关于《中国近现代史纲要》教学中若干问题的思考
摘 要 ： 《 从 中国近 现代 史纲要 》 程 面 临 的 问题 出发 ， 为 只有 准确 掌握 课 程 定位 ， 课 认 处理好 与 中学教 材
和其他 政 治理 论课 程 的重 复 内容 ， 正 面 引导和 解 决 学 生 学 习 中的 热点 、 点 问题 ， 高教 师 自身 素质 ． 从 难 提 充
息 。表现 在 “ 要 ” 的学 习 中 。 纲 课 有不 少 学 生提 出了
一
些相 当尖 锐 的 问题 ， ： 没 有鸦 片战 争 ， 国能 如 “ 中
够 进入 近 代社会 吗 ？”说 帝 国主 义对 华资本 输 出是 “ 经 济侵 略 ， 那今 天 为何 还 要 引进 外 资 呢 ？ ” 五十 年 “ 代 社会 主 义 改 造消 灭 了私 有 制 ， 现 在 不 是鼓 励 发 可
历 史 ， 鸦 片战 争 直 到党 的“ 七 大 ” 从 十 。这 段 历 史资 料 极 其 丰富 ， 后 一 个阶 段 甚至 包 括 了学 生 直接 身 最
论课 ；然 而课 程 讲 授 的 主要 内容 是 中 国近 现 代 史 ， 即使 是 “ 国近 现 代 史 纲 要 ” 个 名 称 也 很 象是 历 中 这 史课 ， 会 上 也有 某 种 “ 社 莫把 历 史 课 又 开成 政 治 课 ” 的声音 。Ｉ 天 ， 学界 研 究 中 国近 现 代史 的 “ 范 】 今 史 新 式 ” 多 ， 中不 乏与 “ 要 ” 材 相 对 立 的种 种 “ 甚 其 纲 教 新 观点” 。如 果 不 能 准确 定 位 ， 课 堂 上理 不 直 、 不 在 气 壮． 甚至 大 量 引 入 “ 别 革 命 ” “ 亡压 倒 启 蒙 ” 告 、救 以 至 “ 盘 西化 ” 类 的 “ 观 点 ” 则 势 必无 法 达 成教 全 一 新 ，
果 处理 不 妥 ， 生就 很难 有学 习的积极 性 。 学 ３学 习中 的“ 点 ” “ 点 ” ． 热 、难 问题层 出 不穷 ， 生 学
２０ ０ ６年 “ 要 ” 开设 以来 ， 教 学 过程 中陆续 纲 课 在 出现 了 一 些 值得 注 意 的 突 出 问题 ， 为 影 响 教 学效 成
分发 挥 和运 用多媒 体优 势 ， 能达到 课 程 开设 的 目的 。 才
关 键词 ： 中国近现 代 史纲要 》 教 学 ； 考 《 ； 思
中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ４ ７ ２ ０ ）４ ０ １ — ３ １ ７ － ４ Ｘ（０ ９ ０ － １５ ０
另一 门思 想 政 治理 论 课 《 泽东 思 想 与 中国特 色社 毛
、
当前 “ 纲要 ” 教学 中存 在 Nhomakorabea的突 出 问题 课
会 主 义理 论 体 系概 论 》以下 简 称 “ （ 概论 ”， 门课 主 ）这 要 理论 体 系和基 本 观 点 ． “ 要 ” 教 材 中 也都 有 在 纲 课 所体 现 。这 些 内容 上 的重复 ， 显而 易 见 。在 教学 中 ， 也确 有学 生 反映 ： 以前都 学 过 的 。 什么 学头 ？” “ 有 如
学 目的 。
处 的 当今 社 会 ， 生本 人 有 着直 接 的感 性认 识 。大 学 学 生 一 方 面 处 在 人 生 观 、 界 观 的形 成 时 期 ， 塑 世 可
性 很 强 ； 一 方 面 ， 们 的 知 识 较 一 般 社 会 人 员丰 另 他 富 ，通 过 各种 媒 介 尤其 是 网络 可 以 接 触 到 大 量 信 息 ， 中不 乏各 类包 涵严 重错 误 乃至 相 当有 害 的信 其
