现代学徒制本土化发展的困境——以南京信息职业技术学院“昆山学
江苏现代学徒制推进:回眸、困惑与思考
江苏现代学徒制推进：回眸、困惑与思考
韩晶晶;欧阳忠明
【期刊名称】《江苏教育（职业教育版）》
【年(卷),期】2018(000)007
【摘要】现代学徒制作为一种深化产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式,在江苏这个具有悠久历史和领先优势的职教强省生根发芽.从起步期、探索期到发展期,江苏现代学徒制在提升人才培养质量、深化校企合作和推进职业教育发展方面取得一定成效.然而,项目缺少特色、区域发展不平衡、参与者权责不明、质量评价标准缺乏等问题也在一定程度上制约了其发展.江苏要切实推进现代学徒制,满足经济社会发展人才需求,须从目标引领、协同管理、双向育人和科学评价等方面入手,打造现代学徒制的"江苏模式".
【总页数】5页(P45-49)
【作者】韩晶晶;欧阳忠明
【作者单位】江西科技师范大学建筑工程学院江西南昌,330013;江西科技师范大学继续教育学院成人教育研究中心江西南昌, 330013
【正文语种】中文
【中图分类】G710
【相关文献】
1.科学规划整体推进争创一流公安院校——江苏警官学院教育综合改革回眸 [J], 杨生树;马洪根
2.以后勤社会化为抓手推进江苏医院后勤规范化和信息化建设——回眸江苏省医院后勤管理专业委员会20年发展 [J], 朱晞
3.谱写江苏法治农业建设新篇章——2015年推进农业依法行政工作回眸 [J], 江苏省农业委员会政策法规处
4.展示世界先进农机装备推进我国现代化农业发展——2009第五届中国(江苏)国际农业机械展览会回眸 [J],
5.福建现代学徒制推进过程中的困惑与思考 [J], 叶丽君
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高职院校试行现代学徒制的现状与对策
高职院校试行现代学徒制的现状与对策随着社会的不断发展，职业教育扮演着越来越重要的角色。
高职院校作为职业教育的一部分，受到了越来越多的关注。
为了更好地适应社会的需求，一些高职院校开始试行现代学徒制，以期培养更加适应市场需求的专业人才。
本文将从现状和对策两方面分析高职院校试行现代学徒制的情况，并提出不同层面的对策建议。
一、现状分析1.现代学徒制的实施情况在我国，高职院校试行现代学徒制并不普遍，只有部分高职院校尝试着进行这种教育模式的探索。
目前，一些高职院校通过与企业合作，使学生在学校学习的基础上，能够在企业进行实践培训，以期更好地适应市场需求。
2.现代学徒制的困难与问题尽管高职院校试行现代学徒制有利于培养更加适应市场需求的专业人才，但是在实施过程中也面临着许多困难与问题。
学校与企业合作的难度较大，双方难以达成一致。
学生参与实践培训的积极性不高，很多学生对于这种新的教育模式存在抵触情绪。
现代学徒制的具体建设方案和实施细则还有待改进和完善。
二、对策建议1.加强政策支持针对高职院校试行现代学徒制的现状，首先需要加强政策支持。
相关部门应当出台更加明确的政策文件，指导和支持高职院校试行现代学徒制。
政府可以通过加大对高职院校的经费支持，为试行现代学徒制提供必要的经济保障。
2.学校与企业加强合作学校与企业是试行现代学徒制的主要主体，要加强双方的合作。
学校应当积极主动地找寻合适的企业合作伙伴，达成合作意向，并在实施过程中积极协调，解决双方之间的利益分歧和合作难题。
而企业也应当树立正确的合作观念，积极参与学校的教育教学活动，为学生提供实践培训的机会和条件。
3.加强学生参与管理学生是试行现代学徒制的受益者和参与者，也应当加强学生的参与管理。
学校应当开展相关的宣传教育工作，增强学生的参与意识和主动性，使学生能够主动融入到实践培训中，积极参与其中。
学校还可以建立学生参与管理的机制，给予学生更多的决策权和话语权，鼓励学生积极参与学校教育教学管理的各个环节。
现代学徒制的喜与忧
的是我们 昆山的企业” 。 学 院成 立 了工 作 组 ，制定 学 徒 制项 目课 程 计 划 、教 学 内容 、考 核 标准 ，规 范学 习流程 ，并 在 昆 山设
与学校相 比，企业 对学徒的 “ 门 槛 ”更 高 ，达 不 到要 求 ，就上 不 了 生 产 岗位 。从 第 一学 期 开 始 ，老 师
