教育微视频资源的建设与应用(华南师范大学)
学习资源建设项目任务的说明(1)
微课资源开发流程：
选题
设计
确定开发路线
开发
检测
选题
设计
确定开发路线
开发
检测
选择知识点（例：刑法学 抢劫罪）
起一个响亮的名字（例：刑法看水浒-九纹龙剪径遇鲁达） 设计选题问题（包括基本问题、单元问题和内容问题）
选题
设计
确定开发路线
开发
检测
从“账夫管家”说《家庭理财》
“账夫”知道家庭理财吗
“账夫”家里的钱都到哪去了
“账夫”心中的管家计划
“账夫”破小财免大灾 “账夫”选择适合的理财方案
“账夫”从不小看储蓄
“账夫”谨慎家庭理财投资 “账夫”理理家里小钱变大钱
“账夫”家里有了大钱这样理
选题(普及家庭理财入门基础知识，帮助居民 树立正确的家庭理财观，提升其家庭理财能力) 选择教学策略(情境教学) 教学设计(情境设计、逐步引导、概括提升、效果评价)
• 教学信息清晰明确 • 重新建构学习流程 • 复习检测方便快捷
微课程
• 概念
– 第十三届全国多媒体课件大赛 – 2013年浙江省高校教师教育技术成果评比
– 首届全国高校微课教学比赛
– 胡铁生、黎加厚、焦建利、郑小军
第十三届全国多媒体课件大赛
• 主办单位：教育部教育管理信息中心 • 分组方式
– 根据提交课件的适用对象，将参赛课件分为
对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学 习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学 习方式的在线视频课程资源。（2013.02）
微课程的概念
• 黎加厚（上海示范大学）
– “微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中 说明一个问题的小课程。
教育信息技术学院-华南师范大学
教育信息技术学院学院现有博士生导师14人，正高职称21人，副高职称28人。
其中，拥有国务院学位委员会学科评议组成员1人、全国模范教师1人，教育部新世纪人才1人，广东省高等学校“千百十工程”省级培养对象1人，霍英东教育基金会第十一届高等院校青年教师奖1人，广东省南粤优秀教师（教坛新秀等）3人、珠江学者2人。
学院现设教育技术学、传播学、新闻学、摄影、影视摄影与制作等5个本科专业。
2017年在教育技术学、传播学、新闻学3个本科专业中招生，其中教育技术学专业是新中国第一个教育技术学本科专业、国家级特色专业、广东省名牌专业、重点专业和攀峰学科。
教育技术学二级学科是国家重点学科、国家“211工程”重点建设学科，具有学士、硕士、博士到博士后的完整人才培养体系。
新闻与传播学学科拥有传播学硕士点、新闻与传播专业硕士学位点，传播学专业是广东省特色专业。
学院拥有1个国家级实验教学示范中心、1个国家级教学团队、3门国家级精品课程、3门国家级精品资源共享课、1门国家级双语课程、1门教师教育国家级精品资源共享课、4门省级精品资源共享课课程、1门省级精品视频公开课、3个省级大学生校外实践基地，连续七届获得10项国家级优秀教学成果奖，在国内享有很高声誉。
2007年信息传播实验教学中心获批为国家级传媒类实验教学示范中心。
本科生屡获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国大学生计算机设计大赛、全国多媒体课件大赛、“科讯杯”国际大学生影视作品大赛、全国大学生广告艺术大赛等各级各类大赛多个奖项。
学院拥有国内高校同类学科专业中一流的教学与实验环境条件，建有500多个终端的信息化大楼和一批国内领先的高水平实验室。
建有广东高校计算机网络与信息系统工程技术研究中心、广东省教育云服务工程技术研究中心、广东省智慧学习工程技术研究中心、广东省教育测评大数据工程技术研究中心、广东省信息传播与文化创意产业重点研究基地、广州市新媒体与文化创意产业重点研究基地、首批新闻出版业科技与标准重点实验室：AR+教育数字出版联合实验室、广东省华南影像信息技术培训中心、中国教育信息化产业技术创新战略联盟和泛珠三角教育信息化协同创新中心。
微课程
来源：唐军，李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研.2013,9.
