人教版七年级语文上册-从百草园到三味书屋课件
找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
扫 露 支 撒系 牵看拉 罩 九个表述动作的词，准确而生动地表
现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。
课文是从一个孩子的角度来描绘景物 的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎 样的孩子？由哪些地方能体现出来？
▪从“我”用手按住斑蝥的脊梁，看烟雾 从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首 乌的动作，我们可以看到童年的“我”是 个贪玩、淘气，逗人喜爱的孩子。
社戏
八年级语文·下
9 从百草园到三味书屋
每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你 可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以 撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的， 只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在 心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅 先生童年的记忆。
学习目标 学习默读，整体感知，学会一气呵成读文章。 抓住景物描写的特点。 精读语段，品味语言，学习人物描写的手法。 体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。 教学重难点： １．品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法。 ２．理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
导入新课 (幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片)每个人都有自己的童年记忆， 鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。
三味书屋的生活（10—尾）
结构上的作用： 承上启下或过渡作用。
内容上的作用：
“不知道”三个字，表明作者对去三味 书屋的不解和无奈。三个“也许”构成排比， 猜测去书塾的原因，表现我以后不能常去百 草园的伤感之情，直接抒发了作者对百草园 深深的留恋之情。
其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是 我的乐园。
（1－8）
（9）
（10－24）
景物有声有色，充满乐趣。
美女蛇的故事，增添了神秘 色彩，丰富了情趣。 雪地捕鸟，带来无穷乐趣。
内容：枯燥 形式：单调 环境：压抑
说板书
百草园 趣
1 从百草园到三味书屋
①…… ②……（具体内容略） ③…… …
①……
三味书屋
②……（具体内容略） ③……
这一板书的设计，内容精当简…约，布局合理，美观大方，能体现散文的特点，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。
⑴油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
（
）
⑵何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。
（
）
⑶也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧 ，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站 在石井栏上跳了下来吧 ……
（
）
理清文章思路： 以空间变化为顺序安排材料
过渡 承上启下
（9）
百草园的生活（1—8）
作者对三味书屋的感受是什么?
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是 太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子 们也能跟随先生有板有眼的学习，并不抵触，况 且也有游戏的乐趣。
1.到三味书屋后园寻乐趣。 2.回忆师生读书的场景。 3.在这篇文章
细读第二节，思考下列问题：
“不必说……也不必说……单是……”这个句 式在文章中起什么作用？
划分层次，并说说这节文字运用了怎样的 写作顺序？
写百草园的景物，既有静景，又有动景，试 具体说说作者是怎样安排的。
这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几 个角度具体描写了百草园的景物？
“不必说 ……也不必说……”
表现了作者怎样的思想感情?
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者 儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天 真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作 对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活 的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示 不满。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段 美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨 大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的 天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们 的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为 之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把 自己培养成为对社会有用的人才。
záo 确凿
chán 缠络
sù 宿儒 shān
珊瑚
suǐ 脑髓
kuī 盔甲
qí 菜畦
mì 觅食
yuān 渊博
bó 锡箔
tuì 蝉蜕
shuò
东方朔
shuài 蟋蟀
shāi 竹筛 dǐng 鼎沸 tìtǎng 倜傥
cuán 攒 liǎn 敛
给下列词语中加点的字注音。
确凿．（ ） 菜畦．（ ）宿．儒（ ） 倜．傥．（ ） 敛． （ ） 脑髓．（ ）桑葚．（ ） 斑蟊．（ ） 拗． （ ） 盔．甲（ ）秕．谷（ ） 锡箔．（ ） 攒．在一起（ ） 人声鼎．沸（ ） 3.指出下列句子所用的修辞手法。
颜色
碧绿、紫红
视觉
形状 光滑、高大、肥胖…… 视觉、触觉
声音
长吟、弹琴……
听觉
味道
又酸又甜
味觉
生动形象，准确凝练
长妈妈给了“我”什么乐趣？
▪她给“我”讲了一 个民间传说——美 女蛇的故事，增添 百草园的神秘色彩 ，使“我”感到新 奇。
阅读第七节，思考下列问题：
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下 雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 先抑后扬或欲扬先抑。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
似乎 表推测语气，因为时隔已久而不确定 确凿 表示肯定，表明作者对百草园印象深刻
这个乐园写了哪些内容？可分为几部分？
百草园的景物（2段）
美女蛇故事
7-8 )
（ 雪 （3-6段）
地
段
捕 鸟
进入此门我们会看到怎样的景象呢？
何首乌
覆盆子
桑 椹
大黄蜂
斑蝥
云雀
蜈蚣
作者写百草园都写了哪些景物？
写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣 蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑 蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等动植物， 种类丰富，可见观察之细。
