定语从句教学设计学情分析 定语从句优秀课件及教案
定语从句教学设计学情分析定语从句优秀课件及教案
学情分析：
学生对于英语语法知识的掌握程度较低，对于定语从句的理解和运用经验较少。因此，需要通过教学来帮助学生理解和掌握定语从句的用法和特点。
教学目标：
1. 知识目标：学生能够理解和运用定语从句的用法。
2. 能力目标：学生能够正确地使用定语从句来修饰名词。
3. 情感目标：激发学生学习英语语法的兴趣，培养学生的语言运用能力。
教学重难点分析：
定语从句的特点和应用是本次教学的重点。相对于学生来说，掌握定语从句的引导词、句型和用法是比较困难的。
教学过程设计：
Step 1：引入定语从句（15分钟）
1. 引导学生回顾复习所学过的关于名词和形容词的知识。
2. 提出以下问题：What is a relative clause? Do you know what a relative clause does?（亲戚从句是什么？你知道亲戚从句的作用是什么吗？）
3. 引导学生通过思考和讨论的方式来了解定语从句的定义和作
用。
Step 2：定语从句的引导词（20分钟）
1. 将定语从句的引导词分类，并与学生一起复习所学过的关系代词和关系副词。
2. 通过具体的例子来帮助学生理解和记忆定语从句的引导词。
3. 给学生展示一份PPT，其中包括了常见的定语从句引导词和它们的用法。
Step 3：定语从句的句型（20分钟）
1. 引导学生分析定语从句在句子中的位置和结构特点。
2. 给学生展示一些定语从句的句型，并通过例题和练习题来让学生感受句型的用法。
Step 4：定语从句的用法（20分钟）
1. 通过具体的例子，向学生展示定语从句的用法和作用。
2. 引导学生分析定语从句与名词的关系，帮助学生理解定语从句在句子中的修饰作用。
3. 给学生展示一些常用的定语从句用法，并通过练习题来巩固学生的理解和记忆。
Step 5：巩固练习（15分钟）
1. 给学生一些练习题，要求他们根据具体的语境来选择合适的定语从句。
2. 将学生分成小组进行竞赛，看哪个小组回答的更准确和快速。
3. 引导学生回顾复习本节课学到的知识点，并总结定语从句的用法和特点。
Step 6：作业布置（5分钟）
1. 布置一些练习题作为家庭作业，要求学生根据给定的语境写出合适的定语从句。
2. 引导学生通过复习和总结，巩固所学的定语从句知识。
教学资源准备：
1. PPT课件，包括定语从句的引导词、句型和用法。
2. 练习题和答案。
教学反思：
通过这节课的教学，学生能够理解和掌握定语从句的用法和特点。通过引入、讲解和练习，学生对定语从句的认识和运用能力得到了增强。教师在教学过程中注重引导学生的思考和讨论，培养学生的语言运用能力。整个教学过程紧凑有序，学生参与度较高，达到了教学目标。Step 1：引入定语从句（15分钟）
在引入定语从句的部分，可以使用一些相关的例句和图片来引起学生的兴趣，激发他们思考的欲望。可以通过以下的引导问题来帮助学生更好地理解定语从句的定义和作用：
- What is a relative clause?（什么是定语从句？）
- Can you give me an example of a relative clause?（你能给我举
一个定语从句的例子吗？）
- Why do we use relative clauses in sentences?（为什么我们要在
句子中使用定语从句？）
通过讨论和思考，学生们可以逐渐理解定语从句的定义和作用，并将其与他们已经掌握的名词修饰和形容词修饰的知识联系起来。
Step 2：定语从句的引导词（20分钟）
在讲解定语从句的引导词时，可以将其分类，比如人称关系代词（who, whom, whose）、非人称关系代词（which, that）、
关系副词（where, when）。然后，通过具体的例子和图示来
帮助学生记忆这些引导词和它们的用法。
例如，在教授关于人称关系代词的时候，可以给学生展示一张包含照片的图片，并告诉他们这个照片是你的亲戚。然后，问学生：“Can you tell me something ab out my relative in the picture?”（你能告诉我关于照片中我的亲戚的一些事情吗？）
这样，学生们就会用到关系代词“who”来描述你的亲戚。
在教授非人称关系代词和关系副词时，可以通过一些生活中的例子来帮助学生理解和记忆。例如，可以给学生展示一张包含一辆车的图片，并告诉学生这辆车是你新买的。然后，问学生：“Do you know the place where I bought this car?”（你知道我买
这辆车的地方吗？）这样，学生们就可以用关系副词“where”
来描述你购买汽车的地点。
Step 3：定语从句的句型（20分钟）
在讲解定语从句的句型时，可以通过一些简单的例句和图示来
帮助学生理解句型的用法。在教学过程中，可以使用以下的例句来让学生感受句型的用法：
- This is the book that I bought yesterday.（这是我昨天买的那本书。）
- The girl whose bag was stolen is my classmate.（那个被偷走包的女孩是我的同学。）
- The house where they live is in the city center.（他们住的房子在市中心。）
通过这些例句，学生能够体会到定语从句在句子中的位置和结构特点。同时，还可以对其他的定语从句句型进行讲解，如带有关系副词的句子和只包含关系代词的句子。
Step 4：定语从句的用法（20分钟）
在讲解定语从句的用法时，可以通过具体的例子和语境来展示定语从句的作用。可以给学生展示一段描述一个人的短文，然后引导学生使用定语从句来描述这个人。例如：
- Jim is a boy. He likes playing football.（Jim是一个喜欢踢足球的男孩。）
- => Jim is a boy who likes playing football.（Jim是一个喜欢踢足球的男孩。）
通过这样子的例子，学生们能够理解定语从句的修饰作用，并能够在实际的语境中运用定语从句。
Step 5：巩固练习（15分钟）
在巩固练习部分，可以给学生一些练习题，让他们根据具体的语境来选择合适的定语从句。例如：
- I have a friend _______ is a doctor.
