归园田居(其一)精品教案
《归园田居(其一》教学优质教案设计(优秀
《归园田居(其一》教学优质教案设计(优秀一、教学内容本节课我们将学习《归园田居（其一）》，这是部编版高中语文必修二诗词单元中的一篇重要课文。
具体内容包括：对诗词的整体感知，对诗句中意象、意境的分析，以及对作者陶渊明归隐思想的理解。
二、教学目标1. 让学生掌握《归园田居（其一）》的基本内容，理解诗句的意义。
2. 培养学生分析、解读古典诗词的能力，提高审美情趣。
3. 引导学生了解陶渊明的归隐思想，认识到人与自然的和谐共生。
三、教学难点与重点重点：分析诗句中的意象、意境，理解作者归隐思想。
难点：如何引导学生从诗句中感悟到作者对自然、生活的热爱，以及对世俗的超脱。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅美丽的田园风光图片，引发学生对田园生活的向往，从而导入新课。
2. 诗词朗读：让学生有感情地朗读诗词，感受诗词的韵律美。
3. 诗词解析：详细讲解诗句中的意象、意境，如“采菊东篱下，悠然见南山”等，引导学生理解作者对自然、生活的热爱。
4. 归隐思想探讨：分析陶渊明归隐的原因，引导学生认识到人与自然的和谐共生，以及作者对世俗的超脱。
5. 例题讲解：以诗句“晨兴理荒秽，带月荷锄归”为例，讲解如何分析诗句中的意象和意境。
6. 随堂练习：让学生分析诗句“种豆南山下，草盛豆苗稀”，并分享自己的感悟。
六、板书设计1. 《归园田居（其一）》2. 主要内容：意象：菊花、南山、田园等意境：宁静、悠远、闲适等归隐思想：人与自然和谐共生，超脱世俗七、作业设计1. 作业题目：分析诗句“结庐在人境，而无车马喧”中的意象和意境，谈谈你的理解。
2. 答案：意象：结庐、人境、车马喧意境：宁静、淡泊、超然个人感悟：（略）八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对诗句的解析和归隐思想的探讨较为积极，但在引导感悟方面还需加强。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读陶渊明的其他作品，如《饮酒》、《杂诗》等，进一步了解陶渊明的归隐思想。
《归园田居·其一》公开课优秀精品教案精选
《归园田居·其一》公开课优秀精品教案精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二诗词单元《归园田居·其一》。
教学内容包括全诗解析，重点在于把握陶渊明对田园生活向往和赞美，以及对官场生活厌倦。
具体章节内容为：诗句朗读与解析、主题思想提炼、艺术特色鉴赏。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生能够正确朗读、理解并背诵《归园田居·其一》；掌握诗词基本分析方法，解陶渊明生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然、田园生活热爱，引导学生树立正确人生观和价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗句深入解析，陶渊明思想情感理解。
2. 教学重点：朗读与赏析《归园田居·其一》，体会诗人对田园生活热爱和向往。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光图片，让学生谈谈对田园生活感受，从而引出本节课主题。
2. 朗读：让学生齐读全诗，注意语音、语调、节奏，感受诗歌韵律美。
3. 解析：对全诗进行逐句解析，分析诗中意象、手法等，帮助学生理解诗句深层含义。
4. 例题讲解：以诗句“误落尘网中，一去三十年”为例，分析诗人对官场生活厌倦和对自由向往。
5. 随堂练习：让学生分析诗句“开荒南野际，守拙归园田”中艺术特色，并分享自己观点。
6. 小组讨论：分组讨论全诗主题思想、艺术特色，培养学生合作能力和审美情趣。
六、板书设计1. 《归园田居·其一》2. 内容：作者：陶渊明主题：田园生活向往与赞美艺术特色：意象丰富、语言质朴、情感真挚3. 结构：起、承、转、合七、作业设计1. 作业题目：抄写并背诵《归园田居·其一》。
选取诗中一个意象，分析其在诗中作用，不少于200字。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课在教学中，注意引导学生把握诗人情感，提高学生文学鉴赏能力。
《归园田居·其一》公开课优秀教案精选
《归园田居·其一》公开课优秀教案精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，具体内容为《归园田居·其一》。
本诗通过对田园生活的描绘，表现了诗人陶渊明对自然的热爱和对官场的厌倦。
详细内容涉及诗的背景、韵律、意象、主题等方面的学习。
