高职《财务报表分析》课程改革与重构

高职《财务报表分析》课程改革与重构作者：谈礼彦来源：《中国乡镇企业会计》 2017年第3期摘要：财务报表分析的目的，在于对已被财务会计“规范化”的“会计语言”进行重新解读，以适应管理会计“个性化”的需求。

作为承前启后的重要一环，旨在培养学生综合分析能力的《财务报表分析》在会计专业课程体系中的地位尤为重要。

本文首先分析了高职《财务报表分析》的教学现状及存在的问题，接着对课程重构提出一些设想，最后就改善课程教学提出相应对策与建议。

关键词：财务报表分析；课程改革；重构一、引言会计按照服务对象的不同，可以划分为对外的财务会计和对内的管理会计。

就会计工作而言，对内服务与对外服务同样重要。

与日渐成熟的财务会计不同，我国管理会计建设亟待加强完善。

近年来，关于管理会计发展的讨论成为热点。

2014年 10月，财政部就全面推进管理会计体系建设出台指导意见，拉开了管理会计的改革大幕。

2016年 6月和 12月，财政部分别发布了 1项基本指引和 22项管理会计应用指引（征求意见稿），进一步加强管理会计领域的制度与法规建设。

与此同时，2016年 10月颁布的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中也明确提出，期间要力争提升会计工作的管理效能，推动“十三五”企业会计工作转型，发挥会计在战略、预算、成本、营运、投融资、绩效、风险等管理方面的职能作用，改进经营管理，提高效益水平。

财务报表分析是连接财务会计与管理会计的关键。

财务报表分析的目的，在于对已被财务会计“规范化”的“会计语言”进行重新解读，以适应管理会计“个性化”的需求。

因此，作为承前启后的重要一环，旨在培养学生综合分析能力的《财务报表分析》在会计专业课程体系中的地位尤为重要。

二、高职《财务报表分析》教学现状及问题分析《财务报表分析》作为高职会计专业的核心课程之一，是在具备会计基础、中级会计实务、财务管理、成本核算等前期课程知识的基础上开设的一门综合性课程，在笔者所在学校也有十余年的开设历史。

然而，在实际教学中，仍然存在一些问题。

（一）高职就业范围有限，学生积极性不高以笔者所在学校为例，近年来毕业生主要流向中小企业或个体户工商户，从事出纳、助理会计、报税等基本工作，主要涉及财务会计方面的知识。

中小企业规模小、人数有限，其经营发展大多依靠企业负责人自身的素质和人脉。

因此，偏向管理、决策职能的报表分析无用武之地。

这一就业大环境的现实状况，也折射出我国中小企业目前的经营管理存在盲区，尚未意识到报表分析对企业带来的效益增加。

我国管理会计起步虽早，但发展缓慢，在 2016年以前甚至没有一个统一的权威性框架或指南。

21世纪以来，我国引入并借鉴了不少国外理论与模型，除个别大公司成功推行以外，中小企业大多不了了之。

实践证明，不加吸收改进的理论与技术必定不能适应我国企业的自身发展。

高职毕业生职业环境的狭窄，一定程度上打击了学生的学习积极性。

（二）教材重理论、轻实务高职会计专业核心课程中，不少都配备有实训指导书或实训教程等实操性较强的资料，唯独《财务报表分析》课程例外。

事实上，就本课程而言，高职教材与本科教材的内容、框架相近，主要涵盖概论、三大报表分析、财务比率分析、财务综合分析等内容。

这也就导致目前高职教材普遍存在重理论、轻实务的缺陷。

这一现状带来的后果，是学生动手操作的机会较少，而报表分析恰恰是最需要学生亲手操作的课程。

以笔者授课得到的反馈来看，不少学生在开学初对课程抱有较高期待，但由于缺少实际动手操作的机会，导致所学难以致用，最终期待变成了失望。

此外，笔者所带学生中有不少人的毕业设计选择财务报表分析这一主题，但就指导过程来看，学生对于相关知识掌握较差，这也从侧面反映出本课程的教学效果不佳。

（三）师资结构单一，缺少实际经验大多数高职院校在讲授本课程时，全程由一名专任老师授课。

这一模式的优点是便于管理，且使得课程讲授更具系统、条理，但也存在课程知识衍生不足的缺点。

《财务报表分析》实务性较强，而专任老师普遍缺乏企业实际经验，难以将理论与实务有机结合。

此外，教材理论强调的是报表分析如何去操作，但操作以后的结果如何、操作过程中有没有出现问题、如何解决遇到的问题、实施报表分析最后有没有给企业带来价值提升，这些都是教材所不能传递的内容，从而也使得学生对所学知识的实用性提出了质疑。

但不可否认，若以外聘企业专家的方式来讲授本课程，也面临难以在每学年都找到合适人选以及专任老师与外聘老师配合等难题。

（四）部分学生基础较差，存在畏难情绪笔者所在学校为省内区域性地方高职院校，与省城的兄弟院校相比，学生的投档分数较低，学生自身的习惯与基础均较弱，这从入学后的教学常规检查中可以看出。