怎样理解先生对学生提问的态度？ 学生提问应肯定。而先生表示拒绝回 答，这是因为学生在不适合的时间提出了 不相干的问题，违反了教学的秩序和师道 尊严。这在一定的程度上反映了封建制度 的弊端，应予否定。
作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？
游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但 在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。 但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈 旧，学生对此不感兴趣。
较温、
开和博
明。学
。
。
“先生,‘怪哉’这虫, 是怎么一回事？”
读到这里,他总是微笑 起来,而且将头仰起,摇 着,向后面拗过去……
一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一 类的问题。
二是教学认真，不断增加教学内容。学 生捧读《四书》《五经》之类的书。
三是不太束缚学生。
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离 仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四 书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是 比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十 分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成 年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先 生。
鲁迅(1881－1936)，原名周树 人，浙江绍兴人，伟大的文学家、 思想家、革命家。著有杂文、小说、 散文、诗歌等。《从百草园到三味 书屋》选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是一部散文集， 共搜集了10篇文章，大部分是作 者回忆自己童年、少年时代生活的。 写作文章时鲁迅已经40多岁了， 这部散文集题名为《朝花夕拾》， 意思是早上的花到晚上才拾取，晚 年了回忆起少年时代的事。
板书设计 三味书屋学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画) 学习生活：单调枯燥 教学方法：死板，发问遭禁止，
要打戒尺，罚跪 教书先生：方正、质朴、博学、
严格中有和蔼、开明
鲁迅童年的趣味在这篇文章中得到淋漓尽致的体 现，请同学们结合自己经历写一篇有关的童年的文章。
文中从哪些方面写三味书屋的读书生活的？
三味书屋的布置 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友
三 味 书 屋 环 境
从文中找出写三味书屋环境的句子， 说说三味书屋的环境是怎样的？
第10段、第17段的描写
找到文章中描写寿先生的句子，读一读。 思考：寿先生是怎样一位老师？
对严方
待厉正
学而、
生不质
比失朴
小结 写百草园，始终围绕着一个“乐”字
——乐于观察百草园的景物，乐于听美女 蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热 爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内 的一间房子，用作书塾，在鲁迅家附近，鲁迅12岁 到17岁在这里读书。
这是个怎样的书塾？ 这是个怎样的老师？
“单是……”
︷ ︷ 整体 写作顺序
局部
静物
动物
动物
静物
菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚
鸣蝉 黄蜂 叫天子
油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
何首乌和木莲 覆盆子
“不必说”为了撇开一些东西，是 为了突出“单是”的内容。既然 “单是”这一点已经趣味无穷了， 那么园中的乐趣比比皆是了。这 样写，突出了百草园的无穷乐趣。
语言特点 比喻、拟人、排比
扫 露 支 撒系 牵看拉 罩 九个表述动作的词，准确而生动地表
现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。
课文是从一个孩子的角度来描绘景物 的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎 样的孩子？由哪些地方能体现出来？
▪从“我”用手按住斑蝥的脊梁，看烟雾 从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首 乌的动作，我们可以看到童年的“我”是 个贪玩、淘气，逗人喜爱的孩子。
社戏
八年级语文·下
9 从百草园到三味书屋
每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你 可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以 撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的， 只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在 心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅 先生童年的记忆。
学习目标 学习默读，整体感知，学会一气呵成读文章。 抓住景物描写的特点。 精读语段，品味语言，学习人物描写的手法。 体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。 教学重难点： １．品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法。 ２．理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
导入新课 (幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片)每个人都有自己的童年记忆， 鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。
三味书屋的生活（10—尾）
结构上的作用： 承上启下或过渡作用。
内容上的作用：
“不知道”三个字，表明作者对去三味 书屋的不解和无奈。三个“也许”构成排比， 猜测去书塾的原因，表现我以后不能常去百 草园的伤感之情，直接抒发了作者对百草园 深深的留恋之情。
其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是 我的乐园。
（1－8）
（9）
（10－24）
景物有声有色，充满乐趣。
美女蛇的故事，增添了神秘 色彩，丰富了情趣。 雪地捕鸟，带来无穷乐趣。
内容：枯燥 形式：单调 环境：压抑
说板书
百草园 趣
1 从百草园到三味书屋
①…… ②……（具体内容略） ③…… …
①……
三味书屋
②……（具体内容略） ③……
这一板书的设计，内容精当简…约，布局合理，美观大方，能体现散文的特点，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。
⑴油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
（
）
⑵何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。
（
）
⑶也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧 ，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站 在石井栏上跳了下来吧 ……
（
）
理清文章思路： 以空间变化为顺序安排材料
过渡 承上启下
（9）
百草园的生活（1—8）
作者对三味书屋的感受是什么?
