高层次思维的理解
深度思考的六个层次
深度思考的六个层次深度思考是一种能力，在人类进化的历史长河中，它是人类智慧的结晶。
深度思考能够拓宽我们的思维，使我们更加理性、客观地看待事物。
在这篇文章中，我将从六个层次来探讨深度思考的内涵。
第一层次：直观层面深度思考的第一个层次是直观层面。
这个层次需要我们去观察、去感受、去体验。
它要求我们拓展我们的感官，去感受周围的世界，去观察事物的本质。
只有通过深入观察和感受，我们才能深入了解事物，从而更好地思考。
第二层次：抽象层面深度思考的第二个层次是抽象层面。
这个层次需要我们从具体的实物中抽象出它们的本质特征，然后用这些本质特征来描述和理解事物。
通过抽象层面的思考，我们能够从具体的实物中抽象出普遍的规律，从而更好地理解事物。
第三层次：逻辑层面深度思考的第三个层次是逻辑层面。
这个层次需要我们运用逻辑思维来分析事物，从而得出结论。
逻辑思维是深度思考的重要组成部分，只有通过逻辑思维，我们才能更好地分析和理解事物。
第四层次：创新层面深度思考的第四个层次是创新层面。
这个层次需要我们在理解事物的基础上，进一步拓展我们的思维，从而产生新的观点、新的思路和新的解决方案。
创新层面的思考是深度思考的核心，只有通过创新层面的思考，我们才能真正实现深度思考。
第五层次：哲学层面深度思考的第五个层次是哲学层面。
这个层次需要我们思考人类存在的意义、价值和目的，从而得出哲学上的结论。
哲学层面的思考是深度思考的最高层次，只有通过哲学层面的思考，我们才能真正理解深度思考的内涵。
第六层次：实践层面深度思考的最后一个层次是实践层面。
这个层次需要我们将我们的思考付诸实践，从而达到预期的效果。
实践层面的思考是深度思考的最终目标，只有通过实践层面的思考，我们才能真正将深度思考转化为实际行动。
深度思考是一种能力，需要我们在观察、抽象、逻辑、创新、哲学和实践这六个层次上进行思考。
只有通过深度思考，我们才能更加理性、客观地看待事物，从而得到更好的理解和解决方案。
底层逻辑ppt课件
底层逻辑的重要性
底层逻辑是理解事物本质的关键，能 够帮助我们深入探究事物的内在规律 ，避免表面化的认识。
掌握底层逻辑能够提高我们的思维能 力，使我们能够更加清晰地分析问题 、推理结论，增强我们的判断力和决 策能力。
底层逻辑与高层次思维的区别
在问题解决中，人们需要分析问题的原因 、影响和解决方案，通过推理和判断找到 最佳解决方案。
沟通交流中的逻辑
决策制定中的逻辑
在沟通交流中，人们需要清晰地表达自己 的观点、论证自己的立场，通过有效的沟 通技巧达成共识。
在决策制定中，人们需要综合考虑各种因 素、权衡利弊得失，通过科学的方法做出 最优决策。
竞争分析中的逻 辑
在竞争分析中，企业需要分 析竞争对手的策略、优势和 劣势，以制定有效的竞争策 略。
风险评估中的逻 辑
在风险评估中，企业需要对 潜在风险进行识别、分析和 评估，以制定应对措施和预 案。
日常生活中的应用
日常生活中的底层逻辑
问题解决中的逻辑
日常生活中，人们需要处理各种问题、做 出各种决策，底层逻辑的应用主要体现在 问题解决、沟通交流和决策制定等方面。
总结词
批判性思维是提高底层逻辑思维能力的重要途径。
详细描述
批判性思维要求对信息、观点和论证进行审视和分析，评估其真实性和可靠性。通过培养批判性思维，学会识别 逻辑谬误、评估论证的有效性，以及独立思考和判断的能力。积极参与讨论和写作，锻炼批判性思维能力。
多角度思考问题
总结词
多角度思考问题有助于拓展逻辑思维能力的广度和深度。
的权利和义务。
商业决策中的应用
商业决策中的底 层逻辑
应用型试题特点
应用型试题特点
