苏州园林教学实录
《苏州园林》教学实录
〖教学目标〗
１、学习本文抓住事物特征，理解由总到分多方面说明事物的顺序。
２、引导学生感知园林的画意美。
３、体会文章的语言美，并进行语言训练。
其中，调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，和从反复诵读、重点词句赏析中，体会文章的语言美是本文的教学重点；把简明扼要的说明性语言扩写成具体形象的描写性语言是教学难点。
〖设计思路〗
一、激趣以导入
多媒体投影课前搜集校园园林的图片，通过创设情景，激发起学习兴趣，导入新课学习。
二、披文以感悟
１、由头开始，逐段分析，把握要点。
2、巧妙过渡，研读第三、四段。
三、合作以探究
以“先找短语，后讨论”的方法，集中探究第四、五段的语言，让学生试着用形象具体的语言来代替文中概括简洁的介绍。
四、巩固以拓展（含作业）
布置写“校园园林”的课堂练习，学以致用，使学生初步学会鉴赏园林的方法，并能用自己的语言去介绍描绘身边的园林之美。
【教学过程】
〖《苏州园林》教学实录〗
师：这节课我们来学习叶圣陶先生的《苏州园林》。
这苏州园林，大家去过吗？
（生摇头不语，又充满期待。
）
师：那么，你印象中，“园林”是什么东西？
生1（较为积极）：有山、有水，种植着草木的地方。
生2：那山应该是假山，水是湖水或喷泉。
生3：还有凉亭、房屋。
……
师：园林就是种植花草树木供人游赏休息的地方。
来看一幅照片，这算不算园林？
生点头，齐声肯定。
师：知道这是哪个地方吗？
（生感觉似曾相识，但无法确定。
）
师：我们再来看这个地方的其他照片，你可能会有新的发现。
（出示一组幻灯图片，边听音乐边欣赏。
看至后面，学生顿悟，原来这些照片就来自宁中校园）
师：近在咫尺，是我们宁海中学的园林。
宁海中学的园林和苏州园林哪个厉害？
生（笑）：当然是苏州园林！
师：口说无凭，文字为据，我们看第一段中有哪个词可以展现苏州园林很厉害的地位？
生速度课文第一段
生：应该是“标本”。
师（点头）：对，“标本”。
我们就用这个词来讲讲宁海中学园林和苏州园林有什么关系。
生1：宁海中学的园林是参考苏州园林而建成的。
生2：苏州园林可以说是宁海中学园林的典范。
师：苏州园林可以作为园林界的泰斗、翘楚，肯定有其独特一面，快速阅读第二段，用文中的话回答其总体特征。
生：似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
师：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”（重读：务必、无论、总是）老师读的和刚才那位同学读的有区别吗？效果上有什么不同？谁来点评一下。
生1：老师的普通话很标准，声音洪亮。
（学生笑）
生2：老师在朗读过程中有几处读得特别重。
师点头：能不能指出是哪些词语，重读后有何效果？
生：务必、无论、总是。
这样一读，可以起强调作用，强调了苏州园林能处处入画的效果。
师：为了实现这个特点，设计者和匠师们从哪些方面下功夫？
（要求学生齐读第二段，并在此段中找出答案。
）
生：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，
讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，
讲究近景远景的层次，总之一切都要为构成完美的图画而存在。
师：很好，课文先总的介绍四个方面的特点，之后便分开具体介绍。
每一方面都有相应的段落与之对应，分别是？
生齐声回答，是3、4、5、6四段。
师：请同学朗读7、8、9三段，其他同学思考，这三段在介绍苏州园林时，你能否用自己的语言把它概括为第五方面。
指名学生朗读，其他学生思考。
生1：讲究图案色彩的美。
生2：讲究图案的设计美。
师：这两位同学都能在文段中概括出自己的想法，这很好。
不过，我们能不能把两者统一起来，合二为一，形成一个较为完美的参考答案。
生3：讲究图案色彩的设计美。
师：苏州园林的这五方面一概括，大家发现这语言上有何特点？
生：句式整齐，结构相似，语言排比。
师：苏州园林在安排建筑、布局亭台时是否也像这些文字一样堆砌得整齐划一、对称美观？
