高一期末历史试题质量分析
高一历史期末试题质量分析
朱店中学 柳博桐
一、 试题评价
高一历史期末考试试卷遵循新课改理念，试题难易适中，知识点分布合理，覆盖了高中新课标人教版必修一必修二的主要知识点，重点考查了学生识记、理解与分析归纳的能力，对于高一学生而言，有利于养成历史学习规范，有利于高一学生正确理解和把握学习的目标和方向，夯实基础，为以后学习作知识和能力准备。
试卷分为两部分，第一部分选择题50分，第二部分非选择题50分，从全级的平均分和各档人数分布情况看，试题有一定难度，区分度良好。
二、试题特点
1.注重基础，贴近教材
试卷紧扣教材，注重考查历史基础知识和学科基本技能，注重对一些重要概念和结论的准确理解，以及对历史发展过程的规律性总结。试题客观题部分大都是基于主干知识的考查，主观题部分，26题是必修一内容，包括中国古代三省六部制，西方联邦共和制，《权利法案》；27题是必修二内容，中国民族资本主义的发展；28题是必修二新航路的开辟，等均是完全依托教材，试卷这样设计的目的在于引导学生重视阅读课本，以夯实基础，从而提高学生的能力。
2.巧设情景，图文并茂 随着新课改的推进，各种新材料在高考试题中的运用越来越常见，所选材料广泛，形式多样，重视考查学生信息解读、知识迁移能力。本卷材料选取多样化，充分运用文献、图片、表格、评论等多种材料来命题，创设历史新情境，注重题引的设置，强调让学生走进历史、感悟历史，体现了试题的新颖性和可读性。如选择题的6、11、13、14、19、23、25题。
3．凸显史观，倡导课改
高中历史新课程突出“三大史观”：文明史观、全球史观、现代化史观，这成为新课程下历史教学和考试的重要特点，本次考试命题设计上也反映了这一特点。如主观题26题有关近现代西方民主的解读彰显了高中历史新课程改革倡导的精神和理念。
二、 学生答题情况
对于一部分基础题，学生的得分情况较好，由此可见，对于课本内容基础知识掌握良好；但是仍有一部分学生平时识记不够，导致基础分拿不到。
对于一部分理解性题目，从答题情况来看，部分学生丢分的原因包括不会提取相关信息、不会回归教材以及对这类材料题目的畏惧心理，从而导致大面积丢分，知识的综合运用能力较差，不会阅读材料，找不到材料的中心旨意，不会将材料的中心旨意和教材上的知识点联系起来，从而出现在答题时简单搬动材料，简单的罗列教材知识点。 从卷面情况来看，书写总体不行，字体缭草，错别字多，不易得分。文字表达能力不行，在答题过程中出现了很多口头语言。答题不规范，条理不清晰，不会用专业语言总结归纳。
四、对今后教学的思考及建议
1、回归教材 夯实基础
试卷不论怎么出，考查学生学科知识的掌握和运用学科知识解决问题的能力的原则不会变，教师要学会以不变应万变，以教材为本，建议在适当的时候可以考虑采用默写的方式强化对一些重点难点知识的掌握。教师上课对主干知识有意识地进行系统的剖析，加强历史概念内涵和外延的分析，对易混、易错知识点时常进行点拨，反复提醒学生注意。
2、讲练结合，强化训练。
虽然课时有限，但是在课堂上还是尽量精讲精练，适当布置作业，提高学生的做题能力，选题要精，一定要选择一些典型的试题进行变通训练，并能根据学生的具体情况加以整合，做到融会贯通，把解题技巧与能力培养有机地结合起来，同时应该加强对学生学习方法、答题方法指导。锻炼学生的材料分析能力。立足考试趋势，课堂上应适当引用历史材料，引导学生分析材料得出观点，史论结合。
3.优化课堂 展现魅力
历史远离学生的生活经验，许多学生因学习历史不得法，看得多忘得也快，考试时常出现脑子一片空白或张冠李戴，成绩自然也难提高，教师要注重课堂教学效率，精心备好每一堂课，这是最重要的，让历史课堂成为“高效课堂”；教师要展现个人教学魅力，人格魅力，让历史课堂成为“魅力课堂”，学生只有从心底里佩服老师，才会真正喜欢历史课，亲其师才能信其道
2022届黑龙江省鸡西市高一(下)历史期末学业质量监测试题含解析.docx
2022届黑龙江省鸡西市高一（下）历史期末学业质量监测试题
一、单选题（本题包括30个小题，每小题2分，共60分.每小题只有一个选项符合题意）