微课
定义成一种特殊的，符合网络学习、碎片化学习、移 动学习学习规律，针对知识的重点、难点、疑点、易错点、 易混淆点等进行教学设计，融情境性、趣味性、启发性和 可视化为一体的微型流媒体教学视频资源。（张霞，2014）
微课程（Knowledge Burst）：
是一种以课程为单位，包含课程计划、 麻省理工学院微 2001 评估工具、主题内容等的数字化资源， 型视频课程实施 年 它具有公开、免费、在线获取、高质量 OCW 计划，推出 等特点。 微型教学视频。
2004 英国启动教师电视频道。 年
每个节目视频时长 15 分钟，资源积累最终达到 35 万分钟的微课视频节目。
其他开发工具
1960 年
从学校资源建设、教师能力发展和提高 美国阿依华大学 学生兴趣的角度出发，围绕主题模块组 附属学校提出 织起来的相对独立与完整的小规模课程。 Mini course。
新加坡教育部 1998 实 施Micro 年 LESSONS 研究项 目。
课程一般为 30 分钟至 1 个小时，教学 目标单纯集中，重视学习情境、资源、 活动的创设。
1960年 1998年 提出Mini course 实施Micro LESSONS 实施OCW计划 启动教师电视频道 可汗学院成立 • Micro lecture 出现 • MOOC发起
2001年
2004年
2007年 2008年
表1
时间
微课程在国外发展历程中的关键事件及特点 特点 关键事件 课程特点
2007 年
可汗成立“可汗学院” 每段视频的长度控制在 10-15 分钟，“可汗自 网站，用视频讲解不同 己并不在视频里出现，观众只能看到他在电子 科目的内容，并解答问 黑板上的板书和绘图步骤”。 题。 美国新墨西哥州圣胡安 以在线学习或移动学习为目的，一般1-3 分钟， 学院的戴维· 彭罗斯教授 突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用 首创“一分钟微视频”，网络，根据所提供的资源和活动，建构自己需 即“微课程”（Micro 要的知识。 lecture）。 “具有相对完整的课程结构。课程前期提供教学 视频、相关课件、测试题等学习材料，课程后 大规模在线开放课程 （ Massive Open Online 期提供话题讨论、师生答疑、动手操作等活 Course，MOOC）诞生。 动。”
基于微视频资中教源的翻转课堂应用研究——以“教师信息技术应用”课程为例
基于微视频资中教源的翻转课堂应用研究——以“教师信息技术应用”课程为例————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：基于微视频资中教源的翻转课堂应用研究——以“教师信息技术应用”课程为例-中教数据论文基于微视频资中教源的翻转课堂应用研究——以“教师信息技术应用”课程为例赵东华1，魏晶2（1.长春师范大学，吉林长春130031；2. 长春市北海小学，吉林长春130000）摘要：本文主要论述了“教师信息技术应用”课程的教学需求、现状以及存在的问题，并设计与实施了翻转课堂教学方案。
根据改革实施结果来看，翻转课堂能否带来好的教学效果，一方面有赖于教师正确的教学动机、细致的课前学习任务单设计、微视频资源质量、课中及时的反馈与管理、课后智慧的教学反思，另一方面有赖于学生积极的学习态度、课前自学的效果以及课中有实质性的问题解决与交流。
关键词：微视频；翻转课堂；应用；课程doi:10.16083/ki.1671—1580.2016.04.014中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）04—0051—03投稿日期：2015-12-15作者简介：赵东华（1977—），女，吉林长春人，长中教春师范大学，讲师，硕士。
研究方向：信息技术。
魏晶（1979—），女，吉林长春人，长春市北海小学，小教一级。
研究方向：教学教法。
项目简介：吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目，吉教科文合字［2015］第279号。
一、《教师信息技术应用》课程概述（一）教学目标和对象《教师信息技术应用》课程是面向师范类本科生开设的一门专业必修课，目的是使学生获得信息技术与课程整合的基本理论、技巧和方法，能够独立完成信息化教学环境下的教学设计和资源开发任务。
我校《教师信息技术应用》课程的教学对象是三年级的师范生。
学生通过前期基础课程的学习，基本上起点水平差距不明显。
关于微课资源建设的分析——以中国微课网为例
、
微 课 的 界 定
通 过 微 课 的定 义 知 道 ． 微 课 是 一 种 新 型 的 教 学 和 学
１ ． 什 么是 微 课
习资源表现形式 ， 那 么微课 和传统 的教学 录像 之间有什 么区别 ， 具体表现在那些方面呢？ 针对这一问题 ， 笔者分 别从视 频时 间长度 、 内容单位 、 教学 目标 、 灵 活行 、 交互
等“ 微” 样 式 不 断 涌现 ， 人 们 的 生 活 方 式 发 生 了很 大 的 变