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是 太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子 们也能跟随先生有板有眼的学习，并不抵触，况 且也有游戏的乐趣。
1.到三味书屋后园寻乐趣。 2.回忆师生读书的场景。 3.在这篇文章
细读第二节，思考下列问题：
“不必说……也不必说……单是……”这个句 式在文章中起什么作用？
划分层次，并说说这节文字运用了怎样的 写作顺序？
写百草园的景物，既有静景，又有动景，试 具体说说作者是怎样安排的。
这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几 个角度具体描写了百草园的景物？
“不必说 ……也不必说……”
表现了作者怎样的思想感情?
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者 儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天 真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作 对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活 的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示 不满。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段 美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨 大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的 天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们 的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为 之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把 自己培养成为对社会有用的人才。
záo 确凿
chán 缠络
sù 宿儒 shān
珊瑚
suǐ 脑髓
kuī 盔甲
qí 菜畦
mì 觅食
yuān 渊博
bó 锡箔
tuì 蝉蜕
shuò
东方朔
shuài 蟋蟀
shāi 竹筛 dǐng 鼎沸 tìtǎng 倜傥
cuán 攒 liǎn 敛
给下列词语中加点的字注音。
确凿．（ ） 菜畦．（ ）宿．儒（ ） 倜．傥．（ ） 敛． （ ） 脑髓．（ ）桑葚．（ ） 斑蟊．（ ） 拗． （ ） 盔．甲（ ）秕．谷（ ） 锡箔．（ ） 攒．在一起（ ） 人声鼎．沸（ ） 3.指出下列句子所用的修辞手法。
颜色
碧绿、紫红
视觉
形状 光滑、高大、肥胖…… 视觉、触觉
声音
长吟、弹琴……
听觉
味道
又酸又甜
味觉
生动形象，准确凝练
长妈妈给了“我”什么乐趣？
▪她给“我”讲了一 个民间传说——美 女蛇的故事，增添 百草园的神秘色彩 ，使“我”感到新 奇。
阅读第七节，思考下列问题：
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下 雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 先抑后扬或欲扬先抑。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
似乎 表推测语气，因为时隔已久而不确定 确凿 表示肯定，表明作者对百草园印象深刻
这个乐园写了哪些内容？可分为几部分？
百草园的景物（2段）
美女蛇故事
7-8 )
（ 雪 （3-6段）
地
段
捕 鸟
进入此门我们会看到怎样的景象呢？
何首乌
覆盆子
桑 椹
大黄蜂
斑蝥
云雀
蜈蚣
作者写百草园都写了哪些景物？
写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣 蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑 蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等动植物， 种类丰富，可见观察之细。
怎样理解先生对学生提问的态度？ 学生提问应肯定。而先生表示拒绝回 答，这是因为学生在不适合的时间提出了 不相干的问题，违反了教学的秩序和师道 尊严。这在一定的程度上反映了封建制度 的弊端，应予否定。
作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？
游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但 在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。 但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈 旧，学生对此不感兴趣。
较温、
开和博
明。学
。
。
“先生,‘怪哉’这虫, 是怎么一回事？”
读到这里,他总是微笑 起来,而且将头仰起,摇 着,向后面拗过去……
一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一 类的问题。