应用型试题是一种要求学生将所学知识和技能应用于实际情境的考核形式。
以下是应用型试题的几个特点：
1. 情境化：应用型试题通常以具体的情境或场景为背景，要求学生将所学的理论知识与实际问题相结合。
这样可以帮助学生更好地理解和应用知识，同时也增加了试题的真实性和可操作性。
2. 综合性：应用型试题往往需要学生综合运用多个学科或多个知识领域的知识来解决问题。
通过此类题目，教师可以评估学生对不同知识点之间联系的理解程度，并培养学生的综合思考和解决问题的能力。
3. 高层次思维：与传统的知识记忆和理解层次的试题不同，应用型试题要求学生进行分析、综合、评价等高层次思维活动。
学生需要独立思考问题、找到解决方法，并给出合理的解释或建议。
4. 强调解决问题的能力：应用型试题着重考察学生在实际问题中运用所学知识解决问题的能力。
学生需要根据问题的要求，灵活地选择和运用适当的知识、技能和方法来解决问题，并给出合理的解释和论证。
5. 理论与实践结合：应用型试题要求学生将理论知识与实际操作相结合，
通过分析实际情境，提供切实可行的解决方案。
这可以帮助学生更好地理解理论知识的实际应用价值，并培养他们的实际操作能力。
综上所述，应用型试题具有情境化、综合性、高层次思维、强调解决问题能力以及理论与实践结合等特点。
这种考核形式能够促使学生将所学知识应用于实际情境中，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
聚焦新模式下的语文阅读教学,探究学生高阶思维能力的培养策略
聚焦新模式下的语文阅读教学，探究学生高阶思维能力的培养策略广东省广州市从化区鳌头镇岭南小学510900高阶思维集中在较高认知水平的心理活动描述或高素质人才的思维逻辑，它反映了高级人才从实际即时逻辑思维到抽象思维逻辑的综合能力。
新课标强调：除了正确引导学生积累丰富多彩的语言并塑造语言概念外，语文教学还应塑造学生的思维逻辑。
阅读教学是发展思维的教学，塑造学生不同层次的思维逻辑，关心学生独立思考的深度和深度，使不同层次的思维形成整体思维，是阅读教学的最终目的。
在我区“爱种子”模式下的语文阅读教学课堂中，经常充斥着伪质疑和伪理解，将最初偏向高阶思维的问题和研究主题活动转换为低阶思维。
大多数学生表现出严重的思维共性，缺乏分歧的思维和思维转换能力较弱。
为此，笔者进行了研究和实践活动，以提高小学语文阅读课中学生的高层次思维工作能力，并取得了一定的成果。
一、启发思考，养成思维的严谨性怀疑不仅是积极思考的体现，而且是探索问题的动力。
老师善于质疑，使学生能够发现问题、提出问题、解决困难并发展趋势思维逻辑，以解释连续的常见问题。
但是由于年龄小，小学生经常以一种简单地截取部分文字、模糊地依靠直觉和猜测来获得最终答案，缺乏客观的思考，并表现出逻辑思维的简单性和肤浅性。
为了塑造逻辑思维的准确性，有必要专门指导学生掌握精心细致的思维方法，增强学生分析问题的能力。
在教学《田忌赛马》时，一位聪明的老师没有按照自然段落的顺序教课文，而是紧紧围绕“赛”字，让学生阅读课文后想一想：第一次比赛是如何进行的？田忌为什么输给了齐威王？第二场比赛是如何发生的？其结果是什么？然后正确地指导学生探索和发现：同一批马匹，这两个事件的结果为何不同？逐一思考和讨论这个问题，学生的逻辑思维从始至终都是活跃的。
从孙膑的四个句子作为切入点，探讨孙膑的高明思想的思维过程，然后分析将失败变成胜利的两个条件。
这样可以引导学生从整体入手，以多种方式思考问题，不仅可以帮助学生更全面地理解课文的内容，而且可以促进学生严谨思维的发展。
小学语文课堂教学中的高阶思维能力培养
小学语文课堂教学中的高阶思维能力培养
