教师如何做研究 北京大学 4 第四讲基于个案分析的研究 (4.3.2) 接触摘要单样例
教师如何做研究3：教育案例
案例事件的撰写要求
撰写背景
交代时间、地点、人物、事情的起因等；描写遇 到的问题；介绍基本情况，如学校类型、学生情 况、教师情况等；具体、明确地叙述教与学产生 重要作用的背景；分析教学内容。
不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否 有什么特别的原因或条件。
案例事件的撰写要求
凸显主题
案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。 在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材
为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但 要在文末注明虚构的部分)。
案例事件的撰写要求
情景完整
把情景交代清楚，目的是： 说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用 者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中 的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层 的问题。
要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、 过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。 情景要具体，要写出事件发生的特定的时间、 地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为 与心理。
案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同 一主题的分析探究。
案例写作形式可以： 事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也事件1+ 事件2+分析。
两者的侧重点
教育叙事对事件的记录强调形象生动的描述，需 要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节 的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的 渲染，需要些文学功底的。
3．教育案例
什么是教育教学案例
什么是“教育案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的 定义，一般认为，教育案例就是对教育教学实际情境的叙 述和评析。
说的通俗点，案例就是以案“例”理，即摆事实讲道理。 “案”就是事实、就是故事，道理是从“案”中分析
质性研究方法 北京大学 7 第7讲质性资料分析(1)：接触摘要单和微分析 (7.2.1) 接触摘要单实例
4. 下次拜访此处时，你应考虑哪些新（或旧）的问题？ ! 执行改革的人究竟如何看待改革？如果他们真的拥抱它，如何说明初期反对至今日 的改变？ ! 执行改革者之间的联络网的性质与数量如何？ ! “顽强”的数学教师们，他们的想法开始时尚未被听到——他们是谁？具体实例？ 解决方式？ ! 追踪英文老师 Reilly（他由召集人职位上落败） ! 追踪一个小组一整天。
2. 就每一个研究问题看，简述此次接触你得到（或未得到的）的资料。
研究问题 改革发展的历史
学校的组织结构 统计资料
教师对改革的反应 研究通路
资
料
由课程协调人、英文召集人及委员会主席先提基本概念；由老
师在暑假写出；下一暑假由老师现场检测资料予以修改。
校长及行政人员负责训导；科组召集人担任教务负责人。
60 年代后期有种族冲突；60%黑人学生；强调训导，防止非学
注 意 ：未来四到五月每周吃学校餐饮两日，这样做的后果……
结束
摘自：Miles & Huberman.质性研究资料分析[M].张芬芬译.台北：双叶书廊，2006：115
接触摘要单：含编码主题的实例
接触 类型
会面
电话 访谈
接触摘要
校长们 Ken 的办公室 4/2/76
何人？团体 地点
日期
与谁，由谁 地点
区学生混入。
开始时觉得严格、有结构；现在他们说喜欢。（需要探究）
很好；并未要求老师必须合作。
