部编版(新教材)六年级下册小学语文 第10课 古诗三首(教案+反思)
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10.古诗三首
［教学目标］
1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。
3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。
4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺
牲的精神。
［教学重难点］
了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
（课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。无论是在日常生活中，
还是在战场上，都有不可替代的地位。唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的
诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探
索李贺的精神世界。（板书课题：马诗）
二、简介作者
李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。
李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐
到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，
抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都
有所反映。李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人
常称他为“诗鬼”。 李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因
病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。
三、初读古诗，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。
2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏）
3.指名再读，评价。
4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。
5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马）
6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑）
7.理解字词。
大漠：广大的沙漠。燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。踏：跑。此处有“奔驰”之意。
师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。
四、品味古诗
（一）学习第一、二句。
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1.朗读第一、二句诗，小组讨论：
（1）这两句诗运用了什么修辞手法？
（2）这是什么描写？写了哪些景物？有什么作用？
（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特
别的意义？
2.小组派代表汇报。
3.结合注释，思考这两句诗写了什么样的场景。（引导学生想象）
（空旷的大漠上，沙子如雪一般。连绵的燕山上，月亮像弯钩一样。）
4.“沙如雪”是从哪些角度来写沙子的？（触觉：冰凉的；颜色：白色。）
5.为什么沙会是如雪的白色？（因为月光的照耀，所以是洁白的。）
6.第一、二句所描写的景色给你带来什么感受？（空旷寂寥，清冷荒凉）
7.师补充：“钩”在古诗中一般指吴钩，是春秋时的一种兵器。“月似钩”不
仅写出了月亮的形状，同时也是一种励志报国的精神象征。
（二）学习第三、四句诗。
1.为什么作者会期盼给马戴上金络脑？
（给马戴上金笼头，说明这匹马很贵重，很受重用，作者明写马受到重用，
实际暗指自己渴望受到重用，上阵杀敌。）
2.诗人想借“快走”“清秋”表达什么？
（“快走”是快跑的意思，写出了马驰骋的样子；“清秋”是深秋的意思。表
达出诗人渴望驰骋疆场，肃清敌人的志向。）
3.那诗人的愿望有没有实现呢？（没有）从哪里看出来？（“何当”说明没
有实现。）
五、理解情感，学习写法
1.再读本诗，作者通过写这首诗抒发了怎样的情感？
（渴望建功立业，但是又不被赏识，无法实现梦想的无奈。）
2.这与“马”又有什么关系呢？
（诗人把自己想象成战马，将自己的感情寄托在马身上。）
3.作者是用什么方法来表达他的感情的？（托物言志）
4.讲解“托物言志”的写作手法。（将个人之“志”依托在某个具体之“物”
上，于是这个“物”便有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。）
六、课堂小结
这节课我们学习了李贺的《马诗》，领略了古人托物言志的写作手法，感受
到古人报效国家的爱国热情，希望同学们在今后的学习和生活中，也能像李贺一
样，不忘初心。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.上节课我们学习的古诗《马诗》在表达上有什么特点？（指名说）
2.指名背诵《马诗》。
3.师：同学们，这节课我们继续来学习古诗《石灰吟》和《竹石》。
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二、初读古诗，整体感知
（一）初步感知大意。（以学生自学、汇报为主）
1.认识生字词，借助注释和工具书了解诗的意思。
2.教师相机指导。
3.学生交流汇报。
（二）学习《石灰吟》。
1.逐句理解诗意。
（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
(千锤万凿:指用铁锤击，用钢钎凿。这里形容开采矿石非常艰难。等闲:平
常。这句诗的意思是:经受千锤万凿才出深山的石头，把烈火焚烧看作是很平常
的事。）
（2）粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