摘要:随着社会的变化和发展，高阶思维能力越来越受到重视。作为培养学生综合素质和未来竞争力的重要环节，小学语文课堂扮演着重要的角色。在引导学生培养高阶思维能力的过程中，提出高层次问题和挑战是非常重要的。通过设计有挑战性的问题，可以引起学生的思维活动，促使他们进行更深入的思考和分析。远离简单的问题，引导学生从不同角度思考、提出自己独特的见解和主张，不断拓展思维边界。同时，引导学生进行批判性思考和解决问题也是培养高阶思维能力的关键策略。通过教师的引导和激发学生的主动性，学生可以培养逻辑思维、创造性思维和批判性思维的能力。
关键词：小学语文课堂；高阶思维能力；培养策略 引言 小学语文课堂不仅要关注学生的语言表达能力，更要注重培养他们的高阶思维能力。在当今信息时代，仅仅掌握基础知识已经不足以应对复杂多变的社会需求。因此，本文将探讨如何在小学语文课堂中培养学生高阶思维能力的方法和策略。
一、高阶思维能力在语文学科中的重要性 （一）高阶思维能力有助于学生深入理解和分析文本 在语文学科中，学生需要阅读各类文本，如诗歌、散文、小说等，并从中获得信息和意义。通过培养高阶思维能力，学生可以深入理解文本背后的情感、主题以及作者的意图，进而进行更深入的分析和解释。例如，学生可以通过批判性思考和推理，探究作者的观点，找出正反两方面的证据来支持自己的论述，并通过综合分析得出结论。这种高阶思维能力的培养有助于学生提升对文本的理解力和分析能力，使他们能够更全面地理解和评价文本内容。
（二）高阶思维能力能够促进学生批判性思维和创造性思维的发展 在语文学科中，批判性思维可以帮助学生对文本进行思考、评价和辨析。通过批判性思维，学生能够挑战传统观点，提出新的见解，并认识到不同观点的合理性与局限性。同时，创造性思维在语文学科中也起到重要作用。通过创造性思维，学生可以表达自己的想法和情感，产生独特的见解和主题。通过培养高阶思维能力，学生可以更好地运用批判性思维和创造性思维，从而提高自己在语文学科中的综合素养和表达能力。
思维逻辑层次
NLP思维逻辑层次也称理解层次每一件与我们人生有关系的事，我们都会赋予其一些意义。
人生里事情这么多，我们不断地处理它们，往往因为忙碌而变得被动和迷惘，不知道什么应该做，什么才是重要的;也分不清哪些事情是短暂不足道的，哪些是对人生有深远影响的。
其实，事情的意义是可以被分类而因此理出其中的相互比较标准的。
如果我们能够把大部分时间和精力放在有深远意义的事情上，累积出来的效果，自然把人生推至更理想的高线上。
这一章的内容是NLP最能对人生有深远影响的项目之一。
请大家尽情享用。
“理解层次”是什么理解层次早期被称为Neuro-Logical Levels，最初由格雷戈里·贝特森发展出来，后由罗伯特·迪尔茨(Robert Dilts)整理，在1991年推出。
理解层次(见图6一1)是一套模式(Pattern)，因为它可以用来解释社会上出现的很多事情。
理解层次在辅导工作中让我们明白受导者的困扰所在，因而更容易帮助他找出解决问题的方法，是很实用的一套概念。
而NLP中也有一套技巧被称为“‘理解层次贯通法”，帮助用者明白从困惑中突破的关系，并且与自己潜意识的深层力量联系，使得人生策划方面更有效果，所以也是技巧。
1.精神2.身份3.信念，价值4.能力5.行为6.环境我们的大脑在处理任何事情的时候，都分为个层次，它们分别:1.精神我与世界上其他人、事物的关系。
当一个.人谈及他的入生的意义.或者一家公司谈及它对社会的贡献时，便涉及到“精神”的层次了。
2.身份一个人或者一家公司怎样看自己(我是谁?)。
给自己定位，域者描述出自己的定位，便涉及到身份的意义了。
