隆中对学案
隆中对导学案 (2)
23隆中对导学案【教学目标】知识与技能积累一些文言实词和虚词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
过程与方法1、反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
2、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
体会人物刻画的方法。
情感、态度与价值观1、发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；2、做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重难点】1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。
2、教材中涉及的历史事件及背景。
【导学过程】一、导入新课一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。
今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
二、走进作者：陈寿（233—297），西晋史学家。
字承祚，安汉（今四川南充）人。
年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。
宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。
入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。
主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。
陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
三、检测预习：给加粗的字注音。
（1）躬耕陇亩（）（2）汉室倾颓（）（3）不知存恤（）（4）遂用猖獗（）（5）挟天子（）（6）帝室之胄（）（7）枉驾顾之（）（8）南抚夷越（）四、初读课文，整体感知1．教师范读文章，学生听读2．播放课文录音，学生听读3．学生自由读4．指生读5．根据课下注释和工具书自已疏理字词义，把握大意。
（不会的字词标识出来，小组交流，全班质疑交流）6．学生交流7．指生用现代汉语陈述文章，教师明确五、合作探究：1．诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？2．你认为诸葛亮与刘备是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？学生交流，教师明确：从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。
隆中对导学案
《隆中对》第二课时导学案学习目标1、概况分析诸葛亮隆中对的形势推断和战略方针。
（重点）2、学习文章突出重点裁剪材料的笔法3、领会运用正面描写和侧面描写相结合的方法塑造人物的妙处（难点）自主学习一、复习提问1、解释加点字词此人可就．见，不可屈致．．也由是先主遂诣．亮，凡．三往，乃见。
孤不度．德量力，欲信．大义于天下，将军身．率益州之众出于秦川，2、翻译句子百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？此殆天所以资将军，将军岂有意乎？二、深入学习（一）一位智者——国士无双1·、诸葛亮是我国古代最受世人赞誉，也最具传奇色彩的重要历史人物，他几乎是中国人理想中的“修身、齐家、治国、平天下”的完美偶像。
在陈寿笔下，他有着哪些亮点？你是怎样发现的？例：亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身长八尺，每自比于管仲、乐毅，——淡泊名利，忧国忧民，自命不凡。
2、史传文学写人一般不直接评价，一是通过人物言行来体现人物性格和志趣，再者就是通过其他人物的评价和反应来表现主要人物，根据你们找到的亮点来看这样写有何好处？（二）一段佳话——三顾茅庐三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心，可是，同样是三顾茅庐，读了《三国演义》第三十七回，对比本文“凡三往，乃见”的简短记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什么？（三）一席策论——运筹帷幄既然陈寿认为诸葛亮的隆中对策实在精彩，那我们不妨来看诸葛亮是如何运筹帷幄，三分天下的。
诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？迁移运用（四）一对君臣——如鱼得水三顾茅庐、礼贤下士，一席策论、运筹帷幄，最终让刘备与诸葛亮结下君臣情缘。
对于关、张二人的不悦，刘备解释说“孤之有孔明，犹鱼之有水也”。
是啊，诸葛亮走出茅庐，辅佐明主，也算大志得伸，踌躇满志，根据你对三国历史和诸葛亮的了解，讲讲诸葛亮效力蜀汉的事迹。
课堂小结，布置作业经由《隆中对》这篇千古名文，我们聚焦一代名士诸葛亮，重温三顾茅庐的君臣佳话，聆听卧龙先生的一席策论，近距离感受这位杰出人物的风采，请同学们课下借助工具书阅读《三国志》写一篇“我看诸葛亮”短文。
23《隆中对》学案