3. 此次接触中有任何冲击你的东西吗？——突出的、有趣的、示例的或重要的东 西？ ! 改革发展与训练之彻底。 ! 将改革置入学区课程中（由学区课程协调人计划并执行）。 ! 执行改革的人提到初期对改革的反对，与现在的接受与同意形成对比。
走进课堂做研究教师如何做课例研究
31
案例撰写者的评论
这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对思 维结果的外显表达，更被视为对不同的思维过程的表达。
让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理解， 实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过程； 对不同的算法做出比较、判断和优化，也即把学习视为 一个具有“社会协商”性质的主动建构过程。从这个角 度来看，“交流”的实质与当前人们对学习的认识是一 脉相承的。
主题明确
线索清楚
具有关键性事件
过程◈ 交性代资背料景翔、实问题
有结◈ 有论困和惑反、思有冲突，看似无法解决的事件
◈ 有研究思路的概括
◈ 划分不同阶段，使用用小标题
a
2.1 9 2.2
一个好的课例有何特征？
◈ 有矛盾的焦点
主题明确 线索清楚
◈ 突出问题的细节描述 ◈ 引人入胜的情节
具有关键性事件
过程性资料翔实
这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学 生的思维有多大价值？
我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识： 教师应尊重和鼓励学生独立思考； “交流”不意味着让学 生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多 种方法并让学生有机会表达出来。
有教学决定的a 过程再现
25
案例撰写者的评论
• 课例研究使教研组活动内容更丰富、更实 在，促进校本研修，专业成长。
a
3
什么是课例及课例研究？
“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题 和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。
“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究 课堂改进。
•课例与教案有何差别？
•课例与案例有何关系？
•经验论文与课例有多远？
教师如何做课例研究(1)
教师如何做课例研究作为一名教研员，我们经常进行的教研活动大概就是观课、议课了。
在教研中，我们常常带领教师反观课堂现象，追忆课堂环节，回望学生的学习状况，从而和教师们一起提出对本节课的看法和建议。
仔细想想，由于我们听课时间比较随机，听哪位同志的课也常常受制于学校的安排。
这样，我们的教研活动大多就变成了“就课论课”，研讨的主题往往显得不够明确。
那么，怎样引导教师借助课例开展校本研究，使我们的工作效益倍增呢？我想和大家分享三个话题，分别是：《似曾相识燕归来——走近课例》《纸上得来终觉浅——怎样进行课例研究》《绿阴不减来时路——怎样撰写课例》第一个话题《似曾相识燕归来——走近课例》一、什么是课例“课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。
这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。
下边，我们用对比法让大家来感受一下课例的特征。
1.课例与教案、课堂实录的区别课例与教案的显著区别是：教案是预案，借用英语中的说法是“将来时”；课例是已经发生过的，是“过去时”。
课堂实录是对课堂实际情况进行客观地、逐字逐句地文本记录,是真实的课堂再现。
课例不仅仅是最后的课堂教学实录, 还要交代之所以这样教学的思路、想法、理由和认识, 要有研究的主题在其中。
2.课例与案例的区别如果把案例比作波澜壮阔的大海，那么，教育案例就是流向这茫茫大海中的一条奔腾不息的河流，而课例就是这充满生机的河流上的一叶扁舟。
课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，而非一般性的教育问题。
3.课例与思辨或经验论文的区别这一种情况很容易甄别。
需要说明的是, 课堂实录片段配以点评类型的文章不是课例。
