高等医学院校学生学业评价体系研究
第３１卷第３期 Ｖ０ｌ３１ Ｎｏ．３ 长春师范学院学报（自然科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒ￣Ｓｃｉｅｎｃｅ） ２０１２年３月 Ｍａｌ＂．２０１２
高等医学院校学生学业评价体系研究
宫黎明
（安徽中医学院医药经济管理学院，安徽合肥２３００３８）
【摘要】高等医学院校学生学业评价指标体系是衡量和评定高等医学教育教学质量的具体依据和准则。 制定科学、合理的医学生学业评价指标体系是实施学生评价的关键步骤，具有十分重要的意义。一个 完整的医学生学业评价指标体系结构包括指标体系构建的原则、评价内容、评价指标及指标权重、评 价标准和评价结果。 ［关键词Ｊ高等医学院校；医学生；学业评价；指标体系 【中图分类号】Ｇ４２３．０４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００８—１７８Ｘ（２０１２）０３—０１３０—０５
进入２ｌ世纪以来，社会发展速度越来越快，物质积累达到了相当的程度。随着物质生活的丰裕，人们
越来越注重对生命和健康的维护。因此，对医学教育提出了更高的要求，不仅仅要通过医学治疗来抵御疾
病、维护健康，还希望得到更人性化的服务。基于这样的现实，高等医学教育思想和观念必须更新，教学
管理要创新，切实提高医学生的综合素质。而改革学生评价制度是教学管理创新的重点，是实现医学教育
日标的重要途径。本文通过对高等医学院校学生学业评价指标体系的探讨，旨在为医学院校教学改革提供
一个导引的方向和质量监控系统。
１ 高等医学教育的特点
作为高等教育的重要组成部分，高等医学教育与其他高等专业教育相比既有共同的地方，同时又有自
身的独特性。医学是与人们的生命和健康息息相关的科学，因此，医学教育在人才培养过程中既面临着学
发展的特殊性，又要面对行业需求的特殊性。高等医学教育的这些特点体现在：高等医学教育的学科专
、 的综合性、教育模式的终身性、教育过程的实践性、教育要求的职业性、教育规模的适度性、教育标准
的围际性、教育成本的高值性、教育基地的社会性等『１］。从医学教育的特点出发，并对其进行深入考察，是
深化教育改革，确保医学教育质量所必须的，也是广大医学教育者和教育政策研究者经常呼吁和思考的问 题。因此，在深化高等医学教育教学改革的过程，应充分关注到高等医学教育自身的独特性，尤其是在构
建高等医学院校学生学业评价指标体系的时候，更是要针对高等医学教育自身的特点来进行设计、规划，
将医学教育的Ｌ述特点充分体现在学生学业评价的指标体系中。
２高等医学院校学生学业评价指标体系的构建
高等医学院校学生学业评价指标体系是衡量和评定高等医学教育教学质量的具体依据和准则，制定科
学合理的学生学业评价指标体系是实施学生评价的关键步骤，具有十分重要的意义，直接影响到学生学业
评价结果的客观性、全面性和科学性。一个完整的学生学业评价指标体系结构由指标体系构建的原则、评
价内容、评价指标及指标权重、评价标准和评价结果几部分构成。在构建高等医学院校学生学业评价指标
［收稿日期１ ２０１１－１１—１０ ［基金项目】安徽省高等学校优秀青年人才基金项目（２００９ＳＯＫＳ０８８）。 ［作者简介】宫黎明（１９７８一），女，安徽巢湖人，安徽中医学院医药经济管理学院讲师，硕士，从事教育原理及教育评价研究
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体系时，也是按照这样的结构来进行的。
２．１构建高等医学院校学生学业评价指标体系的原则
原则是言论和行动所依据的法则或标准，它既是客观规律的反映，又是人们主观上的约定，因而，原
则是主观和客观统一的产物翻。在构建医学生学业评价指标体系时，既要遵循客观规律，又要履行主观上的
约定，保证指标体系的客观性、全面性和科学性。构建高等医学院校学生学业评价指标体系的原则主要有
以下四条。 （１）目标导向性原则。学生学业评价指标是高等医学教育培养目标的具体化，是进行医学生评价的直
接依据，它直接制约着学生学业评价的进行和高等医学教育目标的实现，起着教育“指挥棒”和“发令枪”
的作用，具有很强的方向性。
（２）整体性原则。整体性是对评价指标完整性的要求。评价指标体系的制定，应考虑到评价对象各方
面的情况；制定的评价指标体系应全面地、系统地、如实地反映、再现评价对象——医学生学业的各个方
面情况，不能遗漏任何重要方面的信息。如果指标体系本身不具备整体性，一些重要的评价领域被遗漏，
评价者就不能全方位、立体地考察、分析评价对象，那评价结果就会有偏颇，难免会造成评价工作的失误。
（３）科学性原则。科学性原则要求在制定学生学业评价指标体系时，必须遵循科学的教育理论和统计
学的资料分类要求。科学的学生学业评价指标体系是由彼此联系又相对独立的指标完成的，指标问具有一 定的逻辑关系。首先制定的指标体系要能满足上、下级指标的一致性，下级指标是上一级指标的具体化，
下一级指标集合要能构成或满足上一级指标；另外，制定的指标体系要具有相对独立性，即同一层次的指
标与指标间内涵不雷同、外延不交叉 ，也即意味着同一层次各指标之间必须是并列关系。
（４）可行性原则。可行性原则意味着所遴选的指标要与客观现实相符，既要建立在准确、科学的理论
