世界著名教育家及其思想(含一览表)
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世界著名教育家及其思想
一、霍姆林斯基
1．简介：联最有名望的教育家, 1948年起至去
世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫
雷什中学的校长
2．著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵
献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育
专著。
3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的
教育。认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性
的和谐发展。所谓和谐发展，就是各方面互为条件、
相互促进、相辅相成地发展。所谓和谐的教育，就是
德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，
又相互渗透、相互促进。他反对妨碍学生全面和谐发
展的重智轻体、重才轻德的倾向。②重视学生的精神
生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精
神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。③
认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导
的成分。要求自然科学知识传授与道德教育同时并
重。④终身致力于教育与生产劳动相结合。
4．经典教育名言：
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①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头
脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不
得在进行的心灵的接触。
(《给教师的建议》第315页--论学
生学习)
②一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定
一个人的命运。
（《教育的艺术》第178页---论学生阅读）
③课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动
的源头，就是教育信念的萌发园地。
（《霍姆林斯基选集》
第四卷596页---论课堂教学）
④学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生
活吸引学生。
（《霍姆林斯基选集（一）》第527页---论学校教育）
⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快
乐。（《霍姆林斯基选集（五）》第797页---论道德品质）⑥真正
的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金
科玉律，而且已成为传统。
（《帕夫雷什中学》第28页---论
教师读书）
⑦请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是
学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
（《给教师
的建议》第97页---论教师素质）
⑧提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领
导教育和教学工作的一个重要方面。
（《霍姆林斯基选集
（四）》第661页----校长素质）
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二、马卡连柯
1．简介：联教育家，作家。1905年起担任小学教
师和校长，在15年的教育实践中 ，积累了丰富的经
验 ，奠定了他的教育思想的基础。1920年后先后主持
高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流
浪儿童和少年者的教育改造工作。提出了通过集体和
生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和
方法，丰富了他的教育学理论。
2．著作：《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》；
主要教育理论著作有《教育过程的组织方法》、《儿童
教育讲座》、《普通学校的维埃教育问题》。50年代联
出版7卷本《马卡连柯教育文集》，80年代出版8卷
本《马卡连柯教育文集》。
3．主要教育理念（核心思想）：集体主义教育是
马卡连柯教育思想体系的重要方面。指出教育任务是
培养集体主义者，只有在集体中、通过集体和为了集
体进行教育，才能完成培养集体主义者的任务。强调
教育者对集体及集体中每个成员的教育和影响应是同
时的、平行的，集体首先应成为教育工作的对象。在
劳动教育问题上，他认为劳动是教育的根本因素之一，
应成为集体生活的重要组成部分。提出了劳动与教育
并行的原则。马卡连柯还提出了尊重和严格要求相统
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一的教育原则，认为对人的尊重和对人提出严格要求
二者是统一的。
4．教育原则：尊重信任、寓教于乐、无言教育、
非凡观察、从善如流、平行影响、美化集体
三、杜威
1．简介：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，
一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美
国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义
教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深
远的影响。他被美国人肯定为“创立美国教育学的首
要人物”。谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心。
可以说，“从做中学”渗透教学论的许多方面。