这类文章分析课堂的视野比较宽泛、点评比较发散。
还有的文章是具有一个大的研究观点, 选取了不同的课堂片段每次从一个更小的视角加以剖析, 就每个片段而言, 读者无法了解这个片段对应的原课究竟具有怎样的一个整体授课思路。
质性研究方法 北京大学 7 第7讲质性资料分析(1)：接触摘要单和微分析 (7.2.1) 接触摘要单实例
区学生混入。
开始时觉得严格、有结构；现在他们说喜欢。（需要探究）
很好；并未要求老师必须合作。
3. 此次接触中有任何冲击你的东西吗？——突出的、有趣的、示例的或重要的东 西？ ! 改革发展与训练之彻底。 ! 将改革置入学区课程中（由学区课程协调人计划并执行）。 ! 执行改革的人提到初期对改革的反对，与现在的接受与同意形成对比。
注 意 ：未来四到五月每周吃学校餐饮两日，这样做的后果……
结束
摘自：Miles & Huberman.质性研究资料分析[M].张芬芬译.台北：双叶书廊，2006：115
接触摘要单：含编码主题的实例
接触 类型
会面
电话 访谈
接触摘要
校长们 Ken 的办公室 4/2/76
何人？团体 地点
日期
与谁，由谁 地点
2
5. Ken 说：“教师们的行为似乎以为他们有权决定谁应 权力 分配
该换工作”。（会公开抗议）
2
6. 暗中决定：“这是我们要做的决定”。（Ken 说，Ed 权 力 分 配 /冲en、John、Walter 都同意：Ms Epstein
是个泼妇。
刻板印象
2
8. Ken 决定不要预先（现在）告诉教师有关换工作的
接触摘要单：实例
接触类型： 会 面： ○ 电话访谈：
地点：Tindale 接触日期：11/28-29/1979 今天日期：12/28/1979
填表人：BLT
1. 此次接触让你印象最深的主要议题或主题是什么？ ! 自上而下研发的防范教师课程（teacher-proof curriculum）与教师自行研发的课程之 间的互动。 ! 行政人员、科组召集人与教师对工作重点看法的分歧。 ! 学区课程协调人（担任决策者）改变了学校对研究关系的接受度。
个案教研记录(3篇)
第1篇一、个案背景个案名称：小张（化名）性别：男年龄：7岁年级：二年级班级：2班家庭背景：小张家庭属于城市低收入家庭，父母均为外来务工人员，家庭环境较为拥挤，父母工作繁忙，对小张的陪伴和关爱相对较少。
学习情况：小张在课堂上注意力不集中，容易分心，学习成绩较差，尤其是数学和语文。
与同学关系较为紧张，缺乏沟通能力。
二、个案分析1. 学习习惯问题小张的学习习惯较差，上课容易分心，作业拖拉，缺乏自律能力。
这可能与家庭环境有关，父母工作繁忙，无法给予小张足够的关注和指导。
2. 情绪问题小张在课堂上经常表现出焦虑、紧张的情绪，这可能与家庭环境、学习压力等因素有关。
同时，小张与同学关系紧张，缺乏沟通能力，这也可能导致其情绪问题。
3. 社交能力问题小张与同学关系紧张，缺乏沟通能力，这可能与其家庭教育方式、性格特点等因素有关。
在家庭中，小张可能没有得到足够的关爱和引导，导致其在社交方面存在困难。
三、教研目标1. 改善小张的学习习惯，提高学习成绩。
2. 缓解小张的情绪问题，增强其心理素质。
3. 提高小张的社交能力，改善与同学的关系。
四、教研措施1. 家庭教育指导（1）向小张的父母宣传家庭教育的重要性，引导他们关注孩子的学习生活。
（2）建议父母在家庭中为孩子创造一个良好的学习环境，减少干扰因素。
（3）鼓励父母多陪伴孩子，关注孩子的心理需求，给予关爱和支持。
2. 课堂教学改进（1）针对小张的学习习惯问题，教师可以采取以下措施：a. 制定明确的学习目标，引导小张养成良好的学习习惯。
b. 利用多种教学方法，激发小张的学习兴趣。
c. 加强课堂纪律管理，培养小张的自律能力。
（2）针对小张的情绪问题，教师可以采取以下措施：a. 在课堂上给予小张更多的关注，及时发现其情绪变化。
b. 通过心理辅导，帮助小张缓解焦虑、紧张等情绪。
c. 引导小张正确看待学习压力，培养其心理素质。
3. 社交能力培养（1）组织班级活动，引导小张与同学互动，提高其沟通能力。
教师如何做研究
教师如何做研究期末考试题返回1单选(0.5分)下列说法正确的是：A.每个老师都应该要有研究意识，相信：做事要有依据，事出有因，愿意去刨根问底B.研究人员多从学术角度进行研究，教师研究更关注教学实践，完全不同。
