对外汉语教学中的最基本语法点与概念
对外汉语教学应注意的重点与要点
1. 句型与句式
与其他国家的语言相比，汉语的最大特点有哪些
（一）发音有四声
（二）使用汉字（汉字对外国学生来说，是一大难关）
（三）语法：无性、数、格，主要不同之处在于
1.语序 汉语的语序相对比较严格，不同的语序往往表示不同的意思。
句子成分的位置： 主语 ———— 谓语 ——————— 宾语
（定语） [状语] （定语）
（苏州大学）的留学生 [认真] 学习（汉语）语法。
2.虚词 汉语的很多时态意义往往是靠虚词来表示的
完成态：他走了。（“了”表示动作完成，下同。不要讲成过去时）
下了课，你就到我办公室来一下。
他去年每天迟到。（不用“了”，下同）
爬上长城后，我们都很高兴。
进行态：我们正上课呢。（强调时间） 我们[一直在] 上课。（强调动作持续）。
我们正在上课。（既强调时间，又强调持续）
持续态：墙上挂着一幅画。（状态的持续） 老师站着，我们坐着。
大家跳着、唱着，玩得高兴极了。（“着”表示动作的持续）
经历态：他去过北京。
3.补语： 很多语言都没有类似汉语的补语成分。特别是日语与韩语。我们的补语也不等于英语的补足语。汉语常把动作的方式与动作的结果分开表达。
句型与句式（单句） 陈述句 疑问句 祈使句 感叹句
是非疑问句：……吗 特指疑问句：你是谁 正反疑问句：你去不去你去了没有
选择疑问句：你要咖啡还是红茶 反问句： 我怎么会知道这件事呢
句式
1．“是”字句：我是中国人。 存在：教室东边是图书馆。 2．“有”字句：领有：我家有五口人。 他有(汉语)词典。 存在：教室里有(二十个)学生。
变化：你的汉语有进步。 苏州经济有了很大的发展。
3．“在”字句：存在：王老师在办公室。
4．动词谓语句：小王[努力]地工作。 主语——[状]动词谓语——宾语
我做完作业了。 做+ 结果补语(1)
她歌唱得。 状态补语 (2) （旧说：程度补语）
马克回宿舍了。 动词+ 或 简单趋向补语（3）
你买两斤苹果。 动词+复合趋向补语（3）
注意：
动词后的“上来、上去、下来、下去、回来、回去、过来、过去、起来”均称趋向补语（3）
妈妈高兴。 “极了、死了、透了”为程度补语（4）
我学了汉语。 动词后表时间长度的词语叫 时量补语
他去过北京。
动词后的“数词+动量词”（次、回、趟、遍、顿、番）叫 动量补语
哥哥比我高。
注意：
谓语动词后的时量补语、动量补语和比较句形容词谓语后的数量词统称
“数量补语”（5）
火车票。 、 是可能补语（6）
这么多饭我一个人。 不说“不能买到，不能吃了”。
5．形容词谓语句：她很漂亮。 主+很+形容词谓语
6．名词谓语句： 他北京人。（籍贯） 我二十五岁。（年龄）
明天星期三。（时间、日期）
7．连动句： 我 去商店 买东西。 他 来图书馆 看书。
动1 动2 动1 动2
8．存现句： 墙上挂着一幅画。
东边开来一辆汽车。 他家死了一条狗。
9．兼语句：“请、叫、让、使”后面的名词或代词既是前面动词的宾语，又是后面动词的谓语。 朋友请我去吃饭。
老师让我去办公室。 ×老师使我去办公室。
妈妈叫我早点儿回家。
这件事使他很着急。
10．双宾语句： 刘老师教我们英语。 不说：×刘老师教给我们英语。
我问他一个问题。 ×我对他问问题。
他告诉我们一件事。 ×他告诉给我们一件事。
11．是……的（1） 我是昨天来的。（强调动作发生的时间） 不说：×我是昨天来了。
他是坐飞机来的。（强调动作的工具或方式）
她是从日本来的。（强调动作者的来源）
我是在新华书店买的书（强调动作的地点）
这本书是他写的。（强调动作者）
12．是……的（2） 你的汉语是能提高的。（强调说话人的主观看法，下同）
这种说法是没有道理的。
13.“把”字句： 老师把书放桌子上。 把椅子放后边来。
我把礼物送朋友。 他没把书打。 我把房子卖了。
你能把句子翻译汉语吗 妈妈把钥匙拿了
14．“被”字句： 钱包被他丢了。 花瓶被弟弟打破了。
那个箱子被人搬到外面去了。
15．比较句：
昨天比今天热。 A比B+形
他的汉语没有小李好。 A没有B+形
这个电视不比你的贵。 A不比B+形
他跟我一样高。 A跟B一样+形
那种洗衣机不如这种洗衣机好。 A不如B+形
跟他比起来，你的字更好。
相比
拿他跟你相比，他的发音没有你的清楚。
16.固定结构： 连……也/都……（强调） 越……越， 越来越……
一……就…… 复句
并列复句：既……又…… 一边……一边…… 一方面……一方面……
承接复句：……，就∕便…… ， 先……然后……， ……，于是……
因果复句：因为、由于……所以……； （先因后果）
既然……就…… （先因后结（结论））
条件复句：只要……就…… 只有……才…… 不管/无论/不论……都/也……
递进复句：不仅∕不但∕不光……而且…… 不但不……反而…… 别说……即使……也
选择复句：（是）……还是…… 或者……或者…… 要么……要么 与其……宁可……
不是……就是……
假设复句：如果∕要是∕假如∕假若∕倘若……就……
让步复句：即使……也……
转折复句：虽然……但是∕可是…却…；虽然……也∕还…… 尽管……可是……，
