古德莱德的课程分类
课程与教学论形考作业2答案(第5—8章).
课程与教学论》形考作业2答案（第5—8章）一、填空题1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。
泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。
课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。
2．美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。
3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。
4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。
5．课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。
6．课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。
7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。
8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。
9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略、从下至上的策略、从中间向上的的策略。
10．课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。
13．影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。
二、单项选择题1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。
课程与教学论练习材料资料
《课程与教学论》练习材料一、填空题（要求结合教材做出解答，题干部分及空格部分全部通晓）1．施良方将课程定义概括为六种：课程即；课程即；课程即预期的学习结果；课程即；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。
2．古德莱德认为课程可分为五个层次：理想课程、正式课程、感知课程、、。
3．捷克教育家1632出版的《大教学论》是教学论作为一门学科诞生的标志。
4．布卢姆于1956年出版了《》，第一个把分类学理论运用于教育教学领域。
布卢姆的认知领域目标包括六个层次：知识、理解、运用、分析、、创造。
接受是目标中最低层次的学习结果。
5．加涅以学习结果分类，认为学习可分为五类：言语信息、、认知策略、动作技能、。
6．1806年德国教育家赫尔巴特的《》的问世，标志着科学教育学的诞生。
7．揭示规律、确立价值、是课程与教学论研究的三大任务。
8．课程与教学目标是教育主体对课程与教学的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的。
行为性目标是以、行为的形式陈述的课程与教学目标。
10．关于课程实施目前有两种观点影响较大，一种观点是课程实施问题就是研究一个的执行情况；另一种观点是课程实施是作为一个而存在的。
11．“”是现代教学设计的核心理念。
12．教学环境是一种特殊的环境，它是指与教学有关，影响教学并的因素的总体。
教学环境的学习化是指通过设计和优化，使教学环境的各种因素具备与的亲和性。
教学心理环境包括和人际关系。
13．教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束时在时间上连续展开的。
14．课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的或作出判断的过程。
15．教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，通过特定的时空安排及对各种的特殊组合，主要借助教师与学生之间的相互作用从而形成的方式、结构与程序。
16．1918年，的《课程》问世标志着科学化课程理论的开端。
17．新课程倡导自主学习、、。
2023年度军队文职招聘考试《教育学》习题库及答案
2023年度军队文职招聘考试《教育学》习题库及答案学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(40题)1.蔡元培认为教育的最终目的是A.涵养道德B.开发“民智”C.发展人的个性D.造就“完全人格”2.在教育研究的定量分析中，完全正相关的相关系数是A.0.01B.0.05C.1.00D.2.003.按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程乏外，还有A.生活的课程和经验的课程B.运作的课程和经验的课程C.隐性的课程和运作的课程D.隐性的课程和生活的课程4.通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。
这种现象被科尔伯格等人称为A.皮格马利翁效应B.俄狄浦斯效应C.布莱特效应D.布朗效应5.孟子的“性善论”中包含的“四心”是（）。
A.爱才之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心B.恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心C.恻隐之心、羞恶之心、敬畏之心、是非之心D.恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、明辨之心6.某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。