1. “当凡尔赛的调停人没有将这个丢失的省份归还中国时，在北京的学生和知识分子中爆发了声势浩大 的游行示威。"材料中的“游行示威"是指
A. 辛亥革命
B. 新文化运动
C. 五四运动
D. 抗日战争
【答案】C
【解析】
【详解】
根据题干“当凡尔赛的调停人没有将这个丢失的省份归还中国时，在北京的学生和知识分子中爆发了声势 浩大的游行示威"结合所学可知，巴黎和会中国外交的失败激发了国内学生的爱国意识，五四运动爆发， 提出“外争主权，内惩国贼”的口号，故C项正确。A项，辛亥革命由民族资产阶级领导，排除。B项，新 文化运动与“凡尔赛的调停”无直接关联，排除。D项，题干材料明显与抗战不符合，排除。
2. 《天朝田亩制度》是太平天国的纲领性文件，它
A. 反映了农民要求获得土地的强烈愿望
B. 符合当时社会实际并最终得以实现
C. 首次提出在中国发展资本主义的设想
D. 表达了资产阶级建立民主政治的要求
【答案】A
【解析】
《天朝田亩制度》根据“凡天下田，天下人同耕"和“无处不均匀"的原则，规定以户为单位，不论男女, 按人口和年龄平分土地，反映了农民要求获得土地的强烈愿望。故答案为A项。《天朝田亩制度》严重脱 离实际，根本无法实现，排除B项；《资政新篇》首次提出在中国发展资本主义的设想，排除C项；《天朝 田亩制度》表达了农民阶级的要求，排除D项。
点睛：《天朝田亩制度》反映了农民要求获得土地的强烈愿望，是几千年来农民反封建斗争的思想结晶； 是中国历史上农民第一次具体提出如何分配土地问题的方案，是农民阶级所能提出的最完整的反封建纲 领，也是使太平天国运动成为中国历代农民战争最高峰的重要标志之一。
3. 甲：“说凤阳，道凤阳，凤阳地多不打粮，碑子一住就逃荒。只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。" 乙：“说凤阳，道凤阳，凤阳就是好地方，报春鼓点先敲响。三年买进三大步，梧桐引来金凤凰。”甲乙 比较，乙所描述的景象出现于：
期末质量分析报告历史
期末质量分析报告历史
期末质量分析报告是对一段时间内（通常是一个学期或一个学年）学校或教育机构的教学质量进行评估和分析的重要文档。通过对历史数据和相关指标的分析，可以发现存在的问题并提出改进的建议，以提高教育质量和学生学习效果。下面是一份1200字的期末质量分析报告历史，供参考：
期末质量分析报告历史
一、背景介绍
本报告是对我校历史期末质量进行分析，旨在总结历史教育工作中的亮点和问题，并提出相应的改进措施，以进一步提高教育教学质量和学生学习效果。
二、分析结果
1. 教师队伍建设
历史学科教师队伍健康发展，专业素质较高，具备扎实的理论功底和丰富的教学经验。教师注重培养学生的历史观念和思维能力，能够引导学生深入思考历史问题。但是，部分教师缺乏教育教学创新意识，教学方法相对传统，需要进一步增强教师的教育教学理念和能力。
2. 教育资源配置
学校对历史课程的教育资源配置相对不足，教学用书较为陈旧，对于历史文化遗产的展示与传承还有待加强。为了满足学生综合学习的需求，建议加大对历史类图书、视频资料和展览馆等资源的投入。
3. 学生学习情况
学生对历史学科的兴趣普遍较高，热衷于探索历史背后的故事和文化。学生的历史知识掌握较好，部分学生还在历史写作方面有较大的发展潜力。然而，也有少数学生对历史学科缺乏兴趣，对历史事件和人物了解不深。建议学校在教学中加强与学生的互动和参与，激发学生的学习兴趣。
4. 教学成果评价
学校存在一些常规性的考试评价方式，缺乏对学生综合素质的评价。建议学校引入多元化的评价体系，注重学生的综合能力培养，如历史实践项目和口头表达等。
三、改进措施
基于上述分析结果，为进一步提高我校历史教育质量和学生学习效果，建议采取以下改进措施：
1. 提高教师教育教学能力，鼓励教师参加专业培训和学术交流，引导教师创新教学方法，培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 加强教育资源的配置和管理，更新教学用书，完善历史文化遗产的展示与传承，引入多媒体教学设备，提供丰富多样的学习资源。 3. 激发学生学习历史的兴趣，通过丰富多样的课堂教学活动、历史实践项目和实地考察等形式，培养学生对历史的感知和理解能力。
