心理学第三章感觉和知觉 电子教案

（一）绝对感受性和绝对感觉阈限
刺激物只有达到一定强度时才能引起人们的感觉。
（二）差别感受性和差别感觉阈限
能够觉察差异的刺激量的最小差别量称为差别感觉阈限，能够觉察刺激物最小差别量的能力称为差别感受性，两者呈反比。
(三) 感觉的相互作用
1. 同一感觉中的相互作用
同一感受器中的其他刺激影响对某种刺激的感受性的现象称为同一感觉中的相互作用。同一感觉中的相互作用有两种形式，为感觉适应和感觉对比。
观察是人们认识世界、增长知识的一种主要手段，它在人的一切实践活动中具有重大的作用。人们通过观察获得大量的感性材料，获得对事物具体而鲜明的印象。观察是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动知觉过程。观察比一般的知觉有更深的理解性，因为思维在其中起着重要的作用，所以观察也被称为思维的知觉。这使得观察具有以下几个特殊的特点：
（1）精确知觉。精确知觉是对事物或现象做出符合客观实际的、清晰的反映。
（2）模糊知觉。事物或现象在人脑中形成的映像不清晰，这时产生的知觉就是模糊知觉。
（3）错觉。错觉是人们观察物体时，由于物体受到形、光、色的干扰，加上人们的生理、心理原因而误认物体所产生的与实际不符的判断。错觉包括物体错觉和对人的错觉。物体错觉主要有以下几种：
② 温度觉。温度觉是指皮肤对冷、温刺激的感觉。温度觉包括冷觉和温觉两种。
③ 痛觉。痛觉是对伤害有机体的刺激所产生的感觉。
2. 内部感觉
（1）动觉。动觉也就是运动觉。它是主体辨别自身姿势和身体某一部位的运动状态的内部感觉。
（2）平衡觉。反映头部位置和身体平衡状态的感觉称为平衡觉。引起平衡觉的适宜刺激是身体运动时速度和方向的变化，以及旋转、震颤等。
三、感觉和知觉的规律在教育中的运用
（一）小学生和中学生感觉和知觉发展的特点
1. 小学生感觉和知觉发展的特点
小学生感觉和知觉发展主要表现出以下几个方面的特点：
（1）各种感觉的感受性由低到高迅速发展。
（2）感觉和知觉在儿童整个心理活动中的作用和影响由大变小。
（3）感觉和知觉的模糊性由强变弱。
（4）感觉和知觉的目的性由弱变强。
理实一体
小组讨论、协作
实践应用
教学学时
6
教学内容与教学过程设计
注释
第三章感觉和知觉
【理论知识】
第一节 感觉和知觉概述
一、感觉的概念与特征
1. 感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。感觉完全是由感觉器官和大脑创造的，这是因为感觉器官与大脑进行的所有通信都是以神经信号的形式通过大量神经元完成的，而神经元是不能传递光、声波或其他外部刺激的。在所有感觉器官中，是感受器将外界刺激的信息转变为神经冲动，这才是大脑唯一能够读懂的语言。也正是因此，人对刺激物个别属性的反映往往与自身过去的经验联系在一起。
2. 感官协同活动规律的运用
在教学中，要让学生有尽可能多的感官参加感觉活动。心理实验表明，用视觉识记10 张图片，平均可以正确再现70% ；用听觉识记同样内容的材料，平均只能正确再现60% ；而利用视、听觉并允许学生大声说出图片上物品的名称，则平均能正确再现83.6%。可见，多种感官协同活动是提高识记效果的重要条件。
（2）时间知觉。时间知觉是人对客观事物的延续性和顺序性的反映。通过时间知觉，人们可以认识各种现象的时间距离、时间关系等。
（3）运动知觉。运动知觉是人对物体的空间位移和移动速度的知觉。通过运动知觉，人们可以分辨物体的静止或运动以及运动的速度。
2. 根据知觉分析器对事物反映的清晰度分类
根据知觉分析器对事物反映的清晰度分类，知觉可分为精确知觉、模糊知觉、错觉和幻觉。
( 二) 感觉规律的运用
1. 感觉适应与感觉强度规律的运用
教学环境的变化很大，如果没有感觉适应的机制，学生就不容易在变化莫测的教育环境中对各种知识进行精确的分析，对学校各种复杂的生活条件和人际关系的反映也就会发生困难。因此，学校应当在校舍设计及校风、教风、班风、学风建设等方面努力排除影响学生心理健康的不良因素，创造符合学生心理要求的良好环境和人际关系，使教育环境对学生的心理适应产生积极的作用。
2. 知觉的特点
与感觉相比，知觉具有以下几个不同于感觉的特点：
（1）知觉反映的是事物的意义，知觉的目的是解释作用于我们的感觉器官的事物是什么，是一种对事物进行解释的过程。
（2）知觉是对感觉属性的概括，是对不同感觉通道的信息进行综合加工的结果，所以，知觉是一种概括的过程。
（3）知觉包含有思维的因素。
根据刺激的来源不同，我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是有机体以外的客观刺激引起的、反映外界事物的个别属性的感觉。内部感觉是有机体内部的客观刺激引起的、反映机体自身状态的感觉。
（2）感觉对比。感觉对比是指同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。感觉对比分为同时对比和继时对比。