二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居·其一》的背景、韵律、意象等基本知识；2. 领悟诗人陶渊明对田园生活的热爱，体会其淡泊名利、追求自然的精神品质；3. 提高学生对古代诗歌的鉴赏能力，激发学生对古代诗歌的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解并掌握诗中的意象及其象征意义，领悟诗人的情感表达。
教学重点：通过对《归园田居·其一》的欣赏，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力和审美情趣。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔；2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生感受大自然的美好，引入课题；2. 背景介绍：介绍诗人陶渊明及其创作背景，为理解诗歌打下基础；3. 诗词朗读：全班同学齐读《归园田居·其一》，感受诗歌的节奏和韵律；4. 诗句解析：逐句讲解诗句，分析意象、手法等，帮助学生理解诗意；5. 情感分析：探讨诗人陶渊明对田园生活的热爱，引导学生体会其淡泊名利、追求自然的精神品质；6. 鉴赏练习：结合诗句，进行随堂练习，巩固所学知识；7. 小组讨论：分组讨论诗歌的主题、意境等，培养学生的合作意识和表达能力；六、板书设计1. 课题：《归园田居·其一》2. 诗人：陶渊明3. 背景介绍：东晋、田园诗人、辞官归隐4. 诗句解析：采菊东篱下，悠然见南山，表现了诗人追求自然、超脱世俗的生活态度；5. 教学重点：意象、情感、鉴赏七、作业设计1. 作业题目：解释下列诗句中的意象：桃花流水窅然去，采菊东篱下，悠然见南山；结合诗句，分析诗人陶渊明的田园情怀；选取一首你喜欢的古代诗歌，简要分析其意象和情感。
《归园田居(其一》优质教案(通用
《归园田居(其一》优质教案(通用一、教学内容本节课我们将学习《归园田居（其一）》，这是教材中古诗文单元的重要组成部分，涉及到诗人陶渊明的生平及其创作风格。
具体内容为教材第三章第三节，通过详细解读诗文内容，让学生领略古代诗人的田园生活理念。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《归园田居（其一）》的诗意，了解诗人的思想感情。
2. 培养学生对古诗文的理解能力和审美情趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生联系现实生活，培养学生的田园情怀，激发学生对自然和生活的热爱。
三、教学难点与重点重点：理解《归园田居（其一）》的诗意，掌握诗人的创作背景和情感表达。
难点：如何引导学生联系现实生活，培养学生的田园情怀。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光的图片，引导学生感受大自然的美好，进而引出本节课的主题——《归园田居（其一）》。
2. 诗人介绍：简要介绍诗人陶渊明的生平及其创作风格，让学生对诗人有初步的了解。
3. 诗文朗读：让学生齐读诗文，感受诗的节奏和韵律，培养学生的语感。
4. 诗意解析：逐句解析诗文，引导学生理解诗人的情感表达。
5. 例题讲解：选取诗文中的难点句子，进行详细讲解。
6. 随堂练习：让学生针对解析的内容进行练习，巩固所学知识。
7. 课堂讨论：组织学生就诗文的主题、情感、艺术特色等方面展开讨论。
六、板书设计1. 诗人：陶渊明2. 诗句：误落尘网中，一去三十年。
3. 教学重点：诗意解析、诗人情感表达。
七、作业设计1. 作业题目：请结合《归园田居（其一）》的诗意，谈谈你对田园生活的认识。
答案示例：田园生活是一种亲近自然、回归自然的生活方式，诗人陶渊明通过描绘田园风光，表达了他对这种生活的向往和热爱。
2. 作业题目：请你以《归园田居（其一）》为例，分析陶渊明的诗歌创作风格。
答案示例：陶渊明的诗歌创作风格以田园风光为背景，以自然、真实、质朴的语言表达诗人的情感，展现了诗人对田园生活的热爱和对世俗的超脱。
《归园田居其一》公开课优秀教案
《归园田居其一》公开课优秀教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，具体内容为《归园田居其一》。
这首诗描绘了陶渊明放弃仕途，归隐田园的生活场景，表达了诗人对自然和简朴生活的向往。
二、教学目标1. 了解《归园田居其一》的背景，理解诗人的思想情感。
2. 掌握古代诗歌的韵律、意象等表现手法，品味诗歌的语言美。
3. 培养学生的审美情趣，激发他们对古代诗歌的热爱。
三、教学难点与重点重点：分析《归园田居其一》的韵律、意象，理解诗人的思想情感。
难点：如何引导学生品味诗歌的语言美，培养他们的审美情趣。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示陶渊明的画像和简介，引出本节课的主题。