化， 可 以说 已经进入 了“ 微” 时代 。教育研究者看 到了这
一
现代教 育思想 、 理论 的指导 下 ， 对教 学过程 和环节 进行 精心设计所生成 的为 了学习或教学 的短小视频资源 。 这
种 新 型 的资 源 ， 特别 适合与移动设备 （ 如 平 板 电脑 、 智 能
学习理论 ， 它 注 重 学 生 的 自主 学 习 和 自我 建 构 ， 并 且 是
为在线 学习和移动学 习服务 的资源 。
在国内， 微 课 并 没 有 一 个 统 一 的定 义 ， 最 早 对 它 进 行 研究 并 下 定 义 的 是 胡 铁 生 ． 他 认 为 微 课 程 是 指 按 照 新
《 中国教 育信息化 鳊辑部 ： ｍ ｉ ｓ ＠ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ａ
关于微 课 资源建设 的分析
以 中国微 课 网为 例
许 亚莉
（ 陕 西 师 范 大 学 教 育 学 院教 育技 术 系 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ）
摘 要 ： 微课 作为一种新型 的教 学资源 ， 其 内容的碎 片化和 传播 途径的移动化 满足现代 人们对 学习方 式的新要求 ， 并为构建学 习型社 会提供 了可能。文章 以中国微课 网为例 ， 分析 了微课建设 的现状 ， 并对微课
基于教学云平台的精准教学模式探究
基于教学云平台的精准教学模式探究摘要：时代的发展，技术的进步使得教育环境发生了不可思议的变化，教育不再是发生在同一个时间，同一个地点的活动，而是通过云计算、大数据、物联网等绘就了一幅新的教学环境格局。
因此，本文首先介绍了信息化环境变革的时代背景，并提出研究主题“基于教学云平台的精准教学模式探究”，接着，对“精准教学”和“教学云平台”进行概念界定，并提出本文对两者的定义。
然后，笔者通过整理了三个典型的基于教学云平台的精准教学案例，并对现阶段存在的困境进行简要分析。
再然后笔者从环境建设和教学设计两方面构建了基于教学云平台的精准教学模式。
根据以上研究，文章还对该模式存在的教师角色、数据安全以及学科适应性等问题进行了反思。
最后，笔者对后续研究及应用做出了展望。
关键词：教学云平台；精准教学；教学设计；大数据；模式1. 引言信息化时代背景下，随着互联网建设的覆盖，移动终端使用的普及，21 世纪的人们已经置于信息化环境中。
大数据、人工智能、云计算等新兴技术在各行各业蓬勃发展，同时也为教育领域带来了前所未有的颠覆性改变，在有形和无形之中为信息时代的教学提供了新的环境。
其中以云计算为基础构建的教学云平台就是信息时代教学环境新趋势。
在此种教学环境已经发生变化的情况下，教师应该如何调整教学方式以获得最佳的教学效果呢？笔者基于对此问题的思考以及一段时间的文献研究后，构建了基于教学云平台的精准教学模式。
2. 概念界定2.1教学云平台计算机进入教育领域要追溯到 20 世纪50 年代的计算机辅助教学阶段。
何为计算机辅助教学？张剑平等人提出计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）是指将计算机作为教师的助教，帮助教师完成部分教学任务，解决教学问题，并能够向学生传授知识和技能。
[1]后来，结合 2006 年第一次提出的“云计算”一词，黎加厚教授在 2011 年提出将云计算应用于教育教学中，并提出了“云计算辅助教学”的新概念。
结合“六动”生态化教学模式,用微课打造小学数学灵动课堂
2017年第47期N一、什么是“六动”生态化教学模式“六动”生态化教学模式是在我校“培育滋润土壤，成就健康人生”的办学理念和“以学定教、润泽点化、共生共荣”的教学理念指导下提出的对生态化教学模式的思考和探索，具体体现为“六动”即生动、(内)驱动、互动、能动、律动、灵动。
二、什么是微课华南师范大学胡小勇教授指出：微课“是以微视频为核心载体，基于一个学科基能点（如知识点，技能点，情感点等）或结合某个具体的教学要素和环节（含目标、内容、方式、过程、评价等要素），而精心设计和开发的可视化微型（5-8分钟左右）优质学习资源”。
三、高效利用微课打造小学数学灵动课堂1.课前利用微课预习，以学定教，发挥驱动、生动的作用在学习四年级上册《平行与垂直》时，画平行线一直是难点。
往年教学时，总是要手把手教，学生要花很长时间去搞清楚三角板如何摆放，如何平移等等，再遇到直线的位置不一样时，更是一头雾水。
在学校“六动”生态化教学模式中的“驱动”的启发下，我发现学生对该知识点没有兴趣，而且教学时采用的方法并不生动，难以产生学习的内驱力。
于是，我尝试做了一个《画平行线》的微课，让学生们用这个微课进行课前的预习。
《画平行线》这个微课，总计时3分26秒，详细演示了如何画平行线，总结了画平行线的步骤“一放，二靠，三移，四画”，还有两道练习题可供巩固知识。
在学习任务单的指引下，学生在课前观看视频，根据理解，做练习。
上课时，学生们再来讨论与分享画平行线的技巧。