- A: Which dress do you like? B: I like the one _______ has flowers on it.
- This is the house _______ my grandparents live in.
这样子的练习题可以让学生运用所学的定语从句知识，从而巩固和检验他们的理解程度。可以将学生分成小组进行竞赛，看哪个小组回答的更准确和快速。
Step 6：作业布置（5分钟）
在作业布置环节，可以布置一些练习题作为家庭作业。比如，要求学生根据给定的语境写出合适的定语从句。例如：
- The student _______ is sitting next to me is from China.（坐在
我旁边的学生来自中国。）
通过这样的作业，学生能够进一步练习和巩固定语从句的用法，并培养学生独立思考和运用语法知识的能力。
高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思
定语从句教学设计 一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。 二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，学习英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。另外，本班学生学习水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。 三、教学目标： 知识与技能： 1. 学生能够了解定语从句的基本用法。 2. 学生能够在日常学习及交往中根据定语从句原则恰当表达。 3. 情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语学习的兴趣。 四、教学重点：定语从句的概念、规则。 五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。 六、教学方法：提问、小组活动 七、教学手段：多媒体和学生学习支持材料 八、教学过程：
Step1: Leading-in 猜猜看,下面的句子明白吗? 1.Not all that glitters is gold. 2.He that makes himself a sheep shall be eaten by the wolf. 3.He who would climb that ladder must begin at thebottom. 4. He who is full of himself is very empty. Step 2: Explanation and improvement 一、定语从句的分类 The Restrictive Attributive Clause限制性定语从句 The Non-Restrictive Attributive Clause非限制性定语从句 非限制性定语从句和单句的比较 1.I am reading Harry Porter，_____is an interesting book. 2.He failed in the exam._______ made his parents angry. 3.He failed in the exam, _______made his parents angry. 4.He has two sons. Both of ________ are teachers. 5.He has two sons, both of ________ are teachers. 二、关系代词的用法 1. 只能用that 做关系代词的情况 1) 当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything 等 2) 当人和物合做先行词时 3) 在疑问词who、which、what开头的句子中 4) 当先行词被序数词或形容词最高级修饰时 5) 当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any等修饰时 2. 只能用which做关系代词的情况 1) 在介词后面 2) 在非限制性定语从句中 3. as 引导的限制性定语从句 Please compare: This is the same pen as I lost. 这支钢笔和我丢的那支一模一样。 This is the same pen that I lost. 这支钢笔就是我丢的那支。 as 引导的限制性定语从句 Please complete the following sentences and compare: This is such an interesting book ____ we all like. This is so interesting a book _____ we all like. 这是大家都喜欢的如此有趣的一本书。(定语从句) This is such an interesting book ____we all like it.
定语从句教学设计学情分析 定语从句优秀课件及教案
定语从句教学设计学情分析定语从句优秀课件及教案 定语从句教案设计篇1 Teaching Aims:(教学目的) 1、初步了解定语从句的概念、结构。 2、初步学习并掌握定语从句的规则，尤其是关系代词『who，which，that以及whose』的用法。 Teaching Points:(教学重点) 1.定语从句三要素及关系词的选用 2.只能that或which的情况; Teaching Methods:(教学方法) 1、举例讲解，说明定语从句的用法。 2、以讲练结合的方法加深学生印象。 Teaching Steps:(教学步骤) Step1.导入 一、定语及定语从句的概念： a beautiful girl a handsome boy a clever child 1、定语是用来修饰名次或代词的。 This is the boy who is clever.
