从认知心理学角度谈对外汉语教学中母语迁移问题
从认知角度谈语言迁移与对外汉语教学
从认知角度谈语言迁移与对外汉语教学
石 蕴 珍 王 ， 颖
（ ． 大学中文系， １ 渤海 辽宁 锦州 １ １ １ ；． ２０３２ 辽宁科技大学 国际交流合作处对外汉语教研室 ， 辽宁 鞍山 １４ ５ ） １０ １ 【 摘 要】 认知机制是语 言迁移 发生的前提 ， 言迁移是对外汉语教 学的重要理论 ， 语 因此 ， 认知语 言学对对 外汉语教 学具有一
国 内外 心理语 言学 家将语 言迁移分 为正迁 移和 负迁移 。
正迁移 又称为促进 。当母语 的某些特 征与 目的语相类 似或完
全一致 时， 往往产生正迁移 。如汉语和英语 的基本语序均为主
语 ＋谓语 ＋宾语（ ＋ ＋ ， ｓ Ｖ ０） 句型 的相同性可以构成正迁移。负 迁移即通常所说的干扰 。当母语或 已获得 的其他语 言知识与 目的语 的某 些特点不同时 ，学 习者用这些 语言知识 的语 言规
是 由于 目的语 和学 习者 先前 习得过 的任何其他 语言之 间的相 影响 。语 内迁移是 发生在 目的语 内部 的负 向迁移现象 ， 是指学
似或差异所产生的影响 。” 本文是基于 Ｏ ｌ ， （９ ９ 所 提出 习者对外语 的某些 规则错误地扩 大使 用 ，这就 出现 了过度概 ｄｉ １８ ） ｎ
第２ ６卷 第 ｌ 期 Ｏ ２０ ０ ９年 １ ０月
辽宁教育行政学院学Байду номын сангаас
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｔ ｎＩ ｓｉｕｅ ｏ ｒ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｔｔ ｏ
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ １ １２ ．０ ０ｅ ０ ９ ｔ ０ ２
的成分去达到交 际 目的。学 习中的迁移是指在学 习者的 中介 来分析 ， 如下 图所示 ： 语里 已形成 了某种语 言规则 。这与科德在语言错误 分析法 中
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学引言随着中国的国际地位日益提升，对外汉语教学成为了越来越受欢迎的学科。
对外汉语教学的一个重要组成部分就是词汇教学。
词汇是语言的基本元素，也是学习语言的基础。
在对外汉语教学过程中，采用有效的词汇教学方法可以帮助学习者更好地掌握词汇，提高语言运用能力。
而认知心理学则为词汇教学提供了丰富的理论支持和方法指导。
本文将从认知心理学的角度探讨对外汉语词汇教学的相关理论和方法，旨在为对外汉语教师提供有益的教学参考。
一、认知心理学与词汇学习1. 学习者的认知特点认知心理学致力于研究人类的认知过程，包括感知、记忆、思维等方面。
在语言学习过程中，学习者的认知特点对词汇学习有着重要的影响。
学习者的注意力和记忆能力会影响他们对词汇的掌握和运用。
注意力不集中会导致对词汇学习的阻碍，而良好的记忆能力则有利于学习者的词汇积累。
学习者的思维方式和语言处理能力也会影响他们对词汇的理解和应用。
一些学习者可能更倾向于用形象化的方式理解和记忆词汇，而另一些学习者可能更擅长通过语境推断词汇的意义和用法。
教师在词汇教学过程中需要充分考虑学习者的认知特点，针对不同的学习方式采取灵活的教学策略。
2. 词汇的认知加工在认知心理学的视角下，词汇的认知加工过程可以分为词汇的输入、存储和输出三个阶段。
在词汇的输入阶段，学习者通过感知和注意力捕捉到词汇的信息，从而形成初步的印象。
在词汇的存储阶段，学习者需要将词汇信息存储在长期记忆中，并建立起与其他词汇或概念之间的联系。
在词汇的输出阶段，学习者需要能够准确地检索和使用已经掌握的词汇。
这三个阶段的认知加工对词汇教学有着重要的指导意义，教师需要根据这些过程来设计有效的教学活动和方法，促进学习者对词汇的全面理解和掌握。