《隆中对》学案教学目标：１、掌握基础知识２、能根据题意运用知识重难点：牢固掌握基础知识，理解课文内容1、解释下列句中加点的词每自比于管仲乐毅（）奸臣窃命（）此人可就见（）将军宜枉驾顾之（）由是先生遂诣亮（）主上蒙尘（）遂用猖镢（）内修政理（）于是与亮情好日密（）2、分析下列句子中“为”字的用法①好为《梁父吟》（）②贤能为之用（）③谓为信然（）④此可以为援而不可图也（）3、翻译下列句子①然志犹未已，君谓计将安出？②跨州连郡者不可胜数③然操遂能克绍，非惟天时，抑亦人谋也④孤之有孔明，犹鱼之有水也4、熟读课文，用文中的语句回答下列问题诸葛亮提出的近期策略目标是____________，最终的策略目标是____________，他主张在内政方面应遵循的方针是_____________，外交方面的方针是_____________，等到形势发生变化，再兵分两路出击：一路是___________，另一路是____________。
阅读下列短文，完成1—3题亮少有逸群之才，英霸之器，身长八尺，容貌甚伟，时人异焉。
遭汉未扰乱，随叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。
时左将军刘备，以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中。
亮深谓备雄姿杰了，遂解带写诚，厚相结纳。
及魏武帝南征荆州，刘琮举州委质，而备失势，众寡无立锥之地。
亮时年二十七，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。
权既宿服仰备，又睹亮雅，甚敬重之，即遣兵三万人以助备。
备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。
后力求西取益州，益州既定，以亮为军师将军。
备称尊号，拜亮为丞相。
及备殂没，嗣子幼弱，事无恶不惩，无善不显，至于吏不容奸，人怀自厉，首不拾遗，强不侵弱，风化肃然也。
当此之时，亮进欲龙镶虎视，包括四海，退欲跨陵边疆，震荡宇内。
又自以为无身之日，则未有能蹈涉中原、抗衡上国者，是以用兵，显耀其武。
然亮才，于治戎为长，奇谋为短，理民之干，优于将略。
而所与对敌，或值人杰，加众寡不侔，攻守异体，故虽连年动众，未能有克……盖天命有归，不可智力争也。
第23课《隆中对》学案(人教新课标九上)
人教版语文九年级上第23课《隆中对》学案教师寄语：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟──杜甫《蜀相》教学目标：1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学重点：1、朗读文言课文。
[来源:]2、积累一些文言实词和虚词。
课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌教学过程：第一课时一：导入新课《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。
今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？二：检查预习1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
陈寿，字，朝人，家。
诸葛亮，字曾隐居隆中，后做丞相。
2．“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
3、给加点字注音好．为《梁父．吟》遂诣．亮屏．人倾．颓．度．德量力信．大义猖．獗．吴会．殆．存恤．民殷．国富帝室之胄．诸．戎．箪．食壶浆乐毅．．汉沔．三：初读课文，整体感知结合注释，疏通文义，学生找出文中所有的人物名字。
四：细读课文，合作探究小组翻译文章，明确文中人物之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？要求从文中找根据。
亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞诸葛亮：隐居隆中，种田人。
九年级语文《隆中对》教学设计(最新5篇)
九年级语文《隆中对》教学设计（最新5篇）隆中对教案篇一教学目标1、积累文言词语；2、把握文章脉络，理解课文内容。
教学重难点1、朗读2、诸葛亮对天下大势的分析课时安排：2课时教学内容和程序第1课时教学任务：初读课文，朗读，积累文言词语。
一、导入新课(1分钟)由诸葛亮足智多谋导入二、有关内容介绍(4分钟)1、隆中，山名，在今湖北，刘备当年三次到此请诸葛亮出山。
对，回答，应对。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫对策。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
2、背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。
为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。
而此时诸葛亮躬耕陇亩，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
3、陈寿，史学家《三国志》4、明确学习任务三、正音与朗读(30分钟)1、学生在一定时间内，借助注释，默读课文。