2、定语从句(Attributive Clauses)定义：在主从复合句中修饰名词或代词的从句定语从句的特点： 定语从句 的引导词关系代词where (地点状语)关系副词 when (时间状语) why (原因状语) Step2:详细讲解定语从句语法知识 1、who和whom指人，在从句中分别做主语和宾语，做宾语时可被省略。 the handsome the tall the strong boy The boy is Tom. the clever the naughty The boy is Tom. 2、which指物，在从句中做主语或宾语，做宾语时可被省略。 3、that既可指人也可指物，在从句中做主语或宾语，做宾语时可被省略。 4、whose作定语，用来表示先行词和从句主语之间的所属关系。
全国高中地理优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计
全国高中地理优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计.txt 全国高中地理优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计 一、教学目标： 1. 理解定语从句的概念和作用； 2. 掌握定语从句的构成和使用方法； 3. 运用定语从句来描述地理事物和现象； 4. 培养学生的地理观察力和分析能力。 二、教学内容： 1. 定语从句的定义和基本概念； 2. 定语从句的引导词和构成方法； 3. 定语从句的使用场景和注意事项； 4. 定语从句在地理学科中的应用。 三、教学过程：
1. 导入：通过展示一张有关地理图片或文章，引发学生对地理的兴趣，并提出问题：“这张图片（文章）中有哪些地理事物和现象？” 2. 概念讲解：简明扼要地介绍定语从句的概念和作用，并强调定语从句在描述地理事物和现象时的重要性。 3. 构成讲解：详细讲解定语从句的引导词和构成方法，给予学生大量的例句和练，帮助他们掌握定语从句的用法。 4. 练与展示：设计一系列练题，让学生进行个人或小组练，并随机抽查答案进行展示和讨论。 5. 地理应用：引导学生运用定语从句来描述地理事物和现象，如“位于太平洋上的一个岛屿上有一座活火山”等。 6. 总结与反馈：对本节课的要点进行总结，回顾学生的研究感受并给予适当的反馈。 四、教学资源： 1. PPT课件：包括课程导入、概念讲解、构成讲解、练题等内容； 2. 地理图片或文章：用于导入环节的辅助材料； 3. 练题册：包含大量的定语从句练题目。
五、教学评估： 1. 学生参与度：观察学生在课堂中的积极参与程度； 2. 练成绩：对学生的练成绩进行评估，包括作业的完成情况和 练题的正确率； 3. 学生表现：观察学生对定语从句的理解和运用情况，以及他 们在地理应用中的表现。 六、教学反思： 通过本节课的教学实践，学生对定语从句的理解和运用能力得 到了提高。在今后的教学中，我会更加注重培养学生的地理观察力 和分析能力，让他们能够灵活运用定语从句来描述地理事物和现象，从而更好地学习和掌握地理知识。
全国高中英语优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计
课题名称定语从句科目英语 教学对象高一年级课型语言知识课授课教师袁志安 一、教学内容分析 语法一直是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，而且在语言的使用过程中定语从句的使用也是比较普遍的，因此,掌握这一语言知识的使用。 二、教学目标 知识目标：1．感受和熟悉定语从句的概念、句法结构和作用。 2. 感受和熟悉关系代词that, which, who, whom, whose。 能力目标：能够在真实的语言环境中使用关系代词that, which, who, whom, whose引导的定语从句。 德育目标：1.通过模仿、操练和观察，学会演绎和归纳定语从句的基础知识。 2.通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感以及综合运用所学 知识解决实际问题的能力。 情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。 三、学情分析 传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，增强学习的效果。
四、教学重点难点： 1.了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系代词的正确使用； 2．表示所属关系的用关系代词whose的用法； 五、教学策略的选择 以往的语法教学常常采取用“定义-讲解-释疑-练习”的方式教授定语从句，很难提供所学的语法项目进行真实交际的机会。根据新课改的理念和教学实践，深入剖析学情和语言习得的规律，大胆尝试新的语法教学，做到以下：一是将语法教学放在真实情境中进行；二是在坚持提高语言交际的流利性的同时，注意提高语言的准确性，鼓励学生张口说，不怕犯错误，采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。六、教学手段 利用多媒体计算机、网络资源、自制音像等创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。 （设计依据：《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，用老师和学生的图片力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进，由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。） 七、教学环节 我将本课设计为四个环节（分四个层次）：感受、熟悉、模仿、操练。每一环节都遵循“呈现-发现-归纳-实践-活用”的教学模式，同时增加练习的趣味性和生活化，激发了学生学习兴趣和自主探究的精神，具体教学环节的细节在课堂中呈现。 八、板书设计：具体内容在课堂中呈现
全国高中体育优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计
全国高中体育优质课比赛一等奖课件：定 语从句教学设计 一、教学目标 1. 了解定语从句的定义和基本结构； 2. 掌握定语从句的常见引导词； 3. 运用定语从句来修饰名词或代词； 4. 能够正确使用定语从句进行写作。 二、教学重点 1. 定语从句的定义和基本结构； 2. 定语从句的引导词及其用法。 三、教学内容 1. 定语从句的定义和基本结构 - 定语从句是用来修饰名词或代词的从句。 - 定语从句一般由关系代词或关系副词引导。 - 定语从句的基本结构为：关系词 + 主句。 - 关系代词常用的有：that, which, who, whom, whose等。 - 关系副词常用的有：where, when, why等。
2. 定语从句的引导词及其用法 - 关系代词： - that：用于修饰物，一般不用于修饰人。 - which：用于修饰物，也可用于修饰人。 - who：用于修饰人。 - whom：用于修饰人，在从句中充当宾语。 - whose：用于修饰人或物，表示所有关系。 - 关系副词： - where：表示地点。 - when：表示时间。 - why：表示原因。 四、教学步骤 1. 引入定语从句的概念，并介绍定语从句的基本结构。 2. 讲解定语从句的引导词及其用法，并通过例句加以说明。 3. 给学生提供一些练题，让他们在活动中巩固所学内容。 4. 老师批改学生的练题并给予评价和指导。 5. 练更多的定语从句例句，让学生能够熟练运用定语从句进行写作。