历史期末成绩分析总结与反思(精选11篇)
历史期末成绩分析总结与反思（精选11篇）
历史期末成绩分析总结与反思 1
这学期在学校的安排下，本人担任高一(15)~(18)四个班的历史教学工作，共计课时8节。现将一学期来的工作总结如下：
一、政治思想方面：
在这学期，热爱党的教育事业，钻研业务，团结同志，热爱学生，师生关系融洽，出勤率高，完成教学任务。认真学习党的各项方针政策，结合学科特点，积极推进素质教育。作为一名历史教师，在教学实践中，注重从本学科思想性政治性很强的特点出发，注重从高中学生更热衷于从历史与现实的联系去探讨问题的特点出发，充分发挥历史学科在爱国主义教育中的重要作用，每学期初制定历史教学德育渗透计划，发挥历史的教育功能的作用，自己也在授课过程中自我素质得到升华。
二、教学情况：
针对职业教育扩招带来的普通高中学生基础较差的特点，着重从扎扎实实地落实基础知识入手，并通过对具体史实的讲解，逐步提高学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义分析历史事件、评价历史人物的能力，帮助学生完成从初中的“是什么?”到高中探讨“为什么?”的转变。 本期来，我在高一历史教学中，为使学生在历史知识的海洋里感受到探索与思考的乐趣,力图发挥历史学科的启智与育人功能，我主要做了以下几项工作：
首先，认真上好第一节课。以生动而充满时代精神的历史事迹去吸引他们，让他们感到学习历史能丰富自己的学识，开阔自己的眼界。以历史的人文精神和凝重历史责任去感召他们，使他们认识到学好历史能提高自身的人文素质，增强现代公民的使命感;同时也讲明历史学习的特点与方法，使学生感到历史不是难记难背枯无味的东西，只要有严谨的乐于思考与探索的精神，一定能学好。上好第一节引导课，还能转变学生初中时把历史课当作副科来应付的心理，以积极热情的求知心理投入到学习中，推动教与学的互动良性循环。
其次，发挥各班科代表的`作用，认真抓好课前预算习。在学生预习这一环节上，按照学校教导处的要求，制定学案，规划整篇课本知识，重新组合内容，指导学生制作预习提纲，鼓励他们在学习中大胆质疑，积极思考。一学期来，我所任教的6个班中，大多数学生都认真做到了这一点，其中有高一(16)、(18)班科代表一直自觉地将每节课前提醒学生预习时，完成学案，并提出的许多值得深思的问题记录下来，要求老师参与讨论共同解决。课后，又督促学生完成课后练习。这样既培养了学生自主学习和积极思维的学习精神，同时对我的教学也起到有力的推动。
历史科期考试卷质量讨论分析汇总
历史科期考试卷质量讨论分析汇总
一、试卷中每题得分率抽样分析、分析答题中的主要错误：主要是以一中的学生分析数据为主：
题号 应得分 实得分 主 要 错 误
1 2 1.901
2 2 0.389 学生对材料的理解不透，没有把握专制主义中央集权制内涵
3 2 1.786
4 2 0.56 没有把握好资本主义侵华的阶段特征
5 2 1.453
6 2 0.971 对课本史实不清，几个条约内容混淆，
7 2 1.846
8 2 1.803
9 2 1.101 材料没有认真阅读，对二个战场不同阶段的地位没有弄清
10 2 1.827
11 2 1.855
12 2 1.568 没有抓住材料中的关键词
13 2 1.604
14 2 1.483 没有把握好历史的阶段特征
15 2 1.053 对课本的史实没有具体掌握
16 2 1.377 时间上的记忆不清
17 2 1.857
18 2 1.334 时间概念不强，史实不清
19 2 0.724 要与政治课本的知识相联系
20 2 1.857
21 2 1.795
22 2 1.261 没有记清基本的史实
23 2 1.939
24 2 1.245 可以采用排除法
25 2 1.434 没有把握好历史的阶段潮流
26 2 0.149 对人类历史新纪元的概念没有理解清楚
27 2 1.632
28 2 1.619
