部编版语文五年级下册第9课古诗三首《从军行》导学案知识点全面
部编版语文五年级下册课文9古诗三首《从军行》导学案知识
年级：五年级 科目：语文
单元
第四单元 课题 9.《古诗三首》
课 时 第1课时（学习《从军行》）
学习目标 1. 会认“仞、岳、蓟、涕、裳、襄”等6个生字，会写“仞、岳、摩、遗”涕、巫”5个字。
2.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。
3.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
学习重难点 1.教学重点：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》
2.教学难点：借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情
本
课
知
识
点 一、自学探究
1.想一想课题“从军行”是什么意思？
2.自己查找作者的有关资料，走进作者，了解作者。
二、知识点（读两遍）
1. 我会读：
2. 我会写，并组词：
仞（千仞）、岳（五岳）、摩（摩天）、
遗（遗憾）、涕（涕泪）、巫（巫山）
3. 多音字：
裳：cháng（云裳）（罗裳）
Shang（衣裳）（红裳）
点拨：“裳”有两种读音分别念：[cháng]、 [shang]。
裳[cháng]：古代指遮蔽下体的衣裙。本义是指（夫君、君长穿着的）裙。说明：裳即是裙。裙字从衣从君。君者，夫君、君长之谓也。故裳即裙是古代男子日常穿着的下衣。
裳 [shang]：衣服。可组词：衣裳[yī shang]：衣服。古时指上衣。
三、学习《从军行》
1、自由读古诗，把诗读通顺，读出节奏。
2.解诗题：诗题“从军行”是什么意思？
（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
3.解字意：
玉门关：古关名，故址在今甘肃敦煌西北。
楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区少数民族政权。
4.解诗意：（结合注释，说说诗句的意思，并读2次，熟能生巧）
①青海长云暗雪山：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。
②孤城遥望玉门关：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
③黄沙百战穿金甲：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。
④不破楼兰终不还：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
5.品诗境：
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
思考：这两句写了哪些景物？这样写有什么好处？
点拨：以景物渲染气氛，烘托出边塞环境的恶劣，戍边将士的辛苦。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
思考：戍边将士们的誓言是什么？你从中体会到什么？
点拨：可以体会出将士们的杀敌报国之心。
▲黄沙百战穿金甲:我们可以看出环境的险恶、战争的频繁，感受到将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。
▲不破楼兰终不还:这是身经百战的将士们豪壮的誓言，体现了将士们的爱国热情。
6.悟诗情：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。
7.有感情地朗读《从军行》三遍
8.板书梳理：
作 业 1. 完成本课我会写的生字：仞、岳、摩、遗”涕、巫
2. 抄写古诗两遍以及诗意一遍。
3. 背诵（从军行）
部编版五年级语文下册9 古诗三首《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》优秀教案
- 1 - 第四单元集体备课
本单元围绕“家国情怀”这一主题，安排了《古诗三首》《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》4篇课文。文章对人物的刻画细致入微，从不同角度表现了人物崇高的品质。《古诗三首》描绘了栩栩如生的边塞风光图、春日送别图和遗民思国图；《军神》叙写了刘伯承在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛却一声不吭，而被沃克医生称为“军神”的故事；《青山处处埋忠骨》叙写了毛主席得知爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程；《清贫》叙写了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容 课时 教学要点
古诗三首 3 1.会认29个生字，读准1个多音字，会写35个字，正确读写29个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，体会人物的内心，并以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
4.抓住对毛主席的动作、语言、神态的描写，体会他的内心世界，并有感情地朗读课文。
5.抓住对国方兵士和方志敏的动作、语言、神态的描写，体会人物的心理活动。 青山处处埋忠骨 2
军神 2
清贫 1
- 2 - 习作 2 把题目补充完整，回想当时发生的事情以及事情的前因后果，把这件事情写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
语文园地 2 1.系统性总结抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心世界的方法。
2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。
3.能说一说同一个人物前后不同的表现。
4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
9 古诗三首
▶教学目标
1. 会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
人教部编版五年级下册语文古诗词三首《从军行》教案
1 从军行
教学目标 1．了解边塞诗歌的特点。
2．借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思。
3．体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。
4．有感情地朗读、背诵并默写古诗。
