人教版三年级上册《可能性》说课稿
1
人教版小学数学三年级上册
第九单元《可能性》说课稿
王丹
2 人教版小学数学三年级上册第九单元《可能性》说课稿
一、说教材
本课的教学内容是人民教育出版社出版的九年义务教育小学数学三年级上册，第九单元《可能性》第104、105页的例1和例2。《可能性》是概率的一部分，是课标中规定的四个学习领域之一。本节课内容需要让学生通过猜想、验证、比较、操作等方式，在共同学习中，引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”，让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性。
二、说学情
三年级的学生对生活中客观事物有一定的了解，具备一定的生活经验，并能够通过观察和分析，判断事物发生的概率，总体来说，学生的学习难度不大。不过不同的学生的生活经验程度不同，分析能力也不同，所以在个别事件可能性的判断上还需要通过一些小资料，普及学生的相关知识。
三、教学目标：
认知目标：在情景教学活动中，学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能” 来描述生活中—些事情发生的可能性。
能力目标：经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
情感目标：主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有—定的求实态度和合作意识。
四、教学重、难点：
教学重点：
1、在情景教学活动中，初步体验有些事件发生是确定的“一定”、“不可能”，有些是不确定的“可能”。
2、能结合已有经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。
教学难点：培养学生表达能力和逻辑推理能力。
五、说教法和学法：
基于学生这样的认知基础，为了突破教学的重、难点，我采用了如下的教学方法。
教法：1、情景教学法。 2、探索教学法。 3、多媒体辅助教学法。
学法：1、观察发现法。 2、动手操作法。 3、自主探究法。
六、教具准备
多媒体课件，盒子， 红色 、黄色和蓝色棋子若干颗。
七、教学过程
本课分五个教学环节。
（一）、故事导入，初步感受（多媒体课件播放）
师：同学们，你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
在古代欧洲的某个国家，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。
可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。
但有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶
想了一夜，终于想出了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择“生”“死”时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。
同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？ 3 引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就来一起研究事情发生的可能性。(板书课题：可能性)
生：学生了解故事，说出自己的判断。
[设计意图]：本课以学生感兴趣的故事引入，揭示课题。学生在一波三折、引人入胜的故事情节中，初步感受“可能”、“一定”和“不可能”的含义，体会事件发生的确定性和不确定性。同时也使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。
（二）、操作活动，体验感悟（盒子，棋子等教具）
1．确定现象的体验。
我们先来玩一个摸棋子的游戏。（盒子为不透明，学生无法得知盒子里棋子的情况：①号盒子装有红色棋子，②号盒子装有绿色、黄色、蓝色的）
提出活动要求：男、女生各一组，分别拍5位成员来进行摸球游戏。其他同学是监督员。规则是：摇一摇，闭上眼睛摸出一个棋子，摸到红色记录一分，其它颜色不计分，每次摸完放回去。接着第二个同学也按同样的要求做，之后再传给第三个同学。活动后公布分数。
公布结果后，失败的一方觉得不公平，要求看棋子，然后出示棋子，引起质疑。
学生进行摸球活动，并质疑盒子中棋子的情况。
师：这样比赛公平吗？你觉得为什么？如果是你想怎么修改比赛？
学生自由发言。
师：因为①号盒子里全部都是红色的棋子，所以摸出的棋子一定是红色的。(板书：一定)
[设计意图]：本环节的知识对学生而言比较简单，所以在本环节设定了让学生质疑并通过思考学习制定规则和调整活动道具。使学生经历了“猜测一质疑一验证”的数学学习过程，并在此过程中加深对新知识的理解。
师：哪个盒子里不可能摸出绿色棋子呢?先想一想，再把你的想法和小组的同学说一说。小组交流后全班进行交流。
教师小结：①号盒子当然不可能摸出绿棋子了。(板书：不可能)
2、不确定现象的体验。
师：哪个盒子里能摸出绿色棋子呢?（摸②号盒子）
活动后进行交流：你们摸出绿色棋子了吗?先请一个小组的同学说—说。
师：这组同学有的摸出绿色棋子，有的摸出的却是黄色、蓝色的。那其他同学呢?
引发思考：从刚才摸棋子的过程中，你发现了什么?
小结：从②号盒子里能摸到三种颜色的棋子，有三种情况。我们对摸出的棋子是什么颜色不确定，这时就要用哪个词来描述?
