把探究留给学生,把体验留给学生。
小学数学教学中探究式学习的探究
小学数学教学中探究式学习的探究摘要：《数学课程标准》倡导我们要进行“利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流活动”。
探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。
在探究的过程中；培养敢于探索、勇于创新的精神。
关键词：探究探究的欲望方法的资源新一轮基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”核心任务之一是学习方式的转变。
探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
在现代的教学活动中，恰恰要儿童发挥这种勇于探索的精神。
“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。
随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为学习的一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践者。
一、要善于激发学生探究的欲望问题的提出是探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣进行探究。
爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。
”因此，教学中教师要善于把问题蕴藏在情境之中，把学生带入一种学习、探索问题的情境中，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示矛盾，设置悬念等手段，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。
例如，数学“能被3整除的特征”，在导入新课时，教师请每个同学心里想一个多位数，然后请学生报出数，教师很快地告诉学生这个数是不能被3整除。
学生说了很多数，教师均正确地判断了，“同学们，你们想知道老师的秘诀吗？”这样不但学生情绪高涨，而且激起了学生探究的愿望。
问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中、也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。
二、要引导学生学会探究的方法小学生受知识的经验及能力发展水平的限制，其探究能力的独立发挥，还离不开教师的有效指导，而指导的关键还在于教会学生学习方法与策略。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这也是新课程的基本理念之一。
新课程带给每位教师全新的理念，同时也给传统的课堂教学带来了强大的冲击，呼唤着新型的师生关系，新型的学习方式，新型的课堂模式……一、把搜集信息的任务交给学生1、搜集图片资料，更好地体会课文的语言文字。
打开语文教材，我们会惊喜地发现诸如《西湖》、《拉萨的天空》这类写景的美文，课文语言清新、流畅。
为了更好地开展教学，当教师把搜集图片资料的光荣任务布置下去，学生会想方设法，兴致勃勃地去寻找；当一幅幅美景展现在眼前，带给他们视觉上的直观享受，学生在惊叹之余，圆满完成任务后的喜悦感也随之而来。
在体验成功的同时，他们对接下来的学习多了一份自信。
2、搜集文字资料，更好地领悟人物的精神品质。
《孙中山破陋习》这类描写人物的课文，在教材中也占了很大的比例。
这些人物的精神品质，需要学生细细品味。
学习课文前，教师让学生了解与人物有关的介绍和故事，通过阅读，他们对人物有了进一步的认识，一股敬佩之情会油然而生。
二、把质疑问难的勇气送给学生“学起于思，思源于疑”。
如果学生不会质疑，不敢质疑，也就谈不上主动解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，教学也难免走入灌输式的老路。
“质疑问难”是基础，也是关键，因此，教师要创造宽松和谐的教学环境，启发学生多思善问，培养学生的创造思维。
在教学《金子》一课时，教师为学生创设了轻松的学习氛围，学生思维活跃，一个个有价值的问题孕育而生：“金子”指什么？彼得找到的“真金”又指什么？彼得实现梦想，获得成功的秘诀在哪里？……随着问题的提出，学生对课文内涵的理解也从表面走向深入。
三、把大胆表达的权利还给学生中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家教授说：“优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。
立足课堂,培养学生探究能力论文
立足课堂,培养学生的探究能力摘要：《小学科学课程标准》指出，“小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。
科学探究是人认识事物的基本科学方法之一，是一个认知的过程，小学科学学习要以探究为核心。
关键词：小学科学课；科学探究中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-078-001教学中采用探究式教学方法是培养学生科学素养的重要途径。
探究是科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们认识到什么是科学，什么不是科学。
那么在课堂上如何培养学生的探究能力呢?一、提供有结构的材料，为探究活动提供便利的条件所谓“有结构的材料”就是教师经过精心的选择、设计，为学生探究活动提供典型教学的材料或者组合。