29 2 1.364 没有理解材料的中心内容
30 2 1.364 对史实不清
31 22 7.223 主要是对课本的熟悉程度不够，对史实的掌握不够扎实；表达能力差，没有抓住关键词；答题不规范 32 18 4.354
33 7.571
34 2.788
分析与评价
一﹑命题原则
依据福建省会考要求和三明市教科所命题指示精神,并结合高一历史教学的实际命题。高一历
史试卷的命题总的思路是介于会考与高考之间，突出能力立意，重视历史思维，本次高一历史学科期末质量检测命题原则是通过测试全面检测学生历史必修Ⅰ内容的学习状况,全面检测学生基础目标达成度和学生知识体系形成状况,考查学生分析问题、解决问题的能力,为学生全面而有个性发展奠定必备的学科文化基础。
高一下学期期末质量检测(历史)试题含答案
高一下学期期末质量检测（历史）
（考试总分：100 分）
一、 单选题 （本题共计15小题，总分45分）
1.（3分）“和田马钱”行于公元18世纪的于阗地区(今新疆和田一带),它采用古希腊的打压法制成,圆形无孔无郭,正面钱文是汉文篆体字,背面有马或骆驼的图案并环以怯卢文,以“铢”为记重、记值单位。该钱币的发现,可以证明当时（ ）
A.于阗全面推行中原币制 B.丝路贸易促进了文明交流 C.篆体汉字盛行于西域地区 D.汉朝与欧洲建立了直接联系
2.（3分）隋文帝开皇五年(585年)推行“输籍之法”:由中央制定户等及纳税标准,各州县官长以此核定每户的征课并载入定簿,“凡民间课输,皆籍其数,使州县长吏不得以走弄出没”。这表明,输籍法（ ）
A.是对均田制度的重大调整 B.改变了人丁为主的课税标准 C.有利于防止地方官营私舞弊
D.消除了地方割据的物质基础
3.（3分）投壶即“投箭入壶”,源于战国时期的宴饮礼仪,至唐宋已成为一种娱乐游戏活动。北宋司马光作《投壶新格》(投壶礼仪规则),提出“夫投壶者,不使之过,亦不使之不及,所以为中也;不使之偏颇流散,所以为正也”。由此可知,宋代的投壶活动（ ）
A.被赋予一定的教化意义 B.开始成为竞技比赛活动 C.适应了市民群体的需求 D.遭到士大夫阶层的排斥
4.（3分） 元代水浒杂剧《黑旋风双献功》中,宋江出场唱词为“家住梁山泊,平生不种田。刀磨风刃快,斧蘸月痕圆”明代水浒戏《梁山七虎闹铜台》中,则为“报国忠心如皎月,杰士丛中把姓标”。这一形象变化折射出（ ）
A.戏曲艺术发展成熟 B.世俗文化张扬个性 C.传统伦理更趋强化 D.理学成为官方哲学
高一历史月考质量分析
高一历史月考质量分析
高一历史月考质量分析报告
一、试卷的结构特点
本试卷分第一卷（选择题）和第二卷（材料分析题）两部分，选择题占60分，材料分析题占40分，满分100分。考试时间90分钟。试题内容覆盖了历史必修二教材一到四专题的内容，考查范围符合教学进度。试题难度适中，侧重考查基础知识和基本概念，对我校历史教学具有重要的指导意义。
二、学生考试情况分析
高一（13）班参加考试人数76人，最高分85分，最低分27分，平均分53.3分，及格人数21人，及格率28%。整体成绩还是不尽人意。
三、存在的问题
1、学生对基础知识的掌握不够扎实，知识的积累和储备过少。
这次考试选择题注重考查基础知识的识记，而大部分学生得分普遍较低，满分50的题平均得分却在30分左右。我认为理想的得分应在40分——50分之间。
2、个别学生答题习惯和规范程度不够好。 （1）个别学生书写潦草（2）个别学生在试卷上一字不写（3）还存在写错别字的现象。
3、部分学生因审题失误导致失分。
特别表现在第31题第1小问的回答中没有理解“变化”一词，回答时笼统不清，也没有表达出图片之间的关系。第32题第2小问的原因分析，学生分析原因时脱离题目。第32题第2、3小问回答时没有正确理解题意，没在回归教材的知识点。
4、部分学生从材料中提炼息的能力不足。
比如第31题第1、2小问，第32题第3、4小问，答案就在材料中，而部分学生不能正确地提炼息。
5、我在平时复习中对学生的督促和要求不够，是学生未能将知识及时得到巩固和吸收。
这次考试中大部分题目都是平时复习的试卷中的原题，我在复习中也认真的进行了讲解，而且有些题是多次试卷中出现了，然而有些学生还是做错了。