① 同时对比。同时对比是指几个刺激同时作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。
② 继时对比。继时对比是指不同刺激先后作用于同一感受器而产生的感受性变化的现象。
2. 不同感觉的相互作用
人对某种刺激的感受性，不仅取决于对感受器的直接刺激，而且取决于同时受刺激的其他感受器的机能状态。在一定条件下，各种感受器的机能状态都有可能相互影响和相互作用。
二、知觉的特征及其影响因素
（一）知觉的选择性
人所处的环境是复杂、多样的。在一定的时间范围内，知觉有选择地接受外界刺激并产生知觉体验，这就是知觉的选择性。在知觉同一刺激时，不同个体选择的角度可能会不同，从而产生的知觉体验也不同。
(二) 知觉的整体性
知觉的整体性是指人的知觉系统具有将个别属性、个别部分综合成整体的能力和倾向。这一特性由格式塔心理学派学者提出。他们认为，知觉不是刺激物的不同属性和部分的简单叠加，而是将不同的属性和部分通过一定的形式组合成一个整体，这个整体的意义大于部分之和。知觉的整体性既依赖于之前的经验，也与刺激物自身的结构有关。
④ 味觉适应。味觉适应较明显，长时间食用一种食品的人会觉得这种食品的味道越来越淡。
⑤ 肤觉适应。在肤觉中，触压觉的适应最为明显，大约在3 秒钟后其压力的感受性就下降到开始时的1/5。温度觉的适应也较快，约3 分钟之后便能明显地感觉到。痛觉是很难适应的。人在痛觉刺激的持续作用下并不会感觉疼痛有所减弱，有时反而会觉得增强。
1. 外部感觉
（1）视觉。以眼睛为感觉器官，辨别外界物体明暗、颜色等特性的感觉称为视觉。
（2）听觉。听觉是仅次于视觉的重要感觉。
（3）嗅觉。某些物质的气体分子作用于鼻腔黏膜时产生的感觉称为嗅觉。
（4）味觉。可溶性物质作用于味蕾产生的感觉称为味觉。
（5）肤觉。刺激作用于皮肤引起的各种感觉称为肤觉。
① 触压觉。由非均匀的压力在皮肤上引起的感觉称为触压觉。触压觉包括触觉和压觉。
不同感觉的相互作用主要有以下几种表现：
（1）不同感觉的相互影响。在一定条件下，不同的感觉都有可能发生相互影响。
（2）不同感觉的相互补偿。感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来弥补的现象。
（3）联觉。联觉是一种感觉引起另一种感觉的现象。
3. 视觉后像
在感受器的刺激作用停止以后，感觉并不会立即消失，还能保持一个极短的时间。这种暂时保留下来的感觉印象称为视觉后像。
（1）感觉适应。感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。感觉适应表现在所有的感觉中，但各种感觉中适应的表现和速度有所不同。
① 视觉适应。视觉适应分为光适应和暗适应。
② 听觉适应。与视觉适刺激的性质有关。
（1）使用归纳法讲解教材内容时应引导学生形成概括化的认知结构。
（2）使用演绎法讲解教材内容时应引导学生形成分化性的认知结构。
（3）教师讲授任何知识时不能发生任何语言误导现象。
4. 知觉恒常性规律在教学中的运用
知觉恒常性规律在教学中的运用要注意以下几点：
（1）在知觉情境发生变化时，教师要引导学生认识知觉映像与情境变化的相互关系。
知觉整体性规律在教学中的运用要注意以下几点：
（1）课堂组织要严谨，应形成最优化的整体教学结构。
（2）新、旧知识要形成有机的联系，使学生形成完整的知识系统。
（3）要合理安排教材内容的讲授顺序，重点要突出，讲解要有逻辑性和系统性。
3. 知觉理解性规律在教学中的运用
知觉理解性规律在教学中的运用要注意以下几点：
（5）感觉和知觉时对形象的依赖性由大变小。
2. 初中生感觉和知觉发展的特点
初中生的学习、生活发生了较大变化，使其感觉和知觉在原有认识水平的基础上有了新的变化、发展，促使他们的感受性和观察力发展得更好。初中生的视觉感受性在不断提高，辨别各种颜色和色度的精确性也在不断提高。15 岁前后，初中生的视觉和听觉的灵敏度甚至超过成人。初中生辨别音高的能力也在不断提高，对音阶的辨别有很高的准确性。在运动觉方面，初中生的关节和肌肉得到高度发展，为体育活动、绘画、写字等技能的发展发挥了重要的作用。
影响知觉整体性的因素有客观因素和主观因素。
1. 客观因素
（1）对象各部分的强度关系。
（2）对象各组成部分或属性的刺激顺序关系。
（3）对象各部分之间的结构关系。
2. 主观因素
影响知觉整体性的主观因素主要是过去的经验、知识储备和语言的作用等。
(三) 知觉的理解性
人在知觉的过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识、经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。这一特点就是知觉的理解性。
2. 感觉的特点
感觉有以下几个特点：
（1）感觉所反映的是当前直接影响感觉器官的事物，而不是间接起作用或者过去直接起作用的事物。
（2）感觉所反映的是事物某一个具体的特性，即事物的个别属性，而不是事物的全貌或整体。