基础上，又要在实际评价中具有可操作性和有效性；要尽可能利用已有的信息资源，选择可以直接取得数
据资料或通过间接运算可以得到具体数据的指标；容易被人理解和掌握，计算方法简便，易于实施；在数
量上少而精，避免过于庞杂和冗长，同时在实际应用过程中要方便简洁。在建立指标体系时，充分考虑指
标的可行性。
按照上述四条原则，本课题在实施的过程中分别围绕五个构成要素初步预选了一些指标，从而组成了
评价医学院校大学生学业评价的预选指标体系。针对各个预选指标，搜集了有关数据，运用相关分析法等
方法进行量化判断，剔除了与医学院校学生相关度不高的指标，最终确定了评价医学院校学生学业综合评
价指标体系中的各个具体指标。
２．２高等医学院校学生学业评价的内容与指标的确立
对于学业评价的传统界定是：以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统
地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进
行价值判断的过程Ｉ３１。在本课题研究中，对学生学业的范围重新进行厘定，把学生的学业加以泛化处理，学
生学业不仅仅局限于各科学习成绩，它包括学生在学校期间在身心、思想、品德、人格、知识、技能等领
域所获得的一切进步和提高。根据这一界定来构建更全面、合理的高等医学院校学生学业评价指标体系。
具体从以下五个方面来考虑：思想政治和道德修养、科学文化知识、专业知识技能、身心素质、创新能力
与社会实践能力，收集医学生在这个五个方面的表现和信息，全面了解他们在这些方面的成绩和进展。
２．３高等医学院校学生学业评价的指标及其权重
高等医学院校学生学业评价指标的构建从思想政治和道德修养、科学文化知识、专业知识技能、身心
素质、创新能力与社会实践能力这五个方面进行，将这个五个领域作为医学生学业评价的一级指标，分别
为Ａ１、Ａ２、Ａ３、Ａ４、Ａ５。在这五个领域下面又细化为１２项二级指标，分别是：政治素质、思想素质、道
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德修养；人文社会和自然科学知识、文艺修养；学科知识、学科专业技能、科研能力；身体状况、心理健
康状况；创新能力、社会实践能力。在二级指标下面进行进一步的细分，形成２６项三级指标。
在学生学业评价指标体系中，不同的评价指标，在判断对象达到预定目标的程度中所起到的作用是各
不相同的。有的评价指标在评价目标中占有重要位置，而有的评价指标的重要性较低，这就需要对不同指
标的重要性加以区别、标识，并赋予不同的数值，进行加权处理。在高等医学院校学生学业评价指标体系
的构建过程中，采用了多种方法对各级指标进行加权处理。首先是通过资料搜集、分析，结合我校和其他
高等医学院校已有的学生评价指标体系，对本研究中的一级指标进行主观赋值、加权，然后遴选了１０位资
深高等教育专家和我校教育教学督导利用特尔斐法，以分发问题表的形式向专家咨询，确定各指标的权重。
再利用层次分析法，对各个层级的指标进行科学赋值，确定它们的权重。经过后期的科学计算处理，厘定
了一个相对合理的医学生学业评价指标体系及权重（表１）。
２．４高等医学院校学生学业评价指标的评价标准
在确定好了学生学业评价指标及权重之后，接下来对医学生学业评价的标准展开研究。评价标准是衡
量评价对象达到指标要求的尺度，对照这一尺度判断评价对象达到指标的程度，并把达到的程度用等级或
量化分数表示出来。本体系用优、良、中、差四个等级来表示，对应不同等级的分值为１．０、０．８、０．６、０．４。
２．５高等医学院校学生学业的评价结果
评价结果是对评价对象的情况所作的总结和评定。对照学生学业评价指标体系，逐级逐条收集评价对
象的信息，把收集来的信息按照评价标准进行评判，并赋予分值，附加上简短的评语。评价结果可以是分
项的，也可以是综合的，根据不同的评价目的，形成不同的评价结果。另外，在评价结果的呈现方式上，
既可以是量化的，也可以是定性的，还可以将两者结合起来表达评价结果。
表１ 高等医学院校学生学、Ｉ 评价指标体系表
简 一级 二级 三级 等级标准 评价结果 短 指标 指标 指标 优 良 中 差 评 （权重） （权重） （权重） １．０ ０．８ ０．６ ０Ｉ４ （完全达到） （大部分达到） （基本到达） （基本达不到） 语
Ｃｌ政治态 相信中国共产党，拥护改革开发政策，坚持党的路线方针政 Ｂ１政治 度（０．４６） 策；积极要求进步，树立正确的人生观、价值观和世界观。 素质 （０３５） Ｃ２两课成绩 两课成绩相加平均分，以／＞９０为优秀；≥８０为良好；／＞６０ （０．５４） 为中；≤６０为差。
Ａｌ思想 Ｃ３热爱祖国 热爱祖国，对祖国有深厚的感情；有民族自豪感，对祖国前 政治和 Ｂ２思想 （０．５３） 途充满信心；愿意以所学知识报效祖国、服务于民。 道德修 素质 养 （０．３５） ｃ４热爱集体 热爱集体，有集体荣誉感，积极参加集体活动。乐为集体服 关心他人 ｉ（０．１８） 务；关心他人，助人为乐。 （０．４７）
ｃ５社会公德 注重自我修养，尊敬师长，团结同学，遵守社会公德，礼貌 Ｂ３道德 表现（０．４５） 待人，有严谨的生活作风和良好的生活习惯。 修养 （０．３０） Ｃ６职业态度 热爱医师职业，愿意为大众的健康服务，能遵守医师的职 （０．５５） 业道德。