2. 朗读：让学生齐读《归园田居其一》，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 讲解：分析诗歌的背景，解读诗句，讲解韵律、意象等表现手法。
4. 例题讲解：以诗句“采菊东篱下，悠然见南山”为例，分析其意象和意境。
5. 随堂练习：让学生选取自己喜欢的诗句，分析其表现手法，并在课堂上分享。
7. 课堂拓展：引导学生讨论陶渊明的归隐思想在当今社会的意义。
六、板书设计1. 课题：《归园田居其一》2. 诗人：陶渊明3. 背景介绍：归隐田园4. 诗句分析：韵律、意象5. 情感：向往自然、简朴生活七、作业设计1. 作业题目：分析《归园田居其一》中的意象，谈谈你对陶渊明归隐思想的看法。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否成功引导学生理解诗歌的韵律、意象和情感，课堂氛围是否活跃。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读陶渊明的其他诗作，深入了解他的归隐思想。
同时，鼓励学生在生活中关注自然，体验简朴生活，提高审美情趣。
重点和难点解析1. 诗歌的韵律、意象分析。
2. 陶渊明归隐思想的理解。
3. 学生的审美情趣培养。
4. 课堂讨论的引导和拓展。
详细补充和说明：一、诗歌的韵律、意象分析1. 韵律：本诗采用五言律诗，诗句对仗工整，平仄协调。
《归园田居其一》公开课优秀优质教案
《归园田居其一》公开课优秀优质教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《古代诗歌散文欣赏》中的《归园田居其一》。
具体内容包括：阅读原文，分析诗句，理解诗意，体会作者情感，把握陶渊明诗歌的艺术特色。
二、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握《归园田居其一》的字词、句式，了解陶渊明的生平及其创作背景，感受其诗歌的艺术魅力。
2. 过程与方法：通过朗读、分析、讨论等方式，培养学生对古代诗歌的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对田园生活的热爱与向往，引导学生树立正确的人生观、价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：陶渊明诗歌的艺术特色，如意境、语言、情感等。
2. 教学重点：诗句的解析，诗意的理解，诗人情感的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生感受大自然的美好，进而引入本课《归园田居其一》。
2. 朗读：全班同学齐读课文，感受诗歌的韵律美。
3. 解析：对诗歌的字词、句式进行讲解，帮助学生理解诗意。
4. 例题讲解：选取典型诗句进行分析，如“少无适俗韵，性本爱丘山”等，引导学生体会作者情感。
5. 随堂练习：让学生用自己的话复述诗意，进行课堂互动。
6. 讨论与分享：分组讨论陶渊明诗歌的艺术特色，每组派代表进行分享。
六、板书设计1. 课题：《归园田居其一》2. 作者：陶渊明3. 内容：字词解析诗意理解作者情感艺术特色七、作业设计1. 作业题目：分析《归园田居其一》中表现出的陶渊明的田园情怀，结合自己的生活体验，谈谈你对田园生活的认识。
2. 答案：要求学生结合诗句分析，言之成理即可。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学效果进行反思，找出不足之处，为下次课做好准备。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读陶渊明的其他作品，了解其诗歌创作的特点，提高自己的文学素养。
重点和难点解析1. 陶渊明诗歌的艺术特色2. 诗句的解析与诗意理解3. 作者情感的把握4. 作业设计与课后拓展延伸一、陶渊明诗歌的艺术特色1. 意境：陶渊明的诗歌描绘了一幅宁静、和谐的田园风光，表现了他对自然、生活的热爱。
归园田居(其一优秀教案范文
归园田居(其一优秀教案范文一、教学内容本节课我们将学习《归园田居（其一）》，该篇目位于教材的第三章《山水田园》部分。
详细内容包括对诗中描绘的田园风光、诗人陶渊明的归隐情怀以及诗句的韵律美进行深入解析。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握诗中的生僻字词，如“耦”、“耰”等，并了解其含义。
2. 引导学生感受诗人对自然和谐、田园生活的向往，培养他们的审美情趣。
3. 通过对诗句的朗读和赏析，提高学生对古典诗歌的鉴赏能力和表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：诗句的韵律美和意境的把握。