承接上面(精神〕的意思，便是“自己准备以怎样的身份去实现人生的意义”。
3.信念、价值为了配合上述的身份，我需要有一套怎样的信念和价值?每一个人活在这个世界上，必然地已经有了一个不自觉的身份，亦已经有了一套相关的信念与价值。
它们决定我们做每一件事的态度，但并不常会有意识地涌现。
高层次思维的8个基本要求你应该每天都训练
高层次思维的8个基本要求你应该每天都训练一，高层次思维的重要性如果有人问在当前世界中如何生存这样的问题，那么答案就是坚持不懈地自我调整。
急速地变革、越来越严重的复杂性以及正在增加的危险为传统的学习方法敲响了丧钟。
我们的思维是有定式的、固化的、机械的。
我们学习如何工作后，便会在工作中一遍遍地重复我们所学的东西。
我们所有的人都已经或者正在养成一些坏的思维习惯。
例如，我们所有的人都会在没有证据支持的情况下去归纳总结，允许背景信息影响我们的思维、形成一些错误信念、倾向于用不变的眼光看待世界、反对或忽视那些与我们观点冲突的观点，制造那些令我们下意识对什么是对、什么是真实感到混乱的错觉或迷思，并根据我们的经验进行自欺欺人的思考。
二，高层次思维要具备的八项基本要求要达到真正意义上的高层次思维是困难的。
它需要我们同时具有认知谦逊性、认知勇气、换位思考、认知一致、认知坚毅和信赖推理（作为发现和学习的工具），思维自主以及各认知之间的系统化。
一，具备认知谦逊：认知谦逊：意识到我们知识的局限性，包括对我们周围的环境保持敏感。
在这些环境中，由于我们天生的自我中心性，我们很可能陷入自我蒙蔽。
认知谦逊还使得我们能注意到自己观点的偏差、成见以及局限。
认知自负：人类固有的自我中心倾向。
它令我们相信，自己懂得的东西比实际知道的东西更多，我们的思维几乎从不出错，我们不需要提升自己的思维；我们的所见所闻都是事实。
二，具备认知的勇气，原意挑战你的信念认知勇气：愿意面对和公正地评价思想、信仰或观点，我们对此有强烈的消极反应；我们珍视那些愿意进行批判性分析的信念。
认知怯懦：本能的自我中心倾向害怕我们自己的想法有着显著不同或矛盾；本能地倾向于害怕反省我们自己根深蒂固的信念，或我们害怕在思考问题时可能会面临的困难。
三，换位思考：拥抱对立的观点换位思考：培养我们（想象）站在他人立场看问题和真诚地理解他人的欲求。
思维上的自我中心性：一种本能的倾向，从我们自己狭隘的角度出发了解世界，并因此忽略考虑他人观点的必要性。
简述辩证思维能力的内涵
简述辩证思维能力的内涵辩证思维能力是一个人具备的一种高层次思维能力。
它是指人们在分析问题和解决问题时，能够察觉对象的矛盾性和发现事物内部的辩证关系，进而采取适当的方法和策略，以有效地解决问题的能力。
辩证思维是一种多维度的思维方式，它认为事物并不是单纯的线性结构，而是包含各种相互矛盾的因素，需要运用的是同一事物内部的矛盾性，通过对矛盾的处理，来达到对事物本质的理解。
因此，辩证思维已被人们广泛认可为是一种高水平的思维能力。
一、矛盾思维能力辩证思维是矛盾思维，矛盾思维是辩证思维的基本能力和特色。
它是指人们运用思维的手段和方法发现和解决各个事物群体的矛盾，以达到事物的发展、改进和创新的目的。
例如，在研究企业如何提高生产效率时，就需同时考虑减少成本和提高质量之间的矛盾，同时，还要考虑改善劳动条件和提高员工的工作效率之间的矛盾，进行系统化的思考和综合分析，才能制定出适当的解决措施。
辩证思维需要探寻事物内在的矛盾关系，找寻事物内在的规律，发现事物的本质特征。
因此，辩证思维需要具备探究思维能力，即在思考问题时，能够将注意力集中在问题的本质特征、深层次规律和关系上，深入分析和探究问题的本质，从而得出更准确的结论和解决方案。