二是教学认真，不断增加教学内容。学 生捧读《四书》《五经》之类的书。
三是不太束缚学生。
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离 仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四 书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是 比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十 分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成 年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先 生。
鲁迅(1881－1936)，原名周树 人，浙江绍兴人，伟大的文学家、 思想家、革命家。著有杂文、小说、 散文、诗歌等。《从百草园到三味 书屋》选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是一部散文集， 共搜集了10篇文章，大部分是作 者回忆自己童年、少年时代生活的。 写作文章时鲁迅已经40多岁了， 这部散文集题名为《朝花夕拾》， 意思是早上的花到晚上才拾取，晚 年了回忆起少年时代的事。
板书设计 三味书屋学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画) 学习生活：单调枯燥 教学方法：死板，发问遭禁止，
要打戒尺，罚跪 教书先生：方正、质朴、博学、
严格中有和蔼、开明
鲁迅童年的趣味在这篇文章中得到淋漓尽致的体 现，请同学们结合自己经历写一篇有关的童年的文章。
文中从哪些方面写三味书屋的读书生活的？
三味书屋的布置 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友
三 味 书 屋 环 境
从文中找出写三味书屋环境的句子， 说说三味书屋的环境是怎样的？
第10段、第17段的描写
找到文章中描写寿先生的句子，读一读。 思考：寿先生是怎样一位老师？
对严方
待厉正
学而、
生不质
比失朴
小结 写百草园，始终围绕着一个“乐”字
——乐于观察百草园的景物，乐于听美女 蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热 爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内 的一间房子，用作书塾，在鲁迅家附近，鲁迅12岁 到17岁在这里读书。
这是个怎样的书塾？ 这是个怎样的老师？
“单是……”
︷ ︷ 整体 写作顺序
局部
静物
动物
动物
静物
菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚
鸣蝉 黄蜂 叫天子
油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
何首乌和木莲 覆盆子
“不必说”为了撇开一些东西，是 为了突出“单是”的内容。既然 “单是”这一点已经趣味无穷了， 那么园中的乐趣比比皆是了。这 样写，突出了百草园的无穷乐趣。
语言特点 比喻、拟人、排比
合集下载
第9课《从百草园到三味书屋》课件(共32张PPT)语文七年级上册
1.问“怪哉”老师不作答 2.学生只要读书 3.我就只读书 4.不能玩太久 5.受罚（戒尺、罚跪）
快乐
1.后园寻趣。（折腊梅 、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂 蚁） 2.读书之乐
三3.味做戏书画屋画的生活苦中有乐
“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？
百草园
三味书屋
相同点 充满趣味，有快乐的童年回忆
内容：枯燥 形式：单调 环境：压抑
1.从文中找出描写三味书屋环境的句子。
从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一 块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的 梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿 行礼。
新鲜，好奇。
2.默读课文第10～24段，思考：这部分写 了发生在三味书屋里的哪些事情？
（1）行礼拜师； （2）问“怪哉”虫； （3）课间玩耍； （4）师生共同读而充实
有趣味但也 枯燥、有限制
与百草园的自由快乐相比， 三味书屋显然是太受约束， 且令人深感枯燥。但也应看 到，孩子们也能随先生有板 有眼的学习，并不抵触，况 且也有游戏的乐趣。
自由
约束
成长
任务三：课堂小结
主题思想
文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对 比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束 缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
“乐园”之“乐”表现在这些方面： 乐景：自然景物（第2段） 乐闻：民间传说（第3—6段） 乐事：雪地捕鸟（第7—8段）
任务二：合作探究
思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了 静物、动物的什么特点来写？