引出“可能”这个词(板书：可能)。
3、感悟提升（多媒体课件播放）
师：你们能用自己的话说说什么是“一定”、“可能”、“不可能”吗？
[设计意图]：提出的要求很贴切，“用自己的话说一说”就给了学生较大的空间，概括能力强的学生可以用自己的语言简洁、明了地说明含义，概括能力稍差的学生可以借助例子具体地描述它们的含义，体现了不同的学生学习不同的数学。
（三）、联系生活，加深理解（多媒体课件播放）
师：例2是几种与我们生活紧密相关的现象，就让我们用所学的知识进行判断，并说说理由吧。然后在小组内交流。
生：学生小组讨论，小组代表发言。
[设计意图]：①“世界上每天都有人出生”超出了学生的认识范围，因此老师提供一些资料帮助学生理解。②本环节的教学，采用小组合作学习的形式，让学生经历了“独立思考 4 ——合作交流”的过程。通过组间交流，对有争议的问题展开辩论，促进学生理性地思考，并有理有据地发表自己的见解，使学生知识、能力、情感同步发展。
（四）、巩固练习，强化新知（多媒体课件播放）
涂一涂。(课本练习二十四第2题)
先让学生独立思考，设计涂色方案，学生涂完后在全班展示。
生：学生完成练习，展示成果。
[设计意图]：第1个，只能有一种涂法。第2、第3个是两道开放题，学生会有很多种涂法。在学生展示自己的涂色结果时，重点要让学生说一说自己的想法。学生在涂色的过程中，不仅方法多样，而且已经留意到颜色的数量对摸的结果的影响，为下一节课学习“可能性的大小”做好了铺垫。
（五）拓展练习，抽签游戏（多媒体课件播放）
新年快到了，我们班正筹备新年联欢会，每个小组都要表演—个节目。节目类别有跳舞、唱歌、朗诵和讲故事。盒子里有十个签，用抽签来决定我们该表演什么节目？
（1）你可能抽到（ ）种表演节目，它们分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。不可能抽到（ ）。
（2）抽签后要用今天学的 “一定”、“不可能”、“可能”说一句话。
生：学生完成练习，发表观点。
[设计意图]：创造性地使用教材，将教材中前面的主题图放在这里，并将静态的内容动态化，使数学问题成为学生看得见、摸得着的身边的事情。在第一问的最后一个填空，追问了不可能抽到的节目，启发学生跳出思维定势的框架思考出第五个表演节目，开阔学生的解题思路，也注重对于生活实际的联系。学生学以致用，既巩固了所学的知识，又使学生体验到数学源于生活，又用于生活。同时我又充分利用这一情境，渗透数量越多，可能性就越大的知识，为下节课作铺垫。
（六）、回顾反思，总结评价
师：这节课你们有什么收获?最成功的是什么?
［设计意图］：通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件发生是确定的，有些是不确定的。并用已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。更能激发学生的学习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。
八、板书设计：
可能性
一定 可能 不可能
√ ×
可能性说课稿
小学数学三年级《可能性》说课稿
逊克农场学校小学部 侯丽颖
一、 说教材
本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。
二、 说目标
1、 知识与技能
（1） 通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2） 结合具体情况生活中的某些现象，能够列出简单试验可能发生的结果。
2、 过程与方法
（1） 创设游戏转盘和摸球、摸糖及机智问答的情况，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。
（2） 充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、 情感、态度与价值观
让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、 说重点、难点
重点：通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。
四、 说教学策略
1、 说学情
通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、 设计理念
本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。
3、 教具准备
跳旗、鼓、硬币、盒子、花。
五、 教学过程
（一） 活动一（猜硬币游戏）
结合学生爱玩游戏的天性，进行这个游戏活动，让学生初步有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使用权学生联系生活实际，体验事情都具有可能性。这时板书课题。
2023人教版三年级数学上册《可能性》教案
2023人教版三年级数学上册《可能性》教案
2023人教版三年级数学上册《可能性》教案1
教学内容：
人教课标版教材三年级上册第八单元（P110—111）
教学目标：
1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大有小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。
3、巩固本单元知识。
教学过程：
一、情境引入，回顾再现
师：同学们，通过前面的学习我们知道有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。哪位同学愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？（指2—3名同学举例，其他同学评判，教师适时点评。）
师：我们还知道事件发生的可能性有大有小。下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个游戏的可能性比较大？（大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做游戏，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。张晨是三、一班的学生，她做哪个游戏的可能性大？为什么？）
生1：张晨做丢手绢游戏的可能性大，因为……。 生2：……
生3：……
师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习。（引出并板书课题：可能性的练习。）
（设计意图：让学生通过对“一定”“可能”“不可能”等现象的描述和事件发生可能性大小的解答，回忆再现新授课中有关的知识和方法。）
二、分层练习，强化提高
师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的小法官。（出示）
1、基本练习
（1）我是小法官。（快速抢答，看谁说的又对又快。）
①一周有七天。（）
②人的一生中一定要吃饭。（）
③小明长大后一定能当飞行员。（）
④下周一一定是阴天。（）
（2）从放5个红球和1个绿球的口袋中随意摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重点说原因。）
师：刚才同学们的表现真棒！下面我们来做个游戏好吗？
可能性教案精选十一篇
可能性教案
可能性教案「篇一」
教材分析：
本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。
事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。
学校及学生状况分析：
三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知水平一般，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。
教学目标：
1猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2痹诨疃交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。
3、能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。
教学重难点：
重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。 难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。
教具准备：盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。
可能性教案教学设计5篇
可能性教案 教学设计5篇
可能性教案（一）：
可能性教案
一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2
教学目的：
1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。[由整理]
2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：
透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：
理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：
球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品
教学设计：
一、谈话引入，情感交流
这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。我想同学们的情绪可能有点紧张。必须是不紧张吗？猜教师的情绪。必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律
1、玩摸棋子游戏。出示一个盒子，一袋白棋子。老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？
然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。（板书必须）
小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？