一
才 能 进 入 下 一 个环 节 。
进 厂 ，学 徒 们 全 都 碰 了 ： 看不懂的线路 『 殳 １ ， Ｈ Ｊ 不好 的新机 器 ， ｊ 书本 上 完全 彳 一 样 的 问题 ，以 及 几 乎 苛刻 的 ¨ 一 纪 律 与考 核耶 ｉ ｆ ： 他 们很不适
进来 。大 家 一起从 零 开 始 ，制定 学 徒招 募 办法 、学徒 合 同 以及 师傅 遴 选标 准 等。 在 多方 的坚 持下 ，学 徒 制实验项 目运转起来 了。 企 业的筛选与澡程的定镧 最初 报 名参 与项 目的企 业有 ｌ ４ 家。 学 院和人社局抱 定的原则是—— “ 项 目试点 不 贪大 ，要把 质 量放 在 第 一” 。他们 给 企业 开 了高难 度 条件 。经过几轮筛选 ，７家企业 留了 下来 。 再经过细分 ， 只剩下 ４ 家企业 人 社局 “ 一 把 手” 发话 ， “ 学 生 去 企业 是 学 习 的 ，不是 打 工 的。这 一 年半 ， 学徒 只上 白班 ８ 小时 ， 不加班 ． 不倒班 ，必须保 证学 习效 果”。 企业 定 了 ，岗位 定 了，接 下 来 还要 考虑学校 教学和企业 怎么衔接 。 “ 开 始 的时候 可 没少 折 腾 ，我们 足 足 准 备 了两年 ”从 岗 位分 析 到知 识 点 解剖 ，再 到课 程 的重 组 。每一 步都是碰撞 的结 果。
我国现代学徒制本土化的困境与对策
我国现代学徒制本土化的困境与对策吕聪慧;张国梅;武侠【摘要】现代学徒制试点工作取得了一定的成效,但也遇到了很多问题,例如企业参与热情不高,培训资金来源不稳定,保障机制不够健全,培训效果不被社会认可等.现代学徒制要得到进一步发展,需要修订法律法规,加强制度之间的对接和融合,制定详细的教学标准,明确费用分担原则,建立国家统一的资格认证制度.【期刊名称】《石家庄职业技术学院学报》【年(卷),期】2017(029)002【总页数】3页(P19-21)【关键词】现代学徒制;本土化;困境;对策【作者】吕聪慧;张国梅;武侠【作者单位】石家庄邮电职业技术学院会计系,河北石家庄050021;石家庄邮电职业技术学院会计系,河北石家庄050021;石家庄邮电职业技术学院会计系,河北石家庄050021【正文语种】中文【中图分类】G712近年来，随着国家制定相关政策积极推进现代学徒制的发展，提出了招工即招生、入企即入校、校企双方共同培养人才的策略.2015年全国各地有包括高职、中职、行业单位在内的165家单位作为试点开展现代学徒制，以企业为主导的新型学徒制也在不少大中型企业开展起来.2017年教育部的工作要点中包含了配合修订《职业教育法》的工作，发布了《校企深度合作示范项目》，同时将启动第二批中国特色的现代学徒制的试点工作.尽管有国家政策的大力支持，我国现代学徒制的发展仍处于起步阶段，相关职能部门也试图通过试点工作摸索出一条具有中国特色的现代学徒制发展之路.从目前来看，为了确保试点工作的顺利开展，各级有关部门也都给予了政策倾斜，也制定了严格的实施方案，但还是遇到了很多问题，例如企业参与热情不高、培训成本由谁承担、保障机制不够健全等.本文主要分析产生问题的原因，找到解决的办法，以期为现代学徒制试点工作的顺利开展提供借鉴. (1)企业参与积极性不高，校企合作层次较浅在校企合作育人时，企业需要投入大量的时间和成本，但存在“为别人做嫁衣”的风险，所以一些企业在参与时有所保留，甚至停留在基础技术层面；还有些企业不愿意支付学徒工资，导致试点工作演变成企业获得廉价劳动力的一种途径，违背了搞试点工作的初衷.学校与企业的合作规模比较小，合作层次比较浅；企业与学校教师合作的项目不多，主要是学校教师参与企业的横向课题研究；在课程设置方面，企业师傅与院校教师处于“两条平行线”上，相互之间缺少深入的交流.而调动企业积极性，加深校企合作层次，保障试点工作的效果，让学校、企业、学徒之间形成一种互利共赢的关系是现代学徒制必须解决的问题.(2)国家财政投入资金多，企业投入少现代学徒制的开展相比较于传统的职业教育来说需要有更大量的经费投入.