（生摇头。
）
师：园林的亭台布局是不讲究对称的。
这里我们能不能在第四段概括出一句与“亭台布局不重对称追求自然”结构相似的句子。
（提示：可从假山或池沼的角度去思考）
生1：假山池沼绝不雷同任其自然。
师：上句的第二个词语是“布局”。
而刚才同学给出下句的第二个词语是“池沼”，这两个词语结构相似吗？
学生摇头
生：我觉得是“假山堆叠”比较好，而且后面也要做修改。
师：怎么修改呢？（学生笑着摇头）我们可不可以把此段的第二句来读读看，说不定有意外的发现。
学生齐读。
生：假山堆叠不是技术而是艺术。
师：很好，那么这“技术”与“艺术”有何区别？
生1：“技术”就是难度较低，大家都可以学，而“艺术”则比较难学。
生2：“技术”往往可以大量复制，“艺术”带有原创性。
师：一个是盗版，一个是原创。
（学生笑）我们可不可以从产生的效果上来讲讲两者的区别？
生：技术，由于是批量生产，美感有缺失；而艺术带有独创性，所以颇具美感。
师：回答得很有艺术。
说话需要艺术，写文章同样也需要艺术。
下面我们就来进行这样一个语言训练：仿照例句，找出四、五两段中的关键短语，展开想象，使文章的语言更富艺术。
（例句：天上的云，姿态万千：有的像羽毛，有的像鱼鳞，有的像羊群；还有的像峰峦，像河流，像奔马……令人感觉变幻莫测，美不胜收。
小组内交流，选择一个短语，展开合理想象，组长负责记录）
小组1：古老的藤萝，盘曲嶙峋，仿佛一幅美丽的山水画，又像几位老人，在闲暇低语，也像趴卧在地上的雄狮，活灵活现……
小组2：假山的堆叠，重峦叠嶂，有的像骆驼，有的像拔地而起的高楼，配合着竹子花木……惟妙惟肖，栩栩如生。
小组3：苏州园林盘曲嶙峋的枝干沉默不语，流淌着岁月的光辉。
犹如弯曲的盘龙，仰卧在大地之上，沉淀着历史的尘埃，见证了时代的进步……
……
师：同学们刚才精彩的发言，使老师感悟到了两个字——“穿越”。
既是空间的穿越，犹如身临其境，品赏苏州园林；又是语言的一次穿越，说明性语言和描写介绍语言的隔阂，在大家的发言中就被轻轻捅破了。
下面就用我们刚才学到的关于鉴赏园林的方法，以及前面训练的富有艺术气息的语言，来写写“宁海中学的园林”。
（把课堂开头的一组图片再次播放。
分发白纸，当堂书写，完成后交流点评）生1：宁中的园林也讲究假山池沼的配合，池中水波荡漾，印下我们开心的笑脸，假山耸立其中，仿佛是一位老者，注视着孩子们的点滴，记录着同学们的成长。
经过岁月的积累，假山上长出了青苔、绿叶，留下了青葱时光的痕迹和历史的沧桑。
生2：宁中的园林也讲究花草树木的布局，教学楼台阶旁全种着一丛丛矮灌木，一片片的书带草簇拥着它们，老远就闻见了飘忽的桂花香，一路走去，香气袭人。
几株广玉兰隐匿在金桂之中，巨大的叶子挡住风带走的花香，使得馥郁的香气在这儿汇集，几瓣桂花洒落在草坪中。
在绿色的掩映下显得妖娆迷人。
清晨夜晚，感受着沁人心脾的花香，走过这一条短暂却漫长的小路。
生3：宁中的园林讲究亭台轩榭的布局，虽然那些蜿蜒的碧绿中的回廊没有“琼楼玉宇”的华丽，也没有宫殿的富丽堂皇。
但是却弥漫着一股幽静的气息，凉风习习，细柳飘丝，夹杂着青草气息。
使宁中学子们在这宁静的氛围中学习、休憩。
……
师：昨天，我在校园里用相机收获了秋天的意外与惊喜；现在，我在课堂上用心灵感受到大家的睿智与才气！谢谢大家。
《苏州园林》课堂实录
《苏州园林》课堂实录下面是有我共享的《苏州园林》课堂实录，盼望能够关心到大家。
师：这里有一张苏州园林的投影图片(出示投影)，请同学们尽量用课文中的原话，谈谈这张图片所体现的苏州园林的特征。
(两分钟时间，同学们认真看图，然后作答)生：我从这张图片中看出高树低树俯仰生姿这一特点。
生：我看出了常绿树和落叶树相间这一特点。
生：还有池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是凹凸屈曲任其自然。
生：还有苏州园林的布局绝不讲究对称。
师：上面几个同学的发言不错。
那么，能否再说说你们是怎么看出来的?生：从图片看，左边是一座亭子，右边是一幢房子，这说明它的布局是不讲对称的。
师：从同学们发言可知，你们已初步地了解了苏州园林的特点。
