个性化作业设计
设计个性化作业，实现课堂延伸与拓展
87Crazy English Teachers摘 要：作为教学的辅助手段，作业不仅是课堂的反馈，帮助学生及时巩固、查缺补漏，更是必要的学习活动，培养学生自主学习的能力，促进其思维的发展。
由此可见，作业对于学生发展和课堂优化有着不可替代的作用，因此我们在英语教学中要重视作业设计，切不可专注课堂而忽略课外，错失学生语言发展的机会。
关键词：初中英语；作业设计；个性化江苏省南京秦淮外国语学校 吕玲玲在传统教学中，布置作业的首要目的是促进学生理解掌握。
因此，教师设计作业的形式可大致概括为“一抄二背三练习”，这种形式操作性强，能加强学生记忆，帮助其轻松应付考试。
但是，从学生的发展来看这种形式存在很多局限性：统一化、机械化的内容不仅缺乏层次，会导致两极分化，还忽略了学生综合能力的培养，妨碍其灵活性、创造性的发挥。
针对这一情况，教师要从根源上解决，立足观念和方法，打破传统、灵活设计，引入个性化作业。
1.个性化作业设计应遵循的原则1.1 层次性有效的作业设计不仅要配套教学完成相应的目标，更要从实际出发，充分考虑学生现有的认知水平，建立多层次、有弹性的作业结构，满足不同层次学生的发展需要，实现整体提升。
在实施过程中，我们要准确把握各项作业的难度，在布置作业时可作弹性要求，让学生“选做”或“试做”，既保证程度好的学生“吃得饱”，又让有困难的学生“吃得下”，促进教学面向全体。
1.2 多样性初中生具备一定的认知能力，喜欢新奇事物，热衷探究思考。
考虑到初中生的这些特点，教师在设计作业时要尽可能地多角度、多形式、多题型，让学生在掌握基础知识的基础上充分练习，掌握技能，实现综合能力的提升。
需要注意的是，内容的选择一定要精选精编，合理控制作业量，让学生边做边学，轻松掌握。
1.3 复现性为使作业能帮助学生及时巩固、灵活运用，在作业设计上我们需要遵循“复现性”原则。
每隔一段时间，针对学生作业中的常见问题设计一个“回练”，让其能二度学习，在回顾中补缺、思考，获得提升。
个性化作业设计满足学生发展需求
个性化作业设计满足学生发展需求在现代教育中，个性化教学成为了一个热门话题。
每个学生都有不同的学习风格和发展需求，因此，为学生设计个性化的作业是十分重要的。
本文将探讨如何通过个性化作业设计来满足学生的发展需求。
一、了解学生的个性化需求在设计个性化作业之前，教师需要了解学生的学习特点和兴趣爱好。
可以通过教师观察、学生问卷调查等方式来收集信息。
通过这些数据，教师可以了解学生的学习风格、学习习惯以及主题偏好等。
这样可以有针对性地为学生设计个性化作业。
二、灵活选择任务类型个性化作业设计需要教师有一定的灵活性。
教师可以根据学生的学习特点和发展需求选择不同类型的任务。
例如，对于喜欢阅读的学生，可以设计一些阅读理解或书评作业；对于喜欢写作的学生，可以设计一些创作作业。
通过不同的任务类型，可以激发学生的兴趣，提高其参与度和积极性。
三、提供自主选择的机会个性化作业设计的一个重要目标是激发学生的学习兴趣和主动性。
为了实现这一点，教师可以提供一些自主选择的机会。
例如，教师可以提供一些主题或题目的选择，让学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以增强学生的参与度和学习主动性。
四、注重任务的实践性和真实性个性化作业设计应该注重任务的实践性和真实性。
学生在完成任务的过程中，应该能够获得实际的学习经验和技能。
例如，对于语文作业，可以设计一些写信、写报告、写剧本等任务，让学生在实践中提升自己的写作能力。
这样可以使学生对学习更加有实际的感受，增强学习的应用性。
五、提供充足的支持和指导个性化作业设计需要教师提供充足的支持和指导。
不同学生的学习发展水平不同，有些学生可能需要更多的指导和辅导。
因此，教师应该及时回答学生的问题，给予他们必要的帮助和指导。
同时，教师还可以设计一些学习资源和学习策略，帮助学生更好地完成作业。
六、评价方式要合理个性化作业设计的评价方式也需要合理。
教师可以根据作业的性质和要求来确定评价方式。
例如，对于创作类作业，可以采用评审或互评的方式；对于实践类作业，可以根据学生完成的实际成果来评价。
初中化学作业设计的个性化策略
初中化学作业设计的个性化策略个性化是指根据每个学生的不同特点和需求，采取差异化教学的方法，以达到更好的学习效果。