结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。
但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。
上述事实表明，教育A.既有正向显性功能，又有正向隐性功能B.既有负向显性功能，又有负向隐性功能C.既有正向隐性功能，又有负向隐性功能D.既有正向显性功能，又有负向隐性功能7.教育对人的发展起主导作用，是指（）。
A.人的任何发展都通过教育起作用B.教育是唯一对人的发展起决定作用的因素C.教育为学生的发展提供了有效的手段D.教育促进学生的发展尽快达到社会所需要的水平8.杜威教育理论成型的标志性著作是A.《经验与教育》B.《民主主义与教育》C.《我的教育信条》D.《教育与社会》9.下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是A.建立国家教育制度B.人人享有接受教育的机会和权利C.教育内容的世俗化D.教育实施的终身化10.“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。
课程类型
2.选修课程
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允 许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的 课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培 养和发展学生的良好个性。
必修课与选修课的关系:首先，从课程价值观上看， 必修课与选修课的关系是“公平发展”与“个性发展”之 间的关系。其次，必修课与选修课具有等价性，不存在主 次关系，选修课不是必修课的附庸和陪衬，它是具有相对 独立性的一个课程领域。最后，必修课与选修课相互渗透， 相互作用，既相对独立，又有内在统一性。
分科课程的特点: 第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程; 第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程; 第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原 理、规律和事实教给学生。
2.综合课程
综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两 门或两门以上学科领域而构成的门学科。它强调学科之同 的关联性、系统性和内在联系。 综合课程的主导价值在 于通过相关学科的整合促进学生认识的整体性发展，并形 成把握和解决问题的全面的视野与方法。
一般认为，中国古代的“六艺”、西方古代的“七艺” 是最早的学科课程。学科课程的主导价值在于传承人类文 明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知 识文化遗产。小学阶段开设的语文、数学、英语等课程均 属于学科课程。
2.活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科 逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中 心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的 主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切 体验。
3.校本课程
校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发 与实施的种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课 程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗 旨和特色。学校可根据学校课程开发与管理的指导意见和 所在地区的教育环境优势，结合本校的传统和资源，兼顾 学生的兴趣和需要，在专家指导下，组织学校教师、学生、 家长和社区有关人士共同参与，进行校本课程的管理、开 发，设计和实施工作。
古德莱德课程实施的五个层次
古德莱德课程实施的五个层次Goodlad教育研究的侧重点是从构思层次上审视和改进教育。
他的研究分析是从五个层次来评估的，包括概念理论层次、关系层次、大纲结构层次、细微组织层次以及学习内容方面的诊断层次。
一、概念理论层次这一层次的研究专注于“大于”教育行为的背景、教育实践以及未来可能的展开方式。
它可以被认为是Goodlad教育研究的一种构思，它让我们从概念和理论上思考和实施一种新型的合理教育体系。
二、关系层次这层次是Goodlad教育研究中一个重要的组成部分，它关注教育实践者与其他教育行为相干者之间的关系。
这种关系将考虑到个人的经历、意志和习惯，以及课程、学期和学校的政治体系。
Goodlad教育研究强调这种相互关系的重要性，关系层次的研究将使教师更好的发挥作用，支持他们的行为习惯，提高他们的工作质量，促进教育的发展。
三、大纲结构层次Goodlad教育研究的这一层次着重研究计划性工作、教师活动、训练工作，以及学科和教学方法的大纲结构。
这牵涉到教师与学生之间的内在联系和相互沟通，也涉及到学校的政治联系及其它外部活动。
这一层次的研究主要集中在学校内部的一系列实践，使得校长和教师能够改善针对不同学科领域的计划、实施、评估和归因。