五、教学资源 - PowerPoint课件 - 练题 六、教学评价 1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的积极性和参与度。 2. 练成绩：评估学生在练题上的答题准确度和理解程度。 3. 写作作业：评估学生在写作中是否正确使用了定语从句。 七、教学延伸 1. 学生可在写作中运用更多的定语从句来提升语言表达的能力。 2. 继续扩展定语从句的教学内容，如非限制性定语从句等。 八、教学反思 本次课程设计针对高中生的学习特点，通过简洁明了的语言将 定语从句的概念、结构和用法进行了系统的介绍，并通过练习题和 写作作业来巩固和运用所学内容。在今后的教学中，可以进一步丰 富定语从句的教学资源，加强讲解过程中的互动性，提高学生的学 习兴趣和主动性。
全国高中化学优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计
全国高中化学优质课比赛一等奖课件：定 语从句教学设计 介绍 本文档是一份标题为"全国高中化学优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计"的教学设计文档。该文档旨在提供一种教学设计方案，帮助高中化学老师在定语从句的教学中达到优质教学的目标。 教学目标 - 理解和掌握定语从句的概念和基本结构。 - 学会区分并正确使用定语从句中的关系代词和关系副词。 - 能够正确运用定语从句来描述和修饰名词。 - 能够分析和解读包含定语从句的化学相关文本和实例。 教学内容 1. 定语从句的概念和基本结构。 - 介绍定语从句的定义和作用。 - 引导学生了解定语从句的基本结构和形式。 - 提供清晰的例子来帮助学生理解定语从句。
2. 关系代词和关系副词的用法。 - 介绍定语从句中常用的关系代词和关系副词。 - 引导学生理解关系代词和关系副词在定语从句中的作用和用法。 - 给出练题目帮助学生熟悉关系代词和关系副词的正确使用。 3. 运用定语从句来修饰名词。 - 提供多个化学领域的例子，让学生学会如何使用定语从句来修饰和描述名词。 - 引导学生进行实践操作，通过自己的实际操作来巩固所学的内容。 4. 分析和解读化学相关文本和实例。 - 提供一些包含定语从句的化学相关文本和实例，引导学生进行分析和解读。 - 帮助学生理解如何从定语从句中获取关键信息，并将其应用到化学领域中。 教学方法和策略
1. 组织讲解和讨论环节，引导学生主动参与。 2. 创设情境，激发学生的研究兴趣和动机。 3. 注重实例分析和问题解决，培养学生的实际运用能力。 4. 提供练题目和实践操作，巩固所学知识。 教学评估 1. 在课堂中进行随堂小测验，检查学生的研究进度。 2. 给予学生定语从句的相关作业，用以评估他们的掌握程度。 3. 鼓励学生在课堂上展示他们对定语从句的理解和运用。 参考资源 1. 教科书中关于定语从句的相关章节。 2. 在线资源和教学视频。 3. 用于练的相关题和例句。 以上是一份关于"全国高中化学优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计"的文档，旨在帮助化学老师有效教授该知识点，提高学生的学习成效。教师可以根据自己的教学需求和学生的实际情况进行适当调整和拓展。
全国高中地理优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计
全国高中地理优质课比赛一等奖课件：定 语从句教学设计 一、教学目标 - 掌握定语从句的定义和基本结构； - 理解定语从句在句子中的作用和功能； - 能够准确地使用定语从句对名词进行修饰； - 能够灵活运用定语从句描述地理事物和现象。 二、教学内容 1. 定语从句的定义和基本结构； 2. 定语从句的引导词和用法； 3. 定语从句的句型转换和省略； 4. 定语从句在地理学中的应用。 三、教学过程 1. 导入（5分钟）
利用图片或实际地理实物引入话题，激发学生对地理问题的兴趣。 2. 讲解定语从句的定义和基本结构（10分钟） 通过示例句子讲解定语从句的定义和基本结构，引导学生理解定语从句。 3. 研究定语从句的引导词和用法（15分钟） 分别介绍定语从句的引导词及其用法，例如：关系代词"that", "which", "who"等。 4. 练定语从句的句型转换和省略（20分钟） 给出一些句子，让学生改写成定语从句的形式，并练省略定语从句中的一些成分，如关系代词或关系副词。 5. 定语从句在地理学中的应用（15分钟）
通过具体的地理事例，引导学生运用定语从句来描述地理事物和现象，加深对定语从句的理解和应用能力。 6. 总结和作业布置（5分钟） 对本节课的内容进行总结，并布置相关的作业，要求学生运用定语从句对一段地理描述进行补充。 四、教学评估 - 课堂练：根据给定的句子，使用定语从句进行改写； - 作业评估：检查学生对地理描述的补充是否准确使用了定语从句。 五、教学资源 - 地理实物和图片； - 教学投影仪； - 教科书和相关练册。
六、教学反思 此次课件的教学设计旨在通过生动的地理实物和例句引入定语从句的概念，然后通过课堂练和实际应用，增强学生对定语从句的理解和运用能力。通过此课件的设计，学生将能够掌握定语从句的基本知识，并能够灵活运用定语从句来描述地理事物和现象。
XXX优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计
XXX优质课比赛一等奖课件：定语从句教 学设计 On December 7.2014.at Urumqi Bayi High School。the topic of the lesson was "Relative Clauses," and the target audience was the first-year high school students in the English subject。The teacher in charge was Yuan Zhian。who focused on teaching language knowledge. Grammar has always been a headache for students。and relative XXX。the use of relative clauses is quite common in the process of language use。Therefore。it is essential to master this language knowledge. XXX: knowledge objectives。ability objectives。XXX。syntax structure。and n of relative clauses and to XXX "that。which。who。whom。and whose." The XXX were to use the relative pronouns in real language XXX were to learn basic knowledge of relative clauses through n。practice。and n。and to establish confidence。collective honor。and the XXX.
