识字方法.ppt

liào
走近 近 走进
谢廖沙
走（ 进）
近 走（ ）
爸 笆
出示生字: 爸和笆 读一读，你发现了什么？（字形、字音) 对比：谁有好办法区分它们？
对比：谁有好办法区分它们？ 评价：你能根据偏旁记字形，真会学习！ 不仅篱笆的笆有竹字头，课文里还藏着许多带“竹字头”的字 呢？请你用铅笔在课文中把它们圈出来，自己读一读。
5.识字教学脱离语境。
在教学中比较常见的教学流程是先集中识 字，然后学文。老师们往往把识字与阅读 分离，认为这样的分割明确、清楚。 实际上，课文是学生识记汉字的最佳语境 ，只有借助语境才能帮助学生理解汉字字 义，进而明确字形，建立起字形、字义间 的关系。
6. 识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象很 普遍。 识字教学只重视字音、字形教学，忽视字义 理解。教学中，许多教师对生字的读音倾注了 大量的气力，而较少涉及字义。即使涉及字义 ，也是轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。音 、义分离实际上影响了学生对字形的识记。也 为今后学生不能准确区分汉字，出现错别字高 峰埋下隐患。
级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识
字课的效果也大打折扣。
4. 低年级学生既要识字又要阅读, 任务较重：
低年级的课文内容较多，一节课的时间要 完成一篇课文的学习，识字、阅读、写字在 40分钟都要完成，学生接受有一定的困难。
教师的问题：
1.识字教学不注重提高学生的人文素养， 缺乏情趣。
在识字教学中，教师只把汉字作为一种符 号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写， 注重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉 字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略， 汉字对于学生的教育功能、文化属性被教师 忽视。
7.教师的汉字学欠缺。 缺少汉字学系统的学习。 我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右
邑”，
都城、郊区、州郡——右邑
险峻、陡峭、阶梯——左阜
8. 重字形，轻理据。 教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导 学生，识字教学中解释字理时望文生义的现象比较 多。而且无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构 形的科学性。如“言”字常被拆解成“一点一横长 ，二字口四方”，把“春”拆分为“三人一起晒太 阳”，这些解析，跟字义毫无关系。这样识字就造 成了字的形、音、义的分离，不但严重违背了汉字 的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且 潜移默化地让学生感到汉字无非就是随便联想。教 师为记忆字形而忽略字义。 生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过 于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教 学的低效率。
（一拼音，二读字， 三唱笔画，四组词）
3 .窄化识字写字教学的途径，不注重语言实 践活动的开展。 汉字是工具，是人们在劳动中创造的交流 工具，汉字只有在语言实践中才具有汉字 的生命价值与意义。
而我们在教学中却认为识字是课堂教学 中的事情，忽略了社会生活是学生学习、 运用汉字的大课堂。
4.只注重汉字教学却忽略识字能力培养。 识字教学的目的往往定位于认读、识写 汉字，而忽略了在此过程中培养学生的识 字能力，如：让学生认识汉字的构字规律 ，掌握一定的识字方法等。
2.反复强调，错误依旧：
有的字教师反复强调学生还是会出现错误，
令老师迷惑不解、大为恼火。尤其是在三年
级的下学期和四年级会出现一个错别字的高
峰期。形近字、同音字难以区分、书写错误
会大量出现。
3.识字课单调，学生不喜欢：
识字教学缺乏生动性和情趣性，不像阅 读课中有生动的人物、曲折引人的故事情 节，难以激发学生的学习热情，加上低年
尊重规律 科学识字 提升实效 ——识字教学策略与方法
2013.5.4
新修订的《语文课程标准》中关于识字 与写字教学： 高度重视 贯穿始终
降低数量 提升质量
多认少写 识写并重
重视习惯 培养能力
两表先行 先认先写
（基本字表 常见字表）
一、走进识字课堂
学生的问题： 1.识字量大：
了解教学现状
《语文课程标准》指出：“第一学段(一、 二年级)认识常用汉字1600个左右，其中800 个左右会写。”占六年识字总量的百分之五 十还多。两年要求认1600个常用汉字，这是 建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材 注重学生大量识字, 对于一些学生（学前教 育较少、接受能力较弱）来说有一定的困难。
二、探寻识字教学的路径
激发识字的情趣性——让学生爱学
扩宽识字的多样性——让学生学会
遵循识字的科学性——让学生会学
（一）激发识字的情趣性——
让学生爱学
课标：
喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ——兴趣先行
1.运用多媒体技术 多种感官同时刺激
我们可以巧用多媒体，在识字教学中，创 设一种生动、活泼的教学氛围，使学生 “爱学”、“乐学”。多媒体信息技术显 示出特天独厚的优势，它集“文字、声音、 图像、画面”于一体，在教学中巧用多媒 体来创设教学情境，刺激学生的感官，调 动学生的有意注意，激发他们的学习需求 与兴趣。使学生在轻松的环境中熟练地掌 握所学的生字，激发了学生的学习兴趣， 使识字学习由枯燥变为有趣。
