小学语文习作有效教学评改方式研究课题结题报告 精品
1 《小学语文习作有效教学评改方式研究》课题结题报告 大丰市实验小学 课题主持人：翟素琴 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 叶圣陶先生说：“我想学生作文、老师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把本来的传统变一变，让学生处于一种主动地位呢？假如着重培养学生自改的能力，教师只给引导和指点．该怎么改让学生自己去考虑去决定„„”
目前，评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，传统的习作教学就是学生写作、教师评改。往往是学生辛辛苦苦地写，教师认认真真地改，到头来却无太大实效。大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻，对习作中的“批语”不屑一顾。何以如此？只要审视一下习作教学过程便可明白。传统习作教学的一般过程为“教师命题—教师指导—学生写作—教师评改”。很明显，“教师评改”是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审判决”。学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用？更何况马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。于是，教师的评改意见便被打入“冷宫”，学生在这次习作中所暴露出的不足仍会在以后的习作中再现。看到学生们对自己“呕心沥血”的评改并不领情，有的教师在评改时便马虎起来：批语没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改逐渐被异化为应付领导检查的“鸡肋”。习作评改环节的低效甚至无效，已经成为制约习作教学质量提高和习作教学改革的瓶颈。本课题正是针对传统习作教学的这一弊端，以变革“评改方式”和倡导“二次习作”为重点，以诱发学生习作内需和激发学生自改动机为目的展开研究，以期在小学习作评改领域有所突破，探索出易行高效的小学习作评改方式，为推进习作教学改革和深化语文教学改革作贡献。
（二）国内外研究现状分析 如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有之士进行了思考和探索。上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。平凉市华亭一中语文组开展了“优化教学方式，提高作文教学实效”的研究。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。浙江富阳中学通过对高中三个年级共308名学生的调查，提出了“转换观念，评改并重；加强指导，自我评改；激励强化，硬化任务”的对策。海南省琼海市塔洋中学的陈清荣老师，经过研究提出了要“关注作文评改中的‘互动’”的主张„„这些关于作文评改方式的研究，大多是针对初中、高中学生的，专门研究小学生习作评改方式的课题则不多，近年来江苏睢宁实小等多个学校也都作了研究，但在如 2
何利于一线教师在操作层面上实现“探究习作评改方式 提高习作教学效益”上还很值得研究。
国外对学生作文评改方式的研究比较重视也比较深入。日本国语教师指导作文的一般过程为“取材指导—取材指导的实例—记叙指导—推敲指导—评价”。他们认为：文章并非无情物，指导学生作文应着重让学生写出真情实感来。评改作文也要着眼于和学生感情上的交流，因此评语应该注重对学生内心感情的理解，而不是作冷峻的评价。他们还创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方式，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”。在评讲学生习作时，热情地阅读学生习作，保护、尊重学生的写作热情，指出写作上的优缺点。美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查阅资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。习作获得什么等级或记分，全看学生搜集材料的功夫和有没有独特而又言之有据的观点，有同学评、师生讨论、使用记分卡、用磁带评（口头评）、设计读者(有文化的家长)等评改方式。国外作文的评改方式既有与国内相似之处，又有其独特性。国情、文化背景、教育发展水平、教育对象的不同，决定了我们对国外习作的评改方式只能借鉴而不能照搬。
鉴于目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，本课题将对这些批改模式进行分类、改进，形成序列。同时，现行的“自主参与式”习作批改模式并非完满无缺，本课题将健全其中的环节，探索适合我国小学生特点的有效而又易行的评改方式，促进学生习作水平稳步提高。 （三）研究的意义
1．实践意义 本课题研究是针对目前小学习作教学的弊端而展开的对策性研究，研究成果对小学习作教学改革特别是习作评改教学改革具有重要的现实意义。 本课题研究植根于小学习作教学实践，坚持“从实践中来，到实践中去”。重点运用行动研究法，边实践边研究边完善，所探讨的习作评改方式对一学段的写话教学、二、三学段的每个年级一定具有较强的针对性和推广价值，从而为大面积提高小学习作教学质量服务。
2．理论价值 （1）叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。当我们的教学达到学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”的美好境界时，学生就真正成了学习活动中的主人。怎样把学生推上这样的主体地位呢？关键是要培养学生的自主精神和自学能力。本课题研究的基本内容就是改革传统习作教学评改方式，深入研究小学生自改习作的心理规律，探讨学生自改能力形成的途径。
（2）从学习动机品质来说，习作评改的过程是一个不断调动学生习作积极性，不断增强学生认知内驱力的过程。通过评改，学生不断获得新的知识和成功 3
的经验，也会遇到失败的教训。而这种新的认识、新的经验和教训又会使学生期望在下一次习作中获得进一步的满足。这种期望和满足感就成了他们写好习作的一种重要的、稳定的推动力。本课题就是要通过具体的教学实验，探索不同的习作评改方式对学生习作内驱力的影响程度，以便丰富和深化习作评改理论。