尽管……也……，尽管……还是…… 不是……而是……
助词：
了（我吃了1饭了2）、着、过；的、地、得；吗、吧、呢、啊
连词：
一、“和”与“又”；“还”与“也”；“还是”与“或者”；“却”与“但是”；
二、“又……又……”与“既……又……”；“并且”与“而且”；“因为”与“因此”；
“只要……就……”与“只有……才……”；“不管”与“无论”；
三、“于是”与“因为”、“所以”；“此外”与“另外”
“宁可”与“宁愿”；“宁可……与其……”与“或者……或者…者“宁可……也不……”与“与其……不如……”；
“既然”与“因为”；“假如”与“假设”；“幸好”与“幸亏”；“幸亏”与“好在”；“就是”与“即使”；
“纵然”与“虽然”；“纵然”与“即使”；“省得”、“免得”与“以免”；“虽”与“虽然”；
四、“进而”与“从而”；“从而”与“因而”；
“不单”与“不光”；“以至”与“以致”；“以至”与“甚至”；“未免”与“不免”；“固然”与“虽然”；“任凭”、“不管”与“无论”；“不……不”、“非……才……”与“非……不……”；“就”与“便”
常用介词
一、“从、离”、“ 对、给、为”“跟、和、比”、“ 往、向”
二、“自、自从、由”、“往、向、朝”、“对、给”、“替、为了”
“对于、关于”、“ 除、除了”、“通过、经过”
三、“对、给”“跟、向、冲”“沿（着）、顺（着）”“由、由于”
“按、照、按照”“根据、据”“趁、趁着”、“凭、凭着”
四“对、给”、“就、论”、“较、较之”“依、依照、本着”“归、管、奔、因”
常用代词
我们，咱们；几 多少；这、那、这儿、那儿、这里、那里；谁、什么、哪、哪儿、哪里；怎么、怎样、怎么样、为什么；自己、别人 人家 每 各 某、大家 大伙儿
量词：汉语量词丰富而复杂，只能经常讲练。
常用副词
一、“才1”与“就1”、“立刻 马上 顿时”、“正在 在 正”
“才2 就2”、“很 非常 太 挺 真”“有点儿 一点儿”“又1 再1”
还1 又1 再1、“也1”与“又1”、“ 不”与“没”
二、 更、更加、还 最 极其 极 顶 稍微 稍（稍） 略微 经常 通常
全 全部 完全 总 老 只 光 单 仅仅（仅） 净 全 都
处处 到处刚刚（刚） 刚才 快（快要） 就（就要） 将（将要）
三、 已经 曾经 按期 按时 准时 白 白白 本来 原来
差点儿（副） 差不多（形） 几乎（副） 简直 几乎 渐渐 逐步 逐渐
确实 的确 实在 其实 偷偷、悄悄、暗暗、默默 终于 总算
究竟 毕竟 到底 也许 恐怕 大概 大约 大体 大致
尤其 特别 比较 格外 又2 再2 才3 就3
四、 分明 明明千万 万万；只顾 只管公然 毅然 猛然连连 一口气 一连 一旦 一度 一时 一举 一下子 一下儿 一再 再三 一概 一律
不断 不停 不住 不时 势必 必定 想必 必将 大多 大都 大半 多半
亲笔 亲眼 亲手 亲自 亲身 先后 早晚 迟早 及早 早日
对外汉语教学复习重点
1 / 15 第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。2、任务：研究—— (1)汉语作为第二语言教学的原理； (2)教学的全过程； (3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； (4)教学规律和学习规律。并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。 1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。 2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。 3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。需要掌握的几个重要概念：母语（）——从亲属角度，一般指本民族的语言。外语（）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。第一语言（）——人来到世界获得的第一种语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。第二语言（）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。目的语（）——正在学习力求掌握的语言。汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；