在科学探究活动中要引导学生观察、体验，教师要为学生提供足够的有结构的材料，留给学生足够的探究时间，让学生用多种感官，自主地探究，进行充分感知获取丰富的感性认识。
如《人体骨骼》教学活动中，为了让学生对人体骨骼有一个全面的了解，我设计了“人体骨骼拼图”这一活动材料。
学生经历猜测、数骨头，交流再合作，把它组装起来，学生兴趣高涨。
再如我上《解释》一课时，给学生提供了各种苹果，很烂的、稍烂的、圆的、歪的、红的、青的、有裂缝的等等。
学生观察到的事实越丰富，解释的就越多样，对解释立足于事实，解释不一定正确的观点就越有体会。
二、精心设计探究活动，发展学生的思维1.创设民主和谐的氛围，让学生愉快地参与探究活动一个民主轻松的探究环境，特别是良好的人际氛围，是保证探究活动取得成功的前提和基础。
我们每位老师应努力从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在学生而前。
2.引导学生提出有价值的科学问题科学探究的关键是培养学生的问题意识。
在苏教版《科学》教材第一单元的扉页上有一句爱因斯坦的名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。
北师大版数学六年级上册《圆的面积》的教学反思（精选19篇）
北师大版数学六年级上册《圆的面积》的教学反思（精选19篇）在学习、工作、生活中，教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。
反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的数学六年级上册《圆的面积》的教学反思，希望对大家有所帮助。
数学六年级上册《圆的面积》的教学反思篇1求圆的面积是从生活中喷水头浇灌农田这一生活场景引入，使学生理解了推导圆面积公式的必要性，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性，使全体学生积极参与到数学学习活动中来。
在强烈的求知欲望驱使下，学生凭借已有的生活经验和知识经验，发挥自己地想象，从估计到公式的推导；从数方格到剪拼成学过地平面图形；从已有地平行四边形、长方形面积公式推导出圆面积公式等等这一系列活动引导学生参与并讨论从而形成结论。
教学中教师还特别强调学生估算意识的培养和由旧知引入新知的过渡。
首先在让学生估一估圆的面积活动中，通过圆的面积与圆内接正方形和圆外切正方形面积的比较，既估计了圆面积的大小范围，又再一次渗透了正多边形逼近圆的方法。
然后教学中让学生把圆进行分割，再拼成一个近似平行四边形或长方形的图形，如果分割的份数越多，拼成的图形越接近长方形或平行四边形，由此用平行四边形的面积计算公式或长方形面积计算公式来推导出圆的面积计算公式。
数学六年级上册《圆的面积》的教学反思篇2圆的面积是小学六年级数学下学期教学的重点内容。
我教小学毕业班已经十余年了，自然这节课我讲的也不下十余次了，以前在偃师市讲过，也在洛阳市也讲过。
虽然每次都反映不错，可我总觉得不太满意，总觉得这节课的容量少了点，今年我决定改变以往的教学方法，增加课堂容量。
以前我是这样安排课堂结构的：谈话引入圆面积后，让学生回忆以前学过的平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程，然后教师动画演示，从而得出采用转化图形的方法，把新的图形转化成以前学过的图形来研究，使学生从中受到启发，进而想到把圆形也转化成以前学过的图形来研究。
然后通过学生的动手操作、自主探究、合作交流，最后自己推导出圆面积计算公式。
把探究性活动渗透于数学课堂
把探究性活动渗透于数学课堂作者：李军正来源：《考试周刊》2013年第55期摘要：本文从四个方面探讨了如何在数学课堂上有效地开展探究活动，从而调动学生学习主动性和积极性，使学生在活动中得到发展。
关键词：数学课堂探究活动动手实践能力创新能力时代在进步、社会在发展，随着新课程改革的逐步实施，我们已认识到，小学数学教学要以实践活动为载体，让学生亲身经历和体验知识的形成与发现过程。
因此，在教学中，我们要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围。
可是当今，小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有灵气与活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功？根源之一就是教学方式的滞后。
目前，“教师讲、学生听”这种易于操作的接受式学习仍有相当大的“市场”。
这种以教师主宰课堂的教学方式无视学生的感悟和体验，忽视了以学生为本的教育理念，剥夺了学生亲身经历知识探究的自由和权利，造就了“高分低能”的非素质型人才，成了阻碍学生终身发展的绊脚石。
课改目标要求：学生探究能力的培养是非常重要的，在新形势下，让学生学会自学，学会与他人合作，学会与他人共享成果，这是新世纪人才走向新世纪深处的通行证。
所以我们要培养学生以人为本、合作交流互动、自主探究的能力。
基于以上教学要求，我主张将探究性活动渗透于数学课堂，具体应注意以下几点。
一、探究活动必须注重学生动手实践能力的培养目前，有些教师仍习惯于采用教师言传口授，学生静听、静观、静思为主的学习方式，这种脱离了学生亲身体验，忽视了学生主动探究的学习往往成为无根基的“浮萍”漂泊在“脑海”中，难以提高学生的素质。
心理学研究表明：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
作为教师，我们要深悟“实践出真知”的真谛，在课堂教学中尽量为学生提供更多的亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会，留给学生足够自主的空间和足够活动的时间，真正做到“以参与求体验，以实践求发展”。