例如，在企业中，需要分析市场变化和业务环境的变化，通过探究形成企业内在的规律，以提高企业的竞争力。
辩证思维强调创新思维，即在矛盾冲突中寻求突破，不断创新，以实现事物的优化发展。
因此，辩证思维需要具备创新思维的能力，发挥自身的创意和想象力，创造性地解决问题。
例如，在企业管理中，可以采用创新的经营模式，不断推陈出新，不断地进行管理改革和发展创新，以适应新的市场环境和大众需求的变化。
辩证思维强调批判思维，即对问题和现象进行严格的评判和分析，并找到具有批判性的思考方法，以实现自我修正。
因此，辩证思维需要具备批判思维的能力，包括对问题进行梳理、比较和鉴别，找出问题的本质，从而找到改进和完善的解决方案。
例如在企业管理中，需要对管理制度、员工人才、企业文化等进行系统的分析和评估，寻找存在的问题并动员各种资源进行改进。
理解的六个层次
认知的发展：从感性认识到创造的六个层次理解的六个层次是一个在哲学、心理学、教育学等领域中常用的概念，可以帮助我们理解人类思维和认知的方式。
这六个层次分别是：感性认识、理性认识、观念认知、实践认识、认识到本质和创造。
下面将详细描述每个层次。
第一层次：感性认识感性认识是人类认知的最初阶段，也是最基础的层次。
这一层次主要依赖于感知觉和直觉，包括看、听、摸、闻等感官体验。
我们通过感官接触外部世界，形成对事物的初步认识和理解。
感性认识是对于事物的表面特征和现象的直接认知，没有深入了解事物的内在本质和规律。
例如，当我们看到一个苹果时，我们能够感知到它的颜色、形状、大小等表面特征，但对于苹果内在的化学成分、植物生长规律等深层次信息则无法理解。
第二层次：理性认识理性认识是在感性认识的基础上，人类思维进一步发展和深化的结果。
理性认识需要借助概念、判断和推理等思维形式，对感性认识进行加工和深化，形成对事物本质和规律的认识。
例如，通过理性思考，我们可以认识到苹果不仅仅是红色和圆形的，它还富含维生素C和其他营养成分，具有营养价值和医疗功效。
理性认识可以帮助我们更深入地了解事物的内在属性和本质特征，从而更好地指导我们的行动和实践。
第三层次：观念认知观念认知是对感性认识和理性认识的进一步发展和深化。
在这一层次上，我们对事物有了更加深刻和全面的认识，形成了自己的价值观念、意识形态等观念体系。
观念认知可以影响我们的思考方式、行为习惯和社会关系等方面，对于我们的个人成长和社会发展都具有重要影响。
例如，对于环境保护问题，有些人认为环境保护是每个人的责任，而有些人则认为环境保护与自己无关，不同的观念认知会导致不同的行为选择和结果。
第四层次：实践认识实践认识强调将理论知识应用到实际生活中，通过实践来检验和修正我们的认识。
实践是检验真理的唯一标准，只有将理论知识与实践相结合，才能真正掌握事物的本质和规律。
例如，学习游泳的过程中，我们通过理论学习了解了游泳的技巧和方法，但只有在水中实践后才能真正掌握游泳技能，认识到水的浮力和阻力等自然规律。
思考的智慧读后感
思考的智慧读后感思考是人类思维活动中最基本、最重要的部分之一，是我们与其他生物的区别之一。
而阅读《思考的智慧》这本书，更让我对思考这一活动有了更加深入的理解。
在阅读的过程中，我不仅受到了作者的启发，还对自己的思维方式进行了反思。
本文将分享我对《思考的智慧》的读后感。
这本书告诉了我一个重要的道理：思考是一种技巧，需要不断的训练和提升。
作者提到了“高层次思维”的概念，即通过对事物的观察、比较和联系，获得更深层次的理解。
在现代社会中，我们常常被信息的大量涌入所困扰，往往陷入表面的信息泥沼中。
然而，只有运用高层次思维，我们才能真正理解事物的本质，从中获得洞见。
在书中，作者列举了一系列的思考技巧，如辩证思维、逻辑思维、创造性思维等。