教学重点：生僻字词的学习、诗句的朗读与赏析、诗人情感的理解。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文教材、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光的图片，引发学生对田园生活的向往，进而导入本节课的学习。
2. 新课导入：介绍诗人陶渊明及其创作背景，带领学生朗读课文，理解生僻字词。
3. 诗句解析：对诗句进行逐句解析，分析诗中的意象、情感，引导学生感受田园风光的和谐之美。
4. 例题讲解：选取具有代表性的诗句进行讲解，如“采菊东篱下，悠然见南山”，分析其韵律美和意境。
5. 随堂练习：让学生模仿诗句的写作手法，创作一段描绘田园风光的文字。
六、板书设计1. 板书《归园田居（其一）》2. 板书内容：诗人：陶渊明诗句解析：耦耕、耰锄、带月、荷锄归诗句韵律美：对仗、平仄诗句意境：田园风光、归隐情怀七、作业设计1. 作业题目：解释下列生僻字词：耦、耰、荷、锄。
赏析诗句“采菊东篱下，悠然见南山”，分析其韵律美和意境。
仿写一段描绘田园风光的文字。
2. 答案：生僻字词解释略。
赏析：诗句通过对仗、平仄的运用，展现了田园风光的和谐之美，表达了诗人向往自然的情感。
仿写略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过图片导入、诗句解析、例题讲解等方式，引导学生感受田园风光和诗人的归隐情怀。
但在课堂实践中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。
【高中语文】《归园田居(其一)》教案+++统编版+必修上册
归途何处？——《归园田居》【教学目标】1.围绕诗眼“归”，理清诗歌脉络。
2.通过涵泳、想象、描绘，明确诗歌写景的表现手法：远近结合，动静交融，声色并列。
3.赏析诗歌白描的表现手法，明确陶渊明内心充淡的审美境界。
4.拓展赏析，认识陶渊明“中国士大夫精神的家园”的审美意蕴。
5.比较赏析《短歌行》《归园田居》，提升学生对于“忧”“游”的认识，提高思想修养与文化品位。
【教学环节】一、诵读全诗，明确诗眼。
在学完了那个从慷慨悲凉的建安风骨中走出的文学帝王吟唱的《短歌行》之后，让我们又去走进一位大家的老熟人——陶渊明，说是老熟人，正是因为在初中我们已经学过了他的《饮酒》、他的《桃花源记》，可是，我们真的了解他吗？为何这样一位躬耕于田园的诗人却能在中国文学史上立下无人替代的身影？带着这样的疑问，让我们一起背诵《归园田居》。
背诵的同时，请认真找出诗歌的诗眼。
何为诗眼？是诗歌精神的凝聚点，是观照全诗情感的所在。
发现诗歌思想的凝聚点，即揭示诗的主旨。
它是诗中最凝练、最精神、最准确地传达主旨的字句，最理清诗词脉络的盘节，是掌握诗歌各部分相互联系的关键。
二、围绕诗眼，理清诗脉。
请同学们自行涵泳诗歌，思考三分钟，用精炼的语言概括诗歌脉络。
明确：1.为何而归？2.从何而归？3.归向何处？4.归去如何？三、描摹园田，品析白描。
请不同的同学朗读“方宅……桑树颠”诗句，展开想象，根据诗歌的脉络，描摹园田的画面。
明确：1.园田的特点为：自然、素朴、安详、和谐、生机。
2. 写景的表现手法有：远近结合、动静交融、声色并列；3. 表现手法：白描品析“榆柳”“桃李”“荫”“罗”“吠”“鸣”等字，明确诗歌的画面简洁、清新，营造宁静致远的诗境；苏轼：“渊明诗初视若散缓，熟读有奇趣。
”王安石：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
”梁实秋：“绚烂之极归于平淡，但是那平不是平庸的平，那淡不是淡而无味的淡，那平淡乃是不露斧凿之痕的一种艺术韵味。
”质而实绮癯（qú）而实腴外枯中膏四、归因探析，诗人交融。
《归园田居(其一》教学教案设计(优秀
《归园田居(其一》教学教案设计(优秀一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，具体内容为《归园田居（其一）》。
该诗为东晋文学家陶渊明所作，描绘了诗人从官场归隐田园后的生活情趣和心境。
教学内容主要包括诗的背景、全文朗读与解析、重点词汇理解、诗句赏析等。
二、教学目标1. 知识与技能：理解诗的背景，掌握全文内容，学习并运用重点词汇，提高朗读与赏析能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论与分享，培养学生的诗歌鉴赏能力和文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人的归隐情怀，理解田园生活的真谛，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗句的深入理解和赏析，把握诗人的情感变化。
2. 教学重点：掌握诗中的重点词汇和表达技巧，提高诗歌鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光的图片，引发学生对田园生活的想象，进而引入本节课的主题——《归园田居（其一）》。