开 设 《 国近 现 代 史纲 要 》 以下 简 称 “ 要 ”， 中 （ 纲 ） 是 高校 思 想 政 治理 论 课 的 重要 内容 ， 也是 以 胡 锦 涛 同志 为 总 书 记 的 中 央领 导 集 体 做 出 的 一 项 重 大 决 定 ． 加强 大 学 生 思想 理 论 教 育 有重 要 意 义 。如 何 对 上 好 “ 要 ” ， 它 发 挥 出应 有 的作 用 ， 纲 课 使 是高 校 政
第 １ 卷 第 ４期 ｌ ２０ ０ ９年 ８月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎ ｖ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆ Ｈｕ ｎ ｓ ａ ｉｅｒ ｉ ｙ
关于《 中国近现代史纲要》 教学中若干问题的思考
冯 剑 辉
（ 山学 院 社科 系 ， 徽 黄 山 ２ ５ ４ ） 黄 安 ４ ０ １
２课程 内容 与 中学 历史 和 其他 政 治理 论 课 的重 ．
收 稿 日期 ：０ ９ ０ － ４ ２０－ ３ ２
作 者 简 介 ： 剑 ４ １７ 一 ， 徽 休 宁 人 ， 山 学 院社 科 系讲 师 ， 史 学 博 士 ， 究 方 向 为徽 学 、 冯 ￣（９ ｌ ）安 黄 历 研 中国 近现 代 史 。
果 的重要 因素 。
１关于 课 程定 位 问题 。“ 要 ” 学 中的 一 个重 ． 纲 教 大 问题 就 是 ： 门课 究竟 是 历 史课 还 是 政 治课 ？ 毫 这 无 疑 问 ， 课 程 设 置 和 教 学 目的来 说 ， 是政 治理 从 它
困惑 之 处较 多 。“ 纲要 ” 介绍 的 内容是 距今 最近 的 课
・
１ ６ １・
黄 山学 院学报
２０ ０ ９血
展非公 有 制经 济吗 ？ 知如 此 ， 必 当初 ？ 另外 ， 早 何 ” 革 命与 改 良的 关 系 、大 跃 进 ” “ 化大 革命 ” 台湾 问 “ 、文 、
治思 想政 治 理论 教学 的一项 重要 而 迫切 的任 务 。
一
复 问题 。大 学生 在 中学阶 段 已经 学 习过 中国近现 代
史 了 ， 中和 高 中 的 “ 国 近 现 代 史 ” 材 各 分 两 初 中 教 册， 总共 ６ ０余 万 字 ， 字数 上 比 高校 “ 要 ” 教 材 在 纲 课 还 多 一倍 。换 言之 ， 纲 要 ” 介绍 的绝 大 多 数历 史 “ 课 事件 和 人物 ， 生 以前都 曾学 习过 。另 外 ，纲 要 ” 学 “ 同
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析
中国近现代史纲要课程教学中存在的问题及对策浅析前言近现代史是中国历史中的重要阶段，对于了解现代中国政治、文化、经济等方面具有极大的指导意义。
然而，当前中国近现代史纲要课程教学存在一些问题，本文将就这些问题进行一定分析，并提出相应的对策，以期改善教学质量，增强教学效果。
一、历史事件的呈现单一中国近现代史是一段充满了各种复杂历史事件的时期，但部分教师在教学过程中往往只着重强调某些具有代表性、事件性的事件，而对其他事件，尤其是社会、文化层面的事件，掌握不深，指导作用不大。
解决方法（1）扩展内容教师应该在讲述重点事件的同时，适当引入一些关于社会、文化、人文等方面背景信息，使学生能够更全面地理解历史事件的发生和影响。
（2）多角度呈现教师可以从多个角度呈现这些事件，如从人文角度，政治角度等等，使学生能够从不同的视角去理解事件本身及其影响。
（3）多种形式教学除了传统的上课讲授之外，教师们还可以采取多种方式向同学们呈现历史事件，如引入文学、电影、音乐等，将历史事件与文化、艺术活动相结合。
二、教学资源和支持不足当前我国实行综合改革，教育改革已经受到越来越多的关注。
但是，对于一些农村教学基础薄弱，教学资源紧缺的地区来说，仍然存在着教学资源和支持不足的现象。