教学重难点 重点：用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。
难点：想象诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。
教学过程
【自主预学】
1．预学教材P53，本单元的主题是什么？有哪些学习要求呢？
本单元主题是爱国为主题，学习要求有：
（1）通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
（2）尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
2．预学第9课《古诗三首》之《从军行》，熟读古诗，自学生字和新词。
3．课前搜搜：
（1）了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的郊庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
（2）玉门关简介：玉门关，始置于汉武帝开通西域道路、设置河西四郡之时，因西域输入玉石时取道于此而得名。汉时为通往西域各地的门户，故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。元鼎或元封中(公元前116年—前105年)修筑酒泉至玉门间的长城，玉门关当随之设立。
【自主展学】
一、激趣导入，解题入境。
1．导入课题：在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。（板书课题：从军行，学生齐读课题。）
2．了解题目：《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”“引”“曲”“吟”“行”等，都属于乐府诗。《从军行七首》是王昌龄采用乐府
2 旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云暗雪山）。《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
(新)部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》优质教案
9 古诗三首
【教学目标】
1.知识与技能
（1）会认6个生字，会写6个生字。
（2）能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，会默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.过程与方法
抓住诗中描绘的景物，体会诗歌意境，感受作者在诗中寄寓的爱国热情。
3.情感态度与价值观
体会诗人的爱国情感，激发学生的爱国之情。
【教学重难点】
重点：深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。
【教学课时】
3课时
【教学过程 】
第一课时
从军行
一、激趣导入，解题入境。
1.了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
2.导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。（板书课题：从军行，学生齐读课题。）
3.了解题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云暗雪山）。 《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。 6.什么是边塞诗？（边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。）
二、借助注释，理解诗意。
1.初读古诗，整体把握。
（1）教师范读；学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要求读准字音，读出节奏，声音洪亮。
（2）理解诗句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
同学互相交流，从老师的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么？（青海湖、铺天盖地的很长很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城，还看到了玉门关。）
教师提问：谁能用自己的话说说作者眼中的雪山？（从边塞孤城上远远望去，上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。）
部编版五年级小学语文全国优质课一等奖下册第9课古诗三首《从军行》优质教学设计
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第1课时
从军行
▶课时目标
1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。
2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程
板块一 谈话导入，解读题目
1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）
2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行）
3.解读题目。
教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？
预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
4.了解诗人。
了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料）
5.铺垫渲染。
（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？
（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。
【设计意图】从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
板块二 初读古诗，感知诗意
1.整体通读，把握诗境。
请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。
（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。
（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）