近几年我国政府在财政支出方面不断加大力度，根据统计年鉴数据，在2006—2011年，政府的财政投入占职业教育与培训经费总量的比例从45.79%逐渐增长到66.93 %，超过了对普通教育经费投入的增幅[1].2015年出台的《企业新型学徒制试点工作方案》规定，政府对开展学徒制培训的企业给予职业培训补贴，“补贴数额一般可按企业支付给培训机构培训费用的60%确定，每人每年的补贴标准原则上控制在4 000～6 000元的合理区间，补贴期限不超过2年.” [2]目前，一名普通院校的学生平均每年的培养成本大约为8000元，而在现代学徒制环境下，培养一个学徒的成本大约为2万元[3].扣除未通过审核的2家单位，目前163家获得备案的试点单位中有102家没有经费投入，其余61家试点的合作企业承诺投入资金共13 237.62万元，只占全部项目总资金的22.09%，可见，企业资金投入的积极性明显不高[4].实际上，从长远来看，政府承担培训成本能起到更好的带动作用，但是以什么样的方式来承担，承担资金的比例、期限等都应该有明确规定.(3)与国家职业资格制度融合度较低，学徒培训效果不被社会认可国外学徒制取得成功的关键在于其与国家职业资格联系紧密.如英国学徒制体系结合国家的职业资格开展，学徒制的结构分为五层，与国家职业资格之间存在一定的对应关系，学徒制的完成以学徒制框架中规定的各类证书的取得为依据.而我国现代学徒制未能与国家职业资格对接，学徒培训结果的评定难以得到社会的认可，这使得现代学徒制很难大规模开展.(4)制度间衔接不完善，没有形成良性保障机制现代学徒制具有开放性的特点，即教育机构灵活开放、管理方式灵活开放、学习方式灵活开放.在运行过程中，校企深度合作、学徒的薪资、培训中介参与、培训质量考评等问题都是制约现代学徒制发展的重要因素.例如，关于学徒身份的认定，如果认为是企业的员工，那么支付工资、缴纳社会保险都是企业必须承担的义务，而这却是企业不愿承担的成本；如果认为不是企业的员工，那么学徒在培训过程中的权益如何保障？目前我国的劳动制度、合同制度、工资协商制度等的联系和对接并不完善，制度之间的功能整合也不完善，没有形成良性的制度保障机制.现代学徒制的开展受诸多因素影响，如国家政策的指引作用、经济社会环境是否成熟、配套的相关机制是否健全、参与者是否有较高的积极性等，解决这些问题的关键在于制度的顶层设计，这样各地政府才能在制度保障的前提下，因地制宜地开展现代学徒制.(1)在国家层面做好顶层制度的设计，让现代学徒制的发展有法可依建议有关部门将现代学徒制纳入职业教育体系中，为其发展提供制度保障，建立现代学徒制的管理机构和监督机构，从制度上规范现代学徒制的实施过程；制定学徒制培训保障方面的法律法规,明确企业、学校、行业的权利和义务，平衡利益相关者的关系.(2)制定详细的教学标准，规范企业师傅和职业教师的任职资格，以达到较好的教学效果根据教学标准，学校和企业各司其职，共同开展学徒制培训.在学徒制教学标准制定过程中，一定要深入人才市场、行业和企业调研，确定学徒最终需要具备的职业能力，保证制定过程的科学性、规范化，制定出可操作、可验证、可调整的教学标准.只有制定了科学规范的现代学徒制教学标准，企业培训和职业院校的教学才有章可循，才能确保现代学徒制的教学质量.教育主管部门应该出台专门的现代学徒制教师资格认定标准，确定企业师傅和职业院校教师从事学徒制教学应具备的知识和技能，只有提高师资水平，才能保证现代学徒制的教学效果.(3)修订劳动合同法，完善用工制度，明确各方的权利义务关系现代学徒制下的学校、企业、学徒之间的关系与我国《劳动法》中规范的劳动关系性质不同，为保证试点工作顺利进行，应建立校企共育人才的实施办法，在签订三方协议时明确企业、学校、学徒的权利义务关系，并且制定监督办法、惩罚措施和纠纷处理办法.学徒既不是传统意义上的员工，也不仅仅是学生，其劳动权益保护问题应该受到关注.要使学生劳动权益和伤害赔偿权益得到最大保护，保证人才培养任务顺利完成，应从完善学徒用工合同、融通法律渠道、明确责任主体、预防与教育相结合等方面着手，从法律层面规定学生作为学徒的各种权益，进而提高职业教育人才培养的质量.(4)明确规定培训费用分担的原则，保障经费来源，免除参与各方的后顾之忧现代学徒制在我国由理论探讨上升为国家意志后，企业参与热情依然不高，往往是担心承担成本费用之后，自身没有受益而被其他企业“搭便车”.现阶段，政府有必要增加职业教育经费的投入，引入市场竞争机制，根据学徒培训效果、培训学徒人数、资格证书获取情况、就业率等指标给予企业动态的财政补贴、税收优惠等，形成优胜劣汰的市场竞争机制，既保证企业根据市场需求参与现代学徒制培训，提高其分担培训成本的积极性，又保证学徒培训的质量.