2．著作：：《我的教育信条》（1897）、《学校
和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《主
义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经
验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。
3．主要教育理念（核心思想）：教育即生长，教
育即生活，教育即经验的不断改造。
4．经典教育名言：
①教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
②教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活
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的一种形式。
③教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转
化的过程。
④教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的
学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。
⑤儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起
来。
⑥学校科目联系的真正中心不是科学，不是文学，
不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。
⑦如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己
寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确
答案，百分之百正确，他还是学不到什么。
⑧教育有大小两种。小的一种是学校所提供的；
大的一种，既具有最后的影响力的教育，是各种实际
生活条件所提供的，特别是家庭和周围环境的条件。
四、卢梭
1．简介：是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育
家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启
蒙运动最卓越的代表人物之一。
2．著作：《论人类不平等的起源和基础》、《社会
契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》
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3．主要教育理念（核心思想）
①教育要顺应自然。
②教育要培养 “自然人”。
③教育要注意人的年龄特性。
4．经典教育名言：
①问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样
去发现真理。
②做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就
可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。
③问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好
学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，
教他以研究学问的方法。
④节约与勤勉是人类两个名医。
⑤ 当一个人一心一意做好事情的时候，他最终是
必然会成功的。
五、布鲁纳
1．简介：布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知
发展和认知学习的心理学家和教育家。他非常重视人
类课堂情境中的学生学习问题的研究。他根据自己的
研究结果提出的认知——发现学习与教学理论，是当
代认知学习与教学理论的主要流派之一。
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2．著作：《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、
《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
3．主要教育理念：发现学习理论
4．经典教育名言：
① 使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使
之知道这门学科是值得学习的。
② 油画教育过程的标准，是效果和时间。
③ 学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
④教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而
是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。
5．相关的文章（作为补充材料）
(1)学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳认为
学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地
接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的
知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识
体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识
的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过
程，是主动认识、理解的过程。转化是对新知识的进
一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新
的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价是对知识
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转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的