数学教师的教学观
数学教师的教学观作者：赵亚娟来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第04期一、教师的角色（一）教师是教学活动中的引导者学生在数学的教学活动中不只是知识的接收者，也是发展着的人。
数学教师要尽最大可能把课堂还给学生，引导学生积极参与教学的全过程，变被动学习为主动学习，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
这就要求教师将由知识的传授者转变为学生学习的引导者。
（二）教师是教学活动中的组织者新课标理念下，数学教师首先应该使课堂教学一直体现民主教学的思想，努力营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与，使学生进入求知若渴的意境。
其次，教学活动的设计应遵循以学生为主体，教师为主导的原则，使学生的学习活动富有创造性，最大限度地发挥每个学生的潜能，使学生愿学、爱学、乐学。
（三）教师是教学活动中的参与者数学教师作为教学活动中的普通一员，应融入到学生之中，了解他们、赏识他们、鼓励他们，打破“教师为中心”的授课模式，鼓励学生大胆质疑，敢于向老师质疑，让学生积极参与到课堂教学的全过程中，师生之间构建一种民主、平等的和谐关系，让学生得到充分表达自己思想感情的机会。
二、学生学习方式的转变（一）引导学生自主地学习在数学课堂教学中，应体现学生是学习的主体，教师应努力创设课堂探究气氛，激发学生自主探究愿望，根据问题的不同类别，鼓励学生灵活采用各种方法对新问题进行独立的探索，如类比、分类等；给学生充分的自学时间、充分的提问时间、充分的解题时间、充分的练习时间。
学生懂的知识点，鼓励学生用多种方法去解决问题；学生模糊的知识点，结合生活实际，引导学生在比较中找到解决问题的方法；教师要巡视指导，对有困难的学生作适当启发。
总之，在数学课堂教学中，教师只有把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，引导学生主动探究，才能促进每一个学生都有成功的体验，得到相应的发展。
（二）激励学生探究性地学习1. 建立探究方式。
《年月日》教学反思（通用13篇）
《年月日》教学反思（通用13篇）《年月日》篇1今天是我校进行第三轮数学赛课的第三天，我执教了一节三年级的《年月日》，本节课重点让学生掌握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月?了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。
本节课通过教师的引导，学生在活动中进行自主学习。
有以下几点做法:1、紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。
使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
2、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，我在教学本课时，让学生观察不同年份的年历，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，独立思考后才让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，从而避免有些学生只等着听别人的，不去自主思考。
如教学平年、闰年时，我先让学生认真观察找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的发现时，再全班交流，总结出判断的规律。
3、本课概念多，容易混淆，因此知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源，提供给学生去理解去实践。
使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。
这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力.本课的不足：1、堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不该代替学生来说。
2、在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。
点燃学生智慧火花,促进学生思维发展
点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。
如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。
按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。
我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。
鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。
一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。
质疑是探索知识，发现问题的开始。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。
勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。
由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。