政府部门在制定政策时，应按照学徒获得的职业资格证书的等级给予不同的补贴，让学校、企业、学生多方受益.(5)设立专门机构，制定统一的资格认证框架，融合职业教育与职业资格认证制度，搭建高职教育与普通高等教育的桥梁.参考英、德等国家的先进经验，政府应制定职业资格制度与学历学位融通管理办法，建立国家统一的资格认证框架，改变我国企业大都采用职业资格认证办法考核员工，而院校大都是学历教育的矛盾现象.政府应该设立跨越教育管理部门和人力资源管理部门的专门机构，形成各方认可、积极协调和实施的机制，在国家层面组织建立各行业全国统一的人才培养标准，并制定国家统一的资格认证框架，以保证学徒学习成果在不同地区均得到认可.在该机构下还可以设立独立于学校和企业的第三方评价认证机构，对学徒的学习效果进行评价.现代学徒制的目标是融通行业、企业需求和学校专业设置之间差异，解决企业招工难和学生就业难的问题，达到在全社会范围内提升人们技能水平和职业素养的终极目标.但是目前我国在经济环境、法律环境、保障机制方面还存在一些问题，在全国推行现代学徒制还需要经历一个很长的摸索过程.【相关文献】[1] 李梦玲.中西现代学徒制比较研究——基于政府职责视角[J].职业技术教育，2015(7)：29-34.[2] 人力资源社会保障部办公厅，财政部办公厅.关于开展企业新型学徒制试点工作的通知[Z].人社厅发〔2015〕127号.[3] 李国.一个“学徒”两万多企业愿意出“大头”? [N].工人日报，2016-05-27(005).[4] 李玉兰.“校热企冷”现象亟须改变[N].光明日报，2017-02-15(005).。
浅谈中职院校现代学徒制人才培养面临的问题及解决策略
浅谈中职院校现代学徒制人才培养面临的问题及解决策略【摘要】现代学徒制人才培养是中职院校重要的教育方式，但面临诸多问题。
首先是实习机会不足，学生无法获得实践经验；其次是培养方式落后，无法满足现代产业需求。
为解决这些问题，中职院校应加强与企业的合作，提供更多的实习机会和实践机会；同时更新培养模式，结合现代技术和产业趋势进行教学。
未来，中职院校现代学徒制人才培养需要不断创新，与时俱进，才能更好地培养出适应社会需求的优秀人才。
【关键词】关键词：现代学徒制人才培养、中职院校、问题、解决策略、实习机会、培养方式、合作、更新、未来发展。
1. 引言1.1 现代学徒制人才培养的重要性现代学徒制人才培养在中职院校中具有重要的意义。
传统的教育方式往往注重理论知识传授，而现代学徒制则更加注重实践能力和实际工作技能的培养。
这种培养方式能够让学生在实际工作中学习到更多的知识和技能，使他们更具备就业竞争力。
中职院校的学生往往需要在毕业后直接就业，因此对实际工作技能的需求更为迫切。
通过现代学徒制的培养，学生将可以更快速地适应职场，并且具备更强的实际工作能力。
现代学徒制还能够有效缩短学生从校园到职场的过渡期，提高学生的职业素养和综合素质。
中职院校现代学徒制人才培养具有重要的意义，可以更好地满足社会对高素质技术人才的需求，提高学生就业质量和就业率。
2. 正文2.1 中职院校现代学徒制人才培养面临的问题问题一：实习机会不足目前，中职院校现代学徒制人才培养中面临的一个主要问题是学生实习机会不足。
由于实习机会有限，导致学生无法亲身接触真实的工作环境和工作任务，从而影响其实际能力的培养。
一些企业对实习生的需求量有限，同时一些学校也缺乏与企业合作的机会，导致实习机会不足的情况。
问题二：培养方式落后另一个问题是中职院校现代学徒制人才培养方式落后的情况。
传统的培养方式注重理论知识的传授，而对实践能力和职业技能的培养不够重视。
现代社会对人才的需求越来越注重实际能力和综合素质，因此中职院校在学徒制人才培养方面需要更新培养方式，更加注重实践能力的培养。
“现代学徒制”试点项目建设中存在的问题与反思
“现代学徒制”试点项目建设中存在的问题与反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：现代学徒制试点项目建设中存在的问题主要包括以下几个方面：一是企业参与度不足。
尽管现代学徒制旨在将学校教育和企业实践结合起来，然而在实际推进过程中，企业的参与度并不高。