在初中化学作业设计中，可以采取以下个性化策略。
一、认识学生需求了解学生的学习情况、兴趣爱好和学习目标等方面的需求，可以通过调查问卷、观察、交流等方式获取。
也可以借助学业水平测试等工具评估学生的基础知识、能力水平和学习风格等，以便更准确地制定个性化策略。
二、灵活设置作业内容和难度根据学生的水平和需求，可以适度调整作业的难度和深度。
对于基础较好的学生，可以设计一些挑战性的作业，提高其学习动力；对于基础较差的学生，则可以提供一些简单的补充练习，巩固基础知识。
也可以根据学生的兴趣和特长，设置一些个性化的实践性作业，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、提供多样化的选择和资源为了满足学生的不同学习需求，可以在作业设计中提供多样化的选择和资源。
可以提供不同难度的选择题、填空题和解答题等，给学生更多的选择权；也可以引导学生利用互联网等资源，另辟蹊径地进行探究学习，培养学生的信息获取和综合运用能力。
四、注重个性化反馈和指导作业完成后，及时进行个性化的反馈和指导是非常重要的。
可以根据学生的作业表现，及时发现和纠正学生的错误和不足，给予具体的指导和建议。
也可以通过与学生的个别交流，了解他们在学习过程中的困惑和问题，并给予专门的解答和辅导。
五、鼓励合作学习和自主学习个性化策略并不意味着完全个别化的教学，合作学习和自主学习也是非常重要的。
可以设计一些小组作业，让学生在团队合作中相互学习和帮助；还可以鼓励学生主动参与课外活动和实践经验的积累，培养自主学习的能力和实践能力。
个性化策略是根据学生的需求和特点，灵活调整作业内容和难度，提供多样化的选择和资源，并进行个性化反馈和指导，鼓励合作学习和自主学习。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
浅谈个性化作业设计
个性化作业设计大致可分两类形式。一类形式是教师为所有学生设计作业，注意学生的共性与个性，也展现教师的风格与个性。但这必需成立在对学情充分把握的基础之上，不然，又会陷入传统的“千人一面”的窠臼中。但这种形式，教师占着主动权，一切皆在教师把握当中。尽管便于教师的作业目标的达到，但仍是偏重于着眼学生共性，难以排除抹杀学生个性之嫌。这与现今“分层”或说“分槽喂养式”教育思想背道而驰。固然，关于所有学生就某个知识点或某问题必需达到的大体要求是绝对不能回避的。另一类形式是学生自己设计作业，充分展现自我需求和自我个性。这种形式能充分表现今世新课标理念——学生是学习的主人，也能激发学生新鲜感，体验一下当教师的感觉，初始时期应有很浓厚爱好。相对说来，关于自觉性较强和基础较好的学生来讲，操作起来较容易，目标易达到；而关于其他学生来讲，就显得超级困难，会有一种“一头雾水”无从下手的茫然感。这不仅让这些学生得不到大体训练，反而花费时刻。对这一类作业设计形式，教师也不能“纯粹”“放羊式”推行。完全出手，不免学生盲动。教师可预设假设干大方向给予引导。既可供无数选择给学生，又能拓展学生思维。长期坚持下去，并引导学生研究专家们命题思想和用意，少数学生也会成为较有水平的命题者。尔后，在考试中，琢磨把握他人题目关键就会容易许多。这两大类形式比较来讲，第二类是超级理想化的，也是较高境遇的。两种形式可先从第一类试探起，也可二者穿插进行。教师的引导和示范性需不时护航。
如何在小学数学教学中设计个性化数学作业
如何在小学数学教学中设计个性化数学作业数学作业是学生学习数学最基本的活动形式，是数学课堂教学的补充和延续，是学生掌握知识、培养能力的重要手段，是发展学生潜能和个性的实践活动。
美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习途径。
”因此，教师应根据不同学生的特点，设计个性化的作业，用不同方式要求学生完成，并且以不同的方式评价、反馈。
我主要从以下几方面进行了尝试。
一、分层型作业由于学生的知识水平、生活经验、家庭背景及自身因素的差异，学生学习数学的能力也存在着差异。
因此，教师要根据学生身心发展和数学学科学习的特点，设计不同层次的作业，由易到难。