陇亩lǒngmǔ父fǔ颍yǐng庶shù屯tún卧wò枉wǎng窃qiè度duó信shēn胜shēng抑yì挟xié塞sài沃wò殷yīn戎róng将jiǎng荆jīng2、教师范读，学生整体感知全文。
3、学生个别朗读，其余学生认真听。
要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
4.学生齐读全文。
四、重点字词(10分钟)1、见课文注解，补充于下：将军岂愿见之乎岂，可。
然操遂能克绍遂，竟然。
2、特殊句式时人莫之许也宾语前置诸葛孔明者，卧龙也判断句君与俱来省略句3、练习二度，估计。
遂，于是、就。
挟，挟持、控制。
诚，的确。
就，接近。
枉，委屈。
顾，看望。
箪，用竹筐装着。
壶，用水壶盛着水酒。
(名词作动词)五、课堂小结第2课时教学任务：再读课文，理清课文内容。
隆中对
《隆中对》自学探究学案第一板块自主学习一、学习目标1、知能了解陈寿及有关《三国志》的文学常识，把握文章脉络。
2、方法分析人物形象，了解本文结构严谨、主次分明的说明方法。
3、情感认识诸葛亮的非凡才能和卓越见识，培养博善思、胸怀天下的志趣追求。
二、自习指导。
（一）写作背景“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
（二）社会背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。
为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。
而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
三、自学检测1、给加点字注音好．为《梁父．吟》（）（）遂诣．亮（）屏．人（）倾颓．．（）（）度．德量力（）信．大义（）猖獗．．（）（）吴会．（）殆．（）存恤．（）民殷．国富（）帝室之胄．（）诸．（）戎．（）箪食．壶浆（）乐．毅（）汉沔．（）2、句式（翻译出来）（1）判断句。
诸葛孔明者，卧龙也（2）省略句。
君与俱来。
（3）倒装句。
时人莫之许也第二板块小组学习四、合作讨论1、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？2、为什么“时人莫之许”只有崔州平和徐庶“谓为信然”？3、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？4、“文眼”是一篇文章的点睛之笔，请你说说课文中哪句话是本文的“文眼”，并加以分析。
5、“凡三往，乃见”五个字，表现了刘备、诸葛亮怎样的态度？五、问题习题1、按原文填空。
诸葛亮认为与曹操“不可与争锋”的原因是“，”。
2、下列对语句的理解，不正确的一项是( )。
A、“凡三往，乃见”写刘备三顾茅庐的故事，说明刘备思贤若渴，课文略写是为了突出诸葛亮这一形象。
隆中对教学案
像这样。[日]一天天。
三.质疑------.品读，探究交流
1.以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，
通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。
2.设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。
-------研读，比较延伸
参考问题：
1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?
明确：天下形势对曹操，不可与之争锋;对孙权，可以为援而不可图;对荆、
益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。
2.既然是写诸葛亮，为什幺要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?
明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰
的地方。[因]依靠。[成]成就，创建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]兴旺富裕。[存
恤]爱抚、爱惜。[胃]后代。[信义]诚信仁义。[着]显明。[总揽]广泛地罗
致。揽，这里有招致的意思。[岩阻]险阻，指形势险要的地方。[戎]古时对
我国西部各族的称呼。[夷越]这里泛指我国南部各族。[修]治理。[政理]政
治。[身]亲自。[箪食壶浆]用箪(盛着)粮食，用壶(装着)酒水。箪”和
令。[孤]古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量(自己的)德行
(能否服人)估计(自己的)力量(能否胜人人[信]通伸”，伸张。[遂]
就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。[已]停止，罢休。[计]计策。[安]
疑问代词，怎幺。
[已来]已，通以”[不可胜数]数也数不清。胜，尽。[众寡]人少。意
23隆中对导案
是一个怎样的人？提示：隆中对时，诸葛亮才 26 岁，未出草庐却能准确把握了
天下形势，对未来做出预见。
五、刻画人物的方法
1.作者在刻画诸葛亮这一人物形象时,采用了哪些方法?(描写方法提示:描写可分
为正面描写和侧面描写,描写人物时,可对其外貌、动作、语言、心理等方面进行
描写。)
2、课文开头写崔州平、徐庶的评价、推荐诸葛亮和结尾刘备对诸葛亮的认可,