解决方法（1）建立资源共享体系优化教育资源配置，建立资源共享体系，将优质教育资源与各地教学资源整合在一起，向贫困地区发放。
（2）建立志愿者教学支持体系对于一些教学资源紧缺的学校，可以与周边的志愿者机构建立合作关系，将有限资源用到最多的地方。
三、学生自我主体能力不足学生在近现代史学习中存在着重点把握不准、知识网络不畅通、精神激动多愁善感等问题，导致学生自我主体能力不足，缺乏历史分析的能力。
解决方法（1）启发式教学方法教师应该采取启发式教学方法，让学生在思考问题时多多独立思考，这样可以让学生逐渐培养自己的分析能力。
（2）开展辩论引导学生积极参与辩论，互相讨论和交流，帮助学生锻炼自己的思考能力。
“中国近现代史纲要”教学若干问题思考
载思 想政 治教 育 的功 能 ， 它融 知识性 、 味性 和思 想 趣
性 于 一身 。如 果教 学 得 当 ， 生很 容 易被 激 发 出 学 学
虽然 １４ ８０年是 中国近代史 的开 端 ， 这并 不 意 但
味 着之前 的历 史就 不重 要或 不需要 了。晚清 时 的中
从课程 定位 来探讨 内容 的空间 、 时间和节奏 问题 ； 二要从课 程功能来探 讨学科 的属 性、 话语 和效用 问题 ； 三要从课 程元素 来探 讨历 史人物 、 事件和影响 问题。
关 键 词 ： 位 ； 能 ； 素 定 功 元 中 图分 类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６２— ６ ４ ２ １ ） １ ０ ８ １７ ２ ０ （０ ２ ０ — ０３—０ ４
２１ ０ ２年第 １ 期
汀苏经 贸职业 技术 学院学报
总第 ９ ９期
“ 国近 现 代 史 纲 要 ” 学 若 干 问题 思 考 中 教
熊 玉 文
（ 南京 邮 电 大 学 人文和社会科学学院 ， 苏 江 南京 ２０ ４ ） １０ ６
摘
要 ： 中国近现代 史纲要” 以历史教 育的形式承载 着思想政治教 育的功 能。为达到教 学 目的、 “ 课 保证 教学效果 ， 一要
主 要 国家 。这是 因为 自 １０ ５ ０年 后 世 界 开始 了一 体 化 、 球化历 程… ， 限关锁 国的 晚清 中国而言 ， 全 对 １４ ８ ０年 的鸦 片 战 争 已强 行 把 中 国纳 入 全 球 化 的轨
道， 此后 中国的历 史就 是一 部逐 步全球 化 的历 史 ， 对
关于《中国近现代史纲要》教学的若干思考
教学要求以体现该课程的思想政治教育功能 ， 在教 学 内容的设计 上要 注意 把握 好如下 “ 个 围绕 ” 三 。 （ ） 一 围绕“ 两大 历史 任务 ” 近代 以来 中华 民 。
族 的“ 大历史 任务 ” 指 求得 民族独 立 和 人 民解 两 是
情 ， 刻领 会 历 史 和 人 民是 怎样 选 择 了马 克 思 主 深 义 ， 择 了 中 国共 产 党 ， 择 了社 会 主义 道 路 ” 选 选 。
（ ） 二 围绕“ 个 选 择 ” 三 。在 教 材 中、 篇里 着 下 重 阐述 的是 “ 个选 择 ” 三 的历 史 必 然 性 ， 即马 克思
教学 中的若 干体 会 心 得 ， 《 要 》 教 学 的有关 就 纲 课
问题略抒 己见 。
一
在教 学 内容 的设 计 上 ， 紧 紧把 握 要 命与 建 设 方 面 所 作 的 艰 难 探 索 。讲 清 楚 这 “ 三 “ 个 围 绕 ” 以 鲜 明 地体 现 本 课 程 的 思 想 政 三 ，
治 教 育 功 能
中宣部和教育部 《 于进 一步加强和改进高 关 等学校思想政治理论课 的意见》 《 对 纲要》 课教学 的基本要求作 出了明确规定 ， 主要讲授中国近 即“ 代 以来抵御外 来 侵 略 、 取 民族 独 立 、 翻 反 动统 争 推 治 、 现人 民解 放 的历 史 ， 助 学 生 了解 国 史 、 实 帮 国