高中英语《定语从句》教案
高中英语《定语从句》教案 定语从句教案 一、教学目标 1. 知识目标： a. 理解定语从句的定义和作用； b. 掌握定语从句的基本结构，包括关系词的使用； c. 熟练运用定语从句来修饰名词； d. 掌握常用的引导定语从句的关系词。 2. 能力目标： a. 能够正确辨别和理解定语从句在真实语境中的应用； b. 能够在写作和口语表达中灵活运用定语从句； c. 能够准确使用引导定语从句的关系词。 3. 情感目标： a. 培养学生对于英语语法的兴趣； b. 提高学生的语言表达能力和写作能力； c. 通过合作学习和互动讨论，培养学生的团队合作和交流能力。 二、教学内容
1. 定语从句的定义和基本结构； 2. 关系代词和关系副词的用法； 3. 引导定语从句的关系词使用的练习； 4. 定语从句在实际语境中的应用。 三、教学过程 Step 1: 导入新知 1. 观看一段关于定语从句的视频，引起学生对于定语从句的兴趣。 Step 2: 学习定语从句的定义和基本结构 1. 通过例句解释定语从句的概念和作用。 Eg. The book that I borrowed from the library is very interesting. （我从图书馆借的那本书非常有趣。） 2. 介绍定语从句的基本结构和使用方法。 Eg. 关系代词引导的定语从句：关系代词有who, whom, whose, which, that等。 关系副词引导的定语从句：关系副词有where, when, why等。 Step 3: 练习关系代词和关系副词的用法 1. 给出一些例句，让学生判断并填写正确的关系词。 2. 进行口头练习，让学生用关系代词或关系副词回答相关问题。
初中英语《定语从句》名师教案教学设计
初中英语《定语从句》名师教案教学设计 一、教材分析 本节课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，让学生用定语从句来完成对喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. I prefer movies that can cheer me up.等。为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。 二、学情分析 语法学习一直是学生学习的重点及难点，而定语从句在历来的中考试题中都有所体现，因此，掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生英语基础比较差，再加上传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素，借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，增强学习的效果。 三、教学目标 知识目标：1、熟悉定语从句的概念、句法结构和作用以及先行词和关系词的位置和作用。 2、掌握关系代词that, which, who, whose关系副词when, where, why的基本用法。 能力目标：能够在真实的交际环境中正确应用关系代词that, which, who, whose 关系副词when, where, why引导的定语从句。 情感目标：1、通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味性和实用性。 同时促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。 2、通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感以及综合运用所学 知识解决实际问题的能力 四、教学重难点 1、了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系词的正确使用； 2、学会分析句子成分。 五、教学方法 以学生为主体，用多媒体辅助教学，联系生活采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。 六、课前准备 1、学生找出所学课文中出现的定语从句。 2、学生课前预习定语从句的讲解并试做习题。 3、教师准备相关多媒体课件。 七、教学过程 Step 1 Leading-in T：Which apple do you prefer?