通过学习和运用这些技巧，我们可以更好地理解问题、解决问题，提高自己的思考能力。
我深深地认识到，只有通过系统性的学习和实践，我们才能在思考的道路上不断前进。
除了对思考的技巧有了更深入的理解，这本书还引发了我对思考的目的和意义的思考。
在现实生活中，我们总是陷入琐碎的思考中，思考如何解决眼前的问题，却忽略了深度思考的重要性。
而深度思考能够帮助我们超越眼前，把握事物的本质和更长远的发展方向。
这种思考不仅带来思维方式上的提升，更能够对我们的人生产生深远的影响。
通过阅读《思考的智慧》，我还意识到思考本质上是一种自我解放的过程。
作者在书中提到了“习惯性思维”的概念，即我们对问题的反应和判断往往受到先入为主的思维习惯所左右。
只有通过思考，我们才能摆脱这种固有思维的束缚，打开新的思维路径。
思考让我们能够看到更多可能性，避免陷入思维的定势中。
最后，我认为思考的智慧需要不断地实践和反思。
书中所介绍的思考技巧和理念需要在实际生活中得到应用，才能真正逐渐培养出高层次的思维方式。
在实践的过程中，我们还需要不断反思自己的思考方式，找到不足并加以改进。
只有坚持不懈地思考，我们才能逐渐成为真正的思考者。
通过阅读《思考的智慧》，我对思考有了更深入的认识和理解。
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1 高层次思维能力研究与课堂实践 ——怎样发展学生的高层次思维能力 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好，今天说课的题目是“为培养学生的高层次思维能力我们应做什么？” 一、主题解读 高层次思维活动是激发学生学习积极性的活动，是培养学生深入思维的习惯，是培养高层次人才的活动，是与时代的要求相向而行的。 （一）什么是高层次思维： 高层次思维又称认识方法或思想方法,是发挥人的各种思维功能来认识和把握客观对象的科学方法，具体思维方法是通过某些具体的思维活动，来认识和解决各种具体的实际问题的一类思维方法，如发散与收敛、静态与动态、顺向与逆向等。 （二）高层次思维与数学思维的的关系： 1、高层次思维具有一般性和普适性；而数学思维是学科性的。 2、数学思维是在高层次思维框架之内的产生的。 3、高层次思维是思想方法这一类；而数学思维是理性活动这一类。 （三）高层次思维能力的表现形式： （1）对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解 （2）解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解 （3）在讨论时能向同伴提出有建设性的意见 2
（四）我对高层次思维能力5点的认识： 1、不是优生的专利 2、给了学生思考的自由 3、需要教师适时的引领 4、需要提升师生经验值 5、需要从关注知识和方法转化到关注学生的发展 下面我将结合到北师大版五年级上册“鸡兔同笼”这课，具体来说一说，在我的教学设计中是怎样发展学生的高层次思维能力。 二、说教学设计 （一）高层次思维能力的发展不是优生的专利。 为什么说它不是优生的专利？从【教材的研读】上来阐述我的这一认识】： 1、在北师大版教材数学五年级上册的“尝试与猜测”中安排了《鸡兔同笼》这一教学内容，教材中呈现了3种解决问题的方法，都是通过假设举例与列表的方法，寻找解决问题的结果。教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表，让学生在大胆的猜测、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略——列表。而且在课本后面的练习中也都附上了表格，目的是让学生较好地运用这种基本的解题策略。教参中明确指出，教师不宜补充其他解法，以免分散学生的注意力，影响学生对列表这一常用方法的掌握，更不应要求学生直接套用公式解题。 3