为什么？
请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。（板书不可能）
3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？
每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。（每次摸棋子前要摇一摇）
《可能性》说课稿(15篇)
《可能性》说课稿(15篇)
《可能性》说课稿1
一、说教材：
《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚
二、说教法、学法：
《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。
三、教学过程：
1、创设情景，引入课题。
（1）抛硬币游戏：
同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。板书：“可能性”
（2）抽签:
课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
三年级上册《可能性》说课稿
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三年级上册《可能性》说课稿
人教版三年级上册《可能性》说课稿
一、结合学情说教材
今天我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。《可能性》是义务教育课程标准教材的新增内容。这一内容属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的主要知识，它是培养学生随机性观点理解世界的主要内容。“课程标准”对这部分的要求:
让学生从生活事例中丰富对确定和不确定事件的认识,知道事件发生的可能性的大小,培养学生对数学的兴趣。引导学生独立思考,合作交流,体验探究的乐趣,注重对事件可能性的理解。
这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性。
我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引。而可能性知识学生在生活中会经常遇到，也常常利用生活中的经验自己解决，但他们没有与我们的数学知识联系起来。所以可以联系实际出发教学从而 2 / 4
使他们产生学习动机。然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：
教学目标：
1、通过猜测和简单的实验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。
《可能性》说课稿 (10)
《可能性》说课
《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。
一、教材分析
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学
生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。
《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。
二、教学目标
1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。
2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
教学重点：
让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。
教学难点：
能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。
三、教学方法
“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。
方法1：情境教学法。让学生们在情境中学，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。引导学生用数学的眼光去观察世界，了解我们身边的事物与数学有着密切的联系，学习数学可以解决实际问题。
人教版三年级上册可能性说课
《可能性》说课稿
一、 说教材分析：
《可能性》是九年义务教育人教版三年级上册第八单元的内容，在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。教材在编排上活生生选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选择了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的使学生积极地与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。同时，教材还设计了丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。如摸棋子试验，涂色活动，抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
一、 说教学目标：
一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动去探索知识，发展思维，依据新课程标准，结合教材特点和学生认识水平，从知识过程，情感三个方面拟订本节课的教学目标：
1. 知识与技能：（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，（2）结合具体的问题情景，能用“一定，不可能和可能”简单描述事件发生结果。
2. 过程与方法：（1）创设有趣的活动和游戏，如摸球游戏等，让学生经历“猜想-----实践— 验证——推测的过程”，体验整事件发生的可能性。（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予为人充分的肯定和表扬。
《可能性》说课稿15篇
《可能性》说课稿15篇
《可能性》说课稿1
尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《可能性》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面展开我的说课。
一、说教材
《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：
1.知识与技能目标：体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.过程与方法目标：经历事件发生的可能性的大小的猜测、试验、统计与探索过程，通过自主探究与小组讨论，用语言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意识。
3.情感态度与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得成功的体验，激发学习数学的乐趣。根据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小；教学难点：理解事件发生的不同可能性。
二、说学情
根据因材施教原则，掌握学生的基本情况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的学生富有好胜心理，求知欲和好奇心都很强并具备了一定的思维能力，但学生概括能力较弱，推理能力在很大程度上还需要依赖具体的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的知识经验，创设有趣的游戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在愉快的探究活动中，获得知识提升数学兴趣。
三、说教法、学法
新课标指出，数学的学习是由数学活动贯穿始终的，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在教法上，我会根据教材内容和学生的认知规律，以自主探索、小组合作为主，游戏互动形式和利用多媒体辅助教学使学生掌握知识。本着以教师为主导，学生为主体的原则，在学法上采用：观察发现法、合作交流法、自主探究法。引导学生自助探究，鼓励学生之间进行合作交流，激发学生的学习热情，让学生能更好的理解知识，应用知识解决问题。
2024年《可能性》说课稿范文(通用篇)
2024年《可能性》说课稿范文（通用篇）
《可能性》说课稿 1
今天，我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”，这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性并初步感知可能性的大小。新的课程标准中指出，学生要在教师的指导下，从日常生活中发现问题并提出简单的数学问题，本节课的教学正是以这样的理念来设计的，让学生通过合作、交流、自主探究的方法来完成学习任务。
我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎”之势，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引，从而产生学习动机，然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：
1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；
2、通过小组实践活动使学生初步感受事件发生的可能性，尝试用“可能”“不可能”“一定”表达事件发生的情况；
3、培养学生合作意识及运用新知解决实际问题的能力。结合本节课的教学目标，特制定本节课的教学的重、难点是：通过游戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些事件是不确定的，会用“可能、不可能、一定”等词语来表达事件发生可能性的大小。为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合等手段来激发学生的'学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：