C.教育专家的研究结论对教师的课堂未必适用D.学校培养研究型教师有利于推动学校教育教学改革和教学水平的提高正确答案：A解析： B、教师研究也可以变成理论 C、如果是真的教育专家，他的研究结论应该是有一定普适性的。
在采纳时做适应性处理是教师要做的。
D、高校教学质量的下滑被认为就是过于强调研究了2单选(0.5分)研究论文中关于样本的描述最常见的缺陷是：A.没有详细定义研究总体和研究样本B.没有说明样本成分是否与总体成比例，也就是是否具有代表性。
C.没有说明样本是怎么确定的。
D.没有说明样本流失（比如中途退出，拒绝参加）情况正确答案：D3单选(0.5分)张老师想对本地区12年级选修AP课程（大学预修课）的365位学生进行一项调查研究，他了解到这些学生中有219个女生，146个男生，假设他只想对其中的30%进行调查，所以用计算机软件中的随机函数帮助抽取了66个女生，44个男生。
张老师使用的抽样方法是：A.两阶段随机抽样B.简单随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样正确答案：C4单选(0.5分)教育实验研究与其他类型研究的主要区别是A.是最科学的研究方法B.如果应用恰当，是对因果关系假设进行检验的最佳方法。
C.只能小规模实施的研究方法D.对不同的实验处理进行比较正确答案：B5单选(0.5分)王老师想分析自己班级同学三次月考的成绩，有没有显著的提高，应该用哪种T检验方法？A.单因素分析B.配对样本T检验C.独立样本T检验D.单样本T检验正确答案：B6单选(0.5分)A同学生物考60分，化学考80分，可以说，A同学哪门课成绩好？假设生物考试的平均分是50分，方差是5，化学考试的平均分是90分，方差是10。
教育观察研究论文案例(2篇)
第1篇摘要随着教育改革的不断深入，课堂互动成为提高教学效果的重要途径。
本文以某小学五年级一班为研究对象，通过观察法，对课堂互动行为进行了为期一个月的跟踪研究，分析了课堂互动行为对学生学习效果的影响。
研究结果表明，积极的课堂互动行为有助于提高学生的学习兴趣、参与度和学习成绩。
关键词：课堂互动；学习效果；观察研究；小学教育一、引言课堂互动是教学过程中教师与学生、学生与学生之间相互交流、相互影响的过程。
有效的课堂互动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，从而促进学生的学习效果。
然而，在实际教学中，课堂互动行为存在诸多问题，如教师主导过多、学生参与度不高、互动形式单一等。
因此，本研究旨在通过观察法，探究课堂互动行为对学生学习效果的影响，为提高课堂教学效果提供参考。
二、研究方法1. 研究对象本研究以某小学五年级一班为研究对象，共有学生30名。
2. 研究工具本研究采用观察法，观察内容包括课堂互动行为、学生学习效果等。
3. 研究过程（1）前期准备：与班主任沟通，确定观察时间、观察内容、观察方法等。
（2）观察阶段：对五年级一班进行为期一个月的课堂观察，记录课堂互动行为和学生表现。
（3）数据整理：对观察记录进行整理、分析，得出结论。
三、研究结果与分析1. 课堂互动行为分析（1）教师互动行为：观察发现，教师在课堂互动中扮演着主导角色，主要表现为提问、讲解、评价等。
在观察期间，教师提问次数较多，但问题质量参差不齐，部分问题过于简单或复杂，未能有效激发学生的思考。
（2）学生互动行为：学生互动行为主要包括回答问题、讨论、合作等。
观察发现，学生在回答问题时，部分学生能够积极发言，但大部分学生较为被动，缺乏主动参与意识。
2. 学生学习效果分析（1）学习成绩：通过对学生期末考试成绩的分析，发现课堂互动行为较好的班级，学生的学习成绩普遍较高。
（2）学习兴趣：观察发现，课堂互动行为较好的班级，学生的学习兴趣较为浓厚，课堂氛围活跃。
个案研究法
（三）研究方法的多样性和综合性
个案研究作为一种教育研究的方法，具有相对的独立性， 但并不是完全孤立的。
在研究的过程中，必须对研究对象进行调查，甚至进行实 验（准实验）、观察、调查等。这就说明个案研究往往是多种 研究方法的综合。当然，个案研究也可以贯穿在其他的研究方 法中。
（四）研究过程的客观性和真实性
➢ 例如：对个别智力超常儿童的研究
➢ 如对某个学生创造能力发展的个案研究 • 他是否经常有些小发明、小创造、小制作； • 在创造力测验上的得分是否高于常人； • 教师和家长等对该学生在这方面的表现诸如脑子活、常提怪问
题等是否有较深的印象，能否举出一些事例等. ➢ 个案研究的典型性就是要通过对该个案的调查研究，找出它与