部编版语文五年级下册9古诗三首《从军行》教学设计
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一、教学目标
（一）知识与技能
1. 熟练朗读并背诵《从军行》这首古诗，理解其文字意义，感受其韵律美。
2. 掌握并运用古诗中的重点词汇，如“青海”、“雪山”、“孤城”、“玉门关”等地理名词，以及“从军”、“征战”等军事相关词汇。
3. 通过对古诗的解析，了解古诗的写作背景，掌握古诗的文学特点，如对仗、韵律等。
4. 能够运用比喻、拟人等修辞手法，进行创意写作，表达自己的情感。
（二）过程与方法
在学习过程中，学生将：
1. 通过教师引导，积极参与课堂讨论，主动提出问题，培养自主学习能力。
2. 通过小组合作，共同分析、解读古诗，提高团队合作能力。
3. 运用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，增强对古诗意境的理解和感受，提高审美鉴赏能力。
4. 通过创意写作练习，锻炼语言表达能力，激发创造力和想象力。
（三）情感态度与价值观
1. 体验和感悟到我国古代士兵保家卫国的英勇精神，培养爱国情怀。
2. 感受古诗中所表现的壮丽景色和边塞风情，增强对大自然和传统文化的热爱。
3. 领会到团结协作、共同面对困难的重要性，培养团队精神和集体荣誉感。
4. 在欣赏古诗之美的同时，学会尊重和珍视他人的创作成果，培养良好的道德品质。
在教学过程中，教师需关注学生的学习情况，及时给予指导和鼓励，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的语文素养和人文素养。
二、学情分析
五年级下册的学生已经具备了一定的古诗学习基础，他们熟悉了古诗的基本韵律和部分修辞手法，对于诗歌的意境和情感也有了一定的感悟。然而，《从军行》作为一首边塞诗，其特有的壮丽景色和战争背景对学生来说是一次新的挑战。学生可能在学习中对地理名词、战争词汇的理解存在困难，对于边塞文化的背景知识也相对陌生。此外，古诗中所蕴含的深刻情感和哲理，需要学生具备一定的抽象思维和情感共鸣能力。因此，在教学过程中，教师应关注学生对古诗内容、语言和情感的理解程度，适时提供必要的背景资料和情感引导，帮助学生更好地领会诗中的意境和情感，提升他们的文学素养和审美能力。同时，针对不同学生的学习特点和能力差异，教师应采用分层教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
统编教材部编版小学五年级语文下册《从军行》优秀教案
教师姓名 ××× 单位名称 ××× 填写时间 ×××
学科 语文 年级/册 五年级下册 教材版本 统编教材
人教版
课题名称 第九课古诗三首《从军行》
难点名称 能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。
难点分析 从知识角度分析为什么难 体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。
从学生角度分析为什么难 年代久远，孩子们不容易体会当时将士们的苦。
难点教学方法 播放边塞战争视频，情境教学法，PPT展示解诗题，解诗意，画面展示引导想象诗境，悟诗情。
教学环节 教学过程
导入 1.同学们，刚刚看了硝烟弥漫的战场。能说说你们的感受吗？（生1：我感受到了战争的残酷；生2：我感受到了将士们不顾一切杀敌的精神。）
2.你们说的都不错，今天，我们就来学习王昌龄的作品“从军行”（其四）。
知识讲解（难点突破） 一.知诗人 解诗题
(出示课件，并讲解）
二.品诗句 明诗意
1.初读，读准字音
同学们，读书百遍，其义自见，让我们按照二二三的方式断句，朗诵本诗。读准字音，读出节奏。请听范读，现在请同学么自由读，小组读 。 2.再读 解诗意
读前两句诗，圈画出诗中的景物，借助注释，说一说诗句的意思。
（课件出示：青海湖、雪山、城池、玉门关等图片）
青海湖、雪山，本是一道美丽的风景，可诗句却用了一个“暗”，为什么呢？(原来，在边塞一带，黄沙漫天，战争不断，四起的硝烟遮暗了雪山。所以，一个“暗”字，写出了环境的恶劣，给人以压抑之感。）
一个“孤”字，写出了边塞地区的开阔荒凉，体会到戍边将士的孤寂艰苦和对家乡的思念之情。
这两句可翻译成：青海湖上乌云密布，连绵雪山一片黯淡。边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
读后两句诗，借助注释，说一说诗句的意思，体会诗人的感情。
百战：战事之频繁； 穿：磨破；破：打败。
楼兰:西域古国名，这里泛指进犯的敌人。
金甲尽管磨穿，可将士们的报国壮志却没有消磨，而是在连年战争的磨练中变得更加坚定，他们发誓：不破楼兰终不还。
9古诗三首 《从军行》(教案)部编版语文五年级下册1
部编版语文五年级下册《从军行》教学设计
【教学内容】
这首王昌龄的《从军行》是他组诗《从军行》七首中的第四首，诗中描绘了边塞风光的辽阔，通过青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境；古代战争残酷，开阔、萧索的景色也侧面反映出戍边将士生活的孤寂和艰苦。但“孤城”中戍边卫国的将士却发出了掷地有声的豪壮誓言：不破楼兰终不还！
【教学目标】
1、了解边塞诗，朗读古诗，读通诗句。
2、借助注释理解诗意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
3、抓住重点词语，结合地图、想象、诵读等方式体会古诗意境。
4、感悟诗人当时的感受，体会诗中复杂的情感，激发学生的爱国情怀。
【教学重难点】
抓住重点词语，体会古诗的意境.
体会诗中复杂的情感，唤起学生的爱国热情。
教学过程
一、初识边塞诗，揭示课题
（出示田园诗和边塞诗诗句）请同学们观察两种不同主题的诗句，通过盛唐时代流行的田园诗和边塞诗的对比，引导学生初步了解边塞诗。边塞诗是以边塞风光和战争为题材的诗。（出示视频）了解盛唐边塞诗出现及流行的原因：一是唐王朝国力强盛，和一些少数民族进行多次战争；二是当时很多文人投身边疆，“宁为百夫长，胜作一书生”。边塞诗派中比较有名的诗人有高适，岑参，王之涣、王昌龄...引出王昌龄的这首《从军行》，请同学们齐读课题。
1、解诗题
读懂古诗的题目是理解古诗的第一步，《从军行》：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活（学生自学注释了解）《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首诗，今天我们学习的是第四首。
2、知诗人
同学们对王昌龄有什么了解吗？
学生课前查阅资料，交流自己对王昌龄的了解。
“七绝圣手”：“圣”有最高成就的。王昌龄在写七言绝句上是有很高的成就的。
有圣称号是的还有谁？诗圣杜甫、孔子孔圣人...