《 中国近现代史 纲要 》 以下简称 《 （ 纲要》 是 ） 近年来我 国高校 思 想 政治 理 论 课 程 改 革 中增 设 的 门本科 生 的必修 公 共 政 治 课 。笔 者 试 图结 合 在
一
史、 中华 民族 的抗 争史 和 中华 民族 的探索 史 。重点 讲述近代 以来 ， 由于 帝 国 主义 侵 略 的加 深 ， 中国社
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟在中国近现代史纲要的教学中，我深入的体验到了一个弥足珍贵的洞察力，让我有了一份独特的认知和情感，让我对这门课程及其相关的历史事件有了进一步的理解和体会。
我认为，《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟是：一是我们应该从史书中总结和记录下过去历史上发生的重要事件，及其与当下政治、经济、文化及其他方面的状况，以便我们下一代更好的了解和学习；二是我们应该反思历史，尊重历史，了解历史，以防止历史的重演;三是我们应该学习和尊重他人的国家及文化，因为这也是我们学习历史最重要的一部分；四是我们学习和研究总结好历史，以便于更好地分析和理解当今和前几代人生活中所发生的事情；五是历史是丰富多彩的，我们应该学习它们和理解它们，只有这样我们才能真正明白过去所发生的事情，以及如何影响我们今天的生活。
《中国近现代史纲要》这一课程是由中国教育部提出的，以研究中国近现代史的知识为基础的一类学科，旨在帮助学生掌握中国近代历史的总体构架、重大事件和主要脉络，从而培养学生积极思考中国百年变迁、世界发展的素养和审视社会现实的能力。
在这门课程的学习中，我们把注意力放在中国近代历史的方方面面，包括财政、军事、外交、文化、宗教、科技、社会等，以及其他相关历史事件。
通过这样，我们可以更深刻地理解中国近代历史，了解和学习其中的历史事件，进而对中国近代历史有更深刻的认识。
我们在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，应以崇尚真理、热爱祖国为主旨，以建立正确的历史观和思想观为目的，发扬民族精神，赞美祖国人民的伟大成就，增强学生尊重历史、热爱祖国的感情。
要细心研究历史，及时归纳整理，把重要事件记录下来，以便我们后代能够从中受到启发，继承历史，为祖国继续发扬光大。
《中国近现代史纲要》的教学过程使我对中国近代历史及其发展有了更深刻的认识。
通过学习，我发现中国近代历史是复杂的，除了它本身的历史价值外，还涉及到多方面的知识，包括经济，政治，法律，文化，历史地理，军事，外交等。
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究“中国近现代史纲要”是中学历史课程的重要内容之一，对学生了解中国现代史发展、掌握历史知识具有重要意义。
在教学实践中，仍然存在一些问题影响了教学效果，因此需要对这些问题进行研究并提出相应的对策。
问题一：学生对历史知识的认识能力较弱许多学生对历史认识能力较弱，往往对历史事件和人物的关系不够清晰，对历史背景和内涵理解不深刻。
这导致学生在学习“中国近现代史纲要”时难以理解和掌握重要知识点。
对策一：激发学生的学习兴趣在教学中，可以通过讲解生动的历史事件和故事来吸引学生的兴趣，激发他们的学习动力。
可以设置问题、辩论和小组合作等活动形式，让学生参与到历史故事中，提高他们对历史的认识和理解能力。
对策二：强化知识的联系和内涵在教学过程中，应该注重让学生理解历史事件和人物之间的联系，帮助他们建立全面的历史意识。
要注重培养学生对历史内涵的理解，通过深入挖掘历史事件的背景和影响，提高学生对历史的思考能力和理解能力。