• （三）有助于教师开展集体教育工作 个别中蕴含着一般 ，特殊中反映着普遍。通过个案研究，
可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，从而更好地 开展集体教育工作。 • （四）促进教师进行自我反思
通过对个案的辅导，帮助教师不断总结一些积极的教育 措施的实施经验，从而得出对以后教育工作的有益启示。
四、个案研究的局限
分析主要从以下几个方面来进行： 1.从主观上分析:内在的动力，如动机、态度、情感、世界 观、人生观、价值观等； 2.从客观上分析:教育、社会环境、家庭等与学生的生理、 心理以及学生的成长、发展存在哪些相适应或不适应的地方， 并找出这些适应或不适应的矛盾关键之所在； 3.从个案行为结果各种现象形成和发展的过程分析了解影响 个案的各种因素。
(五)追踪指导研究
➢ 个案研究涉及的变量多，对象复杂且变化快，在施行个案 指导措施以后，还要继续追踪研究，以检查用于指导的那 些教育措施是否有效。
➢ 若指导有效，特殊行为已经改正，个案研究工作就算告一 段落；
大学论文中的案例研究与个案分析
大学论文中的案例研究与个案分析在大学论文中，案例研究与个案分析是非常常见的研究方法。
这两种方法在研究过程中都注重对个别案例的深入分析，以探究其背后的原因、机制以及相应的解决方法。
虽然案例研究和个案分析在方法上有一些差别，但它们在研究内容和目的上有许多相似之处。
本文将探讨大学论文中的案例研究与个案分析的概念、特点以及应用。
一、案例研究的概念与特点案例研究是一种多维度、全面深入地研究个别现象、事件或问题的方法。
它通常涉及实地观察、详细访谈、文献或文档分析等多种数据收集方式。
案例研究旨在通过对具体案例的研究，揭示现象背后的内在规律，理解复杂问题的本质，并从中获得深入的理论洞察。
案例研究的特点主要包括以下几个方面：1. 独特性：案例研究通常选择一些特殊或典型的案例进行深入研究，因此每个案例都具有一定的独特性，有助于揭示问题的核心特征。
2. 全面性：案例研究在研究过程中涉及到多个层面、多个因素的综合分析，从而能够提供较为全面的研究结论和洞察。
3. 多角度：案例研究强调多视角的观察和分析，充分考虑各种因素可能对现象产生的影响，并从不同角度解读现象。
4. 深度：案例研究追求深入的理论解释，通过详尽的分析和解读，揭示出问题的本质，为问题的解决提供有效的参考。
二、个案分析的概念与特点个案分析是指对特定个体或团体进行全面细致的分析，主要通过归纳、分析和解释个案的特点、行为、经验等来了解其所处的环境和相应的问题。
个案分析方法主要通过对个案的详细描述和解释，从而获得对问题的全面理解。
个案分析的特点主要包括以下几个方面：1. 详细性：个案分析关注个案的细节和细微之处，对个案的背景、经历、行为等进行详细描绘，确保全面准确地了解个案的特点。
2. 环境因素：个案分析要考虑个案所处的环境因素对其产生的影响，如家庭、社会、文化等背景因素。
3. 主观解释：个案分析方法更注重研究者对个案的主观解释，通过个案的具体情节、描述和解释，以推断和推理来理解个案的内在机制。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教师如何做研究》 —北京大学数字化学习研究中心—
1 / 1
接触摘要单样例
你在访谈、观察或焦点小组工作之后，最好在“接触”之后最短的时间内完成“接触摘要单”，并转录、整理你收集的资料。
这一点在质性研究中是非常重要的，不要放过你研究中最有火花和灵感的一瞬。
接触摘要单样例如下：
《接触摘要单》
接触类型：__正式的面对面访谈; ___电话访谈; ___非正式的面对面交流; ___其它 受访对象的代用名及个⼈人基本情况：
接触时间： 接触地点：
接触摘要单初稿写作日期： 接触摘要单修改稿写作日期：
关于录音：__录音; __ 未录音
录音⽂文件的保存路径及名称： 关于笔记：__作了笔记；__未作笔记； 笔记保存位置：
关于转录：__ 转录；__ 未转录 转录稿的保存路径及名称：
1. 此次接触让你印象最深的主要议题或主题是什么？
2. 就每⼀一研究问题来看，简述此次接触你拿到（或未拿到）的资料。
研究问题： 资料：
3. 此次接触中有什么震动你的东西吗？有什么突出的、有趣的或重要的东西吗？
4. 后续访谈（同⼀一受访对象）或者同类访谈（不同受访对象）中，你应考虑哪些新（或）旧问题？
文档来源：北京大学 教育学院 张冉副教授 《质性研究方法》课程资料 。