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医学教育环境测量评价的实践与探索
医学与哲学（人文社会医学版）２００７年１月第２８卷第１期总第３２４期
医学教育环境测量评价的实践与探索
单天明① 曹 阳① 刊、宝志①
摘要：重点讨论了医学教育环境测量和评价在医学教育改革中的地位和作用，在借鉴国外先进经验的基础上，在教育环境
评价和教师评价方面提出了重视学生感受，重视教育环境的动态评价，科学公正地评价教师，建立全面系统的分析方法，建
立评价的分析反馈机制等看法。
关键词：医学教育环境，教师评价，教育测量
中围分类号：Ｒ一０５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０ｏ２—０７７２（２００７）Ｏ１—００７５—０２
Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄＳｅａｒｃｈ ０１１ＥｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｎｖｉｒｏｍｎｅｎｔＭｅａｓｕｒｅ Ｓ ｆＴｉａｎ—ｍｉｎｇ，ＣＡ０ Ｙａｎｇ－ＳＵＮ＆ ｚｈｉ．
Ｃｈｉｎａ Ｍ￣ｌｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ。Ｓｈｅｎｙａｎｇ １１０００－Ｃｈｉｎａ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｐｌａｃｅｍｅｎｔ ａｎｄ ａｃｔｉｏｎ ｏｆ ｍｅｄｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｍｅ＆ｓｔｌｌ￣ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎ ｍｅｄｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅ—
ｆｏｒｍｓ－ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｈｉｓ ｐｏｉｎｔｓ ｏｎ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｂｙ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｆｏｒｅｉｇｎ ａｄｖａｎｃｅｄ ｅｘｐｅｒｉ—
ｅｎＣｅＳ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｍｅｄｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ－ｔｅａｃｈｅｒ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｅａｓｕｒｅ
随着高等教育改革的深入进行，学生在教育中的主体地位
被逐渐重视起来，成为现代中国教育的核心理念，“以学生为中
心”。现代中国高等教育在解决了培养什么人才的方向性问题
医学类普通高校创业教育课程体系构建研究
基金项目院本文系2019年度海南医学院课程建设专项研究课题“全校性创业教育体系构建研究”（项目编号：HYJW201907）研究成果之一。作者简介院王阿凡（1985—），女，硕士，海南医学院讲师，研究方向：学生管理和创新创业教育；黄跃林（1977—），男，硕士，海南医学院副教授，研究方向：思想政治教育；甘佳荫（1983—），女，硕士，海南医学院讲师，研究方向：大学生就业创业。医学类普通高校创业教育课程体系构建研究王阿凡，黄跃林，甘佳荫（海南医学院，海南海口571199）摘要：我国医学类院校创业教育存在着学生满意度低、学生创业成功率不高等问题。这其中主要是理念滞后、教学课程单一、学生实践不够和师资队伍建设滞后等问题。医学院校创业课程体系，要在教师授课水平、创业能力指导和课程安排合理性等方面着手，使创业教育与创新教育、思想政治教育、专业教育、课程实践相融合，构建适合医学类高校的创业教育课程体系，让医学类高校学生更具创新和创业意识，无论是在创业或工作岗位上都能更好地服务社会。本文以海南医学院为例，就医学类普通高校创业教育课程的体系构建开展进行分析。关键词：医学类高校；创业教育；课程体系中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）
06-0158-03总第500期Vol.500大学渊研究与管理冤University渊Research&Management冤2021年2月Feb.2021