方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
(3)强调学习的部动机。他认为，学习的最好动机
是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充
分发挥。
世界著名教育家及其思想一览表
人物 著作 主要观点 评价
霍姆林斯基
《给教师的建议》
全面和谐教育理论 “活的教育学” 《把整个心灵献
给孩子》
《帕夫雷什中学》
马卡连柯 《教育诗》
集体主义教育思想
杜威 《主义与教育》 教育即生活 教育即生长
学校即社会
实用主义教育
家
现代教育的代
表人物
《明日之学校》
《经验与教育》
《人的问题》
卢梭 《爱弥儿》 自然主义儿童本位的教育观
布鲁纳 《教学过程》 结构主义教学
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理论倡导发现
教学法
中外著名教育家简介
中外著名教育家简介1、孔子（公元前551－前479）是中国古代伟大的教育家、思想家和政治家，是中国古代文化的杰出代表和封建教育的奠基人，对中国传统教育影响至深。
孔子30岁开始收徒讲学，先后有弟子3000人，身通“六艺”者72人。
孔子死后，弟子们把他平日的言行记录收集起来，整理编成了《论语》。
《论语》是儒家的经典作品，对中国、东南亚及至世界教育的发展产生了巨大的影响。
（礼记）2、夸美纽斯（1592-1670）是17世纪捷克著名教育家和改革活动家，被誉为“教育学上的哥白尼”。
他一生经历了民族压迫、宗教迫害和三十年战争的磨难。
尽管如此，他始终没有离开教育工作岗位。
《大教学论》、《母育学校》、《泛智学校》、《论天赋才能的培养》等理论著作使他享誉世界。
特别是《大教学论》严谨而系统地论述了建立资产阶级新教育的主张，提出了一个比较完整的体系，为近代教育理论的发展奠定了基础。
3、卢梭（1721-1778）是18世纪法国杰出的启蒙思想家、反封建专制的民主战士，也是划时代的教育家。
卢梭一生著作颇丰，内容涵盖哲学、文学、政论等多个方面。
他在教育史上的重要著作是《爱弥儿──论教育》。
该书以动人的文学风格，虚构了一个出身名门的孤儿“爱弥儿”和他未来的妻子“苏菲”的教育主张，这部教育论著中的所有教育思想都是以自然教育的原则为中心展开的，贯穿《爱弥儿》的中心思想是如何培养适应未来理想社会的新人。
由于卢梭过分强调儿童的兴趣、爱好和活动，为后世资产阶级的“儿童中心论”和“自由教育”所利用。
4、杜威（1859－1952）是美国著名哲学家、社会学家、教育学家，实用主义的代表人物之一。
1896年在芝加哥开办“杜威学校”，研究进步主义教育理论，从那时才开始被承认是一个重要的教育家。
他积极倡导教育即生活、学校即社会、“从做中学”、“儿童中心主义”等一系列思想和主张。
杜威一生著作很多，主要教育论著有《我的教育信条》、《民主主义与教育》、《经验与教育》等多部。
著名幼儿教育家及其思想
著名幼儿教育家及其思想SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#着名幼儿教育家及其思想夸美纽斯（捷克）1592-1670一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人二、世界上第一部论述学前教育的专着《母育学校》三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。
五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。
洛克（英国）1632-1704一、从唯物主义的立场出发。
二、提出了着名的“白板说”三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。
四、提出：教育的目的就是培养绅士五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。
卢梭（法国）1712-1778一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值；贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人”裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827一、着名的民主主义教育家二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。
主张爱要与威严结合；六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素）福禄贝尔（德国）1782-1852一、创办世界上第一所幼儿园二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”三、幼儿教育思想有：（1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官（2）幼儿自我发展的原理，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性（3）强调游戏在幼儿园教育中的的地位和作用（4）创制了一套活动玩具——恩物（5）协调原理，幼儿与周围的环境、社会、自然是协调的、融合的整体。
中国著名教育家及其主要教育思想-外国著名教育家教育思想
中国著名教育家及其主要教育思想|外国著名教育家教育思想中国著名教育家及其主要教育思想1. 孔子（公元前 551 —前 479 ）孔子名丘，是我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。
他是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。
他提出了“ 有教无类“ 的办学方针，并兴办私学。
他“ 有教无类“ 的理论基础，是“ 性相近也，习相远也“ 。
更可贵的是他的“ 庶、富、教“ 思想。
他直观地看到了发展教育事业和社会物质条件的关系，并把教育的地位摆得较为恰当。
他在教育工作中特别注意研究学生，他对学生个性特征有深刻的观察和分析。
由于他的教育因人而异，宋代朱熹把这种教育原则概括为“ 孔子教人，各因其材“ 。
后人就简称为“ 因材施教“ 。
在中国教育史上，孔子是最早提出启发式教学原则的人。