主要是基础类、综合类、拓展类习题，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给每个学生一个自主选择协调发展的空间，从而为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生在做作业中获得成功的体验，获得轻松、愉快、满足的心理体验，随之对学习产生浓厚的兴趣。
二、纠错型作业纠错型作业指在教学过程中，教师收集学生经常做错的习题并进行整理编辑，而后让学生练习，让学生在纠错中掌握知识、发展进步，这样做针对性强，有效性高。
三、开放型作业开放型作业指教师充分挖掘教材中的智力因素，依据学生的心理特点，根据学生之间的差异，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究的开放性作业，启发引导学生自主地运用自己的思维方法从不同的角度，从不同的层面，沿着不同的方向去思考，用不同的方法解答问题，以开拓学生的思维空间，满足不同学生的需要，让每个学生的个性得到自由的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
“开放”指具有不同的解答方式和结果的练习题。
如：在学习“2－6的乘法口诀”后，我设计了开放式习题：班长李明代表全班同学去看望生病的王小红，可只有50元钱，有下列物品，他可以买哪些物品呢？QQ糖：2元／个；火腿肠：1元／个；巧克力薯片：6元／盒；“营养快线”饮料：4元／瓶；苹果：3元／斤；大雪碧：5元／瓶。
创新学校作业管理个性化作业设计满足学生不同需求
创新学校作业管理个性化作业设计满足学生不同需求随着教育领域的发展，越来越多的学校意识到传统的作业设计已经无法满足学生的不同需求。
为了激发学生的学习热情、提高学习效果，创新的学校作业管理和个性化作业设计变得非常重要。
本文将从三个方面探讨创新学校作业管理个性化作业设计满足学生不同需求的方法和实施。
一、学生个性化需求的重要性学生个性化需求是指每个学生因为自身的特点、兴趣和学习风格上的差异而对作业的不同期望和情感反应。
传统的作业设计通常是标准化的，忽略了学生个体差异的存在。
然而，学生个性化需求的满足对于培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创造力具有重要的促进作用。
二、创新学校作业管理的关键要素1.学校作业管理团队的成立学校作业管理需要一个专门的团队来进行规划和实施。
这个团队应该由教师、家长和学生共同组成，以确保从不同的角度理解和满足学生的需求。
团队成员需要具备创新思维和教育理论的专业知识，能够灵活地应对学生的需求变化。
2.采用多元化的作业形式创新的学校作业管理需要突破传统的书面作业设计，采用多元化的作业形式。
例如，可以通过调查研究、实地考察、小组合作等方式，让学生更积极主动地参与作业的完成过程。
另外，还可以通过数字化工具，设计互动性强、富有创造性的作业，激发学生的学习兴趣。
3.及时有效的反馈机制学生对作业的反馈是促进其进一步学习的重要环节。
创新的学校作业管理需要建立起及时有效的反馈机制。
教师可以通过个体化的评价、激励性的鼓励以及建议性的指导，帮助学生更好地理解自己的学习状态和学习进步方向，调整学习策略，提高学习效果。
三、个性化作业设计的实施策略1.了解学生的兴趣和需求个性化作业设计的首要任务是了解学生的兴趣和需求。
教师可以通过调查问卷、讨论小组等方式，收集学生对作业的期望和反馈。
同时，教师还可以根据学生在课堂上的表现和学习成绩，判断每个学生的学习特点和需求。
2.根据学生需求设定个性化目标根据学生的兴趣和需求，教师可以为每个学生设定个性化的学习目标。
初中英语个性化作业设计
初中英语个性化作业设计一、研究背景1.基于英语新课程标准的要求。
《英语课程标准》表示：必须直面学生外语自学基础和发展建议的差异，遵从外语自学的客观规律，英语教学特别强调以学生为主体，既必须面向全体学生的基础目标，又必须认同个体差异，就是课程具备一定的选择性，以利相同学生的英语能力都存有适当的提升。
这就意味著新课程的有效率实行，必须对照课程目标存有适当的作业系统的协调，作业设计必须合乎新课程的基本理念。
“新课程方案对作业练设计明确提出了建议：一必须彰显学生发展的须要，注重基础性，减少选择性，彰显时代性。
二要优化练作业的结构与女团，特别注意强化资源整合，强化挑选，特别强调平衡等。