在创新创业的大环境下，创业教育课程已经是各大高校各个专业的教学必备课程。医学类毕业生却缺少明显的优势，所以医学类高校开展创业教育不是追求“时尚”，不是缓解就业压力或推动经济发展的权宜之计，医学类高校只有将创新创业教育融入学校的整体发展，将创新创造创业精神融入高校教学、科研以及社会服务的全过程，培养大学生的创新精神和创业能力，才是创业教育的终极目的［1］。创新创业教育课程体系研究既符合培养创新创业人才的时代要求，又切合各高校培养创新人才的具体实际，结合医学院校校情，制定生态化的课程体系，是医学类高校进行创新创业教育课程体系构建研究的因素之一。一、医学类高校创业教育的现状从2012年开始，根据教育厅发布的文件《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，创业教育已经成了很多高校的发展规划，而且还打造很多相应的课程，虽然高校大学生的创业意识已经有了明显的提升，但针对高校大学生的创业能力还有待加强［2］。然而，我国地方类普通医学院校创业教育体系却存在很多的问题，具体表现如下。（一）创业教育理念滞后学校重视不够。针对医学类院校而言，从学校、家长到学生，都没有太明确的创业意识，学校层面的课程设置是为了将相关的医学专业知识传授给学生；甚至还有部分家长支持学生“缓就业”的现象，更加谈不上鼓励学生去创业；绝大多数学生学医的目的也是为了谋求一份专业相关的工作。创业教育的理念在各个层面都没有得到重视，这也跟医学类的专业就业前景相关，只要学生的就业期望不是太高，不管是三甲医院还是社区医院，都能找到专业相关的工作；而在医学类的相关专业创业数据统计中，除了口腔专业外，其他专业创业存在着高成本、低成功率的现象。这也是医学类院校在创业教育方面观念淡漠，疏于实践的根本原因。（二）创业课程设置单一创业教育类的课程开设较少，以海南医学为例，成立“大学生职业发展教研室”，开设职业生涯规划、职业发展与就业指导两门与就业指导相关的课程，并自编教材《大学生职业生涯与发展规划》《大学生就业指导》，形成了初步的就业教育体系。但是有关创业教育，仅是开设SYB公选课和举办SYB创业培训班。2017—2018学年第二学期，尝试在健康管理专业开设创业基础课程进行课程实践，之后在全校所有专业三年级学生中普及创业基础课程，除此之外，有关市场营销、财务管理和人力资源管理等商科类配套课程除了管理学院相关专业外，其他专业根本没有涉及。（三）创业师资队伍建设滞后医学类高校的创业教育师资队伍，一方面以招就处，学工干部力量等兼职教师为主，整个队伍的专业背景各异，学术水平和职称水平偏低。最重要的一点是“双师型”的师资缺乏，这也是很多大学都存在的问题，特别是在企业单位工作过并且又具有创业经验的师资更少，实战经验的不足不利于指导学生进行创业实践。从2016年开始，随着国家和地方出台一系列鼓励科技人员创新创业政策后，从事创业教育的师资渐多，医学类高校有望聘请到此类人员来弥补这一空白。
山东省高等医学院校临床教学基地水平评估指标体系与标准(修订)
精品文档
AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF
山东省高等医学院校
临床教学基地水平评估指标体系与标准
山 东 省 卫 生 厅 精品文档
AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF 二〇一三年三月 精品文档
AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF 说 明
1.《山东省高等医学院校附属医院、教学医院水平评估指标体系与标准》包括教学地位、师资队伍、教学条件、教学管理、教学实施、教学改革与创新、教育教学质量7项一级指标。一级指标下设37项二级指标，其中，一般指标20项、核心指标17项（以“★”标记）。每个二级指标的内涵分解为数项评价内容和评分标准。通过这些指标与标准对医院的教学工作整体和人才培养的各个环节进行综合考察、分析和诊断，以促进医院从全局上改进工作，推动整体临床教学工作水平的提高。
2. 本指标体系遵循科学性、导向性、完整性、独立性、可操作性及定性与定量相结合的原则，内容覆盖医院教学工作全方位与全过程。评估时需对医院的教学工作和近三年相关材料进行全面考察。
3.指标体系以300分制评价医院的教学工作水平，评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，评审等级的判定标准为：
优秀：270分以上，且A≥32 ，C≤2，D＝0。（其中核心指标A≥15，B≤2，C＝0）
良好：240分以上，且A≥28，D≤1。（其中核心指标A≥13，C≤2，D＝0）
合格：210分以上，且A≥24，D≤2。（其中核心指标A≥11，C≤4 ，D＝0） 精品文档
AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF 不合格：＜ 210分，一般指标D≥3或核心指标中有D级。
4. 本指标体系适用于高等医学院校附属医院、教学医院的水平评估及准入评估。
精品文档
AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF 山东省高等医学院校附属医院、教学医院水平评估指标体系
一级指标 二级指标
1.
教学地位（44）
构建新型人文教育评价体系,提高医学生综合素质
的诸多活动中，在实践中加强学生的品
德修养，同时合理设置德育课程，针对
学生的实际具体问题具体分析，使学生
在轻松的氛围中自觉接受热爱生活、热
爱祖国、热爱集体，以国家为丰的社会
主义道德原则的教育，其效果更益。因
为只有将外在的约束力，即外在的道德
命令内化为主体的道德义务，良心才起