(粉骨碎身:指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕:一点也不怕。浑:全，全
然。清白:指高尚的节操。这句诗的意思是:纵然粉骨碎身也全不惧怕，只要将高
尚的节操留在人间。)
2.整体理解诗意。(用自己的话，说说这首诗的意思。)
（三）学习《竹石》。
1.逐句理解诗意。
（1）咬定青山不放松，立根原在破岩中。(这句诗的意思是:竹子抓住青山
决不放松，竹根扎入破裂的山岩之中。)
（2）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
(磨:折磨。坚劲:坚定强劲。任:任凭。尔:你。这句诗的意思是:遭受无数磨
难打击，它还是那样坚韧挺拔;不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹
倒，让它屈服。)
2.整体理解诗意。（用自己的话，讲一讲这首诗的意思。）
三、品读古诗，感悟感情
1.这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说石灰与竹子给你留下了怎样
的印象。
石灰:开采石灰时非常艰苦，石灰烧制时要面临严峻的考验。
(学生朗读，读出石灰面对各种考验时的泰然自若。)
竹子:长在高山岩石中，高大挺拔，经受各种磨难仍永不屈服。
(看图，感受竹子的坚强。学生朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、
恶劣的环境中仍然坚韧不拔、顽强不屈的精神。)
2.再读古诗，思考:诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?联系作者写诗时的时代
背景及作者生平，小组讨论，看看你有什么新的发现。(汇报)
（1）《石灰吟》:抓住“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”来感受，重点
体会“清白”，“清白”到底指什么。
(“清白”指的是石灰的颜色，隐指高尚的节操。表面上写石灰，实际上是
拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉骨碎身，也要保持高尚的
品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。)
教师小结:这种寄意于物的手法就叫作“托物言志”。
（2）朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情
感。
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（3）《竹石》呢?你又有什么新的发现?(引导学生举手说）
①《竹石》也用托物言志的方法，表达了诗人的情感。作者借赞美岩竹的顽
强，说明做人要有骨气，不能随风倒。(指导学生朗读，读出这做人的道理）
②再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人对当时黑暗、污秽的社会不妥
协的斗争意志和高尚节操。(指导学生朗读，读出诗人所言的志向）
四、总结
1.同学们，我们这两节课学的三首古诗，它们具有什么共同特点？（托物言
志）
2.在学古诗时，我们不仅要从字面上理解古诗的表面意思，还要结合作者生
平与时代背景来理解古诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？
［教学板书］
10.古诗三首
马诗
写景 大漠沙如雪
燕山月似钩
抒情 何当金络脑
快走踏清秋
怀才不遇 杀敌报国
石灰吟
前两句：描述特征——状物
后两句：体会情操——喻人坚贞不屈
竹石
前两句：描述石中竹子的特征
后两句：抒发自身的情感不畏艰险
［教学反思］
这三首古诗都运用了托物言志的写作手法，我在教学的过程中，主要是以朗
读带动讲解，并且鼓励学生自学，避免单一地进行说教。对于古诗的教学，应当
使学生养成初步的鉴赏能力，使学生能够了解诗人塑造的形象，从而体会诗歌所
表达的情感。因为三首诗的写法一样，加之内容并不难理解，所以学生自主学习
比较容易，教学效果良好。
部编版六年级语文下册第10课《古诗三首》教案设计
10 古诗三首【教学目标】1.会写4个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文，并能默写《竹石》。
【教学重难点】1.理解古诗意思，背诵积累古诗。
2.体会诗中所寄寓的不同情感。
【教学准备】1.查找有关诗人的资料。
2.课件。
【课时安排】2课时《马诗》一、引入：同学们，你们喜欢上面的图片吗？看了上面的图片，你有怎样的感受？这节课开始，我们要学习咏物古诗，体会寄寓在其中的感情。
二、初读古诗，读准字音。
1.教师范读，学生听准字音。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
一个多音字“燕”。
词语：燕山月似钩金络脑踏清秋2.自读诗文，启迪质疑。
用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？3.汇报交流，教师点拨。
4.品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山。
这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
这两句描绘了战场环境。
燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山用自己的话说说诗句意思。
（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。
燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
（通过对平沙如雪、新月似钩的描写，展现出一派宁静旷远的边疆战场景色，这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
）5.品读三、四句。
何当：什么将要。
络脑：马笼头。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象展示出骏马轻捷矫健的风姿。
）表达了诗人怎样的心情？（不被重用的愤懑，企盼建功立业的强烈愿望。
）用自己的话说说诗句的意思。
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）三、朗读背诵，体会感情。
【六年级下册语文教案-10,古诗三首：竹石｜部编版,(9)】六年级下册语文书第10课古诗
