【新教材】部编版六年级语文下册第三单元习作例文教案
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动
读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。
我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地
表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。
教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。
要抒情,就需要运用一些表达情感
的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。
运用这样的方法,可以使文章主题更
突出、人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。
(担心、害怕;窃喜、开心。
)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。
3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。
(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新的发现。
听的同学要认真倾听,对感兴趣的问题可以提问、
补充。
(2)每组推荐一位学生在全班进行交流,共享发现的乐趣。
师生共同评价,培养学生准确、有条理地
进行交流的能力。
(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。
(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。
)
4.同学们,你们一定也有心情“好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一两个情境,用几句话写下自己的感受吧。
从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话,把当时的情感自然地表达出来。
走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼
5.学生书写,教师巡视指导。
6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。
优秀示例:(1)走在小巷里
①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感觉。
我一蹦一跳地走在长长的小巷
里。
今天,我的一篇作文在报纸上发表了。
老师、同学们都向我祝贺。
正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:“好好好。
”一条大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你真棒!”②心情不好:夕阳西下,我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。
因为马虎今天考试做错了一道题,我感觉非常遗憾和
懊悔。
这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在嘲笑我:“羞羞羞。
”连往日对我
笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停,好像也在看我的笑话。
(2)奔跑在田野中
①心情好:我奔跑在田野中,许多小鸟在自由地飞翔着,它们一高兴,便唱出清脆悦耳的曲子。
和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。
一切是那么美好,我情不自禁地吹起
了愉快的口哨。
②心情不好:我在田野中伤心地跑着,天空下起了蒙蒙细雨,水中一圈一圈的涟漪缓
缓荡开。
我轻轻叹了口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色,花朵不再微笑,风儿不再温和,小鸟停止了歌唱,连路也变得更长了。
三、学习“习作例文”。
1.阅读习作例文《别了,语文课》。
(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。
(2)思考:作者表达了怎样的情感?(“我”对中国语文课的情感变化:由不喜欢到喜欢得不舍得放弃。
)
(3)讨论:作者是怎样表达自己情感的变化的?(以情感变化为线索,通过具体的事例、内心的独白来
表达真实的情感。
)
(4)指名说,教师小结。
2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。
(1)轻声读课文,思考:课文表达了作者怎样的情感?(幸福、感恩)
(2)说说文章围绕“老阳儿”写了哪些内容。
(母亲把“老阳儿”叠在被子里,毕大妈把“老阳儿”煮在水里。
)
(3)默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。
(4)全班汇报交流:
文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的情感。
交流平台、初试身手、习作例文
抒发真情实感错误！未找到引用源。
1.在“交流平台”的教学中,通过具体的片段由浅入深地引导学生发现规律,指导学生了解表达情