形：高大、臃肿、小（球）
静物 色：碧绿、紫红、菜花
景
味：（覆盆子）又酸又甜
部编人教版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》(PPT21张)
从百草园到三味书屋
鲁迅(1881－1936)， 原名周树人，浙江绍 兴人，伟大的文学家、 思想家、革命家。著 有杂文、小说、散文、 诗歌等。《从百草园 到三味书屋》选自《 朝花夕拾》。
作品：小 说 集： 《呐喊》、《彷徨》
历史小说： 《故事新编》
散文诗集： 散 文 集： 杂 文 集：
《野草》 《朝花夕拾》 《坟》《华盖集》
作业：
1、写一件童年趣事，字数在600字以 上。
2、完成课后练习一、二题。 3、背诵课文第二段。
❖
在西南联大，傅斯年每天只吃一盘藤 藤菜， 有时只 喝一碗 稀饭， 偶尔招 待来访 的客人 ，甚至 要向邻 居借钱 ，实在 接济不 上了就 卖书。 傅斯年 一生最 好读书 藏书， 积蓄几 乎全部 用在买 书上， 非到万 不得已 ，是不 卖书的 。
写景小结
1.既抓住景物的特点又符合儿童心理。 2.通过视觉、听觉、味觉来写景，形、声 、色、味俱全，春夏秋景皆备。（下文又 写到冬景） 3.层次井然，条理分明，写景活泼多姿。
这些景课物文是阅通读过与什么欣词赏语连在一起
的？有什么作用？
用了“不必说……也不必说……单 是……”的句式把诸多景物连在一起
“朝花夕拾”的意思是早上开的花 ，傍晚时把它捡起来。作者用这个名字说 明这是一本回忆往事的散文集。
《从百草园到三味书屋》是一篇回 忆性散文，作者回忆自己早年的生活
。本文写于1926年，当时作者45岁。
你能读准下列划线字的字音吗？
确凿 （záo） 菜畦 （qí） 鼎沸 （dǐng） 蟋蟀 （shuài） 锡箔 （bó）
竹筛 （shāi） 渊博 （yuān） 倜傥 （tì tǎng） 宿儒 （sù） 觅食 （mì）
积累词语
鲁迅(1881－1936)， 原名周树人，浙江绍 兴人，伟大的文学家、 思想家、革命家。著 有杂文、小说、散文、 诗歌等。《从百草园 到三味书屋》选自《 朝花夕拾》。
作品：小 说 集： 《呐喊》、《彷徨》
历史小说： 《故事新编》
散文诗集： 散 文 集： 杂 文 集：
《野草》 《朝花夕拾》 《坟》《华盖集》
作业：
1、写一件童年趣事，字数在600字以 上。
2、完成课后练习一、二题。 3、背诵课文第二段。
❖
在西南联大，傅斯年每天只吃一盘藤 藤菜， 有时只 喝一碗 稀饭， 偶尔招 待来访 的客人 ，甚至 要向邻 居借钱 ，实在 接济不 上了就 卖书。 傅斯年 一生最 好读书 藏书， 积蓄几 乎全部 用在买 书上， 非到万 不得已 ，是不 卖书的 。
写景小结
1.既抓住景物的特点又符合儿童心理。 2.通过视觉、听觉、味觉来写景，形、声 、色、味俱全，春夏秋景皆备。（下文又 写到冬景） 3.层次井然，条理分明，写景活泼多姿。
这些景课物文是阅通读过与什么欣词赏语连在一起
的？有什么作用？
用了“不必说……也不必说……单 是……”的句式把诸多景物连在一起
“朝花夕拾”的意思是早上开的花 ，傍晚时把它捡起来。作者用这个名字说 明这是一本回忆往事的散文集。
《从百草园到三味书屋》是一篇回 忆性散文，作者回忆自己早年的生活
。本文写于1926年，当时作者45岁。
你能读准下列划线字的字音吗？
确凿 （záo） 菜畦 （qí） 鼎沸 （dǐng） 蟋蟀 （shuài） 锡箔 （bó）
竹筛 （shāi） 渊博 （yuān） 倜傥 （tì tǎng） 宿儒 （sù） 觅食 （mì）
积累词语
七上9 从百草园到三味书屋 课件(共54张PPT)
“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!” ——这句话运用什么修辞手法? 表达了作者什么心理?
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
品读探究
朗读课文第9段，思考问题
结构上的作用： 承上启下的过渡作用。
内容上的作用：
第一句：“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。 第二句：三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩 罚，预示了三味书屋的生活让人反感。 最后三句：直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。 因此，第九段表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反 感之情。
问题探究
有趣的动植物（2）
作者描写了百草园中的那么多景物，用了一个什 么样的句式把它们连起来？（找出句式并勾画）
“不必说……也不必说……单 是……就有……。”
问题探究
有趣的动植物（2）
“不必说……也不必说……单是……就有……”，句式中
的景物各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这
些景物的？
色
1.极方正、质朴、博学、和蔼（11） 2.他似乎很不高兴，脸上还有怒色。（14） 3.先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……（16） 4.他有一条戒尺，但是不常用……（19） 5.他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（23）
品读探究
寿镜吾先生是个怎样的人?