起何作用？
四、作业：
1、归纳一词多义：Fra bibliotek谓 ： 谓为信然
已：然志犹未已
谓先主日
自董卓已来
已历三世
信： 谓为信然 信义著于四海 欲信大义于天下
谓为信然 然
然志犹未已
用： 遂用猖獗
贤能为之用
此用武之国
2、归纳古今异义
凡三往：
此殆天所以资将军 ：
3、归纳词性活用
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎
4、归纳通假字
欲信大义于天下
第一段： [躬］ [陇亩］ [好] ［每］ [时］ [莫之许］ [信然］
第二段：【屯】 [器] 【谓……曰】 [与俱来］ [就见］ ［枉］［顾］
第三段： [由是］ [遂］ [诣］ [凡］ [乃见］ [因］
[孤］
[度德量力] [信］ [用]
[猖蹶] [安］
第四五段： [已来］ [抑] [争锋］ ［殆］ ［所以］ ［资］
三、研读“对策”——读第四段，思考（小组合作）
（1）诸葛亮对策的核心是什么？即诸葛亮为先主刘备提出了怎样的战略方针？
描绘了怎样的政治蓝图？
（2）隆中对策规定了一个前提是什么？在民族关系上应怎样？内政方面应怎
样？在外交方面应怎样？在进军路线上应怎样？
隆中对复习学案
《隆中对》复习学案初三语文备课组 2010、 12课前复习请依据课本及其他资料进行复习复习（从文学常识、通假字、古今异义词、一词多义，词类活用，文言句式等方面）复习目标：1、掌握本课文学常识2、掌握本课重点文言实词、虚词，重点句子的翻译。
3、理解课文内容及主旨。
自主学习一、文学常识《隆中对》节选自_______ ，作者_______，_______朝人， _______家，所著《_______》是一部。
记载三国时期_______、______ 、_ _ __三国的历史。
“二十四史”中的“前四史”指《》、《》、《》和《》。
二、解释词语（一）重点词语解释1、隆中对对： 2亮躬耕陇亩躬：3、每自比于管仲、乐毅每：4、时人莫之许也许：5、谓为信然谓：信然：6、先主器之器：7、将军岂愿见之乎岂： 8、此人可就见就：9、不可屈致也致： 10、将军宜枉驾顾之顾：11、由是先主遂诣亮诣： 12、凡三往，乃见凡：乃：13、因屏人日因：屏： 14、总揽英雄揽：15、君谓计将安出计：出： 17、跨州连郡者不可胜数胜：18、非惟天时，抑亦人谋也非惟：抑：19、挟天子而令诸侯挟： 20、利尽南海利：尽：21、国险而民附国：附： 22、民殷国富而不知存恤殷：存恤：（二）通假字（1）欲信大义于天下：通，音，义（2）自董卓已来，豪杰并起：通，音，义（三）一词多义①信：②因：谓为信然：因屏人曰：欲信大义于天下：高祖因之以成帝业：信义著于四海：③遂：④已：然操遂能克绍：自董卓已来：遂用猖蹶：已历三世：由是先主遂诣亮：今操已拥百万之众：⑤诚：然志犹未已：诚如是：此诚不可与争锋：（四）古今异义词找出下列句子中的古今异义词并解释。
遂用猖蹶：将军宜枉驾顾之：此殆天所以资将军：抑亦人谋也：（五）词类活用箪食壶浆：西和诸戎：南抚夷越：外结好孙权：于是与亮情好日密：思贤如渴：三、常见文言句式指出下列句子属于哪种句式①诸葛孔明者，卧龙也。
此用武之国。
语文：第23课《隆中对》导学案
第23课《隆中对》导学案学习目标1、积累一些文言实词和虚词2、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略3、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光一、预习导学【知识链接】1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名陈寿，字，朝人，家诸葛亮，字，曾隐居隆中，后做丞相【知识链接】2．“对”，对策古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权1、给加点字注音好．为《梁父．吟》遂诣．亮屏．人倾．颓．度．德量力信．大义猖獗．．．．吴会．殆．存恤．民殷．国富帝室之胄诸戎．箪．食壶浆乐毅．．汉沔．2、词语解释①、第1段词语解释躬陇亩好每时莫之许友善信然②、第2段词语解释屯器谓……曰与俱来就见屈致枉驾顾③、第3段词语解释由是遂诣凡乃见因屏汉室倾颓窃命孤度德量力信用猖獗已计安④、第4段到完词语解释已来不可胜数众寡非唯…，抑亦谋挟令诸侯争锋国险而民附援囹利尽此用武之国殆资险塞天府之土因暗弱殷存恤胃信义著总揽岩阻戎夷越修政理身箪食壶浆诚如是日3、通假字的音、形、义欲信大义于天下（信，通“”意思是）自董卓已来已，（已，通“”）4、翻译下列句子①.此人可就见，不可屈致也翻译：②.孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日翻译：③.非为天时，抑亦人谋也翻译：④.荆州北据汉、沔，利尽南海翻译：⑤.此殆天所以资将军，将军岂有意乎？翻译：⑥.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？翻译：⑦.