基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的实证研究
SPOC背景下大学英语翻转课堂探索与实践——以黑龙江工程学院为例____
摘要:翻转课堂颠覆了传统的教学模式,真正实现了以学生为中心的教学,在线网络课程平台为翻转课堂的实现提供了有力的支持。
慕课即大规模在线课程有许多不足,而S POC 即小规模限制性在线课程在一定程度上弥补了这些不足。
基于S POC 的翻转课堂实践尚缺乏充足有力的实证资料,笔者通过黑龙江工程学院大学英语公选课课程“翻译有道”(S POC )的翻转课堂教学,提出在S POC 背景下,大学英语公选课运用翻转课堂的意义和可行性,并对该教学模式在实践过程中的利弊进行了反思,为基于S POC 的翻转课堂教学实践提供了有用的经验。
关键词:S POC ;翻转课堂;大学英语中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1002-4107(2017)12-0009-04收稿日期:2017-02-16作者简介:秦岩(1970—),女,黑龙江呼兰人,黑龙江工程学院外语系副教授,主要从事英语教学、英美文学研究。
基金项目:黑龙江省高等教育学会2014高等教育研究课题“计算机网络环境下大学英语听说课堂的有效性研究”(14G123)阶段性成果;黑龙江工程学院教育教学改革项目《以S POC 为教学方法,构建学习产出(OBE )教学模式的课程改革与实践》一、SPOC 背景下的翻转课堂概述翻转课堂是一种颠覆传统教学过程的教学模式,学生借助信息技术手段,在课前使用课程教学视频等相关学习资料,深度学习课程内容,在课堂上与教师和学生进行合作式探讨,讨论答疑等活动对所学知识进行深入交流,从而完成对知识的内化。
其教学流程由传统的课前预习—课堂讲授—课后复习方式改变为课前深度学习—课堂知识内化—课后信息提升,其实质是将传统课堂上以教师为中心的教学模式转换为以学生为中心的教学模式,其中突出的两个关键点是:1.学生在课前的学习是深度学习,而非传统的预习。
2.教师在课堂上组织高效的交流互动和合作学习,而非简单的教授[1]。
翻转课堂的课前深度学习部分需要制作精良的教学视频,它需要主讲教师投入大量的时间和精力来制作,这势必影响教师的课程设计与研究,S P OC 提供了丰富的视频教学内容和网络平台,为翻转课堂的实现提供了有力的辅助手段。
SPOC背景下大学英语翻转课堂探索与实践共12页
SPOC背景下大学英语翻转课堂探索与实践一、SPOC 背景下的翻转课堂概述翻转课堂是一种颠覆传统教学过程的教学模式，学生借助信息技术手段，在课前使用课程教学视频等相关学习资料，深度学习课程内容，在课堂上与教师和学生进行合作式探讨，讨论答疑等活动对所学知识进行深入交流，从而完成对知识的内化。
其教学流程由传统的课前预习―课堂讲授―课后复习方式改变为课前深度学习―课堂知识内化―课后信息提升，其实质是将传统课堂上以教师为中心的教学模式转换为以学生为中心的教学模式，其中突出的两个关键点是：1.学生在课前的学习是深度学习，而非传统的预习。
2.教师在课堂上组织高效的交流互动和合作学习，而非简单的教授[1]。
翻转课堂的课前深度学习部分需要制作精良的教学视频，它需要主讲教师投入大量的时间和精力来制作，这势必影响教师的课程设计与研究，SPOC 提供了丰富的视频教学内容和网络平台，为翻转课堂的实现提供了有力的辅助手段。
SPOC即小规模限制性在线课程，也可以定义为classroom+mooc的模式，它克服了慕课的不足，把慕课和校内课堂相结合，进行混合式教学。
特点为：1.注册人数少，方法简易，成功率高；2.出勤率高，课程完成率高；3.学习内容丰富，形式多样。
包括视频学习、见面课、练习和考试、在线答疑等；4.教师要投入比普通课程较多的时间和精力来完成课程设计，课堂讨论、作业批改、线下答疑等。
SPOC数字化教学平台为学习者提供了信息支持与帮助，从而形成了线上教学、线下教学、线上学习、线下学习良性循环的互动学习系统[2]。
SPOC通过对课程和选课人数的限制，将教学对象设定在特定群体内。
线上和线下的学习过程使学生真正实现了自主学习，体现了学生的主体地位。
线上和线下的教学使教师参与到教与学的全过程中，尤其在见面课的互动交流、知识内化的过程中，教师通过对学生个性化的指导，引导学生学习，体现了教师的主导地位。