一些企业只是出于政策要求而参与学徒制项目，没有真正投入到项目中，缺乏长期的承诺和支持。
由于企业缺乏对学徒的培养意愿和能力，学徒制项目的实际效果并不理想。
二是学校和企业合作不够紧密。
现代学徒制的核心在于学校和企业的紧密合作，然而在实际推进过程中，学校和企业之间的合作仍然存在着一定的隔阂和不理解。
学校和企业在教育理念、培训内容、师资队伍等方面存在着较大的分歧，导致学徒制项目的推进受阻。
三是学徒的培训内容和质量不尽如人意。
在一些学徒制项目中，学徒们接受的培训内容较为单一，缺乏系统性和全面性。
一些学徒在企业实践中只是从事一些简单、重复性的工作，缺乏对实际岗位技能的全面培训。
由于企业对学徒的培训投入不足，一些学徒在实践过程中难以获得良好的培训效果，难以真正提升自己的专业技能和素质。
四是学徒制项目的评估体系不健全。
现代学徒制项目的成效评估是推动项目发展和完善的关键环节，然而在实际推进过程中，学徒制项目的评估体系不够健全，存在着一定的瑕疵和不足。
学校和企业对学徒制项目的成效评估不够科学和客观，导致项目的问题和不足得不到及时发现和解决。
以上种种问题表明，目前“现代学徒制”试点项目建设中还存在着一些较为突出的问题和挑战，需要我们进行深入的反思和改进。
在此基础上，我们需要采取下列措施来加强现代学徒制试点项目的建设和推进：一是加强对企业的引导和支持。
政府应当出台更为有力的政策措施，引导和鼓励企业积极参与现代学徒制项目。
政府可以通过给予企业一定的税收优惠、补贴和奖励等方式，增加企业对学徒制项目的投入和支持。
二是加强学校和企业的沟通和协作。
政府可以设立专门的机构或者平台，加强学校和企业之间的交流与对接。
高职院校现代学徒制实践过程中的问题与思考——以南京信息职业技术学院为例
2018年16期高职论坛高教学刊高职院校现代学徒制实践过程中的问题与思考———以南京信息职业技术学院为例*陈和祥，徐随春，周志近（南京信息职业技术学院，江苏南京210046）为了适应我国社会经济发展和产业转型升级的需求，突破高素质技术技能人才短缺瓶颈，在国家教育行政部门的指导下，一些地方、行业、学校积极进行着职业教育现代学徒制的探索与实践。
2018年3月，教育部发布了《关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2018〕10号），开始了第一批现代学徒制试点项目的验收工作，要求全面总结试点目标任务完成情况、工作成效及创新点、存在问题和对策建议等。
南京信息职业技术学院作为现代学徒制首批试点单位，与昆山开发区人社部门及多家在昆大型优质企业合作成立开展现代学徒制人才联合培养的“昆山学院”，在实践过程中既有工作的突破，也存在相应值得思考的问题。
一、现代学徒制试点工作的问题（一）社会传统认知束缚现代学徒制的实施近几年，学院现代学徒制人才联合培养项目虽然提供较好的专业平台和投入较多的人力物力，但是招生情况仍然不太乐观，报考人数几乎与招生计划持平。
由此可以看出，大多数家长和学生对现代学徒制人才培养模式缺乏正确的认识，传统儒家教育思想观念根深蒂固，普遍认为学校教育才是正规的学习方式，“工学交替”学习方式是不合理的，“学徒”是一种较低层次的社会身份，甚至怀疑学校只是为了帮助企业招聘廉价劳动力。
（二）企业参与热情不高制约现代学徒制的推进在昆山开发区人社部门的大力推动下，学校和企业能够顺利进行联合招生、联合培养、双主体育人。
学徒在学校的1.5年主要进行理论知识学习和基本技能培养，在企业的1.5年主要开展岗位技能训练，毕业后才能成为企业正式员工。
学徒的“职业院校学生”和“企业员工”的“双重身份”界定（如图1所示）及其相应权益尚未在相关法律法规中明确；追求利益最大化的企业尚未完全获得包括学徒招收权、学徒劳动力的所有权、学徒劳动力的使用权等应有的培养产权[1]；经过三年培养的学徒比一般的学生有更多的实践经验，毕业时也就多出了更多的就业机会，企业花力气培养的学徒能否留在企业服务充满许多不确定因素。
职业教育“双元制”本土化的实践模式与优化路径
职业教育“双元制”本土化的实践模式与优化路径作者：冉云芳，周芷莹，沈文来源：《职教通讯》2022年第07期摘要：“中国德企之乡”太仓在借鉴德国“双元制”人才培养模式上颇有建树。