在对创建作业崭新体系的若干建议中，建议教师设计探究性作业，开放性作业，体验性作业，并在作业的布置过程中特别注意必须存有差异。
2.基于英语作业现状的分析。
通过与初中学生的座谈和对英语作业现状的观测与思考，我辨认出当前英语作业布置中的主意问题存有：（1）重机械操练，轻实际应用。
这样的作业内容枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付了事，作业实效性不高。
（2）轻课本稳固，重课外阅读。
这样的作业引致学生基本知识的掌控与能力的培育，尤其就是写作能力的培育两张皮，学生对于科学知识运用比较有效率，无法达至学以致用。
综合运用能力也不能获得培育和发展。
（3）重统一任务，轻自主选择。
在一个班级的学生中，学生的学习习惯，学习态度，学习能力的不同而在学习上呈现不同的差异，教师往往忽视学生个性和基础的差异，给不同的学生同样的作业，这样的作业没有弹性，缺乏针对性，优秀学生吃不饱，后进生又吃不下。
由于作业形式的单调和乏味，因而产生了作业抄袭，应付作业和不做作业现象，学生的个性得不到发展，失去了课外作业应有的教育意义。
久而久之，英语瘸腿的现象就越来越多，尖子生却越来越少。
（4）轻书面作业，重口头作业。
以书面形式布置作业，注重了书写而忽略了口语训练，语言的交际功能，导致哑巴英语。
小学四年级数学个性化作业设计方案
小学四年级数学个性化作业设计方案一、作业名称有趣的数学运算律二、设计意图通过本次活动，进一步激发学生们学习数学的兴趣，提高了他们发散性思维，增强他们学习数学的自信心。
同学们真正地感受到生活中处处有数学，数学就在他们的身边。
三、设计内容今天，我们学习数学中加法的运算律。
同学们，你们知道什么是运算律吗?这可是数学中的基本规律。
我们先来举个例子吧。
我们班今天体育课中，12 个男生在跳绳，8个男生在踢毽子，14 个女生在跳绳，16 个女生在踢毽子，(1) 跳绳的有多少人? (2) 参加活动的共有多少人?对第一个问题，可以有两个列式: 12+14=26(人); 也可以列式: 14+12=26(人)。
同学们，你们看这两个列式结果是相同的，也就是: 12+14=14+12。
大家仔细看一下这个列式，等号两边的数字特点，是否存在什么规律呢?聪明的同学不难发现:交换了两个加数的位置，但是他们的和是相同的。
这就是数学中的加法交换律。
接下来让我们再举一些加法交换律的例子吧，如: 51+49 =49+51;100+300-300+100……同学们可以自己验算一下，所有的结果都是相等的。
当然也可以选择用字母、符号、图形等自己喜欢方式表达这个规律，如a+b=b+a。
加法交换律可是数学中最基本的运算律。
同学们，通过这些讲解，你们知道什么是加法交换律了，应该掌握了这个运算规律了。
这就是数学中的加法交换律，下面让我们接着来学习另一个有趣的运算律。
请看第二个问题，同样可以有几种列式方法: (1) 12+8+14+16=50 (人) ;(2) (12+8) +(14+16)=50(人)。
第一个列式是按照基本运算顺序计算的;第二个列式先算男同学人数，在加上女同学人数;两个等式最后得到总人数，都是50人。
虽然运算顺序不同，但他们的和是相等的，也就是说: 12+8+14+16=(12+8) +(14+16)。
大家观察一下这道算式，两边的不同就是把加法中几个加数的先后顺序进行了调换，组合进行加法运算，这就是加法结合律。
小学数学个性化作业设计
小学数学个性化作业设计近年来，小学教育越来越强调个性化教学的重要性，而小学数学个性化作业设计则是其中的一部分。
本文将从以下几个方面谈谈关于小学数学个性化作业设计。
一、个性化教学的必要性小学生处于不同的成长阶段，他们的认知、兴趣、学习能力都有所不同。
如果一味地采用相同的教学方法和内容，很难激发学生的学习兴趣，也难以帮助他们更好地掌握知识。
因此，为了更好地满足学生个性化发展的需要，应该采用个性化教学。
二、个性化教学的具体做法个性化教学的具体做法有很多种，例如突破传统的教学方式、加强学生自主学习、注重引导式教学等。
而在小学数学中，个性化教学的重点则是对作业的设计。
个性化作业设计包括内容选取、难度设置、形式多样化等方面。
首先，根据学生的实际情况和成长发展规律，结合课程标准，科学选取作业内容，让学生在不断积累知识的同时也能够逐渐提高数学思维能力。