四、细微组织层次细微组织层次是Goodlad教育研究发展的核心，它旨在从构建教师和学生伙伴关系出发，确定学校学习空间内的身体活动、言语和思维活动，从而实现学习的过程和结果。
这一层次的研究可以帮助教师和学生更好地了解学习的复杂的行为，从而更有效的促进学生的学习和发展。
五、学习内容方面的诊断层次Goodlad教育研究的诊断层次是指教学者对学习内容的开展的分析。
它的目的是为了了解被学习的内容以及学生的理解和态度。
这一层次的研究可以帮助教师调整学习内容，以满足学生的学习需求，为他们提供有益的学习环境。
总之，Goodlad教育研究将实现教育质量的改善和发展主要归功于概念理论层次、关系层次、大纲结构层次、细微组织层次以及学习内容方面的诊断层次，这些层次研究将有助于改善教育环境、推进教育进步，实现有效的学习环境的建立，从而提升教育质量。
课程论
课程论第二章课程概述1、课程即学习经验2、从课程层次或结构界定（古德莱德的课程层次论）（1）理想的课程：指由研究机构、社会团体和专家提出应该开设的课程。
但理想的课程能够产生影响或表达预期的理想，还取决于课程建设者是否采纳和课程付诸实施的情况。
（2）正式的课程：指由研究机构、社会团体和专家提出应该开设的课程。
但理想的课程能够产生影响或表达预期的理想，还取决于课程建设者是否采纳和课程付诸实施的情况。
（3）领悟的课程：任课教师所领悟的课程。
（4）运作的课程：课堂上实施的课程（5）经验的课程：学生实际体验到的东西第三章课程目标1、课程目标的概述（根据不同不同层次目标来界定）：(1)教育目的：体现在教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
教育目的是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中。
（2）教育目标：它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值。
如基础教育、高等教育、职业教育、成人教育分别具有不同的教育目标。
（3）课程目标：它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
如不同学科的目标、具体教学过程的目标。
（4）教学目标：是课程目标的具体化，它既指向课程目标，又指向教学单元目标和具体课时教学目标。
2、新课程课程目标内容：（1）认知领域（2）技能领域（3）情感领域3、三维目标关系的理解：（1）知识与技能—知识：公共知识与个性知识、显性知识与隐性知识、技能：认知，表达交流、问题解决、信息处理、实验实践、创新创造等。
知识与技能是人的整体素质中文化素质的需要，同时也为学生的持续发展奠定了基础。
（2）过程与方法—过程：是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；方法：是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。
重视过程，强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须要经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。
教育论考试
《课程与教学论》练习材料一、填空题（要求结合教材做出解答，题干部分及空格部分全部通晓）1．施良方将课程定义概括为六种：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。
2．古德莱德认为课程可分为五个层次：理想课程、正式课程、感知课程、运作课程、体验课程。
3．捷克教育家夸美纽斯1632出版的《大教学论》是教学论作为一门学科诞生的标志。
4．布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学理论运用于教育教学领域。
布卢姆的认知领域目标包括六个层次：知识、理解、运用、分析、评价、创造。
接受是情感目标中最低层次的学习结果。
5．加涅以学习结果分类，认为学习可分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
6．1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的问世，标志着科学教育学的诞生。
7．揭示规律、确立价值、优化技术是课程与教学论研究的三大任务。
8．课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标。
10．关于课程实施目前有两种观点影响较大，一种观点是课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况；另一种观点是课程实施是作为一个动态的过程而存在的。
11．“为学习而设计教学”是现代教学设计的核心理念。
12．教学环境是一种特殊的环境，它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总体。
教学环境的学习化是指通过设计和优化，使教学环境的各种因素具备与学生的学习特性的亲和性。
教学心理环境包括课堂气氛和人际关系。
13．教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束时在时间上连续展开的。
14．课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
15．教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，通过特定的时空安排及对各种教学因素的特殊组合，主要借助教师与学生之间的相互作用从而形成的方式、结构与程序。