二、课题研究的主要内容 （一）课题的界定 “评改方式”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语” 和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。“方式”：《现代汉语词典》解释为“说话做事所采取的方法和形式”。“小学生习作的评改方式”是指对小学中高年级学生所完成的习作评价判别、修改润饰所采用的方法和形式。
“有效”：《现代汉语词典》解释为“能实现预期目的，有效果”。小学生习作评改方式的“有效”主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，具体体现在以下三个方面：想改，会改，改得好。“想改”，是从习作的内部动机层面而言，是指所采用的习作评改方式，诱发了学生新的习作需要，推动他们主动进一步修改经评改后的自己的习作，努力提高自己的习作水平。“会改”，是从方法与技能的层面而言，即教师在科学组织评改学生习作的过程中，使学生掌握修改习作的方法，逐步训练后，学生达到“自能修改”的水平。“改得好”，是就目标的达成度而言。就某一次具体的习作训练而言，是指学生修改后的习作达到了该次习作的要求；就某一学段而言，是指学生的习作水平达到了《语文课程标准》对该学段所提出的习作质量要求。小学生习作评改方式应以使学生“想改，会改，改得好”为选择标准，此之谓有效，否则谓之无效。
（二）支撑性理论 1. 建构主义理论 2. 归因理论 3. 儿童心理学理论； 4. 多元智力理论。 （三）研究目标 通过研究和实验，探索科学高效而又易于操作的小学习作的评改方式，从而激发师生双方积极性，最大程度改变“教师怕批作文”“学生怕改作文 ”的局面，使小学生的习作达到《语文课程标准》所提出的相关要求。并通过实验，拓展和深化小学习作评改理论，为丰富和创新习作教学理论作贡献。
（四）研究内容设计 1．教师评改模式 4
对于这一传统的评价方式，我们研究的方向是如何优化教师的批改，提高教师评改的效率，特别是通过撰写热情精当的评语起到示范、引领、指导、帮助、激励、沟通的作用。 2．以教师为主的同批同改模式 基本流程为：初步浏览，确立目标——修改点评，方法导引——典型范例，当场诵读——运用方法，再次修改。该模式以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导、讨论评改，教师起到了主导的作用，但学生的评改主体性没有得到充分发挥，因此适合于中年级学生，是培养学生自主评改的初始阶段。 3.学生互评互改模式 从四年级开始引导学生互批互改，教给他们互批互改作文的方法。运用这一模式，教师的改前指导尤为重要，如：制定评改标准，提出评改要求，传授方法步骤等。 4．小组合作互动式评价模式 基本流程为：拟定小组，互改互评——拟定分值，填写表格——依据标准，撰写评语——返还作者，观点交流——教师审阅，指导点评。在此教学模式中，老师起到了积极的引导作用，使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。 5．学生自改作文模式 该模式旨在上述评改的基础上，引导学生学会自改作文。第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚；第三步看开头是否自然，结尾是否恰当；第四步看条理是否清楚，前后是否连贯；第五步看内容是否具体，详略是否得当；第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这种分步修改“六看”法，由易到难，由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。 6、习作梯级评改模式 它是一种教师评定、同学评定、自我评定三种方式相结合的评改方法：第一阶段，教师评改全部或部分学生的作文，了解学生作文的大致情况，寻找例文或范文；第二阶段，教师结合例文或范文简要讲解作文的具体要求，明确评改的要点、标准以及注意事项；第三阶段，学生用教师评改的观点和标准，尝试作些评改，教师适时作必要的指导和帮助；第四阶段，学生独立地进行自我评改或评改同学的作文，自荐或互荐优秀习作；第五阶段，学生朗读或传阅优秀作品后，教师点评总结评改活动情况；第六阶段，课后教师选择优秀作文进行面批，向校内外刊物推荐发表。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师，我今天要给您讲一个有趣的话题，那就是关于小学中高年级有效作文教学的策略。
您知道吗，写作文可是我们小学生最喜欢的事情之一，也是最让人头疼的事情之一。
有时候我们觉得写作文就像在挖地雷，不知道哪里会踩到雷区。
所以，我觉得我们需要一些有效的教学策略来帮助我们更好地写作文。
我觉得我们应该从生活中寻找灵感。
您知道吗，生活中有很多有趣的事情可以成为我们写作文的素材。
比如说，我们可以写一篇关于我和我的小伙伴们在公园里玩耍的故事。
我们可以把公园里的花草树木、小鸟虫子都写得活灵活现，让读者仿佛置身于那个美丽的世界之中。
这样一来，我们的文章就会充满了生活气息和情感色彩。
我觉得我们应该学会运用各种句式结构来丰富我们的文章。
您知道吗，句子的结构有千千万万种，每一种都有它独特的魅力。
我们可以根据文章的需要来选择合适的句式结构。
比如说，我们可以用对比句来突出事物的特点；我们可以用设问句来引起读者的思考；我们还可以用排比句来表达我们的强烈情感。
这样一来，我们的文章就会变得更加生动有趣。
我觉得我们应该善于运用日常俚语和成语俗语来增加文章的趣味性。
您知道吗，这些俚语和成语俗语都是我们日常生活中常用的语言表达方式。
它们既能让我们的文章更加接地气，又能让我们的文章更加富有智慧。
比如说，我们可以用“一石二鸟”来形容一举两得的情况；我们还可以用“画龙点睛”来形容最后一笔的重要性。
这样一来，我们的文章就会变得更加诙谐幽默。
我觉得我们应该多加练习，不断提高自己的写作水平。
您知道吗，写作就像做运动一样，只有不断地练习才能取得进步。
我们可以每天都写一篇日记或者小故事，让自己的写作能力得到锻炼和提高。
我们还可以向身边的老师和同学请教，学习他们的优点和长处，让自己的写作水平更上一层楼。
我认为小学中高年级有效作文教学的关键在于激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，以及提供丰富的写作素材和多样的写作技巧。
小学语文写作教学方法研究课题结题报告