为助力中国特色现代学徒制改革，运用扎根理论，对职业院校教师、企业培训中心负责人、企业师傅和学生等55位太仓“双元制”项目的利益相关者进行深度访谈，运用MAXqda软件对文本进行编码分析，构建了太仓“双元制”本土化实践模型，挖掘出太仓“双元制”模式的现状特征。
同时，分析了当前太仓“双元制”模式面临的“双元制”项目生源不足、“双师型”教学团队素质有待提升、小微企业合作情况有待优化等新挑战，提出了“双元制”本土化实践的优化路径：提供学历提升渠道，增强“双元制”项目吸引力;校企协同，加强“双师型”团队建设;突破陈规，加强企业合作。
关键词：双元制;扎根理论;本土化;人才培养;太仓市基金项目：国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“职业教育校企合作的成本收益与博弈行为研究”（项目编号：BJA190091）作者简介：冉云芳，女，苏州大学教育学院副教授，博士，主要研究方向为职业技术教育、教育经济与管理;周芷莹，女，华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所2022级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育;沈文，男，江苏联合职业技术学院苏州分院副校长，高级教师，苏州市教育局高等教育与职业教育处挂职处长，主要研究方向为职业教育管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）07-0011-10一、研究背景“双元制”是德国代表性的职业教育人才培养模式，是其国家核心竞争力的要素之一。
1985年，国家教委以德国援助的35个项目为基础，在苏州、无锡、沈阳等6个城市开展德国“双元制”职业教育模式试点[1]，开始了我国“双元制”的本土化实践，其育人理念在实践中不断被中国职教界所认可。
2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出现代学徒制，要求发挥企业办学主体地位，校企联合招生，企业参与教育教学全过程，校企一体化育人。
高职院校推行现代学徒制的困境与对策研究
高职院校推行现代学徒制的困境与对策研究白晶晶【摘要】From such angles as government, college, enterprise and student, this article analyzes the prob-lems arising from the implementation of modern apprenticeship in China's vocational colleges as well as puts for-ward the corresponding countermeasures, which is expected to promote the pilot work in this field.%文章从政府、学校、企业、学生等四个角度出发，分析了目前我国高职院校推行现代学徒制所面临的问题，并从政府制定实施措施、校企合作、实施现代学徒制等方面提出应对困境的对策和建议，以促进高职院校现代学徒制试点工作的开展。
【期刊名称】《南通航运职业技术学院学报》【年(卷),期】2016(015)001【总页数】4页(P88-91)【关键词】现代学徒制;困境;对策【作者】白晶晶【作者单位】南通航运职业技术学院高教研究所，江苏南通 226010【正文语种】中文【中图分类】G710随着我国经济产业结构的不断转型升级，企业招工难，高技能人才供不应求等问题逐渐突显。
虽然目前职业院校都在大力倡导校企合作，但是由于学科型办学思想的长期积淀，企业缺乏参与职业教育的积极性等因素的影响，使得学校和企业很难达到深度融合。
为了进一步加快解决职业教育在发展中遇到的这一系列瓶颈问题，深化产教融合，完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，2014年教育部出台了“关于开展现代学徒制试点工作的意见”，指出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。