这样的学习设计使得整个课堂马上生动起来，学优生与后进生都能积极参与讨论，学会知识。
由此可见，利用微课，采用生动有趣的内容进行课前预习，可以使学生产生学习的内驱力。
这就是“六动”模式下的以学定教，发挥驱动、生动的作用。
2.课中利用微课讨论，润泽点化，突出互动、能动的影响四年级下册的《简便运算》是整个小学数学运算的重点部分，同时也是最容易混淆的知识点。
其中最难最容易混淆的是“运用乘法分配律进行简便运算”。
浅谈微课与微课程的异同
浅谈微课与微课程的异同作者：张洁琪柳嘉欣来源：《新教育时代》2015年第10期摘要：微课与微课程已成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点，两个概念一字之差，在国内的研究中往往将其等同起来，实际上二者有着明显的区别与联系。
本文对微课与微课程的定义进行梳理归纳，并对其区别与联系加以分析，以期为今后的相关研究有所启示。
关键词：微课微课程1.微课与微课程的定义归纳近年来随着可汗学院和翻转课堂在全球的风靡，国内对微课与微课程的研究逐步升温。
起初大部分研究者应当对这两个词没有区分界定，在论文中出现混用现象，但随着研究的逐步深入，人们开始对“微课”与“微课程”加以理性的辨析。
1.1 微课的定义1.1.1 微课在国外的起源微课（Micro-lecture）最早源于1993年美国北爱荷华大学（University of Nothern Iowa）McGrew教授所提出的60 秒课程（60-second course）以及1995 年英国纳皮尔大学（Napier University） T.P.Kee提出的1分钟演讲。
目前普遍热议的微课概念由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出，被人们称为1分钟教授。
Penrose的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式。
1.1.2 国内对微课的定义广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是国内关注微课的第一人，他在2011 年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
[1]华南师范大学焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
精品视频公开课项目类型课程名称负责人级别立项时间-华南师范大学
项目负责人
范冰冰 单志龙 杨晋吉 汤庸 张金区 曹阳 谭琦 龚征
级别
省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级
立项时间 预计结题时间 2012 2015 2013 2016 2013 2016
2014 2014 2015 2015 2015
2016 2016 2017 2017 2017
项目负责人
精品视频公开课 项目类型 课程名称
精品视频公开课 信息时代传奇：计算机网络
负责人 范冰冰
级别
国家级、省级
立项时间
2景区导游图的游览导航系统” 研究课程
曹阳
校级
2015年立项
广东省高等教育教学教改项目 年度 项目类别 2012 高等教育教学改革项目 2013 高等教育教学改革项目 2013 高等教育教学改革项目 2014 高等教育教学改革项目 2014 高等教育教学改革项目 2015 高等教育教学改革项目 2015 高等教育教学改革项目 2015 高等教育教学改革项目 院，校级教改项目 年度 项目类别
2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2017 2017 2017 2017 2017
2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018
2014 2014 2014 2014 2014
2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015
项目名称 数字动漫创意产业创新人才培养实践教学基地 数据库技术教学团队 现代网络技术的理论与实践
项目名称 计算机科学与技术 计算机安全学Computer Security 数据库技术教学团队 教学名师培育 教学名师培育 网络工程专业 国际遗传工程的机器设计竞赛（iGEM） 数据库系统原理与实践 算法设计与分析 现代网络技术的理论与实践 数据库管理与性能优化 计算机导论 计算机网络与因特网（第六版） 计算理论导引 计算机科学导论 数学建模方法教学和ACM习题讨论Web平台 数据科学人才培养模式创新实验区
我国微课发展的三个阶段及其启示
课资源的最大效
成 为 被 学 习 者 定 制 和 嵌 入 的 wiki 资 源分享内容。
用。