作用，主体选择才是自由的。
（三）优化道德环境
大学生的成长与社会环境息息相关。
优化社会环境就要大力清除社会上的腐
败现象和不正之风。加强道德建设，为
大学生能顺利走上工作岗位创造良好的
社会环境。同时对西方各种伦理思潮，
我们要加强正面宣传教育和引导，提高
学生的辨别认识能力。
大学生是社会的缩影，高校各职能部
门应齐抓共管，根据本校的性质和发展的
历史特征，形成良好的班风、校风。大力
加强德育教育，包括公德教育、爱国主义
及共产主义道德教育，使学生受到高雅、
严肃的道德熏陶。另外大学教师肩负“教
书育人”的重担，因此要特别注重自我道
德形象的塑造。德育课的内容要多样化，
形式要灵活，结合实际进行德育教育。针
对学生的自身优点和弱点进行晓之以理，
动之以情的道德教育。
（四）要从心理上解决人学生的道
德冲突
大学生接受社会和个人的双重导向，
有时会导致他们的认识和行为是分裂
的。因此大学生心理焦虑很多，久而久
之，一部分学生产生道德虚伪的心理，
同时也有一部分人产生逆反心理。所
以，既要有灌输又有疏导，帮助大学生
解决心理矛盾，消除焦虑和抵触情绪，
加强心理咨询，完善道德修养。
（五）完善社会主义市场经济条件
下的伦理体系，指导学生认清道德冲突
的实质
社会转型期，要调整好人与人、人与
社会问的关系，就要建立和完善符合社会
主义市场经济条件的伦理体系，使学生在
正确、明了的道德理论指导下，进行正确
的道德选择，更好地工作学习。引导学生
．正确认识道德冲突的实质。在新历史条件
下，冲突意味着否定和发展，是大学生道
关于高等医学院校课程形成性考核改革的探索
第１２卷第１期 ２０１４年２月 辽宁医学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．，２０１４
关于高等医学院校课程形成性考核改革的探索
崔洪雨
（辽宁医学院，辽宁锦州１２１００２）
【摘要】考试是高等学校教学过程中的一个重要环节，也是学校教学质量评价体系的重要组成部分。通过对目前高校 课程考试工作中存在弊端的剖析，提出要结合课程自身特点开展课程考试改革，通过对课程考核方式、考核内容、成绩构成等 方面进行改革，实现考核内容能力化、考核方式多元化、考核过程全程化，将过程考核与结果考核有机结合，建立更加科学合 理的考核体系，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力、创新能力，不断提高人才培养的质量。 【关键词】高等医学院校；考试改革；形成性考核 【中图分类号】Ｒ７６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—０４１６（２０１４）叭一００２４—０３
现代医学教育的目标是培养具有创新精神和实
践能力的高素质创新型医学人才，考试制度的改革 关系到学校人才培养模式的成败。《教育部关于全
面提高高等教育质量的若干意见》教高［２０１２］４
号文件中明确提出“创新教育教学方法，倡导启
发式、探究式、讨论式、参与式教学”和“改革
考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”。
因此，改革传统的课程考核方法，推进教育教学质
量的提高，已成为高等医学院校所面临的一个急需
解决的重大课题。
长期以来，我国高等医学院校的教育一直都是 应试教育，那种传统的、单一的期末终结性考核使
考试“指挥棒”功能难以正常发挥，并存在许多
弊端。
一、目前高等医学院校考试存在的弊端
１．考试目的认识不清。课程考试是高等学校 教学过程中的一个重要环节，也是学校教学质量评
价体系的重要组成部分，其目的是依据一定的考试
医学院校学风建设现状与对策研究
经ｌ济ｌ科ｌ苑 科 医学院校学风建设现状与对策研究 叶明 （广州医学院，广东广州５１０１８２） 摘要：在分析医学院校学风建设工作的重要性的基础上，对当前医学院校学风建设中存在的问题进行了剖析，最后，对如何结合专业特点加 强医学院校学风建设进行了探讨。 关键词：医学院校；学风建设；教风建设；校园文化 １加强医学院校学风建设的重要性 医学院校的学生学习状况如何，直接关系 到医药事业的前途命运，关系到我国医药事业 能否自立于世界医药之林，能否获得振兴与发 展。能否把医学院校大学生培养成合格的社会 主义医药人才和社会主义事业的接班人，学风 问题是一个重要的根本性问题。因此．必须高度 重视医学院校大学生学风建设．正确认识医学 院校学生学风的现状，分析原因，采取对策，探索 出一条推动医学院校学风建设全面发展之路。 ２当前医学院校学风建设存在的问题 近年来，由于各医学院校都十分重视学风 建设工作，采取不同的形式强化学风建设，在很 大程度上端正了学生的学习态度、提高了学生 的学习热情，也涌现了一些学风建设先进集体 和先进个人，但在这大好形势的背后我们仍然 可以看到当前的学风建设存在不少问题。首先， 由于受到各种内外因素的影响，尤其是社会大 环境如经济因素的影响，部分医学院校教师缺 乏理想信念，思想不稳定，方向不明确，工作不 安心，不能把注意力放在教学工作上，而且不负 责任，敷衍应付。其次作为教学的主体一医学 生，在新形势下也出现一些新的问题：部分医学 生不重视医学基础知识的学习。