知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。 教学认真，不断增加教学内容。
品读探究
关于提问“怪哉”一虫的故事情节
很想知道，而且是详细地知道
可见儿童的求知欲和好奇心。
上了生书，将要退下来的时候
可见时机选择得很好；赶忙，可见问 的情态。
他似乎很不高兴了
则表现出提问后偷偷向老师一瞥的所见。儿童的 心理、表情、态度表现得活灵活现。提问碰壁后的心 理活动也写得非常符合儿童的特点。
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
品读探究
朗读课文第9段，思考问题
结构上的作用： 承上启下的过渡作用。
内容上的作用：
第一句：“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。 第二句：三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩 罚，预示了三味书屋的生活让人反感。 最后三句：直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。 因此，第九段表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反 感之情。
问题探究
有趣的动植物（2）
作者描写了百草园中的那么多景物，用了一个什 么样的句式把它们连起来？（找出句式并勾画）
“不必说……也不必说……单 是……就有……。”
问题探究
有趣的动植物（2）
“不必说……也不必说……单是……就有……”，句式中
的景物各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这
些景物的？
色
1.极方正、质朴、博学、和蔼（11） 2.他似乎很不高兴，脸上还有怒色。（14） 3.先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……（16） 4.他有一条戒尺，但是不常用……（19） 5.他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（23）
品读探究
寿镜吾先生是个怎样的人?
知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。 教学认真，不断增加教学内容。
品读探究
关于提问“怪哉”一虫的故事情节
很想知道，而且是详细地知道
可见儿童的求知欲和好奇心。
上了生书，将要退下来的时候
可见时机选择得很好；赶忙，可见问 的情态。
他似乎很不高兴了
则表现出提问后偷偷向老师一瞥的所见。儿童的 心理、表情、态度表现得活灵活现。提问碰壁后的心 理活动也写得非常符合儿童的特点。
七年级语文上册9从百草园到三味书屋课件25张
纵观全文，你能找出鲁迅的遗憾吗？
一：有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起 来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过一块根像人样。 二：这故事使我觉得做人之险，夏夜乘凉往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和 尚一样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也 没有遇到过赤练蛇和美女蛇。 三：但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 四：这是闰土的父亲传授的方法，我却不大能用。明明见他们进去了，拉了绳，跑去一看，却什 么也没有，费了半天力，捉住的不过三四只。 五：也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站 在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。 六：我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。 七：我才知道做学生是不应该问这些事情的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，绝不至于不知道， 所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 八：然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房来便大叫起来…… 九：人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪 的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道…… 十：这东西早已经没有了吧。
——周作人
为什么一个普通的园子，鲁迅却说是他的“乐园”呢？
儿童活泼快乐的天性；对童年生活的怀念
本段学习收获：
1、写景要有顺序； 2、视察要仔细，要多角度； 3、准确使用词语； 4、抓住景物的特点； 5、善用修辞。
长妈妈为什么要给鲁迅讲美女蛇的故事呢？
A.为了吓唬孩子，造成孩子的迷信和恐惧。
B.说明世间有一种恶人，专会装扮善良的面貌骗人害人， 必须谨慎防备的道理。
人教部编版七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》课件(共72张PPT)
作者简介
【鲁迅】(1881-1936),原名周树人,字豫才,浙江绍 兴人,文学家、思想家和革命家。1918年5月,首次用笔 名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1927—1935 年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题,表现出 卓越的政治远见和韧性的战斗精神,为中国革命事业 作出了巨大的贡献。
蟋蟀（shuài）油蛉（línɡ ）斑蝥（ máo ）蝉蜕（ tuì） 竹筛（shāi ） 拗（ ǎo ）攒成（cuán ）倜傥（tì tǎnɡ） 叵（ pǒ ）盔甲（kuī ）锡箔（ xī bó）觅食（ ｍì ） 脑髓（suǐ） 秕谷（ bǐ ）书塾（ shú ）确凿（ záo ）
菜畦（ qí ）人迹罕至（hǎn）皂荚（jiá ）桑葚（shèn ） 拥肿（yōnɡ zhǒnɡ）敛（liǎn）东方朔（shuò）宿儒（rú ）