感的方法。
2.在“初试身手”的教学中,让学生在充分交流后,根据情境进行练习,使学生在练习与评价中提升
了情感表达能力。
3.在“习作例文”的教学中,注重让学生自己体验情感,让学生在自读自悟中习得方法。
部编版六年级语文下册《习作例文、习作》教案
五、点评习作，修改誊写 1.教师投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 预设：展示的习作让学生读完后，说一说表达了作者怎样的 情感。通过这个环节可以看出习作是否表达了自己的真情实感。 评议重点：（1）是否表达出了真情实感；（2）是否做到了内 容具体；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否 流畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通 顺的语句；（3）看看是否表达了真情实感，看看哪些地方需要补充 具体一些，哪些地方可以删去。 3.小组交流自己的习作，互相修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
聪明的慈母形象，字里行间满溢着浓浓的温情，作者的情感自然地 流露出来。
（3）学生讨论交流，教师根据学生的反馈适时引导。 交流示例： 生：母亲和毕大妈这种对阳光的用法体现了作为母亲的“智慧 和温暖的心”，尤其是“在艰苦日子里磨炼出的一点儿本事”，成为 我们生命里不可或缺的太阳（老阳儿），母亲就是照亮和温暖我们 生命的阳光（老阳儿），是我们所有幸福和感恩的来源。 师：看来，如果要学会表达真情，不仅要会细致地观察，而且 要通过运用具体的描写再现生活中的动情点。请同学们注意：这里 所指的具体的描写除了可描写景物外，还可对人物的神态、动作、 语言、心理等进行细致的刻画。 3.片段赏析，体会细致描绘对表达真情的作用。 （1）出示《我懂得了母爱》片段，全班齐读。 可是那是一种奇怪的感觉，我每次走近母亲——倚靠在路灯旁 的母亲，我就会有这种感觉。淡淡的灯光洒了母亲一身，那是我喜 欢的橘黄色。尘埃在灯光下飞舞，盘旋着，跳跃着，再轻轻地落到 别处。母亲的影子被她悄然不顾地踩在了脚下，颓然无声。每次迎 接我的都是母亲的笑颜，在暗淡的灯光中慢慢绽开，酒窝里包含了 无尽的爱意。每次走近母亲，我都会暂时忘却辛劳，温馨溢满了我 的心灵，把我融化了。背后那股暖暖的灯光还在零星地跳跃着，是 它见证了这浓浓的母爱。 （2）学生讨论、交流。 提示：这个片段之所以能够打动我们，就是因为运用了具体 的描写，再现了动情点。 4.教师总结。 小结：同学们，今天这节课，我们学习了要从生活中去抓住 “动情点”，在此基础上运用具体的描写让真情自然流露，达到以 “我手写我心”的目的。其实人的一生中，许多往事随着时间的流
新部编版2020-2021春六年级语文下册第三单元交流平台与习作例文教案
交流平台与习作例文［教学目标］1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是如何表达自己的真情实感。
2.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。
3.默读例文，学习作者细微的表达情感的方法。
［教学重难点］1.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。
［教学课时］2课时第一课时交流平台与初试身手教学过程一、谈话导入南梁时的文学理论批评家刘勰在《文心雕龙》中曾说“情以物迁，辞以情发”，意思是说作者的情感是随着景物的不同而变化的，文辞又是随着作者情感的变化而抒发的。
我们这个单元的一组课文，就是写实感抒真情的文章。
在学习的过程中相信大家曾被朱自清对时间飞逝的惋惜和感叹深深打动，也曾为儿童时期史铁生第一次盼望的失落而心酸……今天我们再一起重温一下吧。
二、交流平台1.小组交流，回顾本组课文内容。
（1）《匆匆》和《那个星期天》的主要内容是什么？（2）作者是如何表达自己的内心感受的？2.集体交流。
各小组选代表参加集体交流，增强大家的学习感受，巩固所学知识。
老师适时指导，归纳总结写作时如何表达内心的真实情感。
明确：（1）融情入人。
通过对人物语言、动作、神态等细节描写来表达情感。
《腊八粥》中“八儿”对妈妈的催问、计划分粥的天真语态等，都表现出“八儿”盼着早点儿吃到腊八粥的急（2）融情入事。
通过颇具情节的事例来表达感情。
《那个星期天》中“我”站在街门口等母亲、站在门后等母亲等各种小事例、小举动把“我”焦急而又兴奋的情感一一呈现出来。
（3）融情入景。
这个“景”可以是环境，可以是景物。
这样的例子有很多，《穷人》的开头通过对环境的描写写出了桑娜对外出捕鱼未归的丈夫的牵挂和担忧；《那个星期天》中作者写道：“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……”将景物的特色和心理活动的描写融合在一起，让读者感同身受。
“凉下去、沉郁下去越来越缥缈”的不仅仅是光线，更是自己的“第一次盼望”。
（4）直抒胸臆。
把心里的话直接写出来，抒发自己的情感。
部编版六年级语文下册第三单元习作《习作例文与习作》教案
小学语文六年级备课教案（第三单元）小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。
(2）以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？小结：可以通过几个事例表达一种情感。
3.试着在本子上画出自己选定的那件事的情感变化图。
4.画好之后，上台展示。