学习的功利主 义色彩较浓；有的医学生理想脱离现实，没有脚 踏实地的实干精神，对学习报有急功近利的“实 用主义”态度，忽视医学基础知识和基础理论的 学习，一味地强调“实用”；有的医学生逃课、旷 课，疏于学业，以致考试作弊现象屡禁不止，严 重影响和破坏了学习风气。给学校的学风建设 带来了相当的困难。 ３加强医学院校学风建设的对策思考 根据医学生心理发育过程及特点，医学院 校学风建设工作应在不断加强高校办学软、硬 环境建设的基础上，结合医学生的学习心理的 不同阶段，采取不同的引导措施来进行。总的来 说，医学院校学风建设应该以思想教育为核心、 以教学改革为基础、以阶段引导为主线、以教风 建设为关键、以课程体系改革为手段，多管齐 下，共同促进学风的不断优化。 ３．Ｊ医学院校应花大力加强学校硬件建 设，从而使提高学风有物质保障 ３．１．１重视教学设施的投人 学生是一个学校的主体，教室和学生宿舍 又是主体的最主要承载场所，一个学校的发展 要很好体现这个学校的图书馆、教学楼、实验室 的运行情况。学校在教学楼的建设方面要多投 入一些，多建一些适用的阶梯教室（以讲台为中 心的半环形的），很好地装备教室，除多媒体外， 教室音响尤其要好，否则学生连课堂讲授的内 容都听不清楚，又何从谈起学习的兴趣和良好 的学习风气的培养。 ３．１．２建立适量的专用自习教室，以点带面 推进学风建设 ‘ 许多医学院校受学校规模影响，教室数量 有限，一到考试期间，愿意学习的学生被赶的四 处乱串，几乎无学习的去处。这样就可能给个别 学习自动性欠佳的学生找到一个不学习的借口 “反正没教室自习，还不如睡觉或者玩一会儿”。 因此，应保留一定数量的中、小型教室作为专用 的自习教室，可以建成通宵或者深夜教室，不参 与排考场，避免学生平时东奔西走找教室学习。 客观地说，学好医学需要投入的精力要高于其 他专业，因为它是一个关系性命的专业，它需要 学习者具有扎实的理论功底用于指导实践操 作，因此，为医学院校学生提供必要的学习条件 是提高学风的前提和物质基础。 ３－２医学院校更应大力加强软件体系建 设，全面推进优良学风建设工作 ３．２．１教风建设是加强医学院校学风建设 的关键 抓学风必须先正教风。要积极发挥医学院 校教风在学风建设中的引导作用，从教师到管 理人员要做到全员教书育人、管理育人和服务 育人。同时建立、完善和规范执行学生对教师教 学情况的评价制度，促进教师认真进行教学改 革、不断改进教学方法，不断学习研究和实践新 的教学思想；关注学生的学习状况，教学设计要 针对学生的实际情况，确保教学效果。 ３．２．２课程体系改革是加强医学院校学风建 设的手段 课程体系改革必须从优化整体结构着手， 不能只停留在对课程教学内容的简单增删修 补、课程设置的粗略调整充实这样的水平上，必 须重新审定、合理调整总体的课程设置，增加综 合素质养成教育的课程，充实新兴的教育成果， 减少过时的内容，删除陈旧的课程；同时，充分 运用现代化教育技术手段，如多媒体技术、网络 技术等等。 ３．２．３加强校园文化建设，为医学院校学风 建设提供精神支撑 校园文化对大学生的思想、道德、情操能起 到“润物细无声”的效果，大学生在积极健康向 上的校园文化氛围中学习生活，心理、情操受到 感染，容易激发上进心和竞争心，有利于良好学 风的形成。要大力开展班级文化建设，增进同学 问的团结和友谊，同时，大力开展课外科技活 动，引导医学生勤奋学习、刻苦钻研、全面成才。 另外，大力加强宿室文化建设，提高学生生活、 学习环境质量。 ３．２．４结合学科的特点，应允许医学生重新 选择自己喜爱的专业 兴趣是最好的老师，学生在填报高考志愿 时对专业的选择是很盲目的，尤其是前期的医 学基础课程有些枯燥无味，会使一些学生丧失 对医学的兴趣。对此，一方面我们除了要让课堂 生动、与临床联系紧密起来，加浓医学的特色 外；另一方面要让学生有意识地早期接触ｌ临床， 例如寒暑假布置学生回家乡的医院参加假期社 会实践，并为他们开据介绍信；也可以组织学生 进行早期的临床见习。尽管学生在置身于这种 医疗环境中，不清楚为什么会出现这个病以及 怎样治疗这个病，但这种做法增加了学生的感 性认识，从而提高了学习医学知识的兴趣。 ３．２．５重视医学生实习阶段的学习引导与 考核 作为医学本科生至少有一年时间是在实习 医院度过，一些学生除了应付日常的实习诊疗 工作，写病历、跟着老师查房，其余时间就觉得 无所事事，实习缺乏积极主动性。针对这种情 况，医学院校要积极采取一些措施，例如加强学 校与医院科教科的联系和沟通，强化医院对实 习生的管理职能；实行巡回教学与实习医院专 业教育（讲座、讲小课、远程教学等形式）相结 合，拓宽学生的视野、弥补学生实践知识上的缺 陷，同时也带动学生的学习积极性。学校或者委 托带教医院定期对学生实施技能考核及专业知 识考核，增加学生实习的压力和紧迫感，从而刺 激学生去实施积极的学习行为，让他们觉得不 学不行，不学就不能通过考核甚至影响毕业。 医学学风建设是一项系统工程，是系统内 外各种要素相互作用的长期积淀，不可能毕其 功于一役。必须在尊重医学教育的规律的基础 上，坚持内外兼治、综合治理、持之以恒的建设 原则，医学高校学风才能呈现出新的面貌。 参考文献 ［１１王少君．关于加强学风建设的探索与实践『Ｊ１． 辽宁教育研究，２００４（５）． 『２］ｆｆＺｘＹ－芳，梁敬东，高荣华．论招生规模扩大后 高等学校学风建设体系构建ＩＪｌ＿高等农业教育， ２００６（２）． ｆ３１刘燕．以人为本，科学管理，推动地方高校的 教风学风建设『Ｊ１．经济师，２００６（４）． 『４］桂程君，张胜华．如何加强地方性医学院校的 学风建设ｆＪ】．山西医科大学学报（基础医学教育 版），２００３（４） 【５１张玉慧．中医院校学风建设的现状与对策¨１． 辽宁中医学院学报，２００６（３）． ［６Ｊ顾玲妹，高职院校学风建设之对策思考【ＪＩ．科 技信息（科学 教研）．２００７（３）．