《【六年级下册语文教案-10,古诗三首：竹石｜部编版,(9)】六年级下册语文书第10课古诗》摘要：、知识与能力（）理诗“咬定、立根、破岩、千磨万击、坚劲”等词，．出示细细叶疏疏节，．古诗《竹石》教学设计教学目标、知识与能力（）理诗“咬定、立根、破岩、千磨万击、坚劲”等词（）能用己话释《竹石》体会竹子立场坚定,不向困难低头品质、程与方法初诗主感知；懂古诗理诗；品赏析领悟情感3、情感态与价值观体会诗人不向恶劣环境和世俗低头坚韧不拔、刚毅正直胸襟教学重体会竹子立场坚定不向困难低头品质教学难感悟诗涵学习诗人托物言志写法教学流程、猜谜导入揭示“竹”题．出示细细叶疏疏节雪压不倒,风吹不折．猜诗谜揭诗题3．了作者二、吟诵古诗感受“竹”韵．古诗诗手我们可要认认真真地朗番现请学们由朗古诗要得正准、流利．师生合作古诗三、揣摩“竹” （）品“咬定青山不放松立根原破岩” ．“咬定青山不放松”这“咬”让你想到了什么？抓住“咬” 想象竹根盘根错节模样想象竹根牢牢扎根山石情景你还能想到用其他词形容吗？．“立根原破岩”“破岩”写出了什么？ 3．谁能用词形容这立根破岩、咬定青山不放松竹子．指导朗出竹子坚韧5．着着你对这样竹子产生了怎样感情？（二）品“千磨万击还坚韧任尔东西南北风” ．竹子不屈哪些？交流理“千磨万击”“东西南北风”．深化“东西南北风”含义顺延诗荐毛主席诗“敌军围困万千重我岿然不动”借用“__________万千重我岿然不动” 赞竹3．风吹、雨淋、霜冻、雪落……这就是千磨万击! ．这真是株______竹子（三）了“诗言志”表现手法．着这首诗我们就只是看到株株坚强不屈、挺拔有力竹子而已吗？或许作者想借竹子表达什么情感？．有关郑燮故事3．结郑燮竹子般形象．了“诗言志”表现手法5师生起表演诗容四、拓展延伸了“竹”情．人说首诗就是幅画株破岩生长竹子就是部与艰难和困苦作不屈斗争生长史是首唱着生命强音交响乐．了“花四君子——梅兰竹菊” “岁寒三友——竹松梅” 3．赏析苏东坡诗宁可食无肉不可居无竹无肉令人瘦, 无竹令人俗．交流诵有关竹诗句5师生起唱诗五、回归生活引发“竹”思郑燮借竹子表达己刚正不阿不怕风浪不畏打击这种顽强硬骨头精神我想系我们己人生不可能总是帆风顺也会有困难、挫折、打击等等当你遇到这些困难、挫折候我们鼓励己“咬定青山不放松立根原破岩千磨万击还坚韧任尔东西南北风” 六、作业回把这首诗背给人听七、板竹石［清］郑夑咬定竹破岩人坚韧不拔坚劲刚正不阿任尔托物言志。
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10.古诗三首［教学目标］1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《竹石》。
3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。
4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。
［教学重难点］了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入（课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。
无论是在日常生活中，还是在战场上，都有不可替代的地位。
唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探索李贺的精神世界。
（板书课题：马诗）二、简介作者李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。
李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。
他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。
李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。
李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。
三、初读古诗，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。
2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏）3.指名再读，评价。
4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。
5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马）6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑）7.理解字词。
大漠：广大的沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
踏：跑。
此处有“奔驰”之意。
师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。
六年级下册语文教案-第10课 古诗三首 人教部编版
《古诗三首》教学方案教材解析《古诗三首》是部编版六年级下册第四单元第一篇课文，都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》三首诗。
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。
赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
教学目标1.自主学习字词，读准“燕、劲”等字的读音，会写“络、锤、凿、焚”4个生字；2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》；3.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，朗读课文，掌握诗歌大意。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、创设情境，导入新课师：（出示图片）同学们，你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，你看看这些成语你会填吗？一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭古代人通过不同的方式歌咏马，赞美马呢。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？今天，我们今天就来学习这首诗。