对策一：突出重点和难点在教学中，应该突出重点和难点，将更多的时间和精力放在关键的历史事件和人物上，让学生掌握其中的核心知识。
可以利用多媒体和互联网资源等辅助教具，提供更多的历史资料和图片，拓宽学生对历史的认识。
对策二：注重批判性思维培养在教学过程中，应该培养学生的批判性思维能力，从不同角度对历史事件进行思考和分析。
教师可以提出一些问题，引导学生思考，培养他们运用历史知识解决问题的能力。
问题三：评价方式单一目前，“中国近现代史纲要”课程的评价方式主要以考试为主，注重学生的记忆和复述能力，忽视了对学生综合能力的培养。
对策一：多样化的评价方式教师可以采用多样化的评价方式，如小组讨论、课堂展示、写作报告等，评价学生的理解能力和综合运用能力。
可以注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们提出自己的观点和见解。
对策二：建立积极的评价机制教师在评价学生时，应该注重给予积极的反馈和鼓励，及时发现学生的优点和潜力，激发他们的学习动力。
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析【摘要】本文针对《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题进行了分析和探讨。
在引言中，我们介绍了研究背景和研究意义。
在我们分别讨论了教学内容单一化问题、教学手段与方式滞后问题、学生学习兴趣不高问题、教师教学水平参差不齐问题以及评估方式不合理问题。
最后在我们提出了相应的问题解决对策，为《中国近现代史纲要》课程教学改进提供了参考。
通过本文的研究可以帮助教师和学生意识到课程教学中存在的问题并寻找相应的解决方法，以提高教学质量和学习效果。
【关键词】中国近现代史纲要、课程教学、问题、对策、教学内容单一化、教学手段、学习兴趣、教师教学水平、评估方式、改进、参考、学生1. 引言1.1 研究背景研究中国近现代史纲要课程教学中存在的问题及对策，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果和质量。
科学合理地规划和设计教学内容、教学手段和评估方式，可以更好地促进学生的综合素质发展和历史人才培养。
对中国近现代史纲要课程教学中存在的问题深入研究和提出解决对策，有助于不断完善教学体系、提高教学质量，为培养合格历史人才和建设社会主义现代化国家提供更好的支撑和保障。
1.2 研究意义《中国近现代史纲要》是中国历史教育中的重要一环，对于学生了解中国近现代史的发展过程、掌握历史事件的脉络与本质有着重要作用。
当前在《中国近现代史纲要》课程教学中存在诸多问题，这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣与积极性。
深入分析和探讨《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题，并提出针对性的对策，对于促进课程教学质量的提升，激发学生的学习兴趣，进而提高教学效果具有十分重要的研究意义。
2. 正文2.1 教学内容单一化问题教学内容单一化问题主要表现在教材内容过于固定，缺乏更新和多样性。
传统的教学内容主要集中在政治、经济、文化等方面，而忽略了一些新兴的研究领域和观点。
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究一、教学内容单一中国近现代史纲要课程包含的内容较多，涉及政治、军事、经济、文化等各个领域，但在教学实践中，往往只侧重于政治事件的讲解，忽视了其他领域的重要性。
这样的教学内容单一导致学生对中国近现代史的完整认识不足，影响了他们对历史的综合理解能力。