说说自己的情感变化过程。
(教师小结：融情于事)二、“借”助课文学方法（一）锁定重点，回忆心情，尝试先写1.请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。
2.在本子上把这部分写下来。
提示：综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物，景物，人物的语言、动作、心理等描写中。
3.展示一个同学的片段，共同评价。
（1）读语段，猜测表达了一种什么情感。
（2）说说哪里表达出这种情感。
（3）说说还有哪些不足。
教师小结存在的问题：只是简单直白表达自己的情感，事件的描写多为概述，有一些动作、语言等描写，但是情感的表达不够具体、自然。
4.看看自己的习作是否也存在同样的问题。
（二）阅读例段，学习方法，修改片段1.再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。
（1）学习“直接抒情”。
①出示：坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”思考：从这个句子中能读出怎样的情感？明显吗？②出示：有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。
坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦!”思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“直接抒情”。
③找找本单元中还有哪些课文也有这样的表达。
（2）学习“融情描写”。
①出示：我感到母亲惊惶地说：“噢，对不起，噢，对不起……”思考：这个句子哪里表现出“惊惶”？②出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。
我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“融情描写”。
统编部编版六年级下册语文第三单元《习作例文》精品教学设计
习作例文【教学目标】进一步了解例文是如何表达情感的。
【教学重点】了解表达情感的方法。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课。
说说你是如何表达情感的。
我们来看看下面的例文是如何表达情感的。
设计意图:学生回忆表达情感的方法,便于更好地学习例文。
二、例文《别了,语文课》。
默读课文。
说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化,作者是怎样表达的。
1.一开始:不喜欢上语文课。
不能学语文,心里难过——痛语文课上:(噙着泪——擦拭着泪水——呜咽——泪水模糊了眼睛——心里非常难过) 告别语文课:“我”热泪盈眶。
2.课文通过几个具体事例来表达作者的情感。
(1)两次默书都得到八十分,张先生鼓励“我”,“我”却哭了。
(2)同学们给“我”的纪念册留言。
(3)告别语文课,老师留言,同学送书,“我”热泪盈眶。
设计意图:体会作者通过三个事例来表达感情。
三、例文《阳光的两种用法》。
1.题目是“阳光的两种用法”,阳光有哪两种用法?请同学们快速读课文,找出阳光的两种用法。
①冬天,母亲把老阳儿叠在被子里。
②夏天,毕大妈把老阳儿煮在水里面。
2.文中塑造了两位母亲的形象,通读全文,想一想,她们各自有哪些特点?又有哪些共同之处呢?请结合文中的相关语句谈谈你的理解。
预设:勤俭、朴实、有智慧和温暖的心。
3.从两家人的生活中,你体会到了怎样的情感?作者是怎样把这种感情表达出来的?有智慧和温暖的心。
通过两件事来表达情感。
设计意图:引导学生通过两件事来表达感情的方法。
四、总结。
这节课我们通过两个例文,更进一步了解了表达情感的方法,我们可以仿照这些例文,把感情渗透到习作中去。
【板书设计】(一)《别了,语文课》通过三个事例表达情感:1.两次默书都得到八十分,张先生鼓励“我”,“我”却哭了。
2.同学们给“我”的纪念册留言。
3.告别语文课,老师留言,同学送书,“我”热泪盈眶。
(二)《阳光的两种用法》①冬天,母亲把老阳儿叠在被子里。
②夏天,毕大妈把老阳儿煮在水里面。
部编版(统编)六年级语文下册第三单元习作例文教案
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。
我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。
教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。
要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。
运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。
(担心、害怕;窃喜、开心。
)2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。
部编版语文六年级下册第三单元教学设计及教学反思
部编版语文六年级下册_第三单元 教学设计及教学反思
★教学策略 1.词语理解 引导学生通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“蒸
融”可以结合课文描述的情景来理解。 2.阅读理解 指导学生采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从课文的语言中体