定语从句公开课教案(优秀7篇)
定语从句公开课教案(优秀7篇) 定语从句公开课教案篇一 一、所需课件：一课时 学习内容：定语从句中关系代词who, whom ，which ，that ，as的用法。 定语从句是一个很重要的语法项目，为以后的英语学习打下坚定的基础，也是初高考出现频率较高的考点。 二．教学目标分析 知识与目标分析 知识与技能目标：帮助学生掌握关系代词who, whom, which, that, as 的用法，丰富学生的语法知识，形成独立的学习能力，能够运用这些知识去解决定语从句的习题。 过程与方法目标：让学生主动参与感知——积累——理解关系代词的过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。 情感态度价值观目标：让学生体验到学习定语从句的乐趣。 三．学习者特征分析 初中生刚刚接触与从句，对句子结构认识不够清楚，但是这部分内容很重要，有助于学生完善整个英语语法知识结构。 四．教学策略选择与设计 本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进行讨论，合作学习，得出结论。 五．教学资源与工具设计 多媒体教室计算机PPT课件 六、教学过程 第一步:复习（检查作业） 第二步：导入 Marry is a beautiful girl. Marry is a girl who has long hair. ……（讨论句子特征） 老师总结：什么是定语从句，先行词，引出定语从句由关系代词，关系副词来引导。 第三步：介绍引导定语从句的关系代词。 第四步：详细介绍这些关系代词的用法。 第五步：习题（加深印象） 第六步：课后总结 第七步：布置作业 七、教学评价设计 创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。 八、帮助和总结 教师以启发诱导的方式向学生提供帮助和指导，针对不同的'学习间断的学生采取不同的帮助和指导，之处不同水平的要求，给予不同的帮助。对于学习能力强的可以以暗示的方式进行指示，对学习能力差的学生可以通过逐步深入的方式进行讨论。 在学习结束后，对学生的学习做出简单的总结，可以布置一些练习题，以强化学习效果。 【拓展内容】 定语从句关系分类
定语从句教案(6篇)
定语从句教案（6篇） 《电话号码》教案篇一 活动名称： 社会活动 活动内容： 神奇的电话号码 设计意图： 随着社会生活现代化进程的加快，现代生活给幼儿带来的潜在危险日益突出，像火灾、溺水、拐骗、突发事件等一系列危险时刻威胁着年幼的儿童，而中班幼儿还处在未成年期，缺乏生活经验和自我保护能力，在日常生活中很容易发生意外伤害。为了让幼儿适应社会，学会更好地保护自己，知道一些急用的电话号码，在自己遇到紧急问题时会正确使用这些电话号码。特设计些活动。 活动目标： 1、引导幼儿学会处理一些突发事件，知道几个常用的报急电话，并学会拨打报急电话。 2、教育幼儿不玩火，增强幼儿的自我保护意识。 活动重点：学会保护自己，知道几个常用的报急电话。 活动难点：会正确拨打报急电话。 活动准备： 幻灯机、幻灯片；电话一部；图画3 幅。
活动过程： 一、让幼儿观看第一张幻灯，引起幼儿的兴趣。 1、一天，小明独自在家，忽然有人来敲门，透过窗子，他看到一个陌生人，小明没开门，这时，陌生人开始撬小明家的门。 教师提问：“这个时候，小明该怎么办呢？” 2、幼儿讨论后请个别幼儿回答。 3、教师说：“下面我们来看小明是怎么做的。”（拨打110）积累理解关系代词的过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。 情感态度价值观目标：让学生体验到学习定语从句的乐趣。 三。学习者特征分析 初中生刚刚接触与从句，对句子结构认识不够清楚，但是这部分资料很重要，有助于学生完善整个英语语法知识结构。 四。教学策略选取与设计 本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进行讨论，合作学习，得出结论。 五。教学资源与工具设计 多媒体教室计算机PPT课件 六、教学过程 第一步:复习（检查作业） 第二步：导入
定语从句教案【优秀4篇】
定语从句教案【优秀4篇】 高中定语从句英语教案篇一 教学目标 1. 知识目标：掌握下列重点单词和词组的意思及用法ache, evercise, weight, give up, interest及其词汇转化 2. 能力目标：能够询问有关健康的信息，表达态度，提供建议。学习使用由whose引导的定语从句。 3.情感目标：通过了解tony 的经历，培养体谅、关爱他人的情感态度。 教学重难点 1.重点：对话中的句型应用，由whose引导的定语从句 2.难点：由whose引导的定语从句的运用。 教学工具 课件 教学过程 [课前朗读]: 朗读生词ache, exercise, weight, give up, interest, tasty----taste, menu, persuade.根据音标读出单词并了解汉语意思，养成学生自主学习词汇的习惯，促使学生迅速进入学习状态。 [检查词汇预习]： a.采取学生结对、小组互查等形式来检查学生对词汇的预习情况。 b.朗读单词，注意发音。 一、情境导入 教师可问学生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?这样会调动学生用英语思维的积极性，引出本单元话题。 二、小听力(自主完成，合作释疑) 听Activity 2,完成表格 Betty Lingling Taijiquan Weight training Running 针对表格进行说的练习。如：How does Lingling think of Taijiquan and running? 三、大听力多层听 1.听Activity 3，完成下列各题。 1).Who has Betty bumped into? A. The head teacher B. The English teacher C.Lingling and Betty 2).Does Daming think that the boy in his team can go to a sports school ? A. Yes, he does B. No，he doesn’t C. We don’t know 3).What does Daming want the head teacher to write ? A. Something about staying healthy B. Something about training for the Olympics C. something about buying a camera