2. 背景介绍：简要介绍诗人陶渊明及其归隐田园的经历，为学生理解诗歌内容奠定基础。
3. 朗读全文：教师示范朗读，学生跟读，感受诗歌的节奏和韵律。
4. 诗句解析：逐句讲解诗句，分析诗中的重点词汇和表达技巧，引导学生深入理解诗歌内容。
5. 例题讲解：选取一首类似的田园诗，进行赏析，指导学生运用所学知识分析诗歌。
6. 随堂练习：让学生运用所学的诗句解析方法，分析另一首田园诗，巩固所学知识。
7. 小组讨论：分组讨论诗句的赏析，分享心得，培养学生的合作精神和表达能力。
六、板书设计1. 《归园田居（其一）》2. 诗人：陶渊明3. 重点词汇：榆柳荫后檐、桃李罗堂前、暧暧远人村、依依墟里烟、狗吠深巷中、鸡鸣桑树巅等。
4. 赏析要点：田园风光、归隐情怀、诗句表达技巧。
七、作业设计a. 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
b. 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
《归园田居（其一）》教学教案设计
《归园田居(其一)》教学教案设计《归园田居》是晋宋时期(南朝宋)文学家陶渊明的组诗作品，共五首(一本作六首)。
接下来是小编为大家整理的《归园田居(其一)》教学教案设计，希望大家喜欢!《归园田居(其一)》教学教案设计一教学设计思路文本分析《归园田居》是人教版高中语文教材必修二第三单元的诗歌，是陶渊明归隐后写下的组诗中的第一首。
诗歌描绘了田园风光的美好、农村生活的淳朴，误落尘世生活的悔恨，重返自然的欣喜愉悦。
而陶渊明的诗歌语言质朴平淡，学生似乎一看就懂，对诗歌的理解容易停留在表面，对陶渊明的人生追求似懂非懂，甚至有的同学会产生轻视的心理。
所以要想真正将学生带入诗境，真正理解诗人的诗意情怀，就要设计精准的问题。
教学设计重点基于对文本和高一学情的分析，我决定将教学目标设置为三个等级：知识目标---感知诗歌内容，背诵全诗;能力目标---学习诗歌的表现手法;情感目标---感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。
本节课的重点在于引导学生理解陶渊明的田园隐士情怀，真正读懂其人其诗。
3、教学整体设计“好诗不厌百回读”，诗歌的恒久魅力应该是在反复吟诵中体味出来的，所以，笔者在执教的过程中以读代教，分为初读——品读——悟读——美读四个环节。
初读正音，在于扫清诗歌文字理解上的障碍;品读，由题目入手理解，将学生带入优美的田园风光中，此步骤要求学生仔细研读描写相关诗句，用散文化的语言，加上合理的想象，描绘这一幅风光图。
悟读，引导学生体悟“普通平常的农村生活图景，为什么在陶渊明的笔下显得那么美”，此步骤在于让学生真正读懂陶渊明，理解他的人生志趣和归隐情怀。
美读，陶渊明的语言清新质朴，诗味醇厚绵长，能让人感受到诗意地躬耕，嗅到泥土的芬芳。
此步骤在于学生将这种平淡中的诗意美化成自己的文字。
二、教学重点【教学过程设计】教学目标1、感知诗歌内容，背诵全诗2、揣摩学习诗歌的表现手法。
3、感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格教学过程：一、教学导入在中国文学史上，有这样一位诗人，陶然于耕种，即使“草盛豆苗稀”，仍然初衷不改;一生种菊、爱菊，“采菊东篱下”，恬然自适;这个人就是---陶渊明。
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归园田居(其一) 【教学目标】 1．解读田园风光构成的意境。 2．解读诗人归田园前的心境，解读诗人形象。 3．简单了解陶诗的艺术风格。 【教学重难点】 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 【教学方法】 朗读、品读、比较、探究 【课时安排】 1课时 【教学过程】 【第一课时】 一、激趣导入： 上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择---1．做大官，有名有利。2．做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？ 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。 二、作者简介 陶渊明：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。 三、析题： 文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居” 这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？ 