小学语文写作教学方法研究课题结题报告一、前言作文是学生语文水平的综合体现，通过学生的习作可以看出学生对于字、词、句的积累情况，对语言文字的组织应用能力观察与思考能力、创新能力，可以反映出学生的思维水平。
因此，作文教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个教学难点。
小学语文写作教学方法研究是一个长期的工作，它不像其他课题尤其是理科课題那么容易立竿见影。
但是，作文教学的改变也是有章可循、有有法可依的。
二、课题研究背景在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重中之重，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的重点。
小学作文教学,是引导和训练小学生从写话成段、再到写段成篇的重要过渡，是小学生能否写好作文的关键环节。
新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
作文的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也是学习做人的过程。
然而在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题。
首先，小学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。
因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。
其次，由于受各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣、有畏难情绪，写出来的作文内容空洞，缺乏真情实感，甚至还有模仿例文的千篇一律的作文。
部分学生还严重存在着无话可说、写作文就像挤牙膏、东拉西扯、抄袭例文等现象。
因此，开展小学语文作文的教学研究就势在必行。
怎样进行作文指导教学，就成为小学作文教学的一个重要课题。
三、课题研究的条件学校高度重视教研活动，特别注重教师的微型课题研究，尽全力给予课题研究者指导和帮助。
图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料，能为本课题研究提供优质的资源。
四、课题概念的界定在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。
结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。
通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。
研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。
培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。
2、、研究方法（1）、行动法。
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。
使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告
小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告研究小学语文作业设计有效性策略的结题报告一、研究背景1.《语文课程标准》提出，作业应该精心设计，有启发性，适当分量，不应该让学生机械抄写，以减轻负担。
2.《基础教育改革纲要》明确规定，要改变机械训练的现状，培养学生获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
___的多元智力理论认为，每个学生都有独特的智力特点和研究方法。
因此，如何让作业成为学生展示个性，研究、创造和游戏的乐园，成为快乐成长的平台，已成为一个重要的研究课题。
然而，传统作业的种种缺陷仍然存在。
本课题组通过对学生课内外作业的调查、反思、分析、归类和思考，发现以下几种常见的弊端：1.形式上：单一性，只为应付考试而训练；要求独立完成，强调独立思考，缺乏合作性；作业由教师或教材提供，缺乏自主性。
2.内容上：机械重复地抄写生字、词语等；课后练，配套题一律写在作业本上。
3.方式上：面对不同的学生实行无差异的作业设计；排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。
4.答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。
5.评价上：作业评价片面化、单调化。
6.目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。
综上所述，传统的作业设计对学生基础知识和基本技能方面有一定的优势。
但是，它对学生今后的成长却极为不利。
如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。
学生终日陷于“题海”之中，身心的发展也必将因此受到抑制。
因此，本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相应的对策，形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。
实，设计了不同难度的作业。
对于研究成绩好的学生，我们增加了一些拓展性的作业，让他们有更多的挑战和机会展示自己的才华。
对于研究成绩较差的学生，我们设计了一些简单易懂的作业，让他们能够轻松掌握基础知识。
3）作业的反馈及时性作业的反馈是教学过程中非常重要的一环，及时的反馈可以帮助学生及时发现自己的错误，及时纠正，提高研究效率。
小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇
小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇Research Report on effectiveness of primary school stud ents' writing evaluation编订：JinTai College小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。