三、以后教学改进措施与建议
1、强化学生对历史基础知识的积累和储备。
2、精心备课，构建高效课堂。 认真研究课标和教学方针及学情，留意对教材的整合，得当运用多媒体辅助教学，优化历史教室教学，提高教室效力，争取使学生当堂消化和掌握所学知识，不留“夹生饭”。
历史期末质量分析
高14级上学期历史期末质量分析 高14级上学期历史期末质量分析
阳安中学 李凤
一、试卷题型及试卷特点
1、题型：期末考试题型主要是选择题和综合分析题，选择题每单元5--6题，综合分析题每单元大约一道，主要考察平时学生听课效率。
2、试卷特点：本试卷将历史知识、是学方法、学生素养和学科教育功能较好的结合了起来。
①紧扣教材，注重基础。试卷注重了教材重点知识的考查，同时覆盖面不仅大而且细，涉及小字阅读课文和课后习题、图片知识等内容。
②关注热点，以史为鉴。
③彰显课改精神，注重能力考查。试卷通过新的历史情境引导学生探究认识历史，运用新材料，创设新情景来考查学生再认、再现历史知识的能力及获取、分析、处理信息能力。如综合题第27题设问。
④关注高考新增热点，把握高考脉络。如选择题第4题和第26题。
二、所教班级学生考试成绩情况分析
三、学生考试失分情况分析
关于学生答题情况，对部分学生（普通班）试卷进行抽样分析，选择题40分以上占15.25%， 30--40分以上占43.7%，30分以下占23.56%，综合题得分较低，反映出学生对自然地理的知识都掌握的比较薄弱。各班总平均分为60.82。高分学生比较少，这也是由于试题主面题考部分是西方历史，学生仍未掌握牢靠。低分学生较多，反映出学生的理解能力有一定差别。
班 级
人 数 平均分
优生率
及格率
4 58 61.24 53.45 56.90
7 63 56.17 34.92 38.10
15 65 58.95 41.54 49.23
20 63 55.16 36.51 41.27
21 62 56.18 37.10 38.71
高14级上学期历史期末质量分析 四、学生考试存在的主要问题
1、从学生考试结果分析，与预期值有一定差距，从全年级来看，90分以上1人，80分以上39人。其中重点班人数18人，普通班21人，最高分92分，最低分12分，且10--40低分段人数较多，这与学生基础差有密切关系。
高一历史月考质量分析报告
2017年秋季学期高一历史月考质量分析报告
实验中学 张俊 程小娟
一、试卷情况分析
本试卷历史共43题，由两部分组成，选择题1—40题，，材料分析41—43题。本次试卷主要考察了高中历史必修一专题一1—3课主要内容，重点考察学生对宗法制、分封制、郡县制等主干知识的理解和运用。试题呈现融合多种史观，试卷体现了“新材料、新情景、新问题、新思路”的特点，考察学生从材料中获取信息、分析信息和概括论证的能力。
二、各班成绩分析
本次月考共992人参考，历史最高分78分，156至167这十二个班历史平均分依次是58.817、59.824、59.125、56.341、55.198、53.837、51.57、52.098、49.297、59.953、59.432、54.07。平均分在55分上下，考得还是不错的。选择题得分率低于非选择题，选择题平均分在23分左右，主要原因在于学生对题目主旨把握不清，最重要是基础知识训练欠缺。材料分析题平均分在32分左右，80%的同学能从材料中找到相关答案，但结合相关知识进行回答就成为短板，原因在于基础知识不夯实。
三、试卷难易度简要说明
本次试卷侧重对学生基础知识分析能力的考察，难度接近高考，难度系数0.52—0.6上下。试题重难点突出，分值分布合理。 选择题1—23、材料题41—42考察宗法观念和分封制度基本常识和作用。选择题24以后、材料题43考察秦朝郡县制加强中央集权的作用，影响至今。分权与集权学生通过对比史学方法就能答出核心要点。
四、考生失分原因总结