笛
筝
笛
dí
zhēng
筝
笔
笔
筐
筒
lБайду номын сангаасó kuāng
tǒng
lí
bɑ
篱
箩筐
筒
篱笆
zhēng
tǒng
筝
luó lí
筒
kuāng bā
箩 篱
筐 笆
zhēng
tóng
争
luó lí
同
kuāng bā
罗
离
匡
巴
zhēng
tǒng
luó
lí
kuāng
bā
lán
lán
篮 蓝
8.联想： 如：学习“尖”字时，准备了一枝削尖了的 铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面 小，下面大就是“尖”。这样一想，这个字就 会深深地印在了小朋友的脑子里，
（甲骨文）
雨
（金文）
（小篆）
2.游戏增加情趣 激励学生参与 教育家卡罗林认为：孩子的工作就是游戏，学习任 务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意接受的。 著名心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促 动的，它是满足的源泉。” 儿童的年龄特点——识字教学的“机械注入法” 因此，在教学中要经常变换不同的游戏来激发他们 的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生 在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的 乐园。
我会变： 《识字单元——认识和“木有关的汉字” 》 捡贝壳——《我家住在大海边》 字音、组词、说话、找近义词、 找偏旁相同的字、词语搭配
杏
③ ④
变
我 会
木
① ②
3.竞赛激发愿望 带动学生 参与 在集中识字单元，教 师创设闯关游戏，让学生 来到智慧林中，与国王一 起进行识字竞赛，激发学 生的学习热情。
适用于象形字、会意字的教学。如教科书 中的“日、月、水、火、木、山、田”等就 是最简单的象形字。 这些字都具有实物的形象而且笔画简单， 有的与图形非常相近，教学时，利用这类字 的特点，先让学生读字看图，展开想象，字 形就很容易掌握了。
根据象形字、会意字的构字特点，教师可 以结合课文中的插图，让学生在直观、形象 的图式中建立起形义之间的联系。 教学“从、众、休”等字时，用会意字的 构字特点当场版画，即一个人后面跟着一个 人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上 为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构 进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音， 还能理解字义，运用时不会混淆字形。
9.溯源： 可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重 要作用，还同时给学生传授了汉字的科学知识和学 习汉字的科学方法，从而提高了识字效率。 比如:“宀”“冖”“穴”三个部首， 宀，像房屋形，构字与房屋有关，如“安、牢、寇”； 冖，像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子，构字中多 表示蒙覆义，如“冤、冥、冠”； 穴，像古人居住的岩洞形，上面的“宀”是房屋形状， 两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八” 形，“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等义，如 “窝”。
木
林
森
2.演示：
在学生掌握了一些象形字的基础上，通过 发挥学生的观察分析能力，运用演示，也很 容易掌握。 “灭”：火—灭
串
二年级《窗前的气球》一文：
“叽叽喳喳 指手画脚”怎样理解？ 创设情境——演示 观看录像2分钟
3.表演：
在教学过程中，所学生字中有一部分是动
词。学动词时可以想一想动作，再做一做动

智 慧 林
录像：丁丁冬冬识字
4 激励性评价、展示 教师要以欣赏、鼓励的心态看待学生的进 步与努力，一句赞赏、鼓励的话语、一个微 笑的眼神等，让学生感受到识字的成功。 教师要给学生搭设展示的平台： 成果交流：展示把学生的成果 小老师：让学生当小老师
(二)扩展识字教学的多样性—— 让学生学会 1.图示：
于漪老师：
“教语文，必须站在文化的平台上。汉 语言文字记载着中华数千年的古老文化， 它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着 中华民族独特性格的精灵。
—展示人们的生活
—揭示对事物的认识 —反映人类的劳动
—表达精神追求 文字是人类、文化的化石
2．教学策略不适应学生身心发展的特点。 教法单一，程序固化，令学生对识字兴 味索然。
作，用肢体动作表演字的形义联系识字。
如： “看” “跑”
4.绘画：
老师可以版画“鸟” ，再让出示“鸟 ”字。老师指出“鸟”上一撇表示鸟的 嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出 这一点，再说：“如果‘鸟’没了眼睛 可怎么生存呀。”这样学生一定会牢牢 记住这个字，不会写漏这一点。
5.游戏： 在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多 彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学 习的意愿，能够主动识字，快乐识字。如 “摘苹果、找朋友、开火车、对对碰”等。