教学资源的建设可以采用引入和自建数据库等方式，自建的教学资源库将海量的信息经过甄选，重新设置，最大限度地优化了资源的利用效果，使学习更有效率。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索随着科技的不断发展，教育教学模式也在不断革新和探索。
而翻转课堂教学模式的出现，为传统的教学模式带来了全新的思维和方法。
SPOC（Small Private Online Course）翻转课堂教学模式，是在传统翻转课堂模式的基础上，通过在线课程平台结合课堂教学，实现自主学习和个性化教学的方式。
本文将探讨基于SPOC翻转课堂教学模式的发展现状和未来趋势，以及对教学带来的影响和启示。
一、SPOC翻转课堂教学模式的发展现状SPOC翻转课堂教学模式是近年来教育领域的一大热点，它借鉴了MOOC（Massive Open Online Course）的模式，将在线教学资源与课堂教学相结合，实现个性化教学和学生自主学习。
目前，SPOC翻转课堂教学模式在全国范围内得到了广泛的推广和应用，各大高校也积极探索和实践这一教学模式。
在SPOC翻转课堂教学模式下，教师可以通过在线教学平台上传课件、教学视频、习题等资源，学生可以在课堂之外进行自主学习和任务完成。
而在课堂教学中，教师可以利用更多的时间进行互动、讨论和案例分析，使学生在实践中更好地掌握知识和技能。
通过这种方式，教师可以更好地解决传统课堂教学模式中存在的问题，提高教学效果和学习质量。
随着信息技术的不断发展和应用，SPOC翻转课堂教学模式有望在未来得到更广泛的应用和深化。
一方面，随着移动互联网的普及，学生可以通过手机、平板等多种载体进行学习，实现时间和空间上的自由学习。
人工智能技术的不断进步，也为SPOC翻转课堂教学模式的个性化教学提供了更多可能，未来可以通过智能化的教学系统，实现对学生学习过程的智能监控和反馈，为学生提供更加精准和有效的学习资源和支持。
未来，SPOC翻转课堂教学模式有望成为教育教学的主流模式，它将成为高等教育的重要组成部分，推动教育教学的变革和提高。
SPOC翻转课堂教学模式不仅仅是一种教学模式，更是一种理念和思维方式，它对传统教学模式有着深刻的影响和启示。
基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析
基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析一、“翻转课堂”的概念及背景“翻转课堂”是一种颠覆性的教学模式，它主张在课堂上不再是教师主导的授课，而是以学生为主体，教师充当指导者和引导者的角色。
翻转课堂的核心思想是将课堂上的知识讲授和课后的作业颠倒过来，即学生在课堂上通过自主学习、讨论和实践，老师在课后进行辅导、指导和解答。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的批判性思维和问题解决能力，有利于学生的知识内化和综合应用。
思政课程是我国高校教育中非常重要的一门课程，其教学目标是培养学生正确的价值取向、坚定的理想信念和正确的世界观和人生观。
传统的思政课教学模式往往是教师为主导的授课方式，学生被动接受，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而采用“翻转课堂”教学模式，则可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，培养他们的批判性思维和问题解决能力，更好地实现思想政治教育的教学目标。
SPOC指的是small private online course，即小范围、私密的在线课程。
它吸取了MOOC（massive open online course）的优点，同时避免了MOOC的缺点，可以更好地满足教学需求。
在思政课程中，采用SPOC的“翻转课堂”教学模式，可以更好地结合线上线下教学资源，更好地实现教学目标。
教师可以在SPOC平台上上传相关思政课程的学习资源，包括教学视频、教学文档、学习指南等。
学生可以在课前通过SPOC平台进行自主学习，了解基本的思政知识和内容。
在课堂上，教师可以针对学生的学习情况和问题进行讨论和实践，引导学生思考和解决问题。
在课后，教师可以通过SPOC平台进行教学延伸和拓展，保证学生的学习不断进行和深入。
这样一来，学生在课堂上不再是被动接受知识，而是通过自主学习和思考，更好地理解和内化思政课程的内容，从而实现思政教育的目标。
为了验证思政课程“翻转课堂”教学模式的效果，我们进行了一项实证研究。