（1）审题不清。学生对题目的限定词或关键词没有认真审读，没有注意分析，导致失分，如选择题25，28, 30，33题等。在材料的解答中，由于题目的设问较多，有的学生并不能按要求正确作答，如材料题3题（1）问，答案不能序号化，规范化。在解题过程中，有些学生没有对材料进行认真阅读，没有抓住关键词回答问题而影响了得分。
（2）基础知识掌握不牢固是70%考生所存在问题。
历史期末考试质量分析
2016-2017学年第一学期期末考试质量分析
年级 高一年 级 学科： 历 史
考试时间：2017年1月 任课老师：
所带班级：志强一、二班
一、试卷分析
1、基本情况
历史考试时间为90分钟,卷面总分为100分，历史学科的题型包括单项选择题、材料分析题,第一题为选择题共25个小题共50分，第二题为非选择题，共三道材料分析题，共50分。
2、试卷所涉及的教材内容
试卷考查的历史知识点分布于高一年级历史教科书。
3、试卷的基本特点:
（1）)试题依据新课标、高考考纲对全体学生的基本要求，较注重全面考查学生重点知识、基础知识,考察对知识的识记，侧重对知识的直接考察,重点突出。第一、三、四单元是重点内容，考察的知识点也较多。但是知识点分布不均衡,一些知识点没有涉及。试卷中涉及第一单元知识点共28分,涉及第二单元知识点共6分，涉及第三单元知识点共20分，涉及第四单元知识点共32分，涉及第五单元知识点共8分，涉及第六单元知识点4分，涉及第七单元知识点4分,第八单元没考。总体来看,这次试题分值分布不均衡。
（2）试题总体题量适中，难度较小，个别题难度较大。材料题第26题第一、三小题、28题第一小题直接考察知识点，其余题目都是考察学生对知识的理解和运用能力，期中第9题考察五四运动,四个选项全是诗句，考察学生对诗句的理解能力，难度较大；12题考察解放战争，考察对毛泽东话语的理解“帝国主义在中国的通知由发展到消灭的转折点”，许多学生选择错误；20题的得分率只有0.33,考察光荣革命的实质，其他选项极具迷惑性，难度较大。个别题目较偏,材料题27题考察太平天国和义和团运动，问题比较偏，学生无从下手。
二、学生情况分析
1、全年级成绩
（1)总体情况
平均分 试卷难度 区分度 最高分 最低分 总人数
77.59 0.25 0。52 97.00 42。0 174
(完整)高一历史考试质量分析报告
(完整)高一历史考试质量分析报告
高一历史考试质量分析报告
一、试题评价
本次试题属于自主命题。试题考查了必修2专题一到专题四的有关内容，试题类型有选择题和材料题。共35道选择题，2道材料题。其中有16道选择题错误率在30%以上，2道材料题难度也不大。本次试卷的命题向高考和学业水平测试的标准看齐，选择题多以材料的形式出现，尽管如此，试题还是比较注重基础，难度适中。这次考试既考查了学生基础知识内容，也考查了学生分析综合概括的能力，能够检测出学生对所学知识的掌握程度，暴露出学生在研究过程存在的问题，便于教师采取措施及时补救。二、学生考试情况及难度系数统计
本次考试最高分为89分，最低分为26分，历史优秀分文理皆为61分，总共有1029人，分布在各班很不均衡，励志1班56人，2、3、4班60多人；普通文班最多的是7班有40个优生，最少的是6班有23名优生；普通理班10班、25班有44名优生，8班、14班相对少一点有32名优生。从总体上来看，各班优生数基本平衡。难度系数大于0.4的有第2题0.42，第3题0.41，第5题0.42，第11题0.42，第13题0.62，第21题0.43，第28题0.49，第35题0.43。 三、学生答题中存在的主要问题
1、造成选择题丢分的原因主要有：学生对于一些概念理解有偏差，导致第20题，第21题，第25题做错，这些题考查了家庭联产承包责任制、三大改造，改革的含义；学生对于基础知识掌握的不牢固，不准确，导致第15题、第31题、第35题等做错；在平常练中错误较多的题又作为考题重新做一遍，学生依旧做错，比如第3题、第5题第21题等，这说明学生还是没有完全理解题意，继续按原来的思路做题；对于材料型的选择题，有些学生语文基础知识差，不能完整的把材料读懂导致做错，比如第4题、第10题。学生做选择题出现的错误反映出他们基础知识掌握得不全、不牢、不准，欠缺历史思维能力，欠缺审题技巧，而且历史知识不能灵活运用。