多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡 慕不已的心理。 （2）多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。
视觉、听觉、触觉、味觉皆有;桑椹、菜花在春末,蝉 鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思 极精巧。 （3）融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、好知、热爱大 自然的性格特点。 （4）写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
先用两句“不必说……也不必说……”从整体 上勾勒出作者对百草园的印象；“单是……就有 ......”从局部强调了“泥墙根一带”，这是一种 顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到 植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写 景不仅有序，而且活泼生动。
③ “不必说……也不必说……单是……”中， 哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达 上有什么作用？
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大 的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远 地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将 绳子一拉，便罩住了。
第9课《从百草园到三味书屋》课件(共60张)语文七年级上册
“不常用”“也不常用”“总不过”体现 了先生和蔼可亲的一面，先生的宽容、淳 朴、亲切跃然纸上。
⑤由“我”问“怪哉”虫可看出他的方正、质朴，由远 近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博 的人。 ⑥去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以 看出他是一个对孩子教育有方的人。 ⑦由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的 老师。
作者对三味书屋的生活选取了几 个片段？用简洁的话概述。
行拜师礼 提问“怪哉”虫 大声读书
默读课文，说说作者从哪些方 面写了三味书屋的读书生活，试用 一个词语概括三味书屋的生活，并 结合课文说说你的依据。
三
书屋内的陈设（第10段）
味
对先生的印象（第11段）
书
询问怪哉虫（第12-16段）
屋
后园拾趣（第17-20段）
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大 眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正①，质朴，博学的人。
不知从哪里听来的，东方朔②也很渊博③，他认识一种虫，名曰“怪哉④”，冤气所化，用酒一 浇，就消释⑤了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机
会了，可以问先生。 “先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候⑥，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒①，决不至于不知道，
所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 我就只读书，正午习字，晚上对课②。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给
同学们想一想从题目，你都读出了哪些信息？
绍兴城内鲁迅家 房屋后面的小园子
人教部编版七年级语文上册《 从百草园到三味书屋》示范课教学课件
对比作用
①百草园和三味书屋两种生活对比 ②书屋和书屋后小园对比 ③先生读书和儿童偷偷做游戏
①表现儿童热爱大自然、喜欢自 己愉快生活的心理
②同时表达了对束缚儿童身心发 展的封建教育的不满
学习小结
这篇散文通过描述鲁迅童年时期的两大生活场景——百草园和三味书屋， 生动地再现了他充满童趣的少年生活，同时也表达了对封建教育束缚儿童身 心发展的批判。全文分为两个主要部分：百草园和三味书屋，通过鲜明的对 比手法，展现了儿童在不同环境中的不同体验和感受。
三、为什么说百草园是“我”的乐园？ 因为百草园有美景、乐闻、趣事。 “我”在百草园的感受是什么？乐园“之乐”表现在哪些方面？ 我在百草园是快乐自由的。主要表现在： ✓ ①百草园景色优美，可以欣赏到碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树， 紫红的桑椹…… 何首乌、木莲。 ✓ ②百草园有美女蛇的故事， “这故事很使我觉得做人之险”。 ✓ ③百草园在冬天的时候，可以拍雪人、塑雪罗汉，还可以雪地捕鸟。
走近作者
少年鲁迅
青年鲁迅
中年鲁迅
走近作者
走近作者
文学常识
《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写 的一篇对童年妙趣生活的回忆性散文，此文被 收入《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《旧事 重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，多侧面 地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地 反映了他的性格和志趣的形成经过。
思考交流
六、百草园和三味书屋对鲁迅意味着什么？
百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的 场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空 间。因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。
写作技法
鲜明的对比是本文的写作特色。请概括指出本文的三处对比，并说明 其作用。
新人教版七年级语文上册第9课《从百草园到三味书屋》课件 (共53张PPT)
鸣 蝉﹙长吟﹚ ﹙肥胖的 ﹚黄 蜂﹙ 伏 ﹚ ﹙轻捷的 ﹚叫天子﹙ 窜 ﹚
动 态
高
低
观察景物：有 序
多角度