由此可见，推行和建立现代学徒制，是国家部署加快发展现代职业教育的战略设计，是解决现代职业教育发展棘手问题的重要突破口。
江苏现代学徒制推进：回眸、困惑与思考
江苏现代学徒制推进：回眸、困惑与思考作者：韩晶晶欧阳忠明来源：《江苏教育·职业教育》2018年第07期【摘要】现代学徒制作为一种深化产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式，在江苏这个具有悠久历史和领先优势的职教强省生根发芽。
从起步期、探索期到发展期，江苏现代学徒制在提升人才培养质量、深化校企合作和推进职业教育发展方面取得一定成效。
然而，项目缺少特色、区域发展不平衡、参与者权责不明、质量评价标准缺乏等问题也在一定程度上制约了其发展。
江苏要切实推进现代学徒制，满足经济社会发展人才需求，须从目标引领、协同管理、双向育人和科学评价等方面入手，打造现代学徒制的“江苏模式”。
【关键词】现代学徒制；产教融合；校企合作；江苏【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）52-0045-05【作者简介】1.韩晶晶，江西科技师范大学建筑工程学院（江西南昌，330013）辅导员，助教，主要研究方向为人力资源开发与教育；2.欧阳忠明，江西科技师范大学继续教育学院（江西南昌，330013）成人教育研究中心主任，副教授，主要研究方向为终身学习与人力资源开发。
在中国特色社会主义建设进入新时期和“中国制造2025”背景下，江苏职业教育积极发力，以现代学徒制为发展契机，积极探索符合职业发展规律、具有江苏职业教育发展特色的道路。
一、江苏现代学徒制发展回眸作为中国近代职业教育的发祥地之一，江苏省近年来以试点、项目的形式开展和推动现代学徒制，积极探索现代学徒制的“江苏模式”。
（一）起步期——作为提升人才培养质量的热点出现20世纪80年代初，随着改革开放战略的逐步推进，作为制造业大省的江苏也开始了现代学徒制经验借鉴与自主发展的探索之路。
1983年，南京市教育局与德国汉斯·赛德尔基金会合作设立南京建筑职业中心，引入德国校企联合办学的职业教育模式。
随后，苏州、无锡、常州等地与德国职业教育领域相关企业合作，开始“双元制”职业教育的试点，并积极探索现代学徒制的发展之路。
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济 建 设服务 ， 培养 实用人 才和熟 练劳 动者。” 此次 昆 山学 院 的建 立 ， 也 受 到 了 当地 政 府 的鼎 力相 助 ， 为保 障现 代 学 徒 关键词 ： 学 徒 制 本 土 化 制 的长 效 实施 奠定 了基础 。 日前下 发 的《 教 育部 关于 开展 现代 学徒 制试 点工作 的 ２ ． ４ 实 现 四方共 赢 ，达 到 政校 企 生共 同增值 现代 学 意见 》 中， 要 求各地 重视 现代 学徒 制试 点工 作 ， 大力加 强 探 徒制 要 实现平 台、 招生、 培养 、 就业和 发展 等 五个 方面 的校 索力 度 、 构建使 用于 本 土化 的现代 学徒 制职 业 教育 培养体 企合作 。 学生 通过 现代 学徒制体 系的培 养 ， 不再是 从 事基 系， 要 全面 提高技 术技 能型人 才 的培养 能力和 水平 。 层 岗位 、 廉价 报酬 的技术 工 ， 而 是 有 目的 有计 划 的 高级 技 １现代 学徒 制 的起源 工或 管理 人 才 ， 同时通过 现代 学徒 制培 养 的学生在 毕 业 时 现代学徒 制起 源于德 国 的双 元制职 业教育模 式。上 世 也会 获得签 约企业 的更 多人 才引进和职 业 发展机 会。 纪 五 、六十年代德 国 为适 应经济 与社会 经济发展 需求建 立 ３ 现代 学徒 制本 土化发展 的 困境 起来双 元制职业教 育模式 ，旨在解 决一 线技术 工人 的综 合 各地 的现 代学徒 制 试点 正在 轰轰 烈烈 的开展 ， 与 此 同 素质。德 国双 元制 是一种 承接历 史并较 好实现 现代职业 教 时， 相 应 的 问题也相 继 爆发 出来 。 育理 念 的学徒 制制 度 ， 在 其教 育 目标 、 教育 平 台、 受 教者 身 ３ ． １ 缺 乏相 应 的政 策保 障 ，相 关法律 法 规有 空 白 德 份、 教 师身份等 方面均有双 元的烙 印。 