基于SPOC的翻转课堂教学模式的研究
基于SPOC的翻转课堂教学模式的研究作者：隋新，杨喜权来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2017年第5期一、引言2012 年MOOC（Massive Open Online Course）大规模开放在线课程在美国得到了空前发展，2012年被称为“MOOC元年”。
2013 年，加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出来SPOC（Small Private Online Course）概念。
国际《金融时报》辞典认为SPOC是MOOC的竞争模式。
［1］Edx 总裁，麻省理工学院的阿加瓦尔（Anant Agarwal）教授将SPOC视为MOOC 的一个分支，［2］也就是霍夫曼（Hoffmann）所说的“SPOC=MOOC+classroom”，［3］表明SPOC 是一种混合教学模式——融合了在线教育与实体课堂。
SPOC 意在将优质的MOOC教学资源与课堂面对面的授课有机地结合，借以进行翻转课堂教学，进而提高教学质量。
翻转课堂（Flipped Classroom）这种教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校。
［4］翻转课堂重新调整课上、课下的学习时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
传统的课堂教学模式是在课堂内进行知识的理解、传授；学生在课下完成作业，实现知识内化的过程。
正是由于MOOC自身的局限性，部分大学开始跨越MOOC，尝试一种新的课程模式SPOC。
二、基于SPOC 的翻转课堂教学策略的设计SPOC 是小规模限制性在线课程。
SPOC 中的small小规模相对于MOOC 中的massive 而言；private限制性相对于MOOC中的open 而言。
SPOC 给学生提供完整的教育经历，对学生设置限制性的准入条件和规模，只有达到要求的申请者才能开始SPOC学习。
（一）调查问卷对本学院2016 级新生进行了问卷调查，主要针对以下3个问题，问卷内容如下表1所示：（二）研究对象以本学院2016 级国际商务学院的国贸专业、会计专业、市场营销专业以及英语学院英语教育专业学生为研究对象，进行教学改革研究实践。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思近年来，SPOC（Small Private Online Course）翻转课堂教学模式得到了广泛应用和研究。
SPOC翻转课堂将课堂中的教学内容移到课前自主学习的阶段，以便在课堂时间内进行更加有效的演练和互动。
本文将从理论与实践两个方面对SPOC翻转课堂教学模式进行探索与反思。
一、理论探索1. 翻转课堂教学模式的原理与意义翻转课堂教学模式的核心理念是“颠倒教学顺序”，即将原本在课堂中讲解的知识点转移到课前自主学习的阶段，课堂中注重实践与互动。
这样，学生将更有时间深入理解和掌握知识点，提高课堂效率和教学效果。
(1) 优化学习资源分配，满足学生差异化学习需要。
(2) 提高学生自主学习能力与学习效果。
(3) 提升教学质量，培养学生实践能力和创新思维。
SPOC翻转课堂教学模式与传统翻转课堂教学模式相比，具有以下特点和优势：(1) 提供个性化学习资源，支持学生个性化学习和知识掌握程度评估。
(2) 课程的管理和评估更加方便。
(3) 提供了更多的互动和启发式教学模式。
(4) 增加借助网络的互动交流渠道。
(5) 提升 Lecture Capture 的效果。
二、实践反思(1) 第一阶段：新知内容学习。
学生通过在线视频进行新知内容学习和复习、文献阅读和自测，并在网上交流和讨论。
(2) 第二阶段：课堂互动。
课堂上学生通过讨论、小组合作等形式来深入掌握知识点，老师在课堂中为学生提供指导和帮助。
(3) 第三阶段：自主实践。
通过项目任务组织学生进行实践，鼓励学生体验和参与实际化教学活动，提升学生的实践能力和社会责任感。
实践证明，SPOC翻转课堂教学模式具有以下效果：(1) 课堂效率提高：课堂时间更加充分利用，提高了学生对知识点的理解。
(2) 提高学生参与度和互动效果：学生可在课堂中积极表达和沟通，与老师和同学进行交流、协作和互动。
(3) 加强学生自主学习能力：学生在课前可自主选择学习内容，通过网络资源进行学习和讨论。