他说：“ 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也“ 。
孔子很重视立志教育，立志就是确立目的和理想。
一个人有明确的努力方向，才能充分发挥主观能动性。
他说：“ 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也“ ，他要求学生立志于学和道。
他还重视学行结合、言行一致，对夸夸其谈、巧言令色的作风表示深恶痛绝。
他最注意“ 行“ ，提倡“ 君子欲讷于言而敏于行“ ，“ 耻其言而过其行“ 。
他认为评价一个人要“ 听其言而观其行“ 。
他还认为一个人犯了错误不要怕批评，提出了“ 过则勿惮改“ 的名言。
他也非常重视道德信念的培养和意志性格的锻炼，要求做到“ 磨而不磷“ ，“ 涅而不缁“ ，“ 造次必于是，颠沛必于是“ ，不因困难、仓卒而违背道德标准；要“ 宁死善道“ ，在必要时宁愿“ 杀身以成仁“ ，也要坚持自己的道德信念。
这说明孔子把意志性格的锻炼已经提到为道德献身的高度。
2. 孟子（约公元前 372 —前 289 ）孟子名轲，是我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“ 孔孟之道“ 。
著名教育家
著名教育家著名教育家是指在教育领域中具有卓越贡献和影响力的人物。
他们不仅独具慧眼，敢于创新，而且在教育改革中起到了关键的作用。
下面是一些著名教育家的简介。
1. 孔子孔子是中国古代最著名的教育家之一，他被誉为“至圣先师”，并且他的教育思想被誉为“儒家之道”。
孔子所倡导的教育是“以小孔，治大孔”的观念，主张“教学相长”，提倡“实事求是”。
孔子的思想对中国历史和文化产生了深远影响，被后人奉为楷模和灵感源泉。
2. 弗洛伊德弗洛伊德是20世纪最著名的心理学家之一，他对精神疾病的研究和治疗做出了重要贡献。
弗洛伊德提出了“性格结构论”和“自我心理学”等理论，这些理论对现代心理学产生了深远影响。
同时，弗洛伊德也非常重视教育，并且认为教育可以对儿童的人格产生深远影响。
他通过对儿童的观察和分析，提出了一系列关于儿童教育和成长的有益建议，这些建议对现代教育仍然有着重要的借鉴意义。
3. 蒙特梭利蒙特梭利是意大利著名教育家，他被誉为“儿童大发明家”。
蒙特梭利提出了一种新的教育方法，即“蒙特梭利教育法”。
这种教育法强调要尊重孩子的个性和自由，让孩子自由选择感兴趣的事物和活动，激发他们的创造力和自信心。
蒙特梭利教育法非常适合幼儿教育和小学教育，同时也被广泛应用于其他教育领域。
4. 杜威杜威是美国教育家，他是功能主义心理学和进步主义教育运动的代表人物。
杜威提出了一种新的教育理念，即“以经验为基础的教育”。
这种教育理念强调要注重学生的实践经验，让他们学会解决实际问题，并且并不是为了通过考试而学习。
这种教育理念在20世纪的美国得到了广泛应用，同时也影响了世界各地的教育改革。
5. 张之洞张之洞是中国清朝末期的著名教育家、政治家和军事家。
他在广东和湖南两地先后推行教育改革，发挥了巨大的作用。
在广东，张之洞积极推进了教育事业，成立了广东高级学堂，并且颁布了“戒备学风”，严格规范了教育行为。
在湖南，张之洞推行了义务教育，免费提供教育资源，同时还成立了各级各类的学校和图书馆，为湖南的教育事业做出了重要贡献。
中外著名教育家简介.doc
中外著名教育家简介.doc1. 孔子孔子是我国古代伟大的教育家、思想家和政治家，被誉为“中国文化的象征和世界文化的宝库”。
孔子提倡“仁爱”、“礼义”、“诚信”、“忠孝”等理念，主张“教学相长”，注重培养学生的品德和能力，并创立了“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）的教育体系，对后世教育方面产生了深远的影响。
2. 李约瑟李约瑟是20世纪著名的教育家、科学家和文化史学家，被誉为“中西合璧之光”。
他提倡“科技与人文”、“头脑和手工”统一发展，倡导以实践训练，强调人才培养的综合素质和创新能力的培养。
他还是中国科技史和世界科技史研究的奠基人之一，其学说和方法对我国教育事业的现代化建设具有重要的指导意义。
3. 培根培根是英国文艺复兴时期著名的教育家、哲学家和政治家，是英国科学哲学的奠基人之一。
他认为，教育的目的在于取得真理和智慧，而非仅仅获取知识。
他强调实验和观察的重要性，主张让学生自由地探究和发现真理。
他的教育理念对西方现代教育和科学研究具有深远的影响。
4. 瑞士蒙台梭利蒙台梭利是20世纪著名的教育家、医生和精神科学家，创立了蒙台梭利教育法。
她认为，儿童是一个自发的、有自主性的个体，应该在自由和结构相统一的环境中学习，注重发掘儿童的天赋和才能，提倡观察和体验式的学习方式。
她的教育思想受到了世界各地的儿童教育工作者的高度评价和广泛应用。
5. 爱因斯坦爱因斯坦是20世纪的著名科学家和教育家，被誉为“现代物理学之父”。
他提倡素质教育，重视学生的未来发展和社会责任感的培养。
他认为，教育应该培养创造性、思维深度和多元化思考能力，而非仅仅传授知识。
他的教育思想对现代教育理论和实践产生了深刻的影响。
综上所述，中外著名教育家们都为世界教育事业作出了杰出的贡献，他们的教育思想和实践经验为我国现代教育事业的发展提供了重要的借鉴和启示。
古今中外著名教育家及其教育思想（1）
古今中外著名教育家及其教育思想（1）孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
中外著名教育家教育思想(整理)
昆体良（Marcus Fabius Quintilianus，约35—100年）：古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教授，也是公元1世纪罗马最有成就的教育家。
在担任教师的同时，昆体良还兼任律师，这使他有可能以当律师的丰富实践经验充实教学内容，把理论与实践紧密地结合起来。
他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱。
他主张对儿童的教育应是鼓励的，能激发他们兴趣的。
其代表作有《雄辩术原理》（即《论演说家的教育》）、《演说术原理》。
《演说术原理》一书是古代西方第一部系统的教学方法论著，不仅反映了公元前后二百年间罗马学校教育的实际，而且系统地阐述了关于培养演说家的教育思想。
昆体良对西塞罗非常推崇，但在西塞罗的雄辩思想基础上又前进了一步。
他认为雄辩家不能只着眼点于雄辩能力，还应关心他们的道德品质。
他论述教育任务时，把良好道德的培养放在首位。