在此基础上，我们来进一步细致地争论一下，本文是怎样精确而生动地说明苏州园林特征的。
课前，同学们已经通过自读，提出了自己的问题。
今日这堂课我们要通过争论和查阅资料来解决这些问题。
为使争论更集中，条理清楚。
我把同学们的问题作了如下归纳：1.词语的运用2.苏州园林的相关学问3.本文的写作目的和手法4.本文重要语句的理解5.本文社会意义和审美意义的分析盼望同学们在质疑时尽量按这五个问题的先后挨次来谈，使我们的争论更集中，更深化，更有针对性。
大家说好不好?生齐：好!师：好，哪一个同学首先提问?生：我的问题是，课文开头说，好像设计者和匠师们全都追求的是：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。
这句话中的好像和务必是否可以删去?师：这位同学问的是词语揣摩方面的问题。
大家说说看，先说好像。
生：我认为好像不能删，由于作者在这里表示的是推想。
师：你怎么知道这是推想?生：由于这些园林都是古代修建的，设计者和匠师们都已故去，作者没法直接听他们说，只是推想。
师：好，你接着说。
生：既然作者表示的是推想，在这里当然要用好像来表示了，这样写，更令人信服，表意更严密，更精确。
师：他说得很好。
那么是否可以去掉务必呢?生：务必在这里表明设计者们坚决的追求，去掉它体现不出这一点来。
苏州园林优质课一等奖教学实录
苏州园林优质课一等奖教学实录苏州园林》是八年级上学期第三单元的一篇讲读课文。
这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文。
设计的重点放在回顾说明文的有关知识基础上理清说明顺序，辨析说明方法，明确阅读说明文的一般方法，并能实际运用。
上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。
设计“情景导入——整体感知——合作式解读——写作拓展”四大环节。
实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的研究方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
上完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有趣的语言。
在课堂上，老师先介绍了苏州园林的特点，然后出示了苏州园林的图片并进行解说。
苏州园林以中国山水花鸟的情趣，寓唐诗宋词的意境，在有限的空间内，点缀假山、树木，安排亭台楼阁，以景取胜，XXX，小中见大，创造了具有诗情画意的景观，简直是无声的诗、立体的画、凝固的音乐！接着，老师从写作角度出发，深入阅读，揣摩作者的思路，理清文章的脉络，学点文章结构的方法。
首先进行整体感知，让同学们自由朗读课文并思考问题。
例如，找出表述苏州园林的整体特征的句子，画出每段的中心句或首句，并勾画关键语句并作批注。
这样可以帮助同学们更好地理解文章的主旨和结构。
在合作式解读环节中，老师引导同学们分组合作，共同探讨文章的重点和难点，并进行讨论和分享。
这样可以让同学们在合作中相互研究和交流，提高研究效果。
最后，在写作拓展环节中，老师让同学们根据课文内容进行写作练，例如写一篇关于苏州园林的游记或景点介绍。
这样可以帮助同学们将所学知识运用到实际中，并提高写作能力。
通过这样的教学设计和实施，同学们不仅掌握了很多说明文知识，还领略了本文丰富有趣的语言。
同时，老师也反思了自己的教学方法和效果，发现了一些不足之处，并进行了改进和提高。
《苏州园林》说课稿、课堂教学实录、教案
《苏州园林》说课稿一、说教材这是七年级下册第五单元（说明文）的第一篇课文，它是一篇文艺性说明文，说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。
根据教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力。
本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。