板块二 品读好句悟文采 学习第 3 自然段。 1.教师声情并茂地朗读课文第 3 自然段，把学生带入文本之中。（课件播放轻音 乐，教师配乐朗读） 2.学生听完之后思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此 感人？（课件出示：第 3 自然段） 预设 1：因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平 凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。 预设 2：作者运用拟人的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，像 人一般伶伶俐俐地跨过；又运用排比的修辞手法增强语势，强调内容，加重感情， 细腻地刻画了时间流逝的踪迹，让我们跟作者一样发出伤时、惜时的深长感叹。 3.朗读指导。 （1）自由读，配乐指名读，齐读，朗诵。 （2）读出作者的惋惜、无奈之情。 4.仿照课文第 3 自然段，用一段话把你对“时间之流”的感受写下来。 5.全班交流。 【设计意图】“授人以鱼,不如授人以渔。”传授方法，以读促写，读写结合，水 到渠成。这既锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对课文内容的理解。
部编版语文六年级下册_第三单元 教学设计及教学反思
③对话交流：八千多日子是多少年？ ④这里作者运用了什么修辞手法，这样写的好处是什么？ ⑤作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？ ⑥引导学生体会作者的惋惜、留恋、自责之情。 ⑦指导朗读，读出惋惜、留恋、自责之情。（教师可范读） ⑧指导背诵第 1、2 自然段。 【设计意图】以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了对学生读书的指 导，又让学生走进了文本。通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本，体会作者 表达的情感的同时，又培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
部编版六年级语文下册第三单元《习作例文与习作》课件
选典型事例表现心情
我接过这套书，心里非常难过。下 课后，同学们都围上来，有人送我一本 字典，有人送我一本故事书。他们的热 情，使我热泪盈眶。
Байду номын сангаас
告别语文课
老师留言 同学送书
依依不舍
有感情的朗读《阳光的两种用法》， 思考：阳光有哪两种用法？
从两家人的生活中，你 体会到了怎样的情感？
这些事情虽然都很常见，但却包含着 母亲和毕大妈的智慧以及她们对子女的爱。 在艰苦的日子里，母亲就是照亮和温暖我 们生命的阳光，是我们幸福的来源。
全班交流
每组推荐一位同学发言，述说 自己的情感体验，其他同学仔细聆 听，并根据自己的感受发表意见。
学习例文，习得方法
我们在写作中如何更好 地利用语言来描述我们的情 感呢？接下来我们通过本单 元的例文来进行学习。
默读《别了，语文课》，仔细阅 读文章批注。思考：“我”在学习语 文的过程中情感有了怎样的变化？
点拨：本题考查创意表达能力。“一切景语皆情语”， 人的情感不同，看到的景物也不同，先确定自己的情感， 再写一写景物在你的眼中是怎样的。
二、习作内容：让真情自然流露。
1. 审明题意，明确要求。
(1)这次习作属于( B )的文章。
A. 写人
B. 记事
C. 写景
点拨：本题考查审题能力。根据课本内容“回顾 事情的经过”，可知本次习作属于记事的文章。
厌恶
喜欢
作者是怎样表达出这 种变化的呢？。
具体事例
用具体事例突出变化
“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少 字不认识，不要说报纸的内文了。”
“我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过 的课文，觉得课文内容饶有趣味。”
“我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。
部编版六年级语文下册第三单元教案及解读
第三单元单元要素解读本单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。
《匆匆》：能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
《那个星期天》：比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
交流平台：围绕写文章怎样表达真情实感展开交流。
初始身手：进一步感受把情感融入景物之中的表达方法。
习作例文：借助批注与课后练习，进一步感受可以怎样表达真情实感。
习作：能真实自然地表达自己的情感。
单元课时安排和教学要点8匆匆［教学目标］1.会写6个生字，会写11个词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
【语文要素】［教学重难点］1.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
2.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会写6个生字，会写11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理清课文脉络，初步感受作者对于时间流逝的叹惋之情。