构建临床课程考核体系的实践与思考
第４３卷第９期 ２０ｌ ３年９月 温州医学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｅｎｚｈｏｕ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．４３ ＮＯ．９ Ｓｅｐ．２０１３
构建临床课程考核体系的实践与思考
卢丽笋，石云霞 （温州医科大学教务处，浙江温州３２５０３５） 教研嘲
［摘要］通过分析目前临床课程考核存在的考试方法单一，考试题目陈旧，忽视过程性评价等问题，提 出构建科学、规范的临床课程考核体系的办法，实现课程考核从简单的一次性期末笔试向注重过程评价、 综合素质、全程考核的模式转变。 ［关键词］ 医学院校；教学；，临床课程；考核 ［中图分类号］ Ｇ６４０ ［文献标志码］ Ｂ ［文章编号］ １０００—２１３８（２０１３）０９－０６３０－０２
医学科学技术的迅猛发展和医学模式的转变对
高等院校医学人才的培养提出了更高的要求。本科
医学教育的“全球最基本要求（ｇｌｏｂａｌ ｍｉｎｉｍｕｍ
ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｒｅｑｕＪ ｒｅｍｅｎｔ，ＧＭＥＲ）指出，医学院校培
养的医生都必须具备下列７个教学结果和能力领域 的基本素质：医学职业价值、态度、行为和伦理，医
学科学基础知识，交流与沟通技能，临床技能，群
体健康和医疗卫生系统，信息管理，批判性思维和
研究…。医学生在完成三年的公共基础知识和医学
基础知识的学习后，将进入第四学年的临床教学阶
段，包括临床理论教学和临床见习教学。临床教学
阶段不仅要求学生掌握宽厚扎实的医学理论知识，
还要求医学生须具备正确的，１６床诊断思维能力、熟
练的技能操作水平、良好的医患沟通能力等各种技
能，以及高度的爱岗敬业精神和团队协作精神。因
此，在教学过程中对学生，１６床理论知识的掌握程度、
技能操作水平、临床诊断思维能力等综合素质进行
准确的测评和鉴定显得尤为重要，而这需要有一套
科学、规范的考试方式和评价机制，用多元的、综 合的方式来对学生的学业成绩进行全方位的考核和
评价【２１。
以能力为导向的高等卫生职业教育人才培养质量评价体系研究
卫生职业教育 Ｖｏ１．２８ ２０１０ Ｎｏ．２３
能 为导向的高等卫生职业教育
／＼才培养质量评价体系研究
方家选，刘 冰，阮耀，刘荣志
（南阳医学高等专科学校，河南南阳４７３０００）
关键词：高等卫生职业教育；人才培养；质量评价 中图分类号：Ｇ７１ 文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１—１２４６（２０１０）２３—０００９—０３
近几年，我国高职教育发展迅猛，无论是高职院校数量，还
是在校生数量都占据了高等教育的半壁江ｌ＿Ｌｌ，显现出强大的生 命力。高职教育作为高等教育的重要组成部分，其在整个教育
体系中的地位越来越重要，为自身发展带来机遇和挑战。高等 卫生职业教育是高职教育的重要组成部分，随着我国医疗保障
体制改革的深入，基层亟需大批专业理论基础扎实的高技能、 应用型卫生技术人才。目前，我国高等卫生职业教育人才培养
质量评价基本上沿用普通高等教育的评价方法和手段，现有评 价体系从某种程度上制约了其健康发展。因此，构建完整、科
学，凸显高等卫生职业教育特色的人才培养质量评价体系，已 成为高等卫生职业教育顺应时代潮流，保持健康、持续发展的
重要保障。 １教育质量、学生质量及评价内涵
根据１９９４年国际标准ＩＳ０８４０２中对质量定义的理解，教
育质量是“教育满足受教育者发展需要并实现特定社会目的的 能力和属性”；《教育评价辞典》认为教育质量是“学生的学业成 就水平和学生在学校所获得的知识、技能、态度及其离开学校
以后适应社会的程度”；《教育大辞典》解释：“教育质量是对教育
水平高低和效果优劣的评价……最终体现在培养对象的质量
上。”学生质量是个人主体需求在学校教育及家庭、社会等因素
影响下形成的能力素质的程度或表现方式。因此，也可以将高
等教育理解为以国家教育方针、教育目的为指导，以大学生主 体需求为依据，以大学生发展为目的，以大学生遗传素质、家庭
环境为基础，以高等学校教育内容、教育方法、教育过程及教育
医学生学业成绩的测量与评价
第６卷第２期 ２００８年５月 辽宁医学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖ０Ｌ６ Ｎｏ．２ Ｍａｙ，２００８
医学生学业成绩韵测量与评价