二、初读古诗，整体感知字词学习。
师：回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看注释悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：我们就用这些方法来学习《马诗》。
10.古诗三首 创新教案(小学语文部编版六下第3单元第10课)
10.古诗三首教学设计第一课时一、课题引入1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗3、齐读课题：马诗二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。
好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？4.学生汇报。
（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。
现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。
这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。
下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
部编人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》优质教案
10.古诗三首［教学目标］1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《竹石》。
3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。
4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。
［教学重难点］了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入（课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。
无论是在日常生活中，还是在战场上，都有不可替代的地位。
唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探索李贺的精神世界。
（板书课题：马诗）二、简介作者李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。
李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。
他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。
李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。
李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。
三、初读古诗，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。
2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏）3.指名再读，评价。
4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。
5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马）6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑）7.理解字词。
大漠：广大的沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
踏：跑。
此处有“奔驰”之意。
师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。
新人教部编版小学语文六年级下册古诗三首教案
备课素材【写作背景】《元日》这首诗就是王安石任宰相后不久写的，那时他正在大刀阔斧地进行改革，推行新政。
他觉得自己推行的新政能改变当时积贫积弱的现象，使底层劳动人民能过上幸福的生活，实现千门万户瞳瞳日情景。
所以这首诗并不是单纯地记录宋代的春节民俗，而是表达了他除旧革新的政治理想。
《清明》诗是杜牧做刺使前的早期作品。
唐代安史之乱，使北方经济受到严重破坏。
出现了“荒草千里”、“万室空虚”的萧条荒凉景象。
直到晚唐，长期得不到恢复。
杜牧《清明》诗中的“路上行人欲断魂”，并非由于天阴下雨，正是反映了北方农村这种耕稼缺人的荒芜现象。
同一个时期，杜牧在《并州道中》五律诗：行役我方倦，苦吟谁复闻? 极目无人迹，回头送雁群。
《九月九日忆山东兄弟》这首诗的作者是王维。
15岁那年，王维就离开了家乡，来到京城长安想取得功名，实现个人的理想，写此诗时王维只有17岁，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。
【作者介绍】王安石（1021年12月18日—1086年5月21日），字介甫，号半山，汉族，临川（今江西抚州市临川区）人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。
王安石历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。
熙宁二年（1069年），任参知政事，次年拜相，主持变法。
因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。
一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。
元祐元年（1086年），保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山（今江苏南京），赠太傅。
绍圣元年（1094年），获谥“文”，故世称王文公。
王安石执政之所以能敢作敢为，矢志改革，是受自己进步的哲学思想支配，他认为世界万物是由金木水火土五种元素组成，还把“新故相除”看作是自然界发展变化的规律，从而树立了“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的大无畏精神。