针对这一问题，教师可以重新审视教学大纲，合理安排课程内容，确保各个领域的内容都能够得到充分的展示。
从而帮助学生全面了解中国近现代史的发展进程，加深对历史的理解和认识。
二、教学方法陈旧传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与思辨。
这样的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致学生对历史课程缺乏热情。
由于历史知识的复杂性和抽象性，传统的教学方法也难以将知识传递给学生。
为了解决这一问题，教师可以运用现代化的教学手段，如多媒体教学、互动式教学等，使课堂变得更加生动有趣。
引导学生主动参与课堂讨论，进行小组合作学习，让学生通过自己的思考和讨论来感知历史，从而提高他们的学习积极性和主动性。
三、学生学习兴趣不高中国近现代史涉及的内容较为庞杂，学生常常感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
学生的学习兴趣不高会影响他们的学习效果，并可能导致他们对历史课程的失去兴趣。
针对这一问题，教师可以采用一些生动有趣的案例或故事来进行讲解，引导学生积极思考和探究历史事件背后的原因和影响。
通过与学生生活紧密结合的方式进行教学，将历史知识与学生的日常生活联系起来，如通过电影、小说等形式呈现历史故事，激发学生的学习兴趣。
四、教材更新不及时随着社会的不断发展，中国近现代史的研究也在不断深入，新的历史研究成果层出不穷。
教材的更新不及时，导致教学内容与最新的历史研究成果脱节，影响了教学的质量。
为了解决这一问题，教育部门应加强对历史教材的审查和更新，确保教学内容与最新的历史研究成果保持一致。
教师也应不断充实自己的历史知识，及时了解最新的历史研究成果，为教学提供更为丰富和全面的内容。
关于《中国近现代史纲要》教学的若干问题
关于《中国近现代史纲要》教学的若干问题《中国近现代史纲要》是一本系统总结中国近现代史发展脉络的教材，对于帮助学生全面理解中国近现代史的重要事件、重要人物以及社会变革具有重要的指导作用。
在教学中，可能会涉及到一些问题，下面我将针对一些常见的问题给予解答。
一、《中国近现代史纲要》适合哪个年级的学生学习？《中国近现代史纲要》是高中阶段的历史教科书，主要面向高中学生。
高中是培养学生历史素养、了解国家近现代史的关键时期，掌握历史方法与思维训练的重要阶段。
学生在高中阶段可以通过学习《中国近现代史纲要》，更好地了解与把握中国近现代史的发展脉络。
二、《中国近现代史纲要》在课堂教学中如何使用？教师在课堂上可以采取多种教学方法，如讲解、讨论、分组合作等形式，来引导学生学习。
在讲解时，可以对教材内容进行阐述与解析，注重突出重点、难点，对于某些事件、人物可以展开详细讲解。
在讨论环节，可以提出问题给学生进行思考与讨论，培养学生的思维能力与分析能力。
在分组合作环节，可以根据教材内容设置小组任务，让学生合作完成相关任务，加深对内容的理解与记忆。
三、如何提高学生对于《中国近现代史纲要》的学习兴趣？激发学生的学习兴趣是教师工作中的重要任务之一。
可以通过多种方式提高学生对教材的兴趣。
教师可以通过生动的语言、图表、图片等多媒体教学手段来呈现教材内容，增加视觉冲击力，吸引学生的注意力。
可以选取一些与学生实际生活联系紧密的案例，将历史与现实相结合，引导学生主动思考。
可以设置一些趣味性的问题、互动环节，让学生在课堂上积极参与，增加学习的趣味性。
可以邀请一些相关专家或者亲身参与过历史事件的人士进行讲座或座谈，通过亲历者的讲述，增加学生对历史的亲身感受。
四、《中国近现代史纲要》学习重点在哪里？《中国近现代史纲要》是一本较为厚重的教材，学生在学习时需要抓住重点。
重点可以从以下几个方面把握：了解和掌握近现代史的时代背景与重大事件，如义和团运动、辛亥革命、五四运动等。