《财务报表分析》作为高职会计专业后期重要课程之一，学生的掌握程度有赖于其前期课程打下的基础。

基本概念不清、基础不够扎实、报表项目之间的钩稽关系混乱等，是笔者接手课程后对授课学生进行了解后得到的结论。

因此，笔者不得不在有限的课堂教学中，安排部分课时重讲报表生成及项目之间的关系，为后期教学储备知识。

但从以往教学实际来看，学生普遍存在畏难情绪，主动性不高，教学做一体化实践效果有待加强。

三、关于高职《财务报表分析》课程重构的一些设想（一）教学理念的重构《财务报表分析》是一门承前启后的课程，牵涉的专业内容较广。

由于任课老师往往仅精通于该课程本身，而对其他知识涉猎有限，因此在授课时不妨邀请其他课程的老师进行辅助教学。

比如在介绍利润表分析时，可以由讲授成本会计的老师就收入与成本费用之间的关系进行深入剖析；在介绍现金流量表分析时，可以由讲授财务会计的老师对现金流量法的编制方法进行巩固；在介绍趋势分析和结构分析时，可以由讲授 Excel软件应用的老师介绍如何使用软件提高报表分析的效率和效果。

辅助教学并非一般意义上的团队教学，参与者仅仅是发挥其“术业有专攻”的特点以对部分内容进行补充深入讲解，而不能替代课程负责人的工作。

（二）课程教学模式重构《财务报表分析》是一门实用性极强的课程，因此在教学中也应突出其实战的特点。

报表分析的对象是企业的财务报告。

结合信息披露的及时性与可靠性，比较理想的分析对象是我国上市公司的近年报表。

目前，大部分教材在选材上既有真实案例，也有自行设计的案例。

在阐述理论和方法时，特意选择个别典型案例，虽然能通过直观反映强化学生认知，但从体系上看使得案例间缺乏一致性，并最终导致教材从整体上看缺乏连贯。

因此，笔者建议未来教材在编写或修订中，可以尝试在介绍三大报表分析、财务比率分析和财务综合分析这三部分内容时，使用同一家公司的报表进行分析，以加强其内在联系，减少学生的逻辑混乱。

（三）课程考核方式重构传统考核方式多采用期末闭卷考查的方式对《财务报表分析》进行考核。

然而，这种一味强调背诵记忆的考核方式不利于展现学生的学习成果。

为提高学生兴趣、增强学习动力，应当改革现有考核方式，把课堂留给学生，给学生展现自我所学的机会，增加其在考核中的参与及互动的比重。

具体说来，不妨以小组为单位，自行选定公司，对所选公司的财务报表进行分析，将成果在课堂上进行展示。

此外，还可以在展示之余，由老师或其他小组对其进行提问，集思广益，通过辩论的形式加强学生对所学内容的掌握。

课程结束后，对课堂中表现极佳的团队，还可以推荐其参加市级或省级的类似比赛，为其提供更高的舞台空间。

四、改善课程教学的对策与建议（一）以赛促教，扩大学生视野2015年 5月，浙江省大学生财会信息化组委会提出，以竞赛为平台，通过“以赛促教、以赛促学”，推动财会教学、改革人才培养机制，培养具有浙江特色的财会应用型人才。

自 2016年起，组委会改良原有模式，已在本科组竞赛环节增设“案例组”，选取上市公司财务报表为典型案例进行分析，但尚未在高职组采用。

目前，以本科组为模板，在高职组推广财务报表案例分析的呼声较高。

以案例分析为导向，学生能够将课堂所授知识学以致用。

同时，借助于这项省级竞赛，学生能够与全省高职院校的学生同场竞争，既能开阔学生视野，也能激发其提高自身业务水平的积极主动性。

（二）制定实训项目手册，提高学生实操水平笔者近两年尝试自行设计实训项目手册，以我国上市公司为背景，精简案例信息，以克服目前教材普遍存在的理论性较强的缺点。

考虑到高职学生的接受水平，笔者采用将公司报表分节教学的方式引导学生进行实操，增强其动手能力。

这种体验式教学模式，能够实现教学做一体化，学生在学习完每一项目的内容后，能够以实际案例为对象，采用所学方法剖析案例，并最终实现教学目的。

在课程后半阶段，要求学生以小组为单位，采用案例模式对上市公司近三年财务报表进行全方位分析，严格按照财会信息化竞赛的评价要求对其打分，提高学生对所学知识的整合能力与口头表达能力。

未来在修订教材时，可以将课堂上运用得较为成熟的案例予以补充增加，从而强化教材的实务性。

（三）加强校企合作工学结合、校企合作一直是高职院校的立身之本，培养应用型人才的定位也是与本科院校培养模式的定位所不同的地方。

以往的校企合作，较多地强调教师到企业进行挂职锻炼或聘请外部专家来校开展讲座。

传统模式形式单一且学生的参与度不高，而受限于讲座的频次，也导致难以对学生形成持续性教育。

为此，笔者建议，在《财务报表分析》课程教学中，可以采用“双教师”制的模式。

在这一模式下，外聘专家定期以随堂方式参与到课堂教学中来。

课程体系与框架仍然由校内专任教师负责，外聘专家负责案例的介绍与推演，双方各自发挥自身的长处，以整合现有资源，提高课程的实用性。

当然，能否找到合适且有意愿参与到高职教学中来的外聘专家，也是该模式实施的关键。

（四）加强新生入学始业教育高职教学是一个持续动态的过程，学生对《财务报表分析》课程的掌握有赖于其前期基础是否扎实。

有鉴于此，有必要加强大一新生的始业教育。

从其进校起，即按照人才培养方案对其三年学业进行规划。

具体说来，既要对会计专业各课程及其相互之间的联系进行介绍，也要对学生今后的就业岗位、所需技能与相应课程的对接进行解答。

此外，还要完善课程考核与评价体系，强化对学习内容的掌握程度。

结合证书考试和技能竞赛，在部分课程结束后适时进行考评，督促学生进步，引导良性竞争。

课题名称：本文系湖州职业技术学院2016年度校级高等教育教学改革项目“基于财会信息化竞赛导向的高职《财务报表分析》课程改革”（项目编号：2016xj33）的阶段性成果。