这些进步思想在他的文学作品中也闪烁着夺目的光彩。
他的散文以雄健刚劲著称，使他成为“唐宋八大家”之一；其诗词则遒劲清新，豪气纵横。
部编版小学语文六年级下册古诗三首之《马诗》说课稿(附教学反思、板书)课件
小结：最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，再读 这首诗。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。写景
何当金络脑，抒情 施展才华
快走踏清秋。为国立功
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的语文课堂教学更高效，更精彩。
他才华横溢，壮志凌云却终身不得志。自小家境贫寒，好在他很有才，7岁能诗， 8岁能文，18岁那年写的《雁门太守行》被大文学家韩愈看到，十分看重李贺，正 当李贺准备参加科举考试，即将成为冉冉之星时，远方传来李父病故的噩耗，守 孝三年！三年期满后马上参加科举考试，经过苦战终入围殿试，但是悲剧再次上 演，有人提出李贺父亲李晋肃与其“进士”同音，李贺为避父亲名讳，放弃了进 士考试。文不通，那就选武，李贺参军去了前线，计划平定叛乱，英勇杀敌，可 是想象很美好，现实却很打脸，李贺，参加的部队战斗力太低，到最后都被遣散， 李贺只好回家，27岁抑郁而终。
2.讲解托物言志：通过对物品的描写，表明自己的志向和意愿。实际上， 诗人是借咏马言志，盼望施展自身的才华，早日实现建功立业的报负。
1.升华主旨： ①作者在这漠漠狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？ 因此他感叹：“何当金络脑，快走踏清秋” ②作者想到之被小人迫害，英雄无用武之地他怎能不愤慨？因他感叹： “何当金络脑，快走踏清秋” 2.师:其实《马诗》是一首组诗，共有23首，来抒发自身的报负和怀才不 遇之感。今天我们学习的是其五。
2.后两句：幻灯出示“何当金络脑，快走踏清秋” ⑴解释：“何当”：何时将要；“金络脑”：用黄金装饰的马笼头。 ⑵翻译：骏马啊什么时候，才能戴上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原 野上，任意驰骋。
统编版六年级下册第10课《古诗三首》整体教学设计 精品
统编版六年级下册第10课《古诗三首》整体教学设计【教学目标】1.会写“锤”“凿”等四个生字，注意间架结构；2.借助作业本练习，复习查阅相关资料方法，加深对古诗意思的理解，进一步体会诗人的远大志向；3.学习单元提示，借助作业本练习，比较三首古诗在表达上的共同点，复习托物言志的写法，默写《竹石》。
【教学过程】一、明确目标，导入复习（一）明确单元目标同学们，你们好。
当前新冠肺炎疫情还没有完全结束，但同学们内心里一定和老师一样，一定越来越坚信我们国家一定能打赢这场战疫，因为我们是一个有理想和信念的民族。
说到理想和信念，你可能想到了民族英雄文天祥的这两句诗——“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”。
南宋末年，文天祥领兵坚持抗元，后兵败被俘，誓死不屈，写下“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”，展现出爱国、顽强不屈的英雄气节和民族精神，体现了远大的理想和坚定的信念。
今天随着这两句诗，我们来开启第四单元的学习。
这一单元的主题就是“理想和信念”。
训练的目标，阅读方面的是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”，表达方面的目标是“习作时选择适合的方式进行表达”。
这是整个单元的学习训练目标。
（二）导入复习巩固很多古诗体现了诗人远大的理想和坚定的信念，我们今天来学习本单元的第一篇课文《古诗三首》。
这三首诗，在2月份的网课学习中，我们都已经很认真地学习过了，很多同学可能都已经会背诵了。
但好诗不厌百回读，温故可以知新，今天我们再把这三首诗组合起来进行复习和巩固。
二、回顾学习，梳理方法（一）巩固生字1.发现题目认真读一读三首诗的题目，你有什么发现呢？有同学说，三首诗都是描写一种事物，分别描写了马、石灰、竹石。
是的，这三首诗都是咏物诗，自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。
请大家把这三首诗读一读，会背诵的同学也可以背一背。
2.书写指导同学们，读得已经很有感情了。
在真实的情境中学习——《古诗三首》教学实录及反思部编版语文六下第四单元
在真实的情境中学习——六下第四单元《古诗三首》教学实录及反思【课前谈话】师：认识他吗？相传他七步成诗。
生：曹植。
他是曹操的儿子。
师：曹植是三国时期著名文学家，你们看，他的代表作《洛神赋》，被称为浪漫主义千古名篇。
（出示《洛神赋》）师：为了让更多的人欣赏到《洛神赋》的魅力，有人将《洛神赋》运用艺术化的手法进行了演绎，我们一起来欣赏吧。
（播放视频）师：你发现视频中运用了哪些艺术表现手法？生：它把《洛神赋》画成了一幅画，写成了一幅书法作品。
师：是的，这幅《洛神赋图》是晋代大画家顾恺之的传世之作，现在位列中国古代十大名画之首。
这幅书法作品则是晋代大书法家王献之所写，可惜大部分已经失传。
生：视频中还为这幅画配了解说词、朗诵和背景音乐。
师：你们看，这样一来不仅有了视觉上的静态展示，还配以听觉上的动态冲击，能够全方位地展示《洛神赋》的艺术魅力。
【教学流程】一、创设任务情境，商讨解决方案师：同学们，今天我们继续走进第10课《古诗三首》中的后两首——《石灰吟》《竹石》。
从题目上看，这两首诗有什么共同特点？生：它们都各自写了一种事物。
师：这样的诗我们称之为咏物诗。
咏物诗该怎么学呢？我们一起来看一则诗词赏析作品征集通知。
快速浏览通知内容，看看作品征集有哪些具体要求。
师：把《石灰吟》和《竹石》转化为一个雅俗共赏的作品，我们可以选取哪些表现形式？哪位同学来出出主意？生：我们可以把它们画成一幅画，写一幅书法作品。
师：这个主意好。
诗、书、画为一家，我们可以完成一幅画，然后在画上题诗，这是视觉上的静态展示。
可是，有的人不一定能看懂，还有哪些表现方式可以让这幅作品更吸引人？生：我们可以选一首音乐进行配乐朗诵，还可以为这幅画配解说词。
生：我们还可以为这幅画取一个名字帮助他们理解。
师：根据大家的讨论，老师发现“把这两首诗转化为一个雅俗共赏的作品”这个微型项目可以分解为以下四个任务：二、完成《石灰吟》微型项目，以学习任务群促进深度学习师：接下来，我们先走进第一首古诗——《石灰吟》。