二年级(上册)数学《乘加 乘减》的教学反思
二年级（上册）数学《乘加乘减》的教学反思
随着现代科学技术迅猛发展，数学教育也开始进入了信息化的时代。
大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，以提高教学质量，使教学效率呈现最大化。
《乘加、乘减》是在学生初步认识了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的基础上进行教学的。
我所的设计的《乘加、乘减》课件从以下几个方面来反思自己的数学课堂教学：
一、充分调动学生的学习兴趣。
多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。
而课件第一张中“开火车”没有设置动画，结果没有很好地调动学生的学习数学的积极性；课件第三张中我只出示了主题情境图和问题（一共坐了多少人？）这样就可以让学生通过仔细观察，认真思考，灵活利用多种方法解决这个问题。
二、帮助学生突破重点难点。
恰当的计算机辅助教学，能够将例题中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。
课件第五张中，根据学生的答题，引导观察算式，揭示课题：《乘加、乘减》，并让学生在计算的过程中总结：在乘加、乘减的算式中的运算顺序：要先先算乘法，再算加、减法。
解决“一共坐了多少人”这个问题，可以用连加；加减混合；乘加、乘减等方法。
你认为哪一种方法比较简便？为什么？优化方法；以后我们在解决生活中的问题时，要多观察、多思考，希望大家能够寻找出自己喜欢而且简便的方法。
三、呈现出学生活跃的思维过程。
发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务，也是对学生进行素质教育的重要任务。
数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。
我利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展过程，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，使每个学生都获得了更加强有力的认识手段，有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展了学生的思维能力。
课件第六张其实就是例题的一个重现，
只是采用了判断的形式，加深学生对乘加、乘减式题的进一步掌握。
设置这种课件的最终目的是对学生进行情感教育，教育孩子们：“好读书，读好书！”课件第七张智慧果（5×2＋4，4×4－5，2＋3×5，3×3＋6，3×4－7）：先说运算顺序，再计算，全对了就摘下来送给你。
2＋3×5这个算式加在前乘在后，主要是让学生加深乘加的理解以及乘加的运算顺序，这张的内容对于学生理解如何判断乘加式题和乘加的运算这个知识点很有帮助。
四、及时反馈，对学生进行评价。
课件第三、六、八张就及时反馈学生做题信息，能为教师提供及时了解和掌握学生的学习情况，便于对学生进行指导和实现监控。
通过反馈评价，发挥学生的主体积极性。
教学时让学生操作实践，独立完成一些数学练习题，老师通过屏幕及时了解学生情况，发现有代表性的错误或优点时，再转播给全班同学观看评价，鼓励学生充分发表自己的看法和意见，积极进行探索，提高学生分析问题和处理问题的能力。
课件第九张解决问题的设置有所欠缺，因为第（1）（2）幅图均不止两种种解题方法，而课件只给设置了写两个算式的空间。
如果把课件第九张和第十张合二为一，达到的效果会更好。
通过《乘加、乘减》教学实践体会到，借助计算机辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。
既提高学生的智力因素，又提高学生的非智力因素，培养和发挥了学生的思维想象能力。
对于低年级学生来说，完全由学生来进行操作还不能实现，但是信息技术在低年级数学课堂上的运用确实给学生带来了无限的乐趣，为学生营造了一个宽松的学习环境，使他们学到了许多书本上无法传授的知识，既提高了学生的动手操作能力和实践能力，又提高和培养了学生的创新思维和能力。
关于二年级数学《乘加乘减》的个人教学反思范文
关于二年级数学《乘加乘减》的个人教学反思范文1、创设生活情境——体会数学的亲切《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。
于是我将教材进行了重组，经过对生活的深入观察，帮助学生寻找富有生活性和开放性的数学学习素材。
整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。
而且注重教学情境的创设。
为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。
为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。
2、积极评价，增强参与的信心。
要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。
教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。
教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。
整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清晰、完整，语言严密。