郭喜良 ，陈轶嵩 （１辽宁医学院，辽宁锦州１２１００２；２锦州师范高等专科学校，辽宁锦州１２１００１） 【摘要】考试是高校教育教学工作中的一个重要阶段，将考试工作科学化、规范化是每一名教学管理工作者应认真研 究与思考的。分析考试工作的概念、程序与其基本环节，阐述高校如何科学、规范地开展学业成绩的测量与评价，很有现实 意义。 【关键词】考试；学业成绩；测量；评价 【中图分类号】Ｇ６７２．４７５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—０４１６（２００８）０２—００３２—０３ 学业成绩的测量是根据一定的标准（通常是 代表性的试题样本）对学生的学业成绩做出数量 化的判断，学业成绩的测量即是广义上的考试。考 核是学业成绩测量的主要方法，分为考试与考查两 种。这里的考试是狭义上的考试，是指阶段结束时 的总结性考核，一般用于以理论教学为主的主要课 程，考试的方法有笔试、口试等。考查是指在平时 教学过程中的一种考核方法，主要用于一些以基本 技能训练为主的课程或要求一般了解的理论课程， 常通过课堂（病房）提问、小测验、课外作业、 试验报告等形式完成。医学院校的某些考查课程， 也往往通过考试的方法对学生做出质量评价。 考试因采用不同分类标准而有多种类别。按时 间性质分有准备性考试、诊断性考试、总结性考 试，等等。总结性考试也就是课程结束时所进行的 结业考试，按考试目的分常模参照考试与目标参照 考试¨Ｊ。常模参照考试是用来测量群体中各个个 体的相对水平的考试（如ＣＥＴ－４），目标参照考试 是用来测量每个学生的实际学业水平的考试。医学 院校学生的课程结业考试（期末考试）是总结性 考试与目标参照考试。学业成绩测量工作是一项系 统的工作，要按照一定的原则，采取特定的方法实 施，并利用统计学方法进行结果的处理与分析。 一、成绩测量的工作程序 为保障学业成绩测量即考试工作的顺利进行， 必须采用一定的程序进行，目前，普通高等医学院 校的考试工作通常要经过如下步骤： 制定测量计ｇ＇ｌＨ编审试题组卷Ｈ考试实施Ｈ 评分 卜＿叫结果处理分析卜＿叫考试总结 图１ 学业成绩测量与评价流程 这六个环节均是学业成绩测量必不可少的，只 有严格按程序进行才能保证工作顺利开展，客观地 反映教学质量，才能科学地评价人才的培养质量。 二、编审试题的原则 编审试题（命题）是将抽象的教育目标具体 化，使目标的实现具有可操作性。编制试题即是制 作测量尺，审定试题是检测检验测量尺是否标准。 编审试题应严格遵循编制原则 Ｊ：一是紧扣教学 大纲、难易适度；二是同一试卷中，通体类型试题 的编写格式有统一的规格；三是试题用词恰当，文 字简明，表意确切；有关答题方法和要求的指导语 【收稿日期】２００７—１０—３１ 【作者简介】郭喜良，男，１９７５年生，辽宁朝阳人，助理研究员；陈轶嵩，女，１９７７年生，辽宁锦州人，讲师。 ・医学教育・
医学本科生学习考评体系建设研究
医学本科生学习考评体系建设研究
通过对《全球医学教育最低基本要求》的研究，分析我国高等中医药本科院校考试模式的不足，探求医学本科生学习质量的具体评估方法及推进路径，为建设科学的考评体系提出改革建议。
标签：医学本科教育；考试评价；改革
2001年11月，国际医学教育专门委员会（Institute for International Medical
Education，IIME）正式出台《全球医学教育最低基本要求》文件，为各国在医学教育标准方面的互认搭建了一个国际性平台，从七个领域界定了医学本科毕业生必须具备的基本能力。该要求包括：①职业价值、态度、行为和伦理；②医学科学基础知识；③沟通技能；④临床技能；⑤群体健康和卫生系统；⑥信息管理；⑦批判性思维和研究。其中，批判性思维、信息管理和沟通技能为核心能力。但是单纯依靠该要求并不能改变我国医学教育的现状和医学生的综合能力，只有制定出切实可行的评价体系，才能发现问题，解决问题，从而提高医学院校教学质量。
1医学院校考评模式的弊端
考试本应是检验教学效果、评价学生基本能力的有效手段，但受应试教育的影响，现阶段高等中医药院校的考试模式在某种程度上偏离了以能力考核为中心的主线，使我国医学生基本能力与全球医学教育最低基本要求还有很大距离。
1.1考试作用异化 考试是对应试者在某方面知识或技能掌握程度的检验，以便更好地制定后期的教学或学习方案。对教学者而言，不应是教学任务的完成标志；对学习者而言，也不应是学习进程的终止符号[1]。现阶段高等中医药院校的考试模式下，教师多半不会通过考试分析学生对课程标准的达成情况，从而反思教学工作、改进教学方法、优化教学内容。教师的主导作用和学生的主体作用都不能得到充分的发挥，从而失去了考试的真正意义。
1.2考试形式单一 “重知识、轻能力，重理论、轻实践”是现阶段考试模式的通病，在这种观念的影响下，我国高等中医药院校的考试形式非常单一，课程考核大多采用期末一次性闭卷、笔试的终结性考试形式，应试则是拼记忆、拼技巧、拼速度。而对学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的检验，对学生临床动手能力、实验操作能力的考查则往往被忽略，缺少数次考核综合评价的形成性考试[2]。这种单一的考试形式不但会导致学生学习侧重点的偏颇，也会使学生无法根据个性差异表达自己的学术观点，从而习惯于接受和承认已有的结论，忽视了学生创新意识和实践能力的培养。