基于SPOC的翻转课堂教学模式试点改革及其效果实证研究——以金陵
一、引言《教育信息化2.0行动计划》要求推进信息技术与教育教学深度融合[1]。
该行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择,是推进“互联网+教育”的具体实施计划。
在高校教育教学过程中,如何才能实现现代信息技术和教育教学的深度融合,以促进教育教学质量的提高和满足学习者个性化学习需求?MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新的教育教学过程与模式的运用,相继成为教育研究和教学实践的热点。
[2]自2012年开始,迅速崛起的MOOC 对高等教育产生了巨大的影响,其名校名师名课程和鼓励互动交流的新型在线学习模式极大地激发了学习者的学习热情。
但随着研究和教学实践的展开,MOOC 也呈现出诸多问题。
为了克服MOOC 的不足,SPOC 应运而生。
2013年,加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了SPOC (Small Private Online Course)的概念,相对于MOOC,可以将SPOC 理解为“小规模限制性在线课程”[3]。
SPOC 是“校本”的,一般而言它的内容只针对本校的学生开放。
SPOC 是MOOC 用于课堂教学的补充,并不是完全代替课堂教学。
SPOC 能否克服MOOC 潜在的不足?能否实现教学效果的提高,促进学习者能力的培养?本研究结合SPOC 的特征,基于中国大学MOOC 平台和超星泛雅网络教学平台等建设“校本化”SPOC 课程,设计了基于平台的翻转课堂教学活动过程模式,并把该模式应用于若干门试点课程教学中,经过一个学期的教学改革实践,志在回答上述问题并发现规律,以期对其他高校的教育教学改革给予一定的借鉴。
二、基于SPOC的翻转课堂教学模式试点改革实施本研究以参加金陵科技学院“翻转课堂”教学模式改革试点教学班的学生为研究对象。
研究者帮助课程教师设计教学内容和教学环节,并在具体教学实施过程中进行质量监控,学期末对学习效果进行问卷调查和访谈,并结合学生课程成绩进行比较分析。
基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析
基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析近年来，“翻转课堂”教学模式在高校思政课教学中得到了广泛的应用。
与传统的课堂教学模式相比，“翻转课堂”教学模式注重学生参与性和互动性，通过学生自主学习和教师指导学习相结合的方式，提高了教学效果。
而基于SPOC（Small Private Online Course）的思政课“翻转课堂”教学模式更是更加注重学习资源的个性化、差异化和多样化，从而更好地满足学生的不同需求，提高教学效果。
本文将从相关理论基础、SPOC模式的特点、实证分析等几个方面对基于SPOC的思政课“翻转课堂”教学效果进行实证分析。
一、相关理论基础1. 翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是指将课堂的授课和作业环节调换位置，学生在家中进行预习和自主学习，而在课堂上进行作业和与教师的互动。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力，实现课堂教学的个性化和差异化。
2. SPOC模式SPOC是一种小范围、个性化的在线教学模式，它将MOOC（Massive Open Online Course）的大规模教学理念转变为小范围的私人化教学。
SPOC模式结合了在线课程的优势和实体课堂的特点，可以更好地满足学生的个性化学习需求。
3. 思政课教学思政课是高校学生思想政治教育的重要组成部分，它旨在培养学生的社会主义核心价值观和正确的世界观、人生观、价值观。
思政课教学需要更加注重学生的参与性和互动性，提高教学效果。
二、SPOC模式的特点1. 个性化学习资源SPOC模式可以根据学生的不同需求和学习能力，提供个性化的学习资源，例如不同难度的课程视频、练习题和学习辅导资料等，帮助学生更好地进行自主学习和课前预习。
2. 多样化学习形式SPOC模式可以通过多种学习形式，如视频学习、文字阅读、在线讨论等，满足学生的多样化学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 互动式学习平台SPOC模式可以提供一个在线的学习平台，让学生可以在这个平台上进行学习、讨论和作业等，同时教师可以对学生的学习情况进行实时监控和指导，促进学生与教师之间的互动和交流。