我没能及时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。
长此以往，学生的积极性很容易挫伤。
因此，在学生汇报交流想法时应认真倾听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。
3、注重教学的开放性，体现以学生为主体我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。
4、用生活经验作为数学问题的参考通过练习使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。
在今后的教学中应该多注意让学生说完整的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强训练。
苏教版数学二年级上册《乘加、乘减》教学反思
苏教版数学二年级上册《乘加、乘减》教学反思苏教版数学二年级上册《乘加、乘减》教学反思计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思考和实践。
现以《乘加乘减式题》一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。
本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，先算什么、再算什么不是由教师提出和说了算。
而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加（减）法。
我认为，这才是本节课算用结合的真谛。
基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。
1、利用主题图，以用引算。
通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合以用引算。
从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。
设计中，我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。
2、图式结合，以用明算理。
乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合以用明算理。
我以为，楚，所以我得重复他们说的话，这样耽误了时间，没进行完。
在我预设时也过低估计了学生的能力，原本认为只有3-4种解决的方法，却出现了8、9种方法，很令我惊奇，我不得不承认他们真的太棒了，如果我的教学设想在课前再多一点，这样会更好得把握时间，不至于使后面的开放题进行不完。
课堂上任何事情都会发生，一切皆有可能。
我庆幸我还年轻，而且赶在了好时候，周围有很多优秀的教师，学校也为我们创造了很好的展示舞台。
不足的方面太多了，自我的素质还要进一步提高，还要不断学习，多读书，多向其他老师请教，尽可能多的吸收营养。
二年级数学上册乘减教学反思新人教版
精品资料
《乘减》
学生能从不同角度观察思考问题，从而体现解决问题策略多样化的教学思想，最后我把今天的乘加乘减试题3×3+2＝11，3×4－1＝11，单独罗列出来，引导孩子观察算式的特点，并说说先算什么再算什么，突出学习重点。
学生变换角度思考问题，说出的每一个不同算式及理由，都让我感到他们身上那种智慧灵光在强烈闪烁。
总体感觉学生的口头表达能力不是很好，特别是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，还夹杂着本地话，让人听得有些累，这不利于学生的积极倾听，今后要加强。
二年级上册数学教案-《乘加乘减》｜苏教版(2023秋)
此外，实践活动环节，分组讨论和实验操作有助于学生将理论知识与实际应用相结合。但在实际操作中，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对乘加乘减的概念还不够熟悉。为了提高学生的参与度，我计划在下次活动中，提前为学生提供更多的引导，鼓励他们积极思考、主动参与。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解乘加乘减的基本概念。乘加是指先进行乘法运算，然后进行加法运算；乘减是指先进行乘法运算，然后进行减法运算。它们是乘法运算的重要组成部分，可以帮助我们更快速地解决实际问题。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，小明有3个玩具，他每个玩具又能增加2个零件，我们就可以用乘加运算来计算他一共有多少个零件。这个案例展示了乘加乘减在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“乘加乘减在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（2）乘加、乘减运算的顺序：学生在计算过程中可能会出现运算顺序混乱的情况，需要教师引导学生正确按照运算顺序进行计算。
举例：在计算3×2+2时，要让学生先计算乘法部分，再进行加法运算。
苏教版二年级上册数学《乘加、乘减》教学反思-教育文档
苏教版二年级上册数学《乘加、乘减》教学反思《乘加、乘减》这节课是在学生初步认识了乘法的意义和学习了 1-5 的乘法口诀的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，要使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。