既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以\\\归\\\字为核心来解读诗歌） 请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题： 1．从何而归； 2．为何而归； 3．归向何处； 4．归去如何。 四、诵读 1．听录音，解决生字词，理清大意。 2．全班齐读。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错） 3．自由朗读： 思考：1．从何而归；2．为何而归；3．归向何处；4．归去如何。 五、讨论鉴赏： 1．从何而归？ 明确：官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？ 明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年。”请同学们打开优化方案128页。我们班哪个同学说话最大声的，自告奋勇起来读给大家听，好吗？ 2．为何而归？ （1）本性爱田园。 （2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。 思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？ 明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。 3．归向何处？ 明确：园田。 找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。 明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”（学生自由发挥） （参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。） ·小活动：假如你是某旅游公司的策划或导游，根据本诗你打算怎样向客人推介“乐陶陶农家游”这项服务？ 4．归去如何？ 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。 5．诗中用了什么手法： ·比喻拟人夸张动静结合白描 白描法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用白线勾描，不着颜色，不加渲染地勾画出物体的特征。描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物轮廓的方法。采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。 6．如何看待陶渊明的隐居生活？ 要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。 六、小结： 1．《归天园居》主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，这种情绪，可用一个成语来概括，这个成语是“返朴归真”。“返朴归真”，第一是“朴”，处世要朴实，不做作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至；第二是“真”，做人要真实、正直、不虚伪、具有人的本性，这是我国历代文人学士所追求的至高至真的生活境界。 2．艺术上，一是用白描的手法，如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。二是情景交融。“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。这是实境--也许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境--陶渊铭内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体、水乳交融。三是比喻生动形象，诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”、“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。四是语言朴素自然。 如：“狗吠深巷中……，随手写来，明白如话，正如司空图《二十四诗品》中所言：“俯拾即是，不取诸邻，俱道适往，著手成春”，“不著一字，尽得风流”。 七、品读、探究 学习《归园田居》组诗中的另外四首诗，深入理解诗人的思想感情，了解诗人的艺术情趣。 （课前印发诗歌资料，发给学生阅读学习。） 1．出示四首诗歌内容。 2．学生分组研读四首诗歌，准备派代表发言交流学习体会。（研读重点由学生自己确定，或内容情感、或艺术特色。） 归园田居（其二） 野外罕人事①，穷巷寡轮鞅②。白日掩荆扉，虚室绝尘想③。时复墟曲中，披草共来往④。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广⑤。