二、认知心理学在对外汉语词汇教学中的应用1. 提供多样化的输入认知心理学认为，学习者对于外语词汇的输入是学习的起点。
为了丰富学习者的词汇输入，教师可以采用多种多样的教学资源和材料，例如图片、视频、音频等形式，为学习者呈现生动丰富的词汇信息。
《2024年从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》范文
《从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》篇一一、引言对外汉语词汇教学是汉语教育领域中重要的一个环节。
为了更有效地教授和帮助外国学生掌握汉语词汇，我们有必要从认知心理学的角度去分析教学策略和方法。
本文将通过探讨认知心理学的基本理论，深入解析其对于对外汉语词汇教学的启示与指导，从而构建出更为高效和具有针对性的教学模式。
二、认知心理学基本理论概述认知心理学研究人类认知过程的心理规律和机制，关注记忆、知觉、思维等认知过程在语言学习中的应用。
认知心理学的核心思想是个体在获取和处理信息时的认知活动是复杂且连续的，其中涉及到信息编码、存储、提取和利用等环节。
三、认知心理学在对外汉语词汇教学中的应用1. 词汇记忆的编码过程在对外汉语词汇教学中，教师应注重学生对于词汇的记忆编码过程。
根据认知心理学的理论，词汇的记忆编码包括音韵编码、语义编码和形态编码等。
因此，教师可以通过教授拼音、词语的语义解释以及汉字的书写和结构等方式，帮助学生建立全面的词汇记忆。
2. 词汇的存储与提取认知心理学认为，人的记忆系统是一个复杂的网络结构，词汇的存储与提取依赖于记忆网络的构建。
在对外汉语词汇教学中，教师应帮助学生建立词汇之间的联系，形成词汇网络，以便于学生记忆和提取词汇。
此外，通过反复练习和运用，可以巩固词汇的记忆，提高其提取速度和准确性。
3. 学生的个体差异每个学习者的认知方式和学习能力都存在差异。
教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，如差异化教学、个性化辅导等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应关注学生的学习过程和情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
四、对外汉语词汇教学的策略与方法1. 结合上下文教学在对外汉语词汇教学中，结合上下文进行教学是一种有效的方法。
通过将词汇置于具体的语境中，帮助学生理解词汇的含义和用法，从而提高学生的词汇运用能力。
2. 采用直观教学法直观教学法是一种通过图像、实物、动作等直观手段来教授词汇的方法。
汉语母语在外语教学中的正迁移
则产生 “ 负迁 移 ” 。 比如 很 多 学 生 在 表 述 中 很 容 易 出 现 这 样 的 句 可 能不 带 上母 语 思维 的烙 印 。英 语 语 言 自身 的 发 展 也 在 印 证 这 样 子： Ｉ ｂ ｕ ｙ ａ ｂ ｏ ｏ ｋ ｌ ａ ｓ ｔ ｗ ｅ ｅ ｋ ． （ 我上周买 了一本 书。 ） 等 。任 何 人 在 学 个 道 理 ， 外语思维和母 语思维 在相 互 冲突 、 相 互融合 的过 程 中，
汉 语 母 语 在 外 语 教 学 中 的 正 迁 移
◆ 管 天琛
（ 西安 外事 学 院 外 国 语 学 院 ）
【 摘要】汉语在外语教 学 中的迁移作 用不容 忽视 ， 也是 每一位 外语 教 师都 关心和在教学 中必 然面临也必须 面对的一 个问题 。以 以往 学 者 的研 究理 论 为 支撑 ， 结合 教 学的 实践 多方 分析 母 语 在 外 语 教 学 中发挥 的积极作 用。 【 关键词ｌ汉语母语 外语 迁移 积极 因素
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学词汇教学是语言学习的重要组成部分，在对外汉语教学中更是至关重要。