调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。
本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学生习作评改有效性研究调查报告文档2、篇章2：小学高年级学生习作评改调查报告文档篇章1:小学生习作评改有效性研究调查报告文档一、调查意义评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力。
但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻，对习作中的“批语” 不屑一顾。
何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。
传统习作教学的一般过程为“教师命题—教师指导—学生写作—教师评改”。
很明显，“教师评改”是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审判决”。
学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用?更何况马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。
于是，教师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。
看到学生们对自己“尽心尽力”、“呕心沥血”的评改视若无睹，有的教师在评改作文时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。
学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。
小学生自己修改作文能力的培养研究课题结题报告.doc
《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。
当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。
2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。
对习作兴趣不浓。
3、缺乏修改习作的方法。
4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题核心概念。
修改作文是作文教学中的重要一•环。
自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。
在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。
三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。
2、学生学习自己修改作文的研究。
3、总结学生自己修改作文的有效途径。
四、课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。
意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
五、课题研究的意义。
新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。
"高年级“能初步修改自己的习作。
可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
六、研究对象与方法。
研究对象：本校五(4)班学生。
小学语文作文教学有效性的研究 课题研究的主报告
小学语文作文教学有效性的研究课题研究的主报告小学语文作文教学的有效性一直是教育界关注的问题。
根据《课程标准》的要求，五年级结束时，学生应该能够写出自己的感受和想法，并且具备辨别是非善恶的能力。
因此，写作教学应该注重激发学生的写作兴趣，加强学生的写作实践，培养学生语言表达能力。
但是，现实情况是小学生普遍感到作文难，因为他们不知道怎样下笔，无话可说，无事可写。
此外，现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”和“想什么写什么”，导致教师在指导上的缺失，学生缺乏作文的基本能力。
因此，怎样有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感是值得研究的问题。
目前，作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。
作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。
作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。
对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
因此，开展小学语文作文教学有效性的研究的最根本目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力。
具体目标包括让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
2、小学作文课设计的要点本研究探索出小学作文课设计的要点，包括低年级说话写话教学一般思路和方法，中高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法。
通过教学实践，我们发现专业引领与教学实践相结合，能够帮助教师少走弯路，提高教学水平。
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告材料
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告材料标准文案《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告XXXXXX一、课题研究的背景1．《语文课程标准》新的要求《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的研究方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，并特别强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。