其次，针对不同的学生制定不同的难度，既要考虑到学生目前的水平，又要设置一定的挑战性，让学生逐步挑战自我，以达到更好的提高效果。
最后，作业形式应该多种多样，包括选择题、填空题、计算题、应用题等，以满足不同类型的学生需求。
三、个性化作业设计的应用价值个性化作业设计有助于提高学生的学习效率和学习兴趣，营造一个良好的学习氛围。
同时，它还能使教师更好地把握学生的学习水平和思想变化，及时纠正学生的错误，挖掘学生的潜力，促进学生全面发展。
四、小学数学个性化作业设计的注意事项在制定小学数学个性化作业时，需要注意以下几点：1. 作业难度应该逐渐递增，以满足学生不断发展的需求。
2. 作业形式应该多样化，以满足不同类型的学生需求。
3. 作业内容应该与教学课程相结合，既考虑到实用性，又考虑到理论性。
4. 作业设定的题目数量应当适宜，避免让学生感到过于繁琐或枯燥。
5. 作业应当及时批改，及时与学生沟通，做到纠正错误，并给出建议。
五、结论小学数学个性化作业设计不仅有助于提高学生的数学能力，也能够培养学生的自主思考能力和学习方法，激发其学习兴趣。
作业设计的个性化与差异化教育
作业设计的个性化与差异化教育作业设计是教师教学过程中不可或缺的一部分，对于学生的学习效果和学业发展具有重要影响。
近年来，个性化与差异化教育的理念逐渐得到重视，作为作业设计的一部分，如何实施个性化与差异化作业设计成为了教师们需要面对的挑战和问题。
本文将探讨作业设计的个性化与差异化教育的重要性，并提供一些实施个性化与差异化作业设计的方法和策略。
一、个性化与差异化教育的重要性个性化与差异化教育是因材施教的体现，旨在满足学生个体差异的需求，促进其全面发展。
传统教育模式往往以集中教学为主，忽略了学生个体差异的存在，使得部分学生无法得到有效的学习支持。
而个性化与差异化作业设计则能够根据学生的不同特点和需求，为每个学生提供相应的学习任务和资源，促使其发挥潜能，提高学习效果。
个性化与差异化作业设计能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过针对学生的兴趣、能力和学习倾向，量身定制作业设计，学生更容易融入到学习过程中，提升积极性和主动性。
同时，个性化与差异化作业设计也能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，促使其在学习中形成自己的思考和学习习惯，为未来的学习奠定基础。
二、实施个性化与差异化作业设计的方法和策略1.了解学生的个体差异在进行作业设计之前，教师应该充分了解学生的个体差异，包括学习兴趣、学习能力、学习风格等方面的差异。
可以通过开展问卷调查、个别访谈等方式，获取学生的信息，为后续的作业设计提供依据。
2.设定个性化的学习目标根据学生的个体差异，教师应该设定个性化的学习目标。
目标的设定应该具体明确，并能够与学生的实际情况相匹配。
通过设定个性化的学习目标，可以激发学生的学习动力，使其更加有针对性地完成作业任务。
3.提供差异化的作业选择个性化与差异化作业设计的核心在于提供差异化的作业选择。
教师可以根据学生的能力水平和兴趣爱好，为其提供不同的作业选项，让学生根据自己的需求进行选择。
这样不仅能够满足学生的个体差异，还能够培养学生的自主选择和自主学习能力。
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个性化作业设计
——从《判断平闰年》谈点滴体会
和县历阳二小程汤鸿所谓个性化作业,华应龙老师这样说:个性化作业设计以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业变得新鲜有趣，学生乐于接受，真正达到减负增效的效果。
个性化作业有两个要点,一是要注意尊重学生的个性发展,二是要达到减负增效的效果。
新课程标准已经实施多年,许多老师都吸收了标准中倡导的教学理念,在作业设计上做了一些改变,但是不可否认,仍然有以大量机械重复的训练达到巩固知识的现象存在。
很多同行都在个性化作业设计上做过尝试,在本文中，我结合教学《判断平闰年》这节课，来谈谈自己对于个性化作业的点滴体会。
一、个性化作业要符合学生的学习实际