《中国近现代史纲要》实践教学存在的问题与对策
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２６ ７・ － — —
节， 是学生获取 、 掌握 知识 的重要途径 ， 思想政治理论课所有
教学计划 ， 致使教 师开展实践教 学 比较 随意 ， 不 同的老师采 取不同 的实践教学形式和 内容 ； 三是 没有合理 的开展实践教 学 的要求 ， 如开展 实践教学 的时间段 、 对于学生 提交的实践 教学报告 内容与形式 的要求等都没有合理统一的要求 ， 致使
实效性不强 的问题 ， 笔者针对 这一问题谈一 些 自己的看法 。
一
、
《 纲要》 课程 实践教 学 的重要 性
电影观后感 和社会调查 报告 ， 打出实践教学 分数 ， 作为学生 平时成绩 的重要考核依据 。相对而言 ， 这两种 实践教学形式 过 于陈旧 ， 而且 没有一定 的保障措施 ， 致使绝 大多数学生并 未真 正进行实 践 ， 提 交的观 后感 和社会调 查报 告水分 比较
不同的教师有不 同的要求。
课程都要加强 实践 环节 。《 纲要》 应该 贯彻党和 国家教育方 针， 积极 探索实践教 学的 内容 和形 式 ， 开展丰富多 彩的校 内
外实践教学环节 ， 使学 生融 人到《 纲要》 教学 的过 程 中， 加深
对课堂理论教学 的认识 ， 提升其分析问题 解决问题 的实际能 力， 这是《 纲要》 课 开展 实践教学的本质要求 。
《中国近现代史纲要》专题教学的几点思考
知识文库 第24期188《中国近现代史纲要》专题教学的几点思考刘红彦高校实施思想政治理论课程“05”方案以来，如何实现从教材体系向教学体系转化成为落实"05”方案精神的关键。
其中，专题式教学作为一种有效载体和形式得到普遍认可和实践。
当前，一些高校“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”)专题教学在积极推进，现谈一点我们的思路。
一、“纲要”开展专题教学的必要性 1、“纲要”是全国大学生公共必修的思想政治理论课，和中学历史课、大学本科历史专业“中国近现代史”课不同，也不同于其他三门政治理论课，“纲要”有其明确的课程定位，即从历史教育的角度承担着思想政治理论教育的功能。
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》对《中国近现代史纲要》的内容做出明确规定:“开展中国近现代史的教育，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。
”作为思想政治理论教育的《中国近现代史纲要》课程教学，主要是对学生在概要地介绍历史背景和历史过程的基础上，通过对重大历史事件、人物和社会现象的分析与探讨，侧重于对当代大学生进行爱国主义和革命传统教育，进行必要的国情、社情和优秀传统文化教育，尤其是社会历史发展规律教育。
采用专题教学，在内容上的一个突出特点就是最大限度地发挥本课在高校思想政治理论教育中的特殊功能和作用，每一专题都是用具体的理论体系来组织教学内容，这样就能保证学生不仅能够学到文化知识，还能在潜移默化中提高理论水平，懂得三个选择的必要性和正确性。
2、“纲要”课程内容时间跨度大，内容丰富，课时较少。
运用专题教学法，可以突出重点，体现思想政治教育教学的效果。
“纲要”按时间顺序分为上、中、下三编，教材虽然只有29万字，但内容宏大，重大历史事件与理论问题偏多，而规定的教学时数偏少，“05”方案规定为32学时，但很多院校有一定缩减或者分出一部分实践学时，存在课程内容多而课时分配有限的矛盾，解决这一矛盾的一种尝试就是专题教学，在有限的学时让学生获得最有教育价值的知识、经验与理论。