教学目标为：1、知识和能力目标：通过本课教学让学生对说明文的知识点有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、过程和方法目标：整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。
3、情感态度和价值观目标：领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的热爱之情课标要求：培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。
课时安排：2课时第一课时教学重难点：1、教学重点：理解本文说明对象的特征及文章的总分结构；2、教学难点：理清本文的说明顺序。
第二课时教学重难点：1、教学重点：掌握课文所运用的说明方法；2、教学难点：品味课文准确的说明语言。
二、说教法课标要求：激励学生学习说明文的兴趣和培养提取、筛选、概括、梳理信息的能力。
教学方法：问答式教学法、讨论式教学法、情境教学法。
教学用具：多媒体三、说学法课标要求：语文教学应激发学生的学习兴趣。
学法：自主学习、小组合作学习、探究性学习四、说教学程序1、导入教学：名言、图片导入，激发学生学习的兴趣。
2、作者简介3、预习检查：扫除语音障碍。
4、整体感知学生听读课文，设计四个问题。
①作者对苏州园林的印象是什么？有什么写作意图？（目的是训练学生提取信息的能力。
自主学习、问答式教学法）②苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？（目的是训练学生提取、筛选、获取信息的能力。
自主学习、问答式教学法）③概括自第三段至第九段各自然段大意。
（提示：用原文中的语句，有些在第二自然段中有提示，有些本段的中心句直接体现。
）（目的是训练学生提取、筛选、获取信息的能力。
肖培东苏州园林教学实录
肖培东苏州园林教学实录肖培东是中国著名的园林设计师，他对苏州园林的研究和教学贡献卓越。
以下是一次关于肖培东苏州园林教学的实录，记录了他的观点和教学内容。
一、苏州园林的背景和特点苏州园林是中国传统园林的代表之一，以其精美的设计和独特的风格而闻名于世。
肖培东在教学中首先介绍了苏州园林的背景和特点。
苏州园林的建筑风格注重自然和谐，追求以人为本的设计理念。
园林中常见的元素包括假山、小桥流水、花木扶疏等，它们通过巧妙的布局和精心的植物选择，打造出极具美感的景观。
二、苏州园林的设计原则肖培东强调了苏州园林的设计原则，他提到了以下几个方面：1. 以人为本：设计师应该考虑到游人的需求和感受，创造出一个舒适、宜人的环境。
2. 自然呼应：园林的设计要与自然环境相协调，尽量保持自然的状态，不做过多的人为干预。
3. 隐含意境：苏州园林常常通过布局和景观的选择来表达一种意境，比如追求幽静、追求清雅等。
4. 空间变化：苏州园林注重空间的变化和转换，通过不同的布局和景观来创造出丰富多样的空间感。
5. 精细工艺：苏州园林的建筑和装饰都非常精细，注重细节和工艺。
三、肖培东的教学方法和案例分析肖培东的教学方法以案例分析为主，他选择了几个著名的苏州园林进行了深入解析。
他介绍了拙政园的设计理念和建筑风格。
拙政园是苏州园林中的代表作之一，它以小巧精致的布局和精美的景观而著称。
肖培东通过分析园林的平面布局和景观元素，解释了拙政园的设计原则和意图。
接着，肖培东详细讲解了留园的设计特点。
留园是苏州园林中的另一座名园，它以水为主题，通过巧妙的水景设计打造出迷人的景观。
肖培东指出，留园的设计注重水的流动和变化，通过不同的水景元素和布局，创造出丰富的景色和空间感。
肖培东分享了自己的设计案例，他介绍了他在苏州园林中的一次设计实践。
他通过对场地的研究和分析，结合自己的设计理念，创造出了一个独特而美丽的园林。
肖培东强调了设计师应该注重对场地的理解和利用，通过合理的布局和景观选择，打造出令人满意的作品。
肖培东苏州园林教学实录
肖培东苏州园林教学实录一、苏州园林的魅力所在说到苏州园林，谁能不心动呢？那些亭台楼阁、曲水流觞，简直就是江南的“灵魂”。
你看看那假山石，弯弯曲曲地堆砌起来，巧得让你不禁惊叹，怎么就这么有韵味呢？苏州的园林啊，不像你想象的那么单一。