幼儿园课程论复习资料总结Word版
《幼儿园课程理论》复习资料总结1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。
6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。
7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。
8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。
它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
免(公)费师范生教育硕士作业《简述美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程》优质作业
1、简述美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程。
答：美国学者占德莱德认为存在着五种不同层次的课程，它们从高到低依次是：
一、理想的课程，即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；
二、正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类；
三、领悟或理解的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生---定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；
四、运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整；
五、经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。
心理健康课属于古德莱德的课程理论
心理健康课属于古德莱德的课程理论1.以学习者为中心的大学生心理健康教育课程设计大学生心理健康教育课程内容设计要以学习者为中心，这缘于人的心理现象的特殊性.心理现象是一种精神现象，是在经历、体验人生发展不同阶段的事件与生活事实的基础上，受文化环境、教育及社会发展的影响经过大脑的分析与加工而形成.以大学生心理健康发展过程中的经历、体验等人生实践为基础，帮助学生通过回忆并预设未来事件情境中的心理体验，积极探索构建健康心理素质的影响因素，同时指导学生学会客观分析环境因素的影响力与主观体验之间的合理链接，从而提升大学生的心理健康素质.美国学者古德莱德认为存在着五种不同的课程分别是：1.理想的课程；2.正式的课程；3.领悟的课程；4.运作的课程；5.经验的课程.从课程层面来说，大学生心理健康教育课程的定位是以经验的课程为基础，在教师指导下，与学生共同互动过程中，领悟到课程内涵的知识，促进大学生心理健康素质持续潜在的变化过程.也是教师与学生共同参与的真正能够促进教学相长的人生成长课程.2.大学生心理健康教育课程内容设计的原则大学是一个人一生中社会性迅速发展的阶段，在其成长过程中常见的心理困惑主要有：适应问题、学习发展问题、职业生涯规划、人际关系与恋爱问题、压力管理与人格健康、自我意识的发展、心理咨询与关爱生命等.因此，课程内容设计遵循以下原则：2.1社会化需求与大学生发展需要相统一原则培养适合社会需要的人才与健康的心理素质是高校教育的目标之一.个体总是在一定的社会中实现自己的发展的，社会的发展也必须以个体发展为基础.由于个体发展基础的多样性，在大学生成长过程中，社会责任感与社会规则的学习与掌握是在学生发展需要的基础上培养出来的.特别是关于心理健康的标准中“，社会适应性”是其中一项重要标准.因此课程内容设计中，要充分体现出社会化需求与大学生发展需要相统一的原则.2.2适应性和超越性相统一的原则课程目标既要适应现实，又要超越现实.大学生心理健康教育课程目标的设置要立足于大学生所处的社会现实之中，以大学生常见的心理困惑为课程目标的重要内容之一.但另一方面，现实的发展并不代表未来的发展，未来的发展有赖于对现实的超越.在现实中学会认识自我，探索自我，并超越自我，有助于把握心理健康发展的规律与走向，学会求助与自助，调整自我身心，促进潜在素质的发展与提高.2.3外显性和过程性相统一的原则心理学研究以是外显的行为与生理的变化为基础，但促进心理发展与变化既可以是外显的，也可能是潜在的.提升大学生心理健康素质既有外在行为的明显改变，也要渗透积极心理元素，为学生心理健康发展提供潜在的预期情境，促进学生体验过程与反思相结合、通过检验他人及自己的外显性行为结果，掌握心理变化的规律.这也是大学生心理健康教育课程设计需要深入思考与遵循的原则.3.大学生心理健康教育课程资源的多样化课程资源既包括心理科学知识的研究成果，更要丰富这些研究成果过程剖析，通过社会化行为及个体预设与经历过的体验进行领悟，对心理活动每个环节的反应进行反思，内化为自己心理构建的资源.为此，笔者参与并主编了由教育科学出版社出版的、二十一世纪普通高等院校规划教材《自助与成长———大学生心理健康教育》一书.该教材针对该门课程的特点，除了设置了以知识讲授的“心理课堂”版块以外，还设置了丰富的心理活动环节———心海扬帆俱乐部，其中包括“心理剧场”、“心理影吧”、“点歌台”、“加油站”、“心理训练营”、“户外拓展训练”以及“心理测试”.课程资源的丰富性与趣味性极大地降低了教师们搜集课程资源的枯燥工作，提高了教师组织心理活动的能力及分享指导的针对性.4.大学生心理健康教育课程教学对课程教师的要求心理学课程的科学性、抽象性与动态发展性是每位学习者的重点与难点.在心理学理论研究的基础上，根据大学生心理问题呈现的现象及大学生心智发展的阶段性，开发的以应用体验性为主的《大学生心理健康教育》课程，对课程教师的要求有着更为特殊的要求.