他所要培养的雄辩家，善良是第一位的，雄辩术是第二位的。
而要培养出具有崇高道德的雄辩家，只有高尚的教师才能做到。
他突破高等教育的狭隘界限，讨论了学龄前教育，初等教育、中等教育和高等教育的全部问题。
即要培养一个雄辩家，必须从咿呀学语开始，直到他成为一个合格的雄辩家。
力主专业教育应建立在尽可能广博的普通知识的基础之上。
在世界教育史上，昆体良是最早提出反对体罚的教育家。
他反对体罚的理由是：1．体罚是残忍行为，是一种凌辱；2．如果申斥还不足以矫正孩子的过失，他就会对体罚习以为常，使体罚失去作用；3。
如果经常正面告诫，在课业上严加督促，体罚就没有必要；4．幼年时使用体罚，一旦长大以后，恐怖失去作用，就更难以驾驭；5．体罚造成儿童心情压抑、沮丧、消沉。
这体现了他对儿童的深刻了解，对儿童人格的尊重，对正面教育的强调，以及对培养儿童生龙活虎般的积极性、创造性的要求，是文艺复兴以后一切进步教育家追求的理想。
在教学艺术上，昆体良就提出了“教是为了不教”的深刻见解。
他认为，教学的最终目的是要“引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力”，“除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教学还能有什么别的目的呢?”注意激发学生学习的兴趣和意愿，这是昆体良教学艺术中极有价值的遗产。
中外著名教学教育家教学教育思想
古今中外著名教育家教育思想孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育”2、“社会即学校”3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
中外著名教育家教育思想
古今中外著名教育家教育思想孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善;身体力行。
教学论思想：勤于学习,广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用;虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想:以身作则，言传身教;学而不厌，诲人不倦;爱护学生，无私无隐；讲究教法,循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想:尚志养气;反求诸已;改过迁善；意志锻炼.教学论思想：深造自得；启发思维;循序渐进；专心有恒;因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也.2、教师的标准:凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子.“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张:立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思;虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志.2、教学原则方法：自动和适时的启发;勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行;博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上,王守仁主张给儿童以“歌诗"、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情.蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然,展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育" 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
世界著名教育家的教育理念和思想
世界著名教育家的教育理念和思想世界著名教育家的教育理念和思想集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]40名世界级教师的教学建议21、不过于注重学⽣的分数求知是⼈世间最⼤的欢乐，只要给予合适的环境运⽤正确的⽅法，每⼀个学⽣都能去快乐读书。
对⼀个学⽣来说，最关键的是快乐的⽣活，⽽不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐⽣活的能⼒，⽽学⽣的能⼒并不以考试的分数来衡量。
——铃⽊镇⼀（⽇本优秀教师，接触的教育家和⼩提琴演奏家。
他提倡“合格教育”，是为了让学⽣拥有更多的⾃由⽀配时间。
）22、捕捉学⽣的兴趣所在兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学⽣的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。
⼀个⼈在学习兴趣的引导下学习，⾃觉性和创造性便会得到最⼤限度的激发，学习效率也会有⼤幅度的提⾼，进⽽就会更加热爱学习，形成⼀个良性循环。
——原⽥（⽇本静冈县⼀所⼩学的优秀教师）23、保持和发展学⽣的兴趣我们的教学不是进⾏死板的、僵化的、俗套的课堂教学，⽽是让学⽣融⼊⾃然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。
我的教学需要启发式的，⽽⾮灌输式的，⾸先从尊重孩⼦的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们⼀直处在对知识的渴求状态中。
——安妮.莎莉⽂（美国盲⼈⼥作家、教育家海伦.凯勒的⽼师）24、让学⽣在快乐中学习要尽量使学⽣在快乐中掌握知识，使求知成为快乐⽽⾮苦恼的事。
教师应该引导学⽣进⾏探讨，⾃⼰去推论，让学⽣即使⽆⼈监督，也能⾃学不辍。
教师给他们讲的应该尽量少些，⽽引导他们去发现的应该尽量多些。
——赫伯特.斯宾塞（英国优秀教师、着名教育家、哲学家和⼼理学家）25、让学⽣的智慧在指尖灵动培养学⽣的动⼿能⼒，既是对所学知识的巩固，⼜使学⽣的创新能⼒得到了发展。
因此，教师必须要给学⽣提供充⾜的操作时间，让他们既动⼿⼜动脑，这样学习的积极性和主动性便会⼤⼤提⾼。
——多美尼克（法国优秀教师、教育专家）26、培养和保护学⽣的创造欲艺术的真正意义在于使⼈幸福，使⼈得到⿎舞和⼒量。