让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。
本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。
1、做好复习铺垫。
学数学就是用数学，每一个新的知识点的学习，都是在旧知的基础上进行的，基于此，我认为在教学新知时，先做好复习铺垫还是非常重要的。
本课复习时，我结合前面初步认识了乘法的知识上，让学生看图乘法列式。
学习了1--5的乘法口诀，让学生口算乘法算式，并说一说用哪个口诀来计算得数的。
而这两部分内容正是接下来的学习中要用到的知识。
2、解决问题，理解运算顺序。
教学运算顺序，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。
因此，我教学中，没有直接告诉学生计算时要先算乘法再算加、减，而是让学生求生物组一共养了多少条金鱼，要求先把同样多鱼缸里的金鱼先求出来，即34，再加上不同条数鱼缸里的1条金鱼是13条，得出乘加的运算顺序，先算乘再算加。
这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。
3、课件演示，解决难点。
看例题图列出乘减算式并计算，学生理解上是有较大难度的。
教材没有特别要求这里要列乘减，而我觉得，本课的教学难点正在这里，可以拓展开来，让学生的思维更活跃。
于是通过课件演示情景来简化这一难点，教学中，我告诉学生在这之前，第四个鱼缸里也有4条金鱼，这时一共有几条，学生很容易得出有4个4条，即 44，接着说：后来从第四个鱼缸里送走了3条金鱼，（课件演示第四个鱼缸里少了3条）现在有多少条。
这时学生很快就知道从44里去掉3条，得出 44-3这个乘减算式了。
不足之处：1、难点知识还应多强调、多巩固。
如学会了看图列乘减算式后，应多练习一题加以巩固。
二年级数学上册《乘加、乘减》的教学反思精选
关于二年级数学上册?乘加、乘减?的教学反思教学内容：教材第58页例5，“做一做〞及练习十二第1~4题。
教学目标：知识与技能〔1〕学会乘加、乘减算式的计算方法。
〔2〕通过乘加、乘减算式帮助学生掌握相邻两句口诀之间的联系。
过程与方法通过学生观察、讨论等活动，让学生发现规律，掌握相邻两句口诀之间的联系。
情感态度与价值观在学生的学习过程中，培养学生类比、迁移能力及求异思维能力。
教学重、难点：乘加、乘减算式的计算方法及它们之间的联系，通过乘加、乘减算式题掌握相邻两句口诀之间的'联系。
教法与学法教法：讨论法。
学法：小组研讨法。
教学准备：多媒体课件、投影仪。
教学过程：一、课堂导入学校组织秋游，游乐场里热火朝天。
〔多媒体出示：教材58页主题图〕从图中你看到了什么？〔看到有4个旋转木马，每个木马上可坐3人……〕二、探究新知〔1〕根据这个画图，你想提出哪些与数学有关的问题？〔2〕小组讨论。
〔3〕交流汇报。
〔4〕观察算式说说自己的想法。
如：4×3－1＝11这个算式先算什么？4×3在图中求的是什么？为什么要减13×3+2＝11这个算式先算什么？3×3在图中求的是什么？〔5〕板书课题：“乘加乘减〞三、积累应用，稳固提高〔1〕课件出示教材58页“做一做〞第1题。
学生独立完成，汇报交流。
〔2〕动手操作。
展开自己的想象，并用学具摆出自己喜欢的图形，用乘加、乘减的算式算出你一共用了多少个学具。
〔3〕完成练习十二第1—4题。
四、总结提升这节课你们有什么收获？谁的表现最好？板书设计乘加乘减3+3+3+2＝113×3+2＝114×3－1＝11教学反思本节课，我通过创设教学情境，引导学生观察思考，发现问题，提出问题，解决问题。
鼓励学生积极参与，尊重学生的自我发现和与众不同的方法，提高创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信心，促进学生生动活泼、全面和谐地开展。
二年级上数学教学反思-乘加乘减-苏教版
二年级上数学教学反思-乘加乘减-苏教版 《乘加乘减》教学反思 本节课是在学生初步认识了乘法的意义和学习了2～5的乘法口诀的基础上进行教学的。通过本节课的学习，要使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。我的教学从以下几个方面着手。 1.利用主题图，小朋友在游乐园体验“旋转木马”游乐项目，提出“一共有多少人”的问题。通过展示主题图，让学生观察共有多少个人，学生一眼看每个旋转木马里都有3个人，有4个旋转木马，第一反应列式3×4。然后再提醒他们仔细观察，发现还有一个旋转木马里只有2个人，不能用3×4表示。那怎么办呢？引导学生小组讨论，最后得到3×3+2=11或3×4-1=11。 2.让学生观察这两个算式跟以往有什么不同，学生能说出：以前是乘法，今天有乘有加（减），引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，让学生感知算式与图意的内在联系。继而问学生，3×4-1 这个算式先算什么？3×3+2 先算什么？在乘加乘减算式中先算什么？引导学生说出先算乘，再算加减。 3.在练习时，先让学生说如何列算式，再说算式里先算什么，巩固计算顺序；主要利用课本中的桃子图、电影院座位上的人数图，让学生通过对图的观察，列出乘加乘减的算式。图式结合，以明算理。 回顾整节课，还是存在很多不足之处： 1.在小组讨论的时候应该先让学生独立思考，再在独立思考的基础上，进行小组交流、全班讨论，最后引导学生自己总结计算方法。 