常恐霜霰至⑥，零落同草莽。 【注释】①野外：这里指农村。人事：人际交往，这里主要指与官场的来往。②轮鞅(yāng)：鞅是拉车的皮带，这里指车马。③尘想：入世做官的想法。④墟曲：即指村落。披草：拨开野草。⑤我土日巳广：我开垦的田地一天天在扩大。⑥霰（xiàn）小雪珠。 归园田居（其三） 种豆南山下①，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽②，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 【注释】①南山：指庐山。②兴：起床。理荒秽：即除杂草。 归园田居（其四） 久去山泽游①，浪莽林野娱②。试携子侄辈③，披榛步荒墟④。徘徊丘垄间⑤，依依昔人居⑥。井灶有遗处，桑竹残朽株。借问采薪者，此人皆焉如⑦？薪者向我言：死没无复馀。一世异朝市⑧，此语真不虚。人生似幻化，终当归空无⑨。 【注释】①去：离开。②浪莽：联绵词，广大貌。③试：这里作副词用，初也，偶也，转意为“偶尔有一次”。④榛：榛莽之榛，泛指丛生的杂草荆棘。⑤丘垄：坟墓。⑥依依：隐约可辨的样子。⑦焉：何。如：往。⑧一世：三十年为一世。异朝市：市朝变迁。⑨幻化、空无：佛教大乘教派的教义是空，东晋佛教的六家七宗有本无宗、本无异宗、幻化宗、心无宗，诗中四字是借用，按原字义解释，不含宗教色彩。 归园田居（其五） 怅恨独策还①，崎岖历榛曲。山涧清且浅，遇以濯吾足②。漉我新熟酒③，只鸡招近局④。日入室中暗，荆薪代明烛。欢来苦夕短，已复至天旭。 【注释】①策：策杖，拄杖。②遇：焦本作“可”。③漉：过滤。滤掉酒糟。④招近局：招近邻而成局。多人聚合欢饮称局。一说：局，曲也，近局指近邻。 3．学生分组派代表发言交流学习体会。 4．展示某小组学习成果，用点评法研读《归园田居（其三）》。 （1）“种豆”，代劳作之事；“南山下”，点劳作之地；“草盛”，杂草丛生；“豆苗稀”，“草”、“苗”对举，形不善经营之状，更显乐此不疲之心。 （2）“晨兴”，早起；“理荒秽”，整刈野草；“带月”，披着月光；“荷锄归”，扛着锄头回家。三四两句中，“晨”、“月”对举，表明时间的推移，写出了一天劳作的大概情况。尤其第四句，更是写出了一种漫步田塍、心满意得的情状。 （3）“道狭”，道路狭窄；“草木长”，草木牵衣，归途难行；“夕露”，晚间露水；“沾我衣”，沾湿衣服。从五六两句我们可以感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。 （4）“不足惜”，不值得为“沾衣”懊恼；“但使”，只要让；“愿无违”，不违背自己归园田的心愿。夕露沾衣，本使人不快，然而诗人却言“不足惜”，只要“愿无违”，从而将自己摒离尘俗、躬耕自食、返归自然的心志和盘托出。 这首诗语言质朴、平淡、自然，将劳动的清新感受和山村月夜的静谧景致融为惬意出俗的意境，记录着诗人参加劳动的情况和感受，抒写了诗人脱离尘俗回归自然的闲适喜悦的心情。 追问：能否结合《归去来兮辞》来分析《归园田居（其一、其三）》？ 讨论、明确： 《归去来兮辞》是诗人将归隐时所作，是诗人的归隐宣言，情感激切、兴奋，其中所写田园生活是其美丽的憧憬；与《归园田居（其一）》相比，《归去来兮辞》中所写归隐生活较为飘洒，浮于现实之上。诗人描写的田园生活尤其是农田之事，是作为士大夫的诗人的主观上的想象，是并未亲历其中者对之的一种远距离的关照，是一种审美的描绘，而不是客观的写实。与《归园田居（其一）》相比，后者是真实的田园生活，弥漫着人间的烟火，人间的生气。依依炊烟，鸡鸣狗吠，所写景物非常质朴、平淡，营造的是宁静而不乏生机的意境，作者也已身化于周围环境中。并且从《归去来兮辞》到《归园田居》，诗人从理想的云端落到黑黑的泥土，现实中的田园生活其实并不那么轻松闲适，甚至有些贫乏艰辛（《归园田居（其三）》）。但《归园田居（其一）》所构造的宁静平和的意境氛围中却更可见出陶渊明的安贫乐道思想。 （其它几首诗歌赏析交流，略） 5．小结： 《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体。其所以是如此，不仅在于五首诗分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，更重要的是，就其所抒发的感情而言，是以质性自然、乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的。诗中虽有感情的动荡、转折，但那种欢愉、达观的明朗色彩是辉映全篇的。通观五首，官场污秽，而终获补偿的欣慰；生活贫困，却有亲朋的挚情；农事辛苦，而得心灵的满足；人生短暂，乃有人生真谛的彻悟；酒至畅怀，物我皆已忘，日月身边流。真个是“何陋之有”？这样，诗人就把整个隐居生活，不，整个人生的乐趣都包容到他浑厚汪洋的诗情中去了。这是一种高度的概括，也是一种深刻的揭示。正是在这种同污秽现实截然对立的意义上，《归园田居》达到了完美和