2．深化课堂教学改革的需要学生功课的设想是课堂教学改革的一个重要组成部分。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，夸大在教师指点下学生积极主动的研究。
在课堂教学改革中形成的这类教学观、学生观在学生功课设想这一环节如何体现，如何通过学生功课内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主研究的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
3．学校发展的内在要求XXX作为一所农村小学，学生以农村子女为主，因而与城区学校相比，教育教学的团体素质（包括学生成绩、研究惯、阅读惯等）还存在着不小差异，而随着学校教育现代化历程的发展，学校的办学前提得到改良，在硬件设施方面已经逐渐缩短了城乡差别，因大全标准文案此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变农村学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。
4．学校语文作业设计中存在的主要问题语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。
它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文研究起到一个导向作用。
长期以来，我们的语文功课机械单调，枯燥乏味，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
小学课题研究：《小学语文作业评价改革研究》结题报告
小学课题研究：《小学语文作业评价改革研究》结题报告小学课题研究：《小学语文作业评价改革研究》结题报告课题提出的背景语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，能对学生的语文学习起到一个导向作用。
符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。
因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。
就罗西中心小学当时的作业现状来看，存在着许多问题：重习题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重统一训练，轻分层练习。
应试训练色彩浓厚，失去了通过作业激发学生创造性、探究性的作用。
这种作业设计现状令学生厌烦，教师头疼。
如何调动学生的作业积极性、提高作业质量等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。
为解决这个问题，通过调查研究，我校于2006年10月成立了“小学语文作业评价改革研究”课题组。
根据研究计划，本课题已于2009年6月结题，但由于某些方面研究欠深入，成果不太突出，故在原来研究的基础上，又延续研究了一年。
经过四年多的研究，取得了预期的成果。
课题研究的理论基础课题组组织实验教师认真学习有关于学生评价的教育教学理论，确定以“新课标”和中外教育家的现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。
《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都有助于不同学生的学习需要与发展。
霍华德·加德纳提出来的多元智能理论中指出：要尊重学生的个体差异，尊重人对学习方式的选择，要树立全面发展的作业观，树立个性化的作业观，树立多元评价的作业观。
美国教育家华特的有关论述也为我们课题实验提供了理论支持。
他曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。
”这体现了课程资源的开发与利用的理念。
新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。
这就要求作业要改变以往那种机械抄写、重复单调的做法，把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。
指导学生进行作文修改的研究结题报告
指导学生进行作文修改的研究结题报告篇一：学生作文评价研究结题报告构建小学生习作评价机制研究结题报告一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）目前小学生习作的现状却不容乐观。
大部分学生习作时，不去了解自然，观察生活，习作中假话、空话、套话连篇，无病呻吟之作比比皆是。
学生害怕习作，讨厌习作。
原因是教师教学中忽视学生习作过程的主观感受，尤其是没有运用合理、健全、科学的评价机制从根本上调动学生的习作积极性。
通过调查和研究发现，仅仅从训练形式和内容入手，已很难让学生的习作兴趣、习作习惯、习作水平达到新的课程标准中提出的要求。
为此，我提出了“构建小学习作教学评价机制的研究”，旨在通过研究实践，制定出一套较为科学合理的习作评价机制，并通过这套评价机制从作文的课堂教学内容，教学形式以及学生习作的批改过程、讲评方式等各方面对习作教学进行改革。
二、理论依据1、新课标要求：要改进作文的命题、指导、批改和讲评，加强学生自主拟题作文的练习，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
上好作文评改课就显得尤为重要。
讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。
批改可以采用多种形式，多种方法。
尊重学生愿意，肯定学生点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。
要在双向互动的语言实际中进行，要利用语言教学的多个环节，有意识地培养学生的听说能力。
2、心理学研究表明，儿童的口头语言与书面语言在各自发展过程中是相互影响、互相制约的。
强调习作训练并非淡化口语，而是对口语的要求更高了，习作训练的强化会促使口语的发展，培养学生“自写、自改、自评、互评”的过程是学生听、说、读、写多元互动的过程。
3、建构主义理论：建构主义认为：世界是客观存在，但是对世界的理解和赋予的意义却是每个人以自己的经验为基础，为建构现实。
由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。