不是只把花花草草种起来，它是活的，像是画中有画、诗中有诗，精致得让人一看就喜欢。
你一走进去，似乎空气都变得清新了，周围一片安静，就连风吹过树叶的声音都变得格外清脆，像是给你讲了一个温柔的故事。
说起园林，很多人可能会觉得那不过是个花园嘛。
但你知道吗，苏州的园林可不止是“美”，它还藏着大智慧。
每一片叶子，每一块石头，甚至每一条曲折的小路，背后都有着深厚的文化底蕴。
有的设计师可是费尽心思，想让园林能“藏”住整座城市的气韵，给人一种“天人合一”的感觉。
你走在园中，随便一停，随便一看，都能感觉到古人的智慧。
而且啊，这些园林可不止是给你看看玩的，它们每一个小细节都有着象征意义，像是用园林来讲故事。
水池旁边的石凳，亭子里的古老茶壶，都好像在和你轻声细语，说着那些古老的传说。
二、苏州园林中的教与学说到苏州园林的教学，那可是一门大学问。
你看，像肖培东老师那样的园林专家，真是将这门艺术讲得活灵活现。
课堂上，肖老师不会只是给你照本宣科，背些无聊的名词。
不会！他总是喜欢带着大家走进园林，亲自感受，亲自体验，像是一个故事讲述者，用生动的语言将你引入那个古老的世界。
“你们看，这块石头有点像什么？是不是像个老虎？”老师总是这样，一边讲，一边指着周围的景色，让你感受到园林的魅力。
这种课堂，学得可真是轻松又有趣，大家都在笑着，学着，根本没有什么压力。
肖老师特别注重从实际出发，做到了真正的“学以致用”。
单纯地坐在课堂上看图片学理论，哪能学到真本事？有时老师带领着我们去园林现场参观，走得多了，自己就能慢慢看出其中的奥妙。
不仅是看看那些建筑风格、园林布局，更重要的是领会其中的“文化气息”。
肖老师常说，园林的设计，不仅仅是为了美观，更是对自然的尊重，是人与自然之间的一种和谐共生。
《苏州园林》教学实录节选
《苏州园林》教学实录（节选）一、导入师：俗话说“上有天堂，下有苏杭”。
苏州有三绝：苏州园林、苏绣、苏州美女。
今天，让我们跟随著名作家、教育家叶圣陶先生步入《苏州园林》，去感受苏州园林之美。
二、出示学习目标师：请看本节课学习目标。
屏显：1．熟读课文，把握说明对象的特点、文章结构和说明顺序。
2．揣摩、领会文章的语言美，并进行语言训练。
3．学会欣赏园林之美，激发为我国园林文化而自豪的思想感情。
三、检查预习效果师：我这里有苏州园林如诗如画的风光，进园之前，大家必须拿到注音的门票。
屏显：轩榭池沼丘壑嶙峋镂空蔷薇生读，师纠正。
师：大家很棒，顺利拿到了进园的门票，我们一起来欣赏苏州园林的美景。
屏显“苏州园林”图片。
师：苏州园林不是某个园林的名称，而是指这个地方的园林群，比较著名的有拙政园、沧浪亭、狮子林、留园等。
这些园林给你什么感受？生：美不胜收。
生：美轮美奂，古色古香。
师：同学们用了这么多的成语形容园林的美，真好。
用文中的一个比喻句来形容苏州园林呢？生：苏州园林像一幅优美的图画。
师：这样美的景观，叶老是怎样用文字展现出来的呢？四、整体感知师：我们预习过，思考一下这个选择题。
屏显：文章是从_______角度，抓住______________的特点条分缕析地介绍苏州园林的。
角度：A.建筑学 B.园林历史 C.导游 D.欣赏者、特点：A.苏州园林总的特点 B.有代表性的园林五、合作学习师：请同学们快速浏览课文，思考下面几个问题：1．苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？在文中勾画出来，它就是本文的主旨句。
师：文章的主旨句，是一篇文章的灵魂，就像三军总司令，它统帅和制约着各段甚至各句的内容。
哪位同学先说？生答，屏显：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
师：同学们都注意到了，哪位同学读读这个句子？生读。
师读。
师：老师读的和刚才那位同学读的有区别吗？谁来点评一下。
生：老师声音大洪亮，普通话标准。
生：老师在朗读中有几处读得特别重。
第19课《苏州园林》教学实录+2024—2025学年统编版语文八年级上册
《苏州园林》教学实录一、教材分析《苏州园林》是八年级上册第五单元的一篇精读课文，本单元围绕“文明的印记”这一主题，展现了我国古代建筑、园林等方面的杰出成就。