而从认知心理学的角度来看，词汇教学不仅仅是简单地传授一些词汇的意义和用法，更重要的是要关注学习者的认知过程和心理特点，以便更好地帮助他们掌握和运用汉语词汇。
下面将从认知心理学的角度探讨对外汉语词汇教学的一些重要问题。
一、注意力与联想认知心理学认为，人的认知过程是通过对信息的感知、注意、记忆、思维等一系列心理活动来实现的。
在词汇教学中，学习者的注意力和联想能力是非常重要的因素。
教师要善于引导学习者的注意力，让他们关注重点词汇的意义、用法、搭配等方面，避免学习者在大量词汇中盲目地学习，从而提高词汇的深度记忆和运用能力。
还要激发学习者的联想能力，让他们将词汇与具体的场景、情境联系起来，形成更加丰富的词汇语境，从而更好地理解和记忆词汇。
二、语境与语义网络在认知心理学理论中，强调了语言的语境和语义网络对词汇理解和记忆的重要作用。
在对外汉语词汇教学中，教师要注重词汇的语境呈现和语义网络构建。
在教学中，可以通过图片、视频、实物等多种方式呈现词汇的语境，让学习者在真实的情境中理解和记忆词汇。
还要引导学习者建立词汇之间的语义联系，构建起一个个丰富的语义网络，让词汇之间相互联系，相互激发，提高学习者的词汇理解和应用能力。
三、重复与反馈认知心理学认为，重复和反馈是记忆和学习的重要手段。
在对外汉语词汇教学中，教师可以通过不同的方式和活动来进行词汇的重复呈现，如口头复述、书面练习、角色扮演等，让学习者在多种情境下重复接触和使用词汇，从而提高其记忆和运用效果。
还要给学习者及时的反馈，让他们了解自己的学习情况，并根据反馈及时调整学习策略，帮助他们更好地掌握和运用词汇。
四、情感与意义认知心理学认为，情感和意义对学习和记忆有着重要影响。
在对外汉语词汇教学中，教师要注重培养学习者对词汇的情感投入和感知，让他们对词汇产生浓厚的兴趣和情感认同，从而激发其学习动力和积极性。
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学【摘要】在本文中，我们将从认知心理学的视角出发，探讨对外汉语词汇教学的相关问题。
我们介绍了认知心理学对词汇教学的重要性，并分析了认知心理学与外汉语词汇教学的结合关系。
接着，我们探讨了认知心理学在词汇习得中的具体应用，以及在词汇教学过程中采用的方法。
我们总结了认知心理学对外汉语词汇教学的启示，并提出了一些建议。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用认知心理学的理论和方法，提高对外汉语词汇教学的效果，为学习者提供更好的学习体验。
【关键词】认知心理学、外汉语词汇教学、认知心理学视角、词汇习得、教学方法、启示、结论1. 引言1.1 引言浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学本文将介绍认知心理学视角下的词汇教学，探讨认知心理学如何解释语言习得过程中的词汇学习。
将探讨认知心理学与外汉语词汇教学的结合，分析如何将认知心理学理论应用于实际教学中。
接着，将介绍认知心理学在词汇习得中的应用，探讨其对词汇习得过程的启示。
然后，将讨论认知心理学视角下的词汇教学方法，探讨如何运用认知心理学理论设计有效的词汇教学策略。
将总结认知心理学对外汉语词汇教学的启示，为提高词汇教学质量提供一定的参考。
通过深入探讨认知心理学视角下对外汉语词汇教学，可以更好地理解词汇习得的过程，为教师提供更有效的教学策略，提高学生的词汇习得效果。
在当今全球化的背景下，对外汉语词汇教学更需要注重科学性和实践性，认知心理学为词汇教学提供了新的思路和方法。
2. 正文2.1 认知心理学视角下的词汇教学认知心理学视角下的词汇教学是一种以认知心理学理论为指导，注重学习者思维过程和认知机制的教学方法。
在外汉语词汇教学中，采用认知心理学视角能够更好地理解学习者的词汇习得过程，帮助教师设计更有效的教学策略。
认知心理学认为词汇习得是一个复杂的认知过程，包括词汇的存储、检索和运用。
学习者在接触新词汇时，需要通过重复练习、联系和语境等方式来加深记忆和理解，这与认知心理学中的记忆和注意力机制密切相关。