在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。
一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。
探究：数学课堂教学的生命线
探究：数学课堂教学的生命线作者：黄凉红来源：《考试周刊》2013年第14期摘要：著名教育学家布鲁纳指出探索是数学的生命线，如何让这条生命之线在数学课堂中绽放光彩，本文作者就此结合十多年的一线教学经验总结几点体会。
关键词：小学数学教学探究能力创新性有效性教师应为学生创设“探究—发现”的空间，让学生在操作中感悟，在探究中发现，在交流中升华。
一、巧用信息技术，提高探究的能力多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括文字、图片、声音、视频、动画效果等）的多样性有利于知识的获取与保持。
巧用多媒体技术创设一个充满张力的情境，能营造一个充满诱惑的现场，激起学生极大的探究兴趣。
如圆的周长的教学中，教师播放动画：草地上，两只小兔在赛跑，小白兔沿着边长10米的正方形跑一周，小灰兔沿着直径10米的圆跑一周。
请问：谁跑的路程长？一石激起千层浪，学生纷纷议论开来。
色彩艳丽、生动活泼的动画，就像一块磁石，一下子将学生的注意力吸引住了，而富有争议性的问题，又像一条导火索，将学生探究的欲望唤醒、点燃。
二、开放学习空间，创建探究的平台由于信息的多元化，必须给学生提供的学习探究空间，才能使主体发展成为可能。
因此，在课堂教学中必须体现探究过程的开放性，让学生进入一个自由选择、自由发展的探究活动空间。
在“有趣的测量”一课时，教师先引导学生说说什么是石块的体积，即“石块所占空间的大小”。
再让学生拿出事先准备好的正方体容器、量杯和石头，以小组为单位讨论、学生操作、观察、记录，忙得不亦乐乎。
汇报时，学生畅所欲言，各抒己见。
有的小组甚至想出了多种方案。
教师在教学时需要结合教学内容，组织开展丰富多彩的数学活动，将数学课堂变成学生探索、交流数学、构建有效理解数学的场所。
[1]在不同思考方法的展示交流中，同学们得到启发，体验到成功的喜悦，在产生自主学习愿望的同时，促进了协作互动，创建了很好的探究平台。
三、尊重个性差异，培养探究的创新性苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。
百分数与分数小数互化说课稿
百分数与分数小数互化说课稿百分数与分数小数互化说课稿一、教学设计理念1、学习身边的数学，解决实际问题。
数学课程标准中明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
这节课的开场，从学生熟悉的采摘活动入手，通过比拟六年级1班和2班两个班采摘的白薯数量占全校采摘白薯总数的几分之几入手抛出问题引出矛盾：当分数不好比拟时，我们可以把分数转化成百分数进展比拟。
由此表达出百分数存在的意义和价值。
2、将探究的时间与空间留给学生探究性学习是学生在老师指导下，在操作中有所发现，在自学中有所领悟，在观察和互相交流中考虑、探究某一问题的学习方法。
其本质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能，由未知到、由不掌握到掌握、由学生的“无问题”到“有问题”的过程，并在这一过程中激发和培养学生的主动性和创造性。
本节课将从三面引导学生进展探究。
3、在活动中体验，在体验中感悟与理解《课标》中刻画数学活动程度的过程性目的时用了“体验”这一动词，强调了体验学习的重要性。
本节课，引导学生们在一次次的探究活动中体验着如何进展百分数与分数、小数之间的互化，在体验的同时感悟着百分数与分数、小数互化的方法。
4、加强评价，进步学生学习积极性。
数学课堂应该是师生双边活动的课堂，在课堂活动中，我注意对学生进展具有鼓励性与导向性的评价，使学生在师与生、生与生之间的评价中获得情感上的愉悦满足，调动起学生学习的积极性，在得到肯定与信任的同时，既增强了学生的自信心又使学生获得全面开展。
二、教学内容简析“百分数与分数、小数的.互化”这节课是北京市义务教育课程改革实验教材第11册42——43页的教学内容。
在学习这节课之前，学生们已经学习了百分数的意义和分数、小数的互化方法，本节课在此根底上继续学习。
学习好这局部内容可以为后面学习百分数的计算和应用题打下根底。
教材中本节课设计了一个例题:比拟0.739、3/4、76.6%的大小，教材中这样设计的目的是让学生通过比拟这三个数的大小理解百分数与分数、小数互化方法。
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把探究留给学生，把体验留给学生。
为了促进教师的专业成长，给教师提供学习、交流、提高的平台，12月13
日，慈溪市小学数学教坛新秀展示活动在慈溪市实验小学白云校区举行，来自全
市的120多位数学教师参加了观摩学习。
本次活动分为课堂展示、课堂点评和教研员总结三个环节。在课堂展示环节
中，教坛新秀们先后执教了《平均分》、《可能性》、《认识时间例3》、《打
电话》、《分数与除法》、《位置与方向第一课时》6堂数学展示课。在课堂展
示的各个环节中，6位教师均用心诠释着“数学来源于生活，生活中处处有数
学”的教学理念。他们顺应学生思维，激活学生已有经验，让每一个学生都学有
所得。
课堂展示后，上课教师都对自己的课堂进行了梳理小结。通过本次活动，全
市教师不仅领略了教坛新秀的风采，更享受了一顿优质、高效的“数学大餐”。
6位老师大气、智慧、灵动的精彩展示，独具匠心的教材处理，让我们受益匪浅。
的确，教学中我们要少一点“告诉”，多一点“唤醒”，把发现留给学生，把探
究留给学生，把体验留给学生，这样学生才能学得更主动、更有效。