2 / 15 (4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。(2)教学内容A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。C. 学习言语技能：听、说、读、写。D. 学习相关文化知识：和语言使用相关的文化要素。(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。(5)教学技巧：注重与忽略的问题。（四）语言教学的教学原则(1)正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系：掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。(2)正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系：语法—语义—语用相结合的原则。(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系：结构—功能—文化相结合的原则。(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进：加强重复，螺旋式提高的原则。(5)强化学习环境：自觉学习与自然习得相结合的原则。(6)以学生为中心：以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。语言能力和语言交际能力 1、美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性；可接受性；得体性；实现频率。 2、社会语言学家认为语言交际能力包括：A.语言学能力：语音、词汇、语法、语义、听说读写B.社会语言学能力：功能、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体C.话语能力：即连贯的话D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换语言能力（）：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编教程文件
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编 对外汉语教学入门笔记
周小兵,李海鸥
上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编
一 教学简论
1．语言学习的基本概念
第一语言 第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言 第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语 目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习
习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异
儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科
对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二． 第二语言习得研究
第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析
行为主义学习理论 习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容 对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。
对外汉语语法教学的重点和难点
对外汉语语法教学的重点和难点
一、本文概述
《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。
二、对外汉语语法教学的重点
词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。
句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。
虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。
语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。
在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。
_对外汉语教学中的语法教学.陆俭明
语言教学与研究2000年第3期
“对外汉语教学”中的语法教学
陆俭明
提要 本文就以下三个问题用实例作了论述与说明:(1)语法教学在对外汉语教学中的定位问题;(2)“对外汉语教学中的语法教学应着重教什么”的问题;(3)“对外汉语教学中的语法
教学该怎么教”的问题。文章最后强调指出,从事对外汉语教学的教师应具有发现问题、分析
问题、解决问题的能力。
在“对外汉语教学”中需要进行语法教学,这已经成为大家的共识。但是,在“对外汉语教
学”中,语法教学应放在什么地位,具体应该教些什么,具体应该怎么教,大家的看法就不是很
一致。本文试就这些问题谈一些不成熟的意见,以起抛砖引玉的作用。
一 语法教学的定位问题
所谓语法教学的定位问题,是说语法教学在对外汉语教学中应放在什么地位。这包括两