教学模式：SPOC支持下的大学英语课堂教学模式
SPOC支持下的大学英语课堂教学模式内容摘要：随着信息化的不断加速，利用现代信息技术为英语课堂教学服务已成为必然。
本文将以建构主义理论为支撑，在分析大学生英语学习特点的基础上，提出SPOC支持下翻转式大学英语课堂教学模式。
该模式主要包括课前准备、课中研学、课后反思三大部分。
研究结果表明：该教学模式对于提高学习者的学习效果和英语语言综合应用能力起着良好的促进作用。
关键词：SPOC；大学英语；翻转课堂；教学模式一.引言《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出通过教育信息化带动教育现代化，充分发挥当前信息技术的优势，强调信息技术与教育的双向深度融合，以促进教育事业的发展［1］。
在信息化的大时代背景下，教条式、静态式的传统大学英语教学模式根本无法满足不同层次学生的个性化学习需求，所以，充分利用信息化技术为外语教学服务已成为新时期英语教学改革的必经之路。
SPOC在线课程融合“翻转课堂”的教学模式，集线上教学和翻转课堂的优势于一身，将对外语教学理念、教学内容、教学方式等产生深远影响。
二.概念界定1.SPOCSPOC是由MOOC演变而来的一种新型的线上教学形式，是对MOOC的重塑和优化。
2013年由美国计算机科学教授阿曼多.福克斯初次提出。
SmallPrivateOn-lineCourse的全称是小规模私有在线课程，缩写成SPOC,简称“私播课”［2］。
小规模私有在线课程主要由微视频、即时练习、互动讨论、学习测验等部分组成，具有动态性、开放性、规模小、针对性强、多元性的特点。
阿曼多.福克斯强调将SPOC运用于课堂教学，一方面能够提高学生学习的主动参与度和自主学习能力，另一方面能够充分发挥教师的指导作用。
在线的方式优化传统课堂教学，融合实体课堂与在线课堂，实现线上线下的完美衔接，从而改变传统课堂教学现状。
从某种程度上来讲，SPOC是促进开放教育发展的新型个性化混合教学模式。
2.翻转课堂翻转课堂是由“FlippedClassroom”直译而来，被美国人萨尔曼首次提出。
基于SPOC的大学英语视听说翻转课堂教学模式研究
基于SPOC的大学英语视听说翻转课堂教学模式研究作者：姜玲来源：《文艺生活·下旬刊》2020年第04期摘要：传统大学英语视听说课堂教学模式在教育信息化时代遇到了一些影响课堂有效学习的问题。
本文主要探讨基于SPOC的大学英语视听说课堂翻转教学模式的可行性，通过学校在线课程与大学英语视听说英语课堂教学的融合，建立基于SPOC（Small Private Online Courses）的大学英语视听说翻转课堂，适应时代需求，创新大学英语视听说课堂教学模式。
关键词：中图分类号：H319.3;G434文献标识码：A文章编号：1005-5312（2020）12-0169-03一、基于SPOC的大学英语视听说课堂翻转教学模式的可行性大学英语视听说课堂教学目前遇到以下三个方而的问题：第一，大学英语视听说课堂学生多，教材信息量大，传统视听说课堂教学很难按照学生的听说能力实现因材施教。
第二，传统大学英语视听说课堂教学受到教材的限制，有些教材内容不能充分体现时代特点，远离学生的学习生活、兴趣爱好，一定程度上导致学生失去学习兴趣。
第三，传统大学英语视听说课堂教师讲，学生听，课堂教学很难促进学生课外自主学习。
传统大学英语视听说课堂的教学方式无法充分满足当前大学生英语学习的新需求，信息化时代需要提供一种随时随地可以让学生学习的模式。
《大学英语教学指南》（征求意见稿）也指出：“现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。
信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源”（2015： 13）。
信息技术与大学英语视听说教学的有机结合，可以给大学英语视听说课堂提供全新的教学方法、教学内容、丰富的教学资源，提升学生的学习兴趣。
目前SPOC课程主要应用于高等教育領域，服务于高校在校学生。
高校可以根据本校学生需求引进SPOC课程优质的教学资源辅助本校课堂教学，同时教师根据本校学生的学习情况组织相应的线下教学，进行混合式教学，融合课堂教学和线上学习的优点。