在实践教学过程中，笔者认为，胜任该门课程的教师应具备以下几方面的素质.4.1用“共同感受”研究大学生的心理需求心理问题与心理体验的变化与心智发展阶段及时代和环境背景有关.所谓共同感受，是指人们用以解决日常生活问题的工具.包括从外界获取信息，结合已有的经验，提出问题和假设，进行推理，得出结论并加以验证等一系列过程.做为教师要在这一系列的思维过程中，发现当代大学生的心理需求，从而有针对性进行客观指导.4.2对资源使用到灵活配置的思考课程资源的丰富性与课堂问题的随机性相统一.在课程教学过程中，运用多样化的教学方法，让大学生们参与其中，组建团队，沟通协调完成各项以课程活动任务.但在活动过程中，多数学生还会以完成教师任务布置为导向，当出现一些疑问时，需要教师积极引导，熟练运用课程资源，启迪学生主动合作完成团队任务.4.3人本主义的学生观真正树立以学生为本，促进大学生心理潜能的开发，建立良好融洽的师生关系，提供给学生资源，对团队完成各项心理活动的大学生提出问题，促进思考，学会合理评价自我及他人的表现，给予学生变化的过程，真正学会包容学生，等待其成长，促进学生身心健康发展.4.4开阔的视野与广博知识面影响大学生心理健康发展的因素与客观多变的环境有着密切的关系.掌握环境变化与人的社会化进程在心理健康发展中的作用，需要教师具备广博的知识面，特别是大学生群体是时代的先锋，向学生学习新新人类的知识，开阔的头脑与视野会使学生更加尊敬教师，促进教学相长.4.5具备良好的社会责任心大学生心理健康素质的发展与构建，是以围绕其社会性的发展为主题.教师角色在社会上的定位就是良好社会责任心与精神文明发展的群体.挖掘有效的积极的心理元素，鼓励大学生奋发向上，学会承担社会责任是大学生人生发展的目标，切忌过度宣扬心理现象的消极性，为大学生造成不必要的心理负担.同时帮助学生树立遇到人生困境时，学会求助，才能发展自助能力的意识，为大学生的健康成长营造良好的心理氛围.二、大学生心理健康教育课程创新模式的实效性分析笔者根据课程资源配置，采用“讲授+活动体验+分享+反思”促成长的教学方式，增加了课堂教学的趣味性、应用性、体验性与情境模拟分析的特点，以组建学习小组为团队建设的雏形，指导团队目标实现中的同学之间的沟通，发挥集体的智慧感受他人的心理变化，从而提升自己认识与探索的能力，并与传统教学模式的课堂变化相对比，其实效性的分析从如下两个方面进行.1.授课教师的主观感受通过教师课堂上的主导作用，充分发挥学生的主体作用，是促进人才素质全面发展的重要原则之一.在课程模式的创新过程中，教师有了如下的体验与收获.1.1讲课时间减少，但备课动脑时间增多心理活动的增加，需要教师课后更多的工作量.在准备课程的过程，教师更多需要思考如何指导心理活动的合作性，促进学生社会性的增强，通过心理拓展活动促进了教师进行反思与动脑，激励教师的教学不断向着创新方向思考.1.2教师的教学效能感得到提升教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断.由于课程模式的创新，大学生们通过活动认识了自我，并有部分同学主动向教师敞开心扉，积极进行咨询与自我认知，能够帮助学生解决心理发展中的困惑，会极大地提升教师教学效能感.1.3促进教师内涵发展由于心理活动是模拟学生生活与学习和社会现实情境为主线，需要教师充满教育机智，灵活准确处理各类问题，真正让教师体会到课上一杯水，课后一桶水的重要性，课堂上学生们活动的智慧与处理问题的与时俱进，促进了教师教学反思，真正实现了教学相长.2.学生学习行为的变化2.1学生活动参与度与互动性提高由于团队活动的合作性与竞争性，学生们参与活动的积极性与互动性明显提高.一改往日上课睡觉、听音乐、看闲书等状态，激活了学生们的学习动机.2.2团队活动创意增加由于同学们在团队建设活动中以沟通、讨论方式进行行动目标的确定，并在观察其他团队活动的过程中，产生创意，增加活动的趣味性与效率性.2.3遵守课堂纪律，提升职业素养与以往传统教学模式相比，大学生们会因课程过分枯燥而选择逃课或小事请假.因此，课堂要求学会对自己负责任，要求学生有事请假，事不过三，严格执行学生守则，培养学生良好的社会职业素养.2.4“旁听”学生增多随着大学生对创新课程模式的兴趣，一些没能选上课的同学，也跟随着本课程同学一起来参与活动，这对教师来说，无疑是一个巨大的鼓励.一些学生表示，下学期一定要选修本门课程，也说明该门课程教学模式创新的魅力.综上所述，笔者与同事在共同探讨大学生心理健康教育课程的实效性方面进行了多年的积累，在此基础上的课堂教学模式创新一直是指导课程改革发展的方向.实践也证明，拓展大学生心理健康教育课程的空间还很大，只要用积极的态度，创新的意识促进课程改革，一定会促进大学生身心全面和谐发展。
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古德莱德是美国著名的教育心理学家，他提出了三种课程分类方法，分别是学科课程、人类体验课程和问题中心课程。
1. 学科课程：学科课程是以学科为中心的课程，强调学科知识的传授和学生的学科能
力培养。
这种课程分类方法是传统的课程分类方法，通常按照学科的分类来组织和安
排课程。
2. 人类体验课程：人类体验课程是以人的整体体验为中心的课程，旨在培养学生的生
活技能、人际交往能力和人文素养。
这种课程分类方法是在学科课程基础上的一种补充，强调学生的综合素质和全面发展。
3. 问题中心课程：问题中心课程是以实际问题为中心的课程，强调学生的问题解决能
力和实践能力。
这种课程分类方法是在人类体验课程基础上进一步发展的，注重培养
学生的实际能力和创新精神。
古德莱德提出的这三种课程分类方法，强调了不同层面的课程设计和教学重点，为教
育改革提供了有益的思路和方法。