定语从句 英文教案
定语从句英文教案 教案标题：定语从句英文教案 一、教学目标 1. 理解定语从句的定义和作用。 2. 掌握定语从句的引导词和结构。 3. 能够正确运用定语从句进行句子的构造和翻译。 4. 提高学生的阅读理解能力，能够理解和运用定语从句的知识。 二、教学重点和难点 1. 理解和掌握定语从句的定义和作用。 2. 掌握定语从句的引导词和结构。 3. 能够正确运用定语从句进行句子的构造和翻译。 三、教学内容 1. 定语从句的定义和作用。 2. 定语从句的引导词和结构。 3. 定语从句的练习和应用。 四、教学过程 1. 导入：通过一段有定语从句的英文短文或句子引入定语从句的概念，让学生感受定语从句的作用和重要性。 2. 讲解：介绍定语从句的定义、作用、引导词和结构，通过例句和练习帮助学生理解和掌握定语从句的知识。 3. 练习：设计一些练习题，让学生在课堂上进行练习，加深对定语从句的理解和掌握。
4. 拓展：引导学生运用定语从句进行句子的构造和翻译，拓展学生的语言运用 能力。 5. 总结：对定语从句的知识点进行总结，强化学生的记忆和理解。 6. 作业：布置相关的作业，让学生在课后进行巩固和练习。 五、教学手段 1. 多媒体课件：通过图片、视频等多媒体形式展示定语从句的知识点，提高学 生的学习兴趣和理解能力。 2. 板书：将定语从句的定义、作用、引导词和结构等内容进行系统的整理和归纳，方便学生复习和记忆。 3. 练习册：准备一些定语从句的练习题，让学生进行课堂练习和巩固。 4. 互动讨论：通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维 交流和合作学习。 六、教学评价 1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度和表现，包括对定语从句知识的理 解和掌握情况。 2. 练习成绩：对学生在课堂练习和作业中的表现进行评价，检查学生对定语从 句知识的掌握情况。 3. 学习效果：通过课后作业和测试等方式，检验学生对定语从句知识的掌握情况，评价教学效果。 七、教学反思 根据学生的实际情况和反馈，及时调整教学方法和内容，提高教学质量和效果。
定语从句的教案
定语从句的教案 一、教学目标 1. 知识目标：学生能够理解和运用定语从句的定义、用法和相关语法知识。 2. 能力目标：学生能够正确使用定语从句来描述和修饰名词，并能运用定语从句进行句子扩展。 3. 情感目标：培养学生对语言运用的兴趣，增强合作学习和自主学习的能力。 二、教学重难点 1. 教学重点：掌握定语从句的定义、结构和用法。 2. 教学难点：学会运用定语从句进行句子扩展，同时避免定语从句的重复和冗长。 三、教学准备 教师准备：教学课件、多媒体设备、教学实例等。 学生准备：课本、笔记本、课前预习。 四、教学过程 Step 1 导入新知（5分钟） 1. 教师通过呈现几个例句引入定语从句的概念，例如：
- The book that I'm reading is very interesting. - The girl who is wearing a red skirt is my sister. 2. 教师提问学生关于上述例句中黑体部分的作用，引导学生发现这是定语从句。 Step 2 学习定语从句的定义和用法（15分钟） 1. 教师给出定语从句的定义，即修饰和描述名词的从句。 2. 教师讲解定语从句的基本结构，包括引导词的种类（关系代词和关系副词）和其位置。 3. 教师通过具体例句展示定语从句的使用方法，并解释定语从句在句子中的位置。 Step 3 学习定语从句的练习（20分钟） 1. 教师设计一些练习题，让学生在课堂上独立完成。例如： - 填空练习：He is the man ________ helped me yesterday. - 句子改写：The car belongs to my brother. My brother bought the car two years ago. 2. 学生在完成练习后，教师给予及时的反馈和指导，澄清学生对定语从句的疑惑。 Step 4 进一步拓展定语从句的运用（15分钟）
高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思
定语从句教学设计 1、教学目标 语言知识目标： 1．熟悉定语从句的概念以及先行词和关系词的位置和作用。 2. 掌握关系代词：that, which, who, whom, whose, as 关系副词： when, where, why以及介词+which/whom的基本用法。 语言技能目标：通过模仿、观察，学会演绎和归纳定语从句的基础知识,最终达到能 够在真实的交际环境中正确应用定语从句。 情感态度目标：通过猜谜游戏等使学生创造性思维得以体现，使学生建立自信心和 集体荣誉感以及培养学生的合作精神及综合运用所学知识解决实际 问题的能力，让学生在愉快的学习气氛中体验学习的乐趣。 2、教学重点和难点： 关系代词的用法区别；关系副词的用法；介词+关系代词引导定语从句； 3、教学方法 以学生为主体，尝试创新思维，采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。 4、教学手段 利用多媒体计算机创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。 5、教学课时：一课时（45分钟） 6、教学过程
学情分析 语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在高中英语语法项目中是比较重要的一项内容，因此,掌握这一内容显得尤其重要。 首先，高一的学生在初中的时候已经学过了定语从句这个语法项目，对定语从句有了一定的认识，部分学生已能辨认定语从句，但大部分学生缺乏对其结构、关系词的选用的系统学习。 其次，班级学生的英语基础参次不齐，他们对传统的以呈现理论为主再辅以练习的相对枯燥的语法教学模式不感兴趣，同时这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，他们喜欢探究型、合作型的学习，于是我考虑借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，并通过小组竞争合作方法增强学习的效果。 本节的难点在于学生们对于介词+关系代词以及关系代词和关系副词的区别难以区分，有所混淆。通过本课的学习，掌握定语从句的各种结构和用法，培养了学生的认知策略；增强学生在交际中运用定语从句的能力。 整个教学流程包括导入、定语从句的概念，结构，相关术语（先行词、关系代词、关系副词），关系代词、关系副词，及介词+which/whom的用法。 本堂课思路清晰，节奏紧凑，教学目标明确，重难点突出。考虑到学生的接受能力和兴趣，