结合教材的研读和高层次思维能力的发展不是优生的专利，因此设定了这样一个【教学目标】（课件）（1）学会用列表法解决问题，能对数据进行再认识、再分析，将列表的过程更优化。和这样的【教学重点】（课件）学生在具体的解决问题过程中，他们可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的一般策略。以及这样的【教学难点】（课件）让所有学生经历尝试与猜测的过程，在探究的过程中提高学生分析问题解决问题的能力。 2、既然高层次思维不是优生的专利；那么在【教学设计】中我是怎样做的呢？ 教学设计第一环节（历史激趣，新课引入）。（课件）我谈到：1500年前我国著名的数学名著《孙子算经》中有一道 “鸡兔同笼”的趣题，世界许多国家都在研究它，并大大赞扬中国古人的聪明，日本人甚至还剽窃了它，把“鸡兔同笼”换了一个说法，成了 “龟鹤”问题，就说是他们的成就了。同学们你们想研究它吗？【通过讲解这道题的历史背景，学生会想日本人都剽窃了的，那它一定是很有意义的题，不管是知道的、还是不知道的同学，他们都会渴望了解这道题，有兴趣参与其中的探究。】 有了这样的引入设计，也就产生了下面这个【教学目标】（课件）（2）了解一些数学史，受到古老数学文化的熏陶；培养不轻易放弃、善于从失败中学习等良好的品质。 同时，教学设计的第二个环节（独立思考、合作探究） 学生自己读完题目（课件）【题目：鸡兔同笼，有20个头，54 4
条腿，鸡、兔各有多少只？】全班交流了信息后。我提出的第一个问题是：“先大胆的猜一猜，鸡兔可能有几只？”【目的就是让学困生能感觉到我也可以参与到课堂学习中来】。接着我有提出第二个问题：“可能只有一种动物吗？为什么？”【这两个问题看是简单没有多大意义，其实它是能充分调动所有学生的积极性；并且这两个问题都蕴涵了这节课的解题思路。】 （二）高层次思维能力培养是要给所有学生“自由”（这里的自由是所有学生都要有独立思考和表达自己的见解的时间、空间） 为什么说它是要给所有学生自由？从【学生研究】上来阐述我的这一认识。我从两个方面对学生进行研究：一是通过对学生的调查研究；二是通过研究教材，明确不同版本要求学生所达到的目标。 1、通过对学生的调查研究 调查了我校一个班的学生，大部分同学都知道“鸡兔同笼”问题，一部分人在课外学过，甚至一说到“鸡兔同笼”问题都会用上假设这个词，套着路子用假设法解题的不到1/5，真正理解的就更少了。问其原因学生说，我忘了公式。还有提到方程的，可也最终没也列不出来，原因是列了也解不来方程。在问及我曾经已学过的学生（现在已经上初中），说到“鸡兔同笼”问题，他们几乎不约而同地选择了列方程来解。从中可以看的出那些有在奥数班由老师教给的方法，学生只是被动的接收记忆，未必真正理解，时间一久就忘记了。不能培养学生的高层次思维能力。 2、通过研究教材，明确不同版本要求学生所达到的目标。 5