在借鉴 德国双 元制职 ９ ６ ９年就 颁布《 职 业教 育法》 至今 已有 ７个部 分 １ ０ ３ 业教育体 系 的基础 上 ，适用于本地 职业 教育 的现代学徒 制 国在 １ 条。 《 中 华人 民共和 国职 业教 育法 》 于１ ９ ９ ６年 首次生 效 ， 共 的试点工作 陆续在 一些地 方和 一些职业 院校开展 起来。 计 ５个部 分 ４ ０条 。 由此可 见 ， 我 国现代 学徒制 想要作 为长 ２ 现代 学徒 制本 土化发 展 的特点 还 有一 段距 离 ， 这就 需要 政 府从 项 层 设计 入 南京 信 息职业 技术 学 院“ 昆 山学 院 ” 成立于 ２ ０ １ ４年 ９ 效机 制 发 展 ， 建 立 健 全相 应 的法律 法 规 ， 明确 校 企 双 方 的责 任和 分 月， 由昆山开发 区人 社局统 筹协调 资 源 ， 企 业和 学校 签订联 手 ， 工 ， 明确 学生 分 别在 学校 和 企 业 之间 的权 力利 益 ， 监 管现 合培养协 议 ， 明确 各 自的责任和 利益 ； 企业 与学 生签订就 业 服务协 议 ， 规定双 方 的义务和权 益。 学生用 一年左右 的时间 代学 徒制 的实 施过程。 ３ ． ２ 学校 企 业冷 热 不均 ，企 业缺 乏主 动 性 缺 乏现代 在 南京信 息职业技 术学 院完成基础 理论 学 习，然后全部 进 企 业担 心运 营成 本 而不会 积极 主动 地花 入在 昆山相 关企业 开展现 代学徒 制 实训 ，由企 业师傅通 过 学徒 制专 项经 费 ， 费 时间 、 精 力 、 和人 员培 训 员工 ， 更 多的是希 望直 接用 有经 传、 帮、 带开展技 能、 知识传授 。 部 分专业理论 课程 由南 京信 这就 制约 了现代学 徒制 的实施 。 息 职 业 技术 学 院 教 师和 企 业 资 深 工 程 师在 昆 山学 院 ， 以 验 有学历 的社招人 员 ， ３ ． ３ 如 何 安 排 学 生学 习、 工 作 的 时 间 ， 如何 加 强 学生 “ ５ ＋ １ ＇ ， 模 式集 中授课 。学生 毕业 时通过 企 、 校 双 方考核 ， 获 管理 现代 学徒 制 在教 学 实践 中 ，如何 处理 学生 学 习理论 得高级 工以上 的技能证书和 全 日制专科 毕业证 书。 企 业在 用工 高峰 期还 ２ ． １ 明确一 个 目的 ，打 造精 品 毕业 生 现代 学徒 制 教 课程 和学 生在 企业 实 习实训 的时 间 ， 育体 系 中既注 重 对 学生 基 础理 论 的 教育 又 关注 对学 生 通 能 否有 多 余 的精 力和 人 员 对学 生进 行 实 习实训 的 讲课 和 是保 证现代 学徒 制持续 进行 的关键 点。此外 ， 在 外学 用 技能 的培养 。 昆 山学院 的培 养 目标 中就 明确 指 出 ， 对现 培训 ， 压 力 分散 、 学生 实 习实训 中 的安 全 保 障和 代 学徒 制 培养 的学 生 ， 做 到 哪里 培养 哪里 就业 。在平 常学 生 的心 理 疏 导、 习中将 企 业 文化 、 企 业 专项 技 术 、 企 业 团队训 练 和 学 生 的 生活 管理都 是 必须面 临的 关键 点。 在我 国现行 教 育体 制 下 ， 如 何 改革 创 新 ， 促 进 现代 学 学业 职业 生涯 规划 很 好地 融入进 去 ， 培养 出具 有高 级工 以 徒制 研究从 理 论研 究走 向 实践 探 索、 从理 性 思考 走 向全面 上 证书 的精 品 高职 毕 业生。 行动 、 从 继 承模 仿 走 向拓 展 创 新、 从 探 索 现代 学 徒 制 学校 ２ ＿ ２ 用 好两块 场地 ，做 好双 主体 办 学 现代 学徒 制 中 的双 主体 办学 要 求学校 与企 业 谋求共 同发 展 ， 这应 该是 现 实践 模型 到构 建 中国现代 学徒 制 教育体 系 ，是 非常 重要 、
现代 学徒 制本土化发展 的困境
一
以南 京信 息职 业 技 术 学 院 “ 昆 山学 院 ＂ 为 实企合 作处）
摘要 ： 南京 信 息职 业 技术 学 院 “ 昆 山学 院 ” 是 我 国现 代 学徒 制 的 本 技 能 培训 机 构 与企 业 应 当密切 联 系 ， 试 行 产教 结 合 ， 为 经