二、初读古诗，感知诗意
1、读古诗
请同学们先把《从军行》认认真真的读两遍，里面没有不认识的生字，相信同学们都可以读通诗句。
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案(集体备课)
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）
一、教学目标
1. 了解《古诗三首-从军行》的背景和作者
2. 学习古代诗歌的韵律和表达方式
3. 分析诗歌内容，掌握其中的人物形象和情感
4. 启发学生对诗歌的思考和感悟，培养学生对诗歌的欣赏和热爱
二、教学重点
1. 了解《古诗三首-从军行》的文字内容和意境
2. 探讨诗歌中的意象和修辞手法
3. 分析诗歌表达的情感和内涵
三、教学准备
1. 精心准备《古诗三首-从军行》的课文及相关资料
2. 准备PPT或黑板报，用于展示课文内容和重点
3. 准备提问和引导学生思考的问题
4. 教案草稿及备课笔记
四、教学过程
一、导入（5分钟）
• 通过介绍古诗《从军行》的背景和作者，引起学生对诗歌的兴趣，激发学生的学习欲望。
二、正文（30分钟）
1. 阅读诗歌，逐句解读，分析诗歌中的意象和修辞手法。
2. 讨论诗歌中所表现的人物形象和情感，引导学生深入理解诗歌内容。
三、拓展（15分钟）
• 引导学生思考，自由发挥，写下对《古诗三首-从军行》的感悟和理解。
四、总结（5分钟）
• 总结课堂内容，强调对诗歌的重要性，并鼓励学生多读诗歌，培养对文学的兴趣和理解能力。 五、教学反思
• 教师在教学过程中要注重引导学生思考，提高学生的文学素养和审美能力，让学生真正领悟诗歌的魅力和意义。
六、板书设计
• 《古诗三首-从军行》
七、课后作业
• 完成《古诗三首-从军行》的课后习题，可以结合诗歌内容进行个性化创作。
八、参考资料
• 部编版五年级语文下册
• 《古诗三首-从军行》原文及注释
以上为部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）的内容。
9古诗三首《从军行》(教案)部编版语文五年级下册
教案：古诗三首《从军行》
一、教学目标
1.1 知识与技能
（1）能够正确地朗读、背诵古诗《从军行》。
（2）理解古诗的内容，体会诗人的情感。
1.2 过程与方法
（1）通过自主学习、合作讨论的方式，分析古诗的主题和表现手法。
（2）学会欣赏古诗，提高自己的审美能力。
1.3 情感态度与价值观
（1）感受古诗中所表现的英勇壮丽的军队生活。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学内容
2.1 课文简介
《从军行》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗。诗歌描绘了边塞军人的艰苦生活和英勇战斗的精神风貌。
2.2 教学重点
（1）古诗的字词理解。
（2）古诗的主题和表现手法。
2.3 教学难点
（1）古诗中一些生僻字词的理解。
（2）古诗意境的体会。
三、教具与学具准备
3.1 教具 多媒体课件、黑板、粉笔。
3.2 学具
课本、练习册、文具。
四、教学过程
4.1 导入新课
通过多媒体课件展示边塞风光，引导学生进入学习情境。
4.2 朗读古诗
让学生齐读古诗，体会诗的韵律美。
4.3 讲解字词
解释古诗中的一些生僻字词，帮助学生理解诗句。
4.4 分析诗句
引导学生分析诗句的意义，理解诗人的情感。
4.5 合作讨论
分组讨论，让学生分享自己对古诗主题和表现手法的理解。
4.6 欣赏与感悟
让学生发挥想象，体会古诗中所表现的军队生活的艰苦与英勇。
五、板书设计
板书设计要简洁明了，突出古诗的主题和重点字词。
六、作业设计
1. 抄写古诗《从军行》。
2. 用自己的话解释古诗中的生僻字词。
3. 写一篇关于古诗《从军行》的短文，谈谈自己对诗歌主题的理解和感悟。
七、课后反思 本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学效果。
八、教学评价
通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后反思，对教学效果进行评价。
1. 导入新课：
导入新课是一节课成功的关键。在导入环节，教师需要创设一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲。针对古诗《从军行》的教学，教师可以通过多媒体课件展示边塞风光，让学生初步感受边塞的雄浑与壮美。同时，教师可以提出引导性问题，如：“你们听说过边塞吗？边塞是什么样子呢？”通过问题的引导，激发学生的思考和兴趣。
部编版语文五年级下册第9课《古诗三首》图文讲解+知识点梳理
部编版语文五年级下册第9课《古诗三首》图文讲解+知识点梳理
课文知识点
从军行
>> 注释 <<
（1）从军行：乐府旧题，内容多写军队战争之事。
（2）青海：指青海湖。
（3）雪山：这里指甘肃省的祁连山。
（4）穿：磨破。
（5）金甲：战衣，金属制的铠甲。
（6）楼兰：汉代西域国名，这里泛指当时骚扰西北边疆的敌人。
（7）孤城：当是青海地区的一座城。一说孤城即玉门关。
（8）玉门关：汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。
>> 译文 <<
青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。塞外身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回还。
>> 作者 <<
王昌龄 (698— 756），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，为刺史闾丘所杀。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉（亦有“诗家天子王江宁”的说法）。
>> 赏析 <<
《从军行》总共有7首，我们今天学的是其中的第四首。一二两句描绘了整个西北边陲的景象，同时又渗透了诗人王昌龄丰富复杂的感情：戍（shù）边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
第三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情，金甲尽管穿到磨破了，将士的报国壮志却并没有被销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。全诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
《闻官军收河南河北》创作背景
这首诗，作于唐代宗广德元年（763）春天，作者五十二岁。宝应元年（762）冬季，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。第二年，即广德元年正月，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降。正流寓梓州（治所在今四川三台），过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。