在教材研读中，对不同版本做了对比（课件）：在人教版教材中，注重体现解决问题的不同思路和方法。而在苏教版中，这一课时是作为四年级的教学内容，是为了培养学生的逻辑推理能力和体会代数方法的一般性。它们最终的方法都落在了假设法和方程上。北师大版题目为尝试与猜测，以“鸡兔同笼”问题为载体，教学最原始，而又最能广泛迁移的尝试法。采用列表法解决问题，其实学生在以前的学习中已经接触了。 结合学生研究中的两点，我觉得要发展学生的高层次思维能力是要给所有学生思维的“自由”，让每个学生都能有独立思考和表达见解的时空；而不是老师强化的方法。因此确定了下面两个【教学目标】（课件）（3）会用自己的方法解决“鸡兔同笼”问题。（4）让学生经历尝试与猜测的过程，在探究的过程中提高学生分析问题解决问题的能力。 3、既然高层次思维能力的发展是要给所有学生“自由”；那么在【教学设计】中我又是怎样做的呢？ 在教学设计的第二个环节（独立思考、合作探究），通过这样的问题设计：“你想怎样解决这个问题？（一些已学过的学生立马会举手）不要着急，先自己想一想。”（给学生1分钟思考时间后）我再提出要求：“想好了的同学可以把你方法写在老师所发的白纸单上。”（为什么要给学生提供一张白纸单，而不是表格？因为这样每个学生思维才不会被老师的提供的材料所束缚，思维的自由才能更好的表现出来，学生的高层次思维才得以发展。）（生独立思考完成，师巡视但不 6
指导，给学生5分钟的时间完成）。最后学生可能出现：列表，画图、算式、方程等。学生的思维得以发展。 （三）、高层次思维能力培养是需要教师适时的引领。（师生的沟通、生生的沟通） 只有教师适时的引领才能让师生间，生生间碰撞出更灿烂的思维火花，所有学生的高层次思维才能得到发展。在教学设计中是如何体现的呢？在【教学设计】第二环节（独立思考、合作探究），小组交流时（师深入组内倾听），首先给小组提出要求：“通过小组交流，要找到本组所有人都认同的方法。”这就让用算式表达的假设法，在小组内有交流的机会，对思维能力较强的学生也许能掌握，但对思维能力稍慢的学生也不会产生走进死胡同。并且这里强调了本组所有人都要认同的方法，因此假设法不容易被所有人理解接受。（这样设计要求的好处既不会限定学生思维的发展，也不会让学困生感觉到知识难理解。） 接着在【教学设计】第三个环节（全班交流汇报）中，我的设计了以下几个问题： 1、展示逐一法列表时，我设计了两个追问：“怎样计算的出的腿数？”和“怎样知道你的结果是否正确？”（其实这就是培养学生对待问题有验证的意识，也是一种科学的方法培养，引领了学生高层次思维的发展。）同时还设计了一个采访环节，师是采访者，生是被采访者。问题是：“在填表时，有的同学写出腿数特别快而准，让我采 7
访一下有什么秘诀？”（这样的设计给发现规律的学生的表达自己的见解提供平台，让没有发现规律的学生获得观察的经验。） 3、在汇报跳跃法列表和取中法列表时，投影出学生的表格，我设计了这样的问题情境：“请同学们认真欣赏这美丽的表格。”（留出30秒的观察，我用了欣赏这个词语，我缓解了学困生的心理压力，他们也会带着轻松的心态去认真观察，尽管我没有提出什么问题，学生也会带着思考去观察，这也给了学生发展高层次思维的时空），这时在对全班同学提出说道：“你们有什么问题想问他的吗？”【这样就顺其自然的引领了生生之间的沟通，引导学生思维的发散，课堂由静态变成动态，发展了学生高层次思维能力。】 (四)高层思维能力的发展需要提升师生的经验值。（回忆和反思，回忆是属于发散，而反思是属于收敛） 为什么说高层思维能力的培养需要提升师生的经验值？因为我们的学习和生活就是一个经验积累的过程。让我们的小学教学中，关注有深刻背景的、能广泛迁移的、具有生长性的方法。 在【教学设计】的第四个环节（比较三种不同的列表法反思、总结）中，（课件）展示三种列表法，提出问题：“观察三种列表法，并回忆同学展示过程，发现这些方法有什么相同点？”（让学生经历观察、回忆，发现这些方法都经历了：猜测——尝试——验证——调整。）中我还设计了这样一个问题：“同学们回忆一下，采用列表法解决问题，在以前的学习中我们遇到过吗？”（引领学生对以往知识的回忆，