2.在理解乘加乘减的意义时，引导不够准确，导致学生表达不清楚。备课时要把重点内容分析透，组织好教学语言。 3.在解决问题的过程中我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的叙述上，加上学生的口头表达能力还不成熟，特别是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的叙述断断续续、不太清楚，所以我得重复他们说的话，这样耽误了时间。在我预设时也过低估计了学生的能力，原本认为只有三四种解决的方法，却出现了更多的方法，很令我惊奇，我不得不承认他们真的太棒了，如果我的教学设想在课前再多一点，这样会更好得把握时间，不至于使后面的开放题来不及开展。 在以后的教学中应该站在学生的角度去思考问题，也就是换位思考，只有这样，才能真正了解学生的实际学情。不足的方面太多了，自我的素质还要进一步提高，还要不断学习，多听课，多向其他老师请教，使自己在教学路上尽快成长。
二年级上数学教学反思乘加乘减
二年级上数学教学反思乘加乘减本节课是在学生初步明白了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的基础上举行传授的。
内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。
也便是当多少分中有一份与此中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分。
议决本节课的学习，要使学生领会到由于查看、思考的角度不同，办理标题的要领也是不一样的。
让学生在履历自主探索、合作交流的历程中感受办理标题的不同要领，体验计谋的多样化。
学生已初步明白了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来谋略的意识。
这节课，我接纳了较为绽放的传授形式，在充分查看思考的基础上各自公布自己的见解，充分尊重学生的思维方法，引导学生探索不同的办理要领，培育学生从不同角度查看思考标题的习惯。
如出示主题图后，先让学生在独立思考的基础上，举行小组交流、全班讨论。
最后引导学生自己总结谋略要领。
即学生根据主题图中的环境列出算式。
全班讨论议决查看发觉可以列3×3＋2＝11，但是乘减算式4×3－1＝11不少同砚是没去想的。
我连合图意引导学生想：火线三棵都有三个玉米，第四棵为什么只有两个玉米呢？生：我想原来每棵都有三个玉米，小熊拿走了一个。
所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个：4×3－1＝11。
我而且让学生查看比拟这两个算式，你发觉与火线学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。
师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应该怎样谋略呢？同砚们相互举行讨论。
生：应该先算乘法，再算加法（减法）。
师出示算式1+4×3，这个算式应该怎么算呢？学生都受到火线的影响（依次谋略）。
师问：乘3，谁乘3？是1+4的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地注意到了这一标题。
结局是谁来乘3？于是大众得到了共鸣：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思考，这样的题应该怎样算？学生议决西席的引导得到了乘加、乘减算式的谋略原则。
数学乘加乘减教学反思范本（2篇）
数学乘加乘减教学反思范本放假三天，今天又走进了课堂，看着孩子们脸上洋溢着的笑容，还沉浸在节假日的兴奋中，隐隐约约感觉到今天的课一定不会那么顺心。
于是又把教案拿出来看了看，改了改，准备好教具。
晨会下课铃声未响便走出了办公室，早早的来到了班上……为了让孩子们及早进入上课状态，我带孩子们把1-4的乘法口诀复习了一下，采用对口令的方式调动了学生的积极性。
孩子进入状态还算快，我顺利地进行了新课的教学。
这节课，按以往的教学经验得知，教材中解决实际问题时只要求学生列出乘加算式，教参中叙述到“要求不宜太高，学生想不到的方法(比如乘减)，不必强加给他们。
”可大册上出现了看一幅图用乘加乘减列出两种算式。
也就是得要求每位学生掌握两种解决问题的方法。
可乘减对于学习有困难的学生来说理解起来有一定的困难，因为它包含了逆向思维。
记得前几年我对此课还专门写了一篇有关数形结合的文章，就是针对如何帮助学生理解乘减的算理的。
今天这节课我主要注重以下几点的讲解：1.关注学生对图意的理解、对信息的收集与整理，即让学生多说图意。
___对算式含义的理解，借助算式加深对数量关系的理解以及乘加与连加之间的联系。
3.渗透并逐步强化无论采用哪种方式解决问题，最后的答案必须一致，因为解决的问题是统一的。
(如数数的方法、连加的方法、乘加、乘减等)4.讲清列乘减算式的思考步骤，借助“形”为学生的思维搭好脚手架。
具体步骤：1.画。
把最后一份也画的和前面的同样多。
2.数。
数一数现在有几个几。
列乘法算式。
3.划。
把刚画上去的划去即减去。
思考：乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。
如果凭空让学生列出乘减算式是超越学生的最近发展区的。
因此，在教学中我让学生通过画、数、划——数形结合，为学生搭了个“脚手架”，理解起来就“有理可据”了。
反思：可整节课上下来，效果并不令人满意。