今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋翻译：⑧此人可就见，不可屈致也将军宜枉驾顾之翻译：二、探究展示1、一词多义：谓谓为信然（）谓先主日（）君谓计将安出（）已然志犹未已（）自董卓已来（）已历三世（）信谓为信然（）信义著于四海（）欲信大义于天下（）然谓为信然（）然志犹未已（）用遂用猖獗（）贤能为之用（）此用武之国（）因因屏人曰（）高祖因之以成帝业（）为贤能为之用（）谓为信然（）好为《梁父吟》此可以为援（）遂遂用猖獗（）然操遂能克绍（）之时人莫之许也（）先主器之（）此用武之国（）孤之有孔明（）而则名微而众寡（）挟天子而令诸侯（）欲信大义于天下，而智术浅短（）2、词性活用百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎（箪：壶：）3、句式（翻译出来）（1）判断句诸葛孔明者，卧龙也翻译：（2）省略句君与俱来翻译：（3）倒装句时人莫之许也翻译：4、诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）曹操：孙权：刘表：刘璋：张鲁：曹：不可争明察天下形势，提出策略孙：刘表、刘璋、张鲁（荆益二州）：5、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？6、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？内政和外交方面应遵循的方针是：诸葛亮先论述了占据荆州的必要性：再论述占据荆州的可能性：最后论述占据益州的可能性：7、诸葛亮隐居山林的原因是（用原文答）他“自比于管仲、乐毅”，说明了什么？这一句在文中的作用是8、“凡三往，乃见”即是成语的故事表现了刘备的9、开头的几段及结尾的两段对诸葛亮的刻画，主要采用了描写的方法，突出了他的三、练习反馈自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣1、下面各组句中加点的词意思不同的一项是A、此诚不可与争锋此诚危急存亡之秋也B、国险而民附益州险塞C、利尽南海威天下不以兵革之利D、将军岂有意乎将军岂愿见之乎2、下面语句用现代汉语表达，不准确的一项是A、非惟天时，抑亦人谋也——不仅是时机有利，而且也是人的谋划得当B、此可以为援而不可图也——这方面可把他结为外援，而不可谋取他C、此殆天所以资将军——这完全是上天拿它来资助将军的D、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎——百姓谁能不用箪盛饭，用壶装酒来迎接您呢？3、对选段理解或分析有误的一项是A、选段隆中对策，层次清晰先论“不可争”与“不可图”，次论“可争”与“可图”，最后写“争”与“图”的步骤和规划，层层阐述自己的见解B、谈到建立“霸业”根基，诸葛亮先集中论述了占据荆州、益州的必要性，再紧承论述占据两州的可能性，条分缕析，论证严密C、作为人物传记，选文是对主人公的正面描写，与隆中对前、隆中对后的侧面烘托相得益彰，人物形象丰满突出D、选段语言“言简而意丰，文省而深刻”，具有鲜明的史书特点4、“以古为鉴，可以知兴替”，历史是现实的一面镜子结合选段内容，说说隆中对策中哪些策略对治国仍具有现实指导意义？简要概括三点即可5、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？6、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《隆中对》学案2016.3.30 班级：_________ 姓名：___________
课前检测
1、《隆中对》选自______________，作者是_____（朝代）的___________，史学家。此
书记载了三国时期______、_______、________三国的历史。隆中是________，对的意思是
____________。
2、本文中的通假字是：（写出原句并解释通假字的意思）
问题探究—自主学习
学法指导： 1、有感情朗读课文，梳理文章结构。2、思考下列问题并自主作答。
1、 诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”是否太狂？作者这样写是什么意图？
2、 为什么“此人可就见，不可屈致”，“ 将军宜枉驾顾之”？
3、 先主诣亮，“凡三往，乃见”，仅仅是表现刘备的求贤若渴吗？
4、 “孤之有孔明，犹鱼有水”属于什么描写方法？起什么作用？
问题探究—合作学习
1、研读第四自然段，思考下列问题。2、组内交流，形成共同答案并作答。
（1）“奸臣窃命，主上蒙尘”的“奸臣”是谁？“主上”是谁？这句话指的是什么事？
（2）刘备的“信大义于天下”具体是指什么？
（3）对曹操为什么“不可与争锋”？
（4）对孙权，为什么“可以为援而不可图也”？
（5）《隆中对》被史家称为“千古奇策”，请指出这一 “奇策”分为哪几个步骤(或战略方
针):
拓展提升
1、从文中找出对诸葛亮和刘备总评价的话。
2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？（用原
文回答）根据是什么？
3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来
的？
4、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。
5、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？
当堂检测
1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图
是： ；
。
2、诸葛亮提出的战略方针是：
3、诸葛亮是一个怎样的人？本文通过什么描写方法来展示的？
4、出自本文的成语是：（至少列举两个）