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学认知心理学是研究个体思维过程及其认知机制的一门学科。
在对外汉语词汇教学中，认知心理学的角度可以帮助教师更好地理解学习者的认知过程，从而设计更有效的教学策略和方法。
本文将从认知心理学的角度探讨对外汉语词汇教学的相关问题。
一、信息加工模型与词汇学习认知心理学认为，个体获取信息的过程可以用信息加工模型来描述。
信息加工模型包括感知、注意、记忆和联想等多个环节，这些环节相互作用，共同影响着信息的加工和存储。
在对外汉语词汇教学中，学习者通过感知汉字、注意汉字的形、音、义等特征、记忆并存储汉字的信息，然后通过联想将汉字和其他信息联系起来。
教师在设计词汇教学时可以结合信息加工模型，通过刺激学习者的感官、提高学习者的注意力、采用多种记忆技巧和联想策略来帮助学习者更好地学习汉语词汇。
二、语言输入与输出的关系认知心理学认为，语言输入和输出是相互影响、相互作用的。
语言输入是指学习者接收来自外部的语言信息，包括听、读等活动；语言输出是指学习者产生并表达语言信息，包括说、写等活动。
在对外汉语词汇教学中，学习者需要通过输入理解和记忆汉语词汇，通过输出巩固和运用汉语词汇。
教师在词汇教学中既要注重提供各种丰富的语言输入，又要鼓励学习者进行积极的语言输出，帮助他们更好地掌握汉语词汇。
三、注意力与词汇学习注意力是认知心理学研究的一个重要课题。
注意力的不同分配会影响个体对信息的处理和记忆。
在对外汉语词汇教学中，学习者需要将注意力集中在汉字的形、音、义上，才能更好地学习和记忆汉语词汇。
教师在词汇教学中可以通过设计各种吸引注意力的教学活动、提供生动有趣的课堂环境来帮助学习者集中注意力，增强词汇学习的效果。
五、认知策略与词汇学习认知心理学认为，学习者在信息加工过程中会使用各种认知策略。
这些认知策略包括分析、综合、比较、概括等。
在对外汉语词汇教学中，教师可以引导学习者使用各种认知策略，如通过对比词汇的异同来记忆词汇、通过概括词汇的特点来加深对词汇的理解等，从而提高词汇学习的效果。
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学引言1.1 认知心理学在语言学习中的作用认知心理学作为心理学的一个重要分支，通过研究认知过程和心理机制，揭示了人类在获取、加工和运用信息时的认知规律和心理规律。
在语言学习中，学习者需要通过认知过程来获取、理解、记忆和使用语言知识。
认知心理学的研究成果为语言学习者的学习过程提供了理论支持和实践指导。
1.2 促进对外汉语词汇教学的创新认知心理学的研究成果为对外汉语词汇教学提供了新的思路和方法。
通过深入理解学习者的认知过程和心理机制，设计更加科学有效的词汇教学策略，可以提高学习者的学习效果和教学质量。
2.3 注重词汇教学的情感因素认知心理学强调情感对认知过程的影响，因此在对外汉语词汇教学中，教师需要注重学习者的情感体验，积极营造良好的学习氛围，激励学习者对汉语词汇的学习兴趣和积极性。
2.4 引导学习者主动参与词汇记忆认知心理学认为，学习者的主动参与对于记忆和认知的促进作用明显。
在对外汉语词汇教学中，教师可以采用各种教学方法，激发学习者的主动性和参与性，提高其对汉语词汇的记忆和运用能力。
3.1 利用情境教学法进行词汇教学通过构建真实的语言情境，激发学习者的认知兴趣和情感体验，提高其对汉语词汇的记忆和运用能力。
在教学中可以结合不同的情境设计相关教学活动，使学习者通过真实的语言交际情境来感知、认知和使用汉语词汇。
3.2 多媒体辅助词汇教学利用多媒体技术，以图像、声音等多种形式呈现汉语词汇，提高学习者的视听感知能力，激发其对汉语词汇的学习兴趣和记忆效果。
利用多媒体进行汉语词汇的拼音、发音、词义等方面的教学，为学习者的词汇学习提供更加多样化和生动化的材料。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。