这篇文章是叶圣陶先生的经典之作，是一篇准确把握园林特征、恰当运用说明方法介绍事物的典范说明文。
文章开篇点明苏州园林在我国园林艺术中的重要地位，接着从整体到局部，依次介绍了苏州园林的亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等方面的特点，条理清晰，层次分明。
在说明方法上，综合运用了举例子、作比较、打比方等多种手法，使读者能更直观、清晰地了解苏州园林的独特魅力。
同时，语言准确、简洁、生动，既体现了说明文语言的科学性，又不失文学性，让学生在学习园林知识的同时，也能感受到语言的美感，为学生学习说明文写作提供了优秀范例。
二、学情分析八年级学生在之前的学习中对说明文已有一定的接触，初步了解了说明文的基本要素，如说明对象、说明顺序等。
然而，对于苏州园林这种具有深厚文化底蕴和复杂艺术特色的园林艺术，学生可能缺乏直观的感受和深入的理解。
在说明方法的运用上，学生虽能识别常见的说明方法，但对于多种说明方法在一篇文章中如何相互配合以达到最佳说明效果，还需进一步学习。
并且，在体会说明文语言既准确又生动的特点方面，学生的敏感度可能不够，难以将其与实际写作有效结合。
三、教学目标（一）知识与技能目标学生能够准确读写并理解文中的生字词，如“轩榭”“丘壑”“嶙峋”等，掌握其读音、字形及在文中的含义。
清晰掌握苏州园林的整体特点以及各部分（布局、配合、映衬、层次等）的具体特点，能准确概括相关内容。
熟练识别并准确分析文中运用的多种说明方法，如举例子、作比较、打比方等，理解其在说明苏州园林特点时的作用，并能在自己的写作中恰当运用。
（二）过程与方法目标通过反复朗读课文，感受说明文语言的节奏和韵味，体会其准确、简洁的特点，提升朗读技巧和语感。
引导学生采用自主学习、小组合作探究的方式，深入分析苏州园林的特点、说明顺序以及说明方法的运用，培养学生的自主探究能力、合作交流能力和批判性思维能力。
文字也是作者的园林苏州园林》教学实录及悟课
师：同学们在阅读过程中有没有 发现什么问题？
生1：为什么作者说游览者“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”？
生2：“标本”的“标”不是“标准”的“标”，而是“标签”的“标”，为 什么？
生3：“这就一年四季不感到寂 寞”是什么意思？
师：好！同学们提的问题都很有价值。现在请同学们带着这些问题再读课文， 在读的过程中，尽量发挥你的自主性，通过自己的努力去理解、去解决这些问 题。（生再读课文）
文字也是作者的园林苏州园林》教学实 录及悟课
01 一、导入课文
目录
02 （板书：严谨、准确）
03 生1：这篇文章介绍 了苏州园林的特点。
04
生2：它说了苏州园 林的地位。
05 二、阅读课文
06 参考内容
一、导入课文
师：同学们，我们以前已经学过《故宫博物院》，它是一篇说明文，那么我们 今天要学习的《苏州园林》也是一篇说明文，它同样具有说明文的严谨性、准 确性。
生5：“隔而不隔，界而未界” 我不懂什么意思？
参考内容
一、导入本课
亲爱的同学们，大家好！今天我们将要一起探索一篇非常有趣的课文——《苏 州园林》。在开始之前，我想问大家一个问题：你们知道中国的世界文化遗产 有哪些吗？对，长城、故宫、莫高窟……那你们知道苏州园林吗？其实，苏州 园林也是我们的世界文化遗产之一。今天，我们就来深入了解苏州园林的美。
二、作者介绍
首先，让我们来了解一下本次演示的作者叶圣陶。叶圣陶，原名叶绍钧，是我 国现代著名作家、教育家、家和社会活动家。他的作品以清新、优美的语言风 格著称，他的文章不仅富有美感，而且具有深厚的文化内涵。今天，我们就要 通过他的笔触，去感受苏州园林的独特魅力。
三、背景介绍
接下来，让我们了解一下苏州园林的背景。苏州园林是中国园林艺术的代表， 其历史可以追溯到公元前6世纪。苏州园林以其精美的建筑、博大精深的文化 内涵以及奇妙的自然景观而闻名于世。在这些园林中，有拙政园、留园、网师 园等著名景点。那么，苏州园林究竟美在哪里呢？让我们一起在叶圣陶的文中 寻找答案。
《苏州园林》教学实录