在 国 内 ， 自 2010 年 广 东 省 佛 山 市 教 育 局 胡 铁 生 基 于 现 有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课概念以来， 随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人 们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断 发 展 、丰 富。 特 别 是 进 入 2013 年 以 来 ，微 课 概 念 和 实 践 迅 速 升温，众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政 部门的微课活动官方文件对微课逐渐给出了各方定义（如表 1 所示）。
方式的新型在线网络视频课程。
等）。
焦建利 微课是以阐释某一知识点为目标，以 强调微课的表现形
⑧
(2013,04)
短 小精悍的在线视频为表现形 式，以学 式和应用目的。
习或教学应用为目的的在线教学视频。
其文章中说明微课
⑨
黎加厚 （2013,04）
“微课程”是指时间在 10 分钟以内，有 明确的教学目标，内容短小，集中说明 一个问题的小课程。
“凤凰微 是一种以 5—10 分钟甚至更短时长为 突 出 了 微 课 在 终 身
⑥
课” （2012,12）
单位的微型课程。 它以视频为主要载 体，特别适宜与智能手机、平板电脑等
学习、 泛在学习和 移动学习中的价值。
移动设备相结合，为大众提供碎片化、
移动化的网络学习新体验。
“人人皆学， 处处可 学，时时能学”。
三、微课发展的三个阶段 从以上微课概念的百家争鸣和发展衍化， 我们可以发 现 ，人 们 对 微 课 概 念 的 认 识 经 历 了 “微 资 源 构 成 ”— “微 教 学 过 程 ”— “微 网 络 课 程 ”三 个 从 低 级 到 高 级 、不 断 完 善 的 发 展 阶段。 本文在此基础上，考察和比较我国不同地区的微课建 设及国内几项重要微课大赛活动，并结合近三年来佛山的区 域微课建设与应用实践，总结梳理了国内微课建设经历的三 个 发 展 阶 段 ，每 个 阶 段 的 微 课 概 念 内 涵 各 有 所 侧 重 ，微 课 表 现形式也不尽相同，其功能特点和应用范围也不同。 （一）微课的“微资源构成”认识与实践阶段 微课产生的主要背景是源于对我国多年教育信息化发 展 过程 中 ，基 于单 元 或 课时 （40-45 分 钟 ）为 主 的 “大 而 全 ”资 源建设模式的一种“修正和反思”。 传统资源建设模式的弊端 主 要 体 现 于 ：“建 设 与 应 用 脱 节 ”、“更 新 缓 慢 ”、“交 互 性 差 ”、 “资源粒度大”、“资源应用效率低下”等方面[12]。 一项来自发达 地 区 的 调 查 表 明[13]：在 学 习 方 式 日 趋 多 样 化 和 个 性 化 的 背 景 下 ，教 与 学 都 迫 切 需 要 一 些 “短 小 的 ”、“情 境 化 ”、“案 例 型 ”、 “便于应用”的资源类型来满足多方面的应用需求。 佛山市是 国内最早系统化开展区域性微课建设实践并推广应用的地 区， 当时开展微课建设的初衷就是为了打破传统自上而下、 单 一 化 的 资 源 建 设 方 式 ，突 出 围 绕 某 个 知 识 点 （教 学 环 节 ）进 行多种资源的整合性 ，提高易用性 ，取得了一定的成效[14]。 这一阶段出现的代表性微课概念中，影响最大、最具代 表性的是佛山教育局最早提出的微课概念：“微课是指按照 新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教 师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教 与学活动的各种教学资源的有机组合”。 “微课”的核心组成 内 容 是 课 堂 教 学 视 频 （课 例 片 段 ），同 时 还 包 含 与 该 教 学 主 题 相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等辅助性教 学 资 源 ，它 们 以 一 定 的 组 织 关 系 和 呈 现 方 式 共 同 “营 造 ”了 一 个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，微课既 有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、 教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一 种新型教学资源。 这个概念侧重于把微课作为新的资源建设 方式和教学资源类型，侧重于“教学资源的基本构成”上。 其 优点是提出了一种新的资源整合观或资源建设方式：以视频 为主要载体或呈现方式， 统整了与之相关的教与学资源，使 以往各自独立建设与应用的教案、课件、课例、试题等资源间 产生了一种较为紧密的关联，较大幅度提升了资源的利用效率。 这个阶段的微课实践不足是仍然注重资源建设，只是把