一、直奔“匆匆”寻表达1.揭示课题。
古往今来，无数文人墨客用诗文抒发过自己对时间的感悟。
今天，我们就一起来学习朱自清先生的这篇关于时间的散文《匆匆》。
板书课题，指导“匆”字最后一笔的点不要写漏，最后一长点要贯穿两撇。
（板书：匆匆）2.启发想象。
读到“匆匆”二字，你的脑海里会浮现什么样的画面呢?（无数行色匆匆的场景和画面）3.思考问题。
朱自清是运用怎样的语言让这看不见、摸不着、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？（默读课文，感知表达）二、学习字词，扫清阅读障碍1.学生自读课文，要求读准字音，读通语句。
2.部分学生分段落合作读课文，其他同学检查字音是否读正确。
3.学习生字词：（1）指导“藏、蒸”两个字的写法。
（2）指导“徘徊”一词。
①强调读音，指导学生观察这两个字，从双人旁体会这个词语的意思与行走有关。
【特级教案】部编版小学语文六年级下册第三单元《习作例文》教学设计
习作例文教学目标1. 引导学生阅读习作例文一侧的旁批，进一步了解表达方式。
2. 通过阅读习作例文，从独白、景物、事情以及线索等方面综合了解情感抒发的方式，进一步感知写作方法。
重点、难点重点阅读批注，进一步了解文章表达情感的方法。
突破方法通过学习习作例文和旁批，进一步归纳文章表达情感的方法，从而更好地运用方法。
难点选择合适的材料表达情感，并采用合适的表达情感的方法。
突破方法修改习作，了解自己运用写作方法的情况，以便更好地运用写作方法。
教法与学法教法对比法、点拨法。
学法表格学习法、合作交流法。
教学准备多媒体课件。
课时安排建议1课时。
一课时课时目标1. 学会阅读习作例文一侧的旁批，进一步了解表达方式。
2. 通过阅读习作例文，从独白、景物、事情以及线索等方面综合了解情感抒发的方式，进一步感知写作方法。
一、谈话导入师：同学们，诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。
”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁；沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独；仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔；俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。
生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。
通过本单元的学习，我相信大家对如何表达真情实感已有了一定的了解，接下来我们从习作例文中进一步感知习作方法。
二、研读课文1. 默读课文，在《别了，语文课》一课中，“我”对学习语文的情感和态度有怎样的变化？教师点拨：对于语文课，“我”由开始的“厌恶”到后来的“喜爱”，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”。
2. 从“我”的这些心理变化中，你感受到了什么？教师点拨：结合一些海外华侨不忘学习中文的事例，谈自己的感受。
3. 朗读课文，在《阳光的两种用法》一课中，从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？教师点拨：母亲创造了阳光的第二种用法，其实是告诉我们母亲就是我们生命里那束不可或缺的阳光，母爱是我们幸福的来源。
三、例文引路，感知写法1. 对照课文和批注，阅读习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，小组讨论交流，合作完成表格。
统编人教部编版小学语文六年级下册语文第三单元习作《让真情自然流露》教学设计
板书
让真情自然流露
精描细绘见真情
万事求实显真情
直抒胸臆见真情
巧妙地安排结构
第一人称描写叙述
一、回顾单元所学，明确习作主题。
1.同学们读得那么自信，奖励大家玩个游戏吧，比比谁能鹤立鸡群。出示比赛规则：老师将出现4道题目，答对第一题半立状，答对第二题站立状，答对第三题站立一手上举。答对第四题站立一手举起一脚后伸做鹤立鸡群。
2.在这个单元的学习中，我们体会了作者是怎样表达情感的？
（1）《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的（遗憾和感慨）。
（2）《那个星期天)写了“我”第一次股切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”（细腻、敏感、丰富）的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融人具体的人、事、景物中。
（3）昨天的语文课我们还欣赏了学生习作的范例。看着PPT你能回忆起来吗？
(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。
(5)第一人称描写叙述。运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。
3.结尾：再次抒发情感，注意和主题及开头相呼应。
四、构思起草,修改完善。
三、指导真实自然地表达情感。
1.六年的小学习作你对开头一定很有方法？你想到什么？用上题目中的关键词，如：关于“真情”的排比句，引出一件往事。（也可以用开门见山、声音法、情景描写、回忆法等开头）