名师工作室《苏州园林》教学实录■曹文慧责任编辑朱明明E-mail：*****************【教学目标及重难点】1.提炼语言，了解文章的结构和说明顺序，锻炼逻辑思维能力；2.创设情境，理解古代文人的审美情趣，形成正确的审美观；3.拓展迁移，激发热爱祖国传统文化的情感，增强文化自信。
【教学方法】情境教学法；情感体验法。
【教学过程】一、导入新课师：同学们，我们在学习第三单元的时候，饱览了三峡的雄奇壮美，领略了富春江的奇山异水。
请大家回想一下，哪些景致给你们留下了深刻的印象？生：重岩叠嶂，隐天蔽日。
生：素湍绿潭，回清倒影。
生：泉水激石，泠泠作响。
……师：绿潭，清影，泉水，鸟鸣，大自然总是妙趣横生，勾起人们的无限情思。
将这些自然风物搬进自家园子，也成为中国古代文人的一种雅趣。
今天，我们就跟随叶圣陶先生的文字，一起来探访古人心目中的世外桃源——苏州园林。
（屏显：苏州园林图片。
）二、思维导图——绘园林师：大家欣赏这些图片，有着怎样的感受？生：静，美。
生：像画儿一样。
师：美如画。
请在文中找出最能体现苏州园林这一特征的句子。
生：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”师：苏州园林美如画，这与园林主人的审美是密不可分的。
你知道苏州园林的主人都是些什么身份的人吗？生：诗人。
生：文人。
生：有钱人！（全班笑。
）师：没错！在古代，苏州园林其实是一些文人、士大夫的私家园林。
他们或者有较高的官职，或者无官职但声望很高。
他们的审美，必定体现了自身的高雅追求。
请大家迅速浏览文章，抓住关键语句，为苏州园林的设计理念绘制一幅思维导图。
（学生绘制思维导图。
）师：为了形成一幅完美的图画，文人们在建园时都讲究些什么？（学生展示思维导图，回答问题。
）师：你从哪一段找到的这些信息？17名师工作室生：第2小节。
师：请大家根据自己绘制的思维导读，再读文章的第3-6小节，然后说说有什么发现。
生：文章是按照先总后分的结构进行说明的。
《苏州园林》教学设计与课堂实录
《苏州园林》教学设计与课堂实录《苏州园林》教学设计与课堂实录说明文教学历来被认为是枯燥无味的，教师不愿意教，学生不愿意学。
但是，这种状况完全可以通过教师的精心设计而得到改变。
适宜而有新意的教学内容的确定，合适而有效的教学方法的选择，可以让一节看似普通的说明文教学课，摇曳生姿。
教学设计；审美体验；感知创造G632 A一、教学设计与策略《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇经典美文，是叶老应邀为一部摄影集写的序。
既然是为摄影集写序，那么仅仅把这篇文章定义为普通的说明文，很显然失之偏颇。
我想人们翻阅苏州园林的照片，无外乎就是想身临其境般地去感受它的魅力，获得美的享受。
而作为序文，叶老在进行创作时也必然会考虑到这一点。
因此，我们阅读本文在赞叹作者条理清楚地说明苏州园林整体特点的同时，苏州园林的美一次又一次进入我们的眼帘，更进入我们的心中。
因此，在教学本文时，对美的探寻应该成为一个重点内容。
据此，我预设感知美――欣赏美――创造美为教学主线，引领学生完成本课学习。
这一设计也充分体现了课程标准所提倡的教学理念培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的一项重要内容。
我深知学生是语文学习的主体，对于初中学生来说，他们的认知结构还不完善，审美能力还有待提高。
要完成本课的学习，我想教师应该做到以下两点首先，创设平等而宽松的学习氛围，尊重学生的个性体验；其次，选择恰当的教学方法和策略，引导学生逐层次地理解美的内涵。
基于以上分析，我确定本课的教学目标为知识和技能目标整体感知苏州园林特点，了解本文总分式的说明结构。
^程和方法目标运用合作探究、点拨引导等方法，引导学生逐层次理解美的内涵。
情感态度价值观目标引导学生获得美的体验，初步形成正确的审美观。
其中，使学生整体感知苏州园林特点，了解本文总分式的说明结构，获得美的体验，这是本课教学的一个重点；而对于十三四岁的孩子来说，让他们去逐层次地理解美的内涵，无疑会成为本课教学的一个难点。