借助“准确的形容” 表达喜爱之情
形容词
百草园的自然景物和乐趣
油蛉
低唱（声音）
蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
翻 弹琴（声音） 动 按 啪 ﹙声音﹚ 物
中 间 结 合
单是……
喷 ﹙动作﹚
叙
就有…… 何首乌藤
木莲藤
三味书屋的寿先生：
是“极方正，质朴，博
学”、“渊博”的人，
他教学认真，比较开明，
七
对学生严而不厉，和蔼可亲。
下
敬 还这学三
的 包个生味
意 括“都书
思 知老尊屋
。 识”称的
渊不他先
博但为生
、指寿寿
受年老镜
七
人龄先吾 尊大生，
下
，。
板书（2）
书屋环境： 清新淡雅，感到新鲜 三
味 书 屋
教书先生：
方正、质朴、博学、 严而可亲可敬 求知中不
1、“不必说……也不必说……单是……” 这个句式在文章中起什么作用？
“不必说”是为了突出“单是” 的内容。既然“单是”这一点已经 趣味无穷了，那么园中的乐趣比比 皆是了。这样写，突出了百草园的 无穷乐趣。
百草园的自然景物和乐趣
﹙碧绿的 ﹚菜 畦
Hale Waihona Puke ﹙光滑的 ﹚石井栏 ﹙高大的 ﹚皂荚树
静 态
低
高
﹙紫红的 ﹚桑 椹
中篇小说《阿Q正传》
1918年首次用鲁迅笔名发表我国现代文 学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
鲁迅家世
鲁迅本姓周，名樟寿，后改为树人。 1881年9月25日，鲁迅出生于浙江绍兴城 内周氏望族。祖父周介率出身翰林，在京 城担任内阁中书，家里有四五十亩水田， 不愁生计。其父虽没做官，但也是读书人。 周家是一个典型的书香门第。
人教新教材七年级语文上册 第3单元《从百草园到三味书屋》课件
写法思考： ①作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带 来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托 下雪带来的乐趣。
②写冬天的捕鸟活动有何意义？
前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写 一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。
③第9自然段中，三个“也许……”句我们该怎么理解 ？
动 态
听觉
高
低
斑蝥 人形的何首乌根
覆盆子 木莲
句式二： 单是...
油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
翻开 按住
低唱 弹琴
拍喷
声音 动 动作 物
就有...
何首乌藤 木莲藤
缠络
木莲果
像莲房
何首乌根 拔 像人形
形状 植 味道 物
覆盆子 摘 像小球 又酸又甜
4.试着分析这一段的写作方法有何妙处？
（1）抓住事物特点,符合儿童心理。 石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少
鸣蝉在树叶里长吟
肥胖的黄蜂
轻捷的叫天子
3.这些景物是通过什么句式连在一起的？分别写了哪些
景物，各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写
这些景物的？
句式一： (碧绿的)菜畦
高
不必说
(光滑的)石井栏 (高大的)皂荚树
静 态
视觉
低(紫红的)桑椹来自也不必说鸣蝉 长吟 (肥胖的) 黄蜂 伏 (轻捷的) 叫天子 窜
1.本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是 什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生 活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适 合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生 活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活， 表现了儿童对它的厌恶。
部编人教版七年级上册语文《从百草园到三味书屋》课件
回忆在三味书屋
二
读书的生活 （10段—结束）
1 （10—11段）介绍书屋陈设和对先生印象 2 （12—16段）不准提课外的问题 3 （17—20段）不准去后园玩 4 （21—24段）师生读书的可笑情景
任务二：分析作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，鉴赏文章在写
法上的特点
（一）走进百草园
1.通读第1~8段，思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐” 体现在哪里？
从百草园到三味书屋
鲁迅
1.概括课文的主要内容，理清文章的层次结构 2.分析作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，鉴赏文 章在写法上的特点 3.理解作者的思想情感，探究文章主题
晓常识 （1）作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字 豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思 想家、革命家，中国现代文学奠基人。
园写
鸣蝉、黄蜂、叫天子 （动物、动态）——由高到低
景作
物 （ 顺 序
）
顺 序
局
部
单是： 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥（动物、动态）
何首乌、木莲、覆盆子（植物、静态）
百
色：碧绿、紫红、黄蜂、菜花
草 视觉
园
形：高大、肥胖、臃肿、轻捷
景 物
触觉 光滑
（
感 听觉 声：长吟、低唱、弹琴
觉
） 味觉 味：又酸又甜
迷
（ 融
参考示例：加“我的”表示与“蟋蟀”和“覆盆子”的亲密关系，加 “们”是拟人化用法，而且表示数量多；表达了“我”对百草园难舍难分， 依依不舍的心情，以孩子的语气说出，显得天真活泼。
代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故 事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集 《野草》和杂文集《热风》《且介亭杂文》等。1918年5月首次用鲁迅的笔 名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学 运动的基石。