苏教版《数学》第六册中的《年、月、日》这一单元，不仅要求学生认识平年、闰年，而且还要求学生准确地判断平闰年。
判断平闰年需要学生会计算四位数除以4和整百数除以400，而三年级学生在这之前没有学习过四位数除以一位数和除数是三位数的除法。
虽然在老师的指导下，多数学生是可以掌握判断平闰年的方法，但是还是有为数不少的学生在解决这类问题的时候存在困难。
针对这种情况，我在教学完这一单元后，根据学生的学习实际，设计了一节练习课来帮助学生快速地掌握判断平闰年
的方法。
练习课中，出示了一组练习题：
1、下面哪些年份是平年，哪些年份是闰年？
1993 2001 1993 2007 2011 2013
2、下面哪些年份是平年，哪些年份是闰年？
1998 1996 746 2008 2012 736 1994 2002
3、下面哪些年份是平年，哪些年份是闰年？
700 1600 1800 1900 2000 2100
通过一组简单的练习,引导学生发现以下三个规律：①单数年份一定是平年；②双数年份的后2位数能被4整除的是闰年，有余数的是平年；③整百年份去掉2个0后能被4整除的是闰年，有余数的是平年。
这样的练习设计,是根据学生的学习实际,把学生没有学习的四位数除以4和整百数除以400,转化成学生学习过的两位数除以4,细化了判断方法,减小了判断难度。
学生在练习中发现了这样的规律后，判断平闰年就轻松多了，达到了增效的效果。
二、个性化作业要培养学生的探究意识
新课标明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”个性化作业设计要在学生的练习过程中，让学生自主探索练习中存在的规律和解决问题的有效方法，从而形成技能，达到减负增效的目的。
我在教学《判断平闰年》的过程中，设计了
三个练习环节（练习题见上一个论题中的练习）。
这三个练习环节，都是先让学生独立完成，然后从结果中引导学生发现每道习题中规律。
在发现规律的过程中，引导学生观察、猜测、推理、验证，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
经过学生的探究，大家得到了以下三个规律：①单数年份一定是平年；②双数年份的后2位数能被4整除的是闰年，有余数的是平年；③整百年份去掉2个0后能被4整除的是闰年，有余数的是平年。
这样的作业设计，虽然形式非常普通，但是通过老师的有效引导，学生可以积极探究其中的规律，培养学生在练习中发展探究意识。
三、个性化作业要具有综合性
新课程标准的总目标中提出让学生“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”。
数学作业并不是只是让学生进行单纯地数学训练，而是在练习中感受数学与其他知识的联系，与生活的联系，用数学知识解决实际生活中的问题，数学作业要具有综合性。
我在《判断平闰年》中设计了这样的练习：
下面是中国历史上一些发生重大事件的年份，你能快速判断出是平年还是闰年吗？
公元1912年，孙中山在南京宣誓就职中华民国总统
公元1921年，中国共产党成立
公元1945年，日本战败投降
公元1978年，中国改革开放
……
这样的作业设计，不仅能让学生巩固判断平闰年的知识，还能够让学生了解一些历史知识，学生的知识面拓展了，做起数学题也更有兴趣了。
除此之外，我还设计了这样的练习：
小明是个爱节约用钱的孩子，2012年，他每天都从自己的零花钱中节约2元钱，可是到了年终，他发现他节约下来的钱数和他自己预计的钱数不一样，你知道问题可能会出现在什么地方吗？
这样的作业设计，更贴近学生的生活，容易激起他们的学习兴趣；同时，题目也有一定的难度，更能激发起他们的探究欲望；另外，教师还可以根据题目创设的情境，对学生进行勤俭节约的教育。
以上两个作业设计都具有较强的综合性，或渗透历史教育，或与学生的生活联系紧密。
综合性的作业设计不仅可以跨学科，也可以体现知识的连贯性，把不同的数学知识综合地设计到一个练习当中，培养学生解决实际问题的能力。
个性化作业设计对于我们一线教师来说是一个老课题了，每个人的理解和设计可能各有不同，但是不管是怎样的理解和设计，只要能做到华应龙老师所说的两点，有利于学生个性的发展，有利于减负增效，都是成功的个性化作业。
我们一线老师在个性
化作业设计上面可以不拘一格，期望我们培养出来的学生也不拘一格，能体现时代特点，彰显个性。