个问题:一是语法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位;二是在对外汉语教学的不同教学阶段中语法教学应放在什么地位。
我们认为,语法教学,从总的方面说,是很重要,因为通过语法教学可以使学生能准确地理
解、准确地表达,尽量减少表达(包括口头表达和书面表达)中的语法毛病。不过,语法对学生
来说,既可以看作是一项基本要求,也可以看作是一项高标准的要求。为什么呢?学生学了汉语,说出来的话,写出来的句子,要基本符合汉语语法。从这个意义上来说,语法对学生来说是
个基本要求。要求外国学生学了汉语后,在说话、写文章方面能达到“文从字顺”,而且对所出
现的语法毛病能自己发现,加以改正,并知道为什么错了。从这个意义上来说,语法对学生来
说又是一个高标准的要求。毋庸置疑,在“对外汉语教学”中语法教学是不可缺的。问题是应该怎么给它定位。
对外汉语教学,从教学内容上说,现在一般认为要包括这样五个方面:语音教学、文字教
学、词汇教学、语法教学和文化教学。语音教学和文字教学,属于基础教学,其中语音教学是要
解决学生听、说的问题,文字教学是要解决学生读、写的问题。词汇教学,应属于重点教学内容,特别是在初级阶段;一个外国学生要学好汉语,重要的是要掌握大量的词汇,要有足够的词
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释
1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
对外汉语教学大纲
第一部分对外汉语教学概论
一、对外汉语教育发展情况
1.对外汉语教育基本概念
（1）母语与外语
（2）第一语言与第二语言
（3）目的语与媒介语
2、对外汉语学科构架
（1）基础理论
（2）应用理论
（3）应用研究
（4）教育实践
（5）对外汉语教学的四大环节
3、学科特点
（1）对外汉语教学与母语文教学的关系
（2）对外汉语教学的特点
（3）结构-功能-文化相结合
（4）交际能力
4、对外汉语教育发展历史
（1）1949年前的对外汉语教学概况
（2）第一个对外汉语教学机构
（3）第一份对外汉语教学学术刊物
（4）学科地位的确立
（5）著名对外汉语教学专家：吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣
二、教学模式
1、 教学法
2、 教学模式
3、 语法翻译法 4、 阅读法
5、 听说法
6、 全身反应法
7、 团体学习法
8、 暗示法
9、 自然法
10、 交际法
11、 任务式教学
12、 侵入式教学
三、对外汉语课堂教学
1、 对外汉语教学的目的
2、 课程设计
3、 教学大纲
4、 结构大纲
5、 功能大纲
6、 对外汉语教学的基本原则
7、 对外汉语课堂教学的基本步骤
四、对外汉语教材及测试
1著名的对外汉语教材
（1）《老乞大》
（2）《语言自迩集》
（3）《汉语教科书》
（4）《基础汉语课本》
（5）《实用汉语课本》
（6）《中文听说读写》
（7）《新实用汉语课本》
2教材的分类 （1）综合型教材与分技能教材
（2）单元制教材与单课制教材
（3）结构型教材与功能型教材
3教材选用的原则
4语言测试的种类
5语言测试的效度
6语言测试的信度
7汉语水平主干考试及分支考试种类
8教学评估
第二部分第二语言习得理论
一、第二语言习得基本概念
1 .习得与学习
2 .外语习得与第二语言习得
3 .语言习得机制
4 .中介语
5 .普遍语法
6 .母语迁移
7 .化石化
8 .教师语言、外国人话语
9 .个体差异
对外汉语教学引论笔记(刘珣版
1刘珣对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科
第一节对外汉语教育的学科名称
一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种
语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是
指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通
用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另
一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的
目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。综上所述，广义的“第二语言”是指任何一
种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外
的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包
不是a就是b的对外汉语语法点
一、介绍对外汉语语法点的重要性
对外汉语教学在全球范围内得到了越来越广泛的关注与发展，其中语法教学是提高学习者语言表达能力的关键。在汉语句子中，“不是a就是b”是一个常见的语法结构，它在表达两个对立或互相排斥的情况时非常实用。对外汉语学习者需要深入了解和掌握这一语法点。