高中定语从句英语教案
中学定语从句英语教案 中学定语从句英语教案 导语：中学定语从句英语教案怎么写?以下是细心为大家 整理的有关中学定语从句英语教案，希望对大家有所帮助，欢迎阅读。 定语从句 一、定语从句的引导词 1、一共有9个：who, whom ,whose, that,which, when,where, why,as 与名词从句相比：定从不能由what和how引导；which的含义变更；定从内部的介词可以放引导词前。 2、引导词的功能有哪些？ （1）引导定语从句 （2）代替先行词在定语从句中充当一个成分。（先行词在从句中不再出现） 二、定语从句的关键 1、首先，要能推断出该从句是什么从句： （1）放句首没有用逗号分开的，一般是主语从句，
也有可能是状语从句，但从句结束后若有体现时态变更的动词，则肯定是主语从句。 （2）放及物动词后，若及物动词不是被动语态，后面肯定是宾语从句；若该及物动词是被动语态，后面一般是主语从句（It+ is + adj/n./done+that/whether/when…）或状语从句。 （3）放be动词后，后面肯定是表语从句，但“It is/was + 从句(被强调成分) + that”是强调句（强调句中“非谓语”）。 （4）放名词后，一般是定语从句，但若该名词有“内涵/内容”(fact/truth/news/information/ problem/suggestion)，则很可能是同位语从句。 （5）用逗号分开的从句，一般是状语从句或 as/which引导的定语从句，也要留意用放在句中用逗号分开的“插入语”(however, for example,believe it or not等)。 2、其次，推断出是定语从句后可以用“三个优先”法做题： （1）优先选择含whose的选项，能与空格后的名词构成“某人的某物”搭配，一般就是答案； （2）优先选择含介词的选项，然后看该介词与从句中的谓语是否能构成符合逻辑的搭配； （3）用逗号分开的'定从，优先考虑as和which,若该空能翻译为“一件事”而从句意思是通顺的，则放句首就用
高中英语_定语从句 the Adjective Clause教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计 教学内容 本课的教学内容大部分来自于教师本人自编，其主要是解决一个困扰学生很久的语法问题---定语从句的入门知识。更复杂的定语从句用法将分别在以后分层进行讲述。在本节课中，首先教师提出问题，然后学生分析问题，确定解决办法，运用学习策略对问题进行解答和验证，最后将结论付诸实践。在此过程中，教师的角色为引导者和总结者。课堂上，学生通过自主学习的方式，发现和确认问题的最终答案，最后通过完成一个任务来巩固自己的所学。 教学目标 1. 知识与技能目标 ·能通过旧有知识通过思考或讨论等方式对定语从句的概念、意义、和用法进行推测； ·能借助听讲、同伴合作等方式归纳总结定语从句的关键要点； ·能把新学到的知识在具体语境中合理地运用。 2. 过程与方法目标 ·通过自主学习的方式发展学生的问题解决策略。 ·通过同伴互助和小组互助的方式让学生互相交流看法，体验语言的魅力。 3. 情感态度和价值观目标： ·培养学生对语法学习的兴趣，增强自己的策略意识，巩固发展自己的自学能力。 ·加强学生的团队协作意识，通过课堂活动互相促进，互相提高。 教学设备 ·多媒体电脑及附属设备（安装PowerPoint软件；投影机） ·手写黑板、简笔画 ·纸质讲义（学生人手一份）+ 情景图片 教学方式 任务型学习；自主学习和互助学习 教学过程 Stage I: Lead in and explore（approx 15 minutes）
Activate students’ background knowledge: Use a picture and share the connotation of it with the whole class. Tell the students that the picture is of great importance in the lesson to be given. Lead in with a question: What is an adjective clause made up of?Collect any possible answers, which serve as a warm-up activity for the next stage soon. Having made clear to the students key concepts of the Adjective Clause, get students to put what they learnt into real practice, finish off a related exercise by underlining the antecedent and relative pronouns in the sentences below. Go a step further, draw students’ interest in a slightly more difficult question: What is the role of a relative pronoun? Allow students time to think. Then collect answers, and show the teacher’s own answer to the question. Make sure that students have all understood well. Keep their eyes on it and do another exercise, this time centering on the function of the relative pronoun in the sentence. Move forward with another, more difficult question: how do we judge the roles of the relative pronoun in the sentence context? It is now time for the teacher to make a short summary, so that students can look back to get a