二、解释“不是a就是b”的用法和意义
“不是a就是b”表示排除其它情况，强调只能是a或者b中的一个。在句子中，“不是”是否定意义的副词，“就是”则表示明确的选择关系。这种句式通常用于两个互斥的情况之间，并且语气比较强烈。
三、“不是a就是b”在实际语境中的应用
这种句式在日常生活和书面语中都经常被使用。例如：“他不是去旅行，就是去参加会议。”这句话表达了对某人行为的排除性假设。这种语法点可以帮助学习者更准确、更自然地表达自己的意思。
四、“不是a就是b”与其他语法点的比较
“不是a就是b”与“要么...要么...”、“或者...或者...”等语法点在表达上有相似之处，但在语气和用法上略有不同。“不是a就是b”语气更加强烈，更加排除其他可能性。
五、“不是a就是b”在写作中的运用技巧
在写作中，学习者可以通过灵活运用“不是a就是b”这一句式，丰富句子表达，增加语言的表现力。这种句式也可以帮助学习者更好地理解和掌握中文的语法结构，提高语言运用能力。
六、总结
“不是a就是b”作为一种常见的对外汉语语法点，在实际教学中有着重要的作用。学习者应当注重掌握这一句式的用法和意义，并在交流、写作中灵活运用，从而提高语言表达能力。教师应该在教学中加强对这一语法点的讲解和训练，帮助学生更好地掌握和运用。
七、展望
随着对外汉语教学的不断发展，对语法点的重视程度也越来越高。相信通过对“不是a就是b”这一句式的深入研究和教学实践，能够为学习者带来更好的语言学习体验。也希望教学者能够在教学中不断总结经验，探索更加有效的教学方法，为对外汉语教学事业做出更大的贡献。八、对外汉语语法点的教学策略
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)
《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传
对外汉语教学概论
第一章对外汉语教育是一门专门的学科
●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的
一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）
1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第
一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语
是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术
语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要 成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。
对外汉语教师 语法点英文缩写
对外汉语教师讲授语法知识时，经常会涉及到一些英文缩写。了解这些缩写的含义对于学习者来说是非常重要的，因此本文将针对对外汉语教师在教学过程中常用的语法点英文缩写进行介绍，希望对广大教师和学习者有所帮助。
一、名词性从句缩写
1. that引导的宾语从句：OC（Objective Clause）
2. that引导的主语从句：SC（Subject Clause）
3. who引导的主语从句：WSC（Who Subject Clause）
4. who引导的宾语从句：WOC（Who Objective Clause）
5. which引导的主语从句：SIC（Which Subject Clause）
6. which引导的宾语从句：WIC（Which Objective Clause）
二、形式宾语缩写
1. 不定式：IT（Infinitive）
2. 动名词：G（Gerund）
三、名词性从句缩写
1. 名词性从句：NC（Noun Clause）
四、定语从句缩写
1. that引导的定语从句：RC( Relative Clause)
2. which引导的定语从句: WRC（Which Relative Clause） 3. who引导的定语从句：WRC（Who Relative Clause）
五、特殊疑问句缩写
1. 特殊疑问句:WQs（What questions）
2. 选择疑问句:WCqs（Which choice questions）
以上是对外汉语教师在课堂上常用的语法点英文缩写的介绍。希望这些内容能够帮助教师和学习者更好地理解和掌握相关知识。在教学过程中，教师可以适当地引导学生使用这些缩写，以提高学习效率。学习者也应该重视这些缩写的学习和应用，以便更好地理解和掌握语法知识。通过对语法点英文缩写的认识和运用，可以使语法教学更加高效，学习效果更加明显。祝愿所有的学习者能够在学习中取得成功！对外汉语教师在教授语法知识时，除了掌握语法点的英文缩写外，还需要具备清晰的解释能力和丰富的教学经验。下面将就对外汉语教师在教学过程中如何有效地运用语法点英文缩写进行进一步的探讨。