教育比较研究方法的种类
学前教育研究方法重点
1学前教育研究——采纳科学的理论和科学的方法，有计划、有目的地对学前阶段的教育现象和问题进行认识和剖析，从而发现和研究学前教育现象的本质和客观规律的认识过程2蒙台梭利1901年创办了有名世界的蒙台梭利教育系统，1907年创办了“小孩之家”3陈鹤琴1925年创办的南京鼓楼天真园是中国第一所展开少儿教育科学研究的少儿园；著有《小孩心理之研究》——现代学者用科学方法研究小孩身心发展规律的初步。
4福禄贝尔创办了第一所少儿园5我国学前教育研究的发展趋向：推动数目化推动现代化推动综合化推动现场化6科研与教研的差别——①从目的上看：1科研：对教育工作中需要解决的新的重要问题，在理论上实现新的打破，以此推动教育理论和教育实践有效发展，主要解决当前我们没有解决但又一定解决的问题2教研：为了搞好教课，提高教育教课效率和质量，是解决我们能够解决可是解决得不太好的问题②从研究机构的组织系统上：1科研：科研的基点在课题组2教研：教研的基点在学科教研组及各学校③从成就应用范围上：1科研：重视于教育经验的提炼、教育规律的发现。
重视于理论的研究和整理，其成就可在大范围内进行推行应用2教研：对教课过程的局部的、微观部分的研究，其研究成就的应用范围只适应于一个学科、一个地域、一个单位④从研究过程上讲：1科研：是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。
它从选题、制定计划与实验到成就判定、结题等有一个完好连续的过程2教研：一般是以上司教育主管部门下发的管理性文件为依照，其主要门路是经过多种形式的教研活动来达到提高教育教课质量的目的。
7学前教育研究的意义：①推动学前教育改革②提高学前教育质量（是教育研究永久的主题）③提高教师自己素质④完美学前教育系统⑤为教育决议科学化提高依照8学前教育研究的任务：①总结历史经验②研究教育现状（是学前教育研究的要点）③展望发展趋向④展开改革实验⑤进行国内外教育的比较9学前教育研究的基本步骤：确定课题——制定计划——查阅文件——综合剖析——形成结论——发布成就10学前教育研究的基本特色：客观性、系统性、可重复性、创建性、科学性、人文性11学前教育研究的基本方法：察看研究、检查研究、实验研究、个案研究、经验总结法12学前教育研究的基本源则：自发、匿名、保密、教育的伦理13学前教育研究课题的本源：①从学前教育实践中选题（主要本源）②从教育理论文件中选题③从少儿园课程改革需要中选题④从教育研究规划中选题⑤从先进的经验和方法中提出问题⑥移植、借鉴其余领域的先进经验和方法提出问题14从学前教育实践中选题的门路：①从影响工作的难题中选题②从有争议的热门问题中选题③从被人忽略的盲点问题中选题④从平时察看发现的问题中选题15选择学前教育研究课题应当注意的问题：①课题的大小要适量，应从小课题研究下手②选题要扬长避短，应与本员工作联合③办理好“课题”与“项目”的关系④在课题研究中不停提高研究素质16研究课题的表述：①研究课题的表述的主要内容：研究课题的表述一般包含——研究的问题、研究的对象、研究的方法②研究问题要详细，研究对象的整体范围要表述清楚③研究课题与论文的题目不一样：课题是问题，要表现问题性；论文是研究成就的表述形式，论文的题目能够用结论性的语句表述。
教育科学研究方法
教育科学研究方法第一章绪论教育科学研究是人们采用科学而系统的方法，遵循一定的研究程序来研究教育问题，以期获得有关教育行为的法则性知识的理性认识活动。
（一）不同的教育教学研究对象观1.教育科学研究的对象是教育现象或教育事实2.教育科学研究的对象是教育事实或教育情境3.教育科学研究的对象是教育存在鉴于上述几种对象都有些不足，我们赞同把教育科学研究的对象确定为“教育问题”。
首先，因为科学是从问题开始的，其次，60年代以来国际社会教育科学研究发现了这样一种趋势，即在教育科学研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据，强调教育科学研究的应用价值。
具体地说，就是当代的教育科学研究把重点放在通过各种研究方法来解决教育上的问题。
第三，由于我们这本教材的对象是直接从事教育实际工作的中小学教师，因而当我们把教育科学研究对象确定为“教育问题”时，更易于为有志于进行教育研究的中小学教师所把握，更能将教育科学研究直接地指向现实的教育改革，定位在教育改革中出现的各种教育现象和提出的问题上。
（二）教育问题及其性质和分类1.教育问题教育问题就是人们实际教育活动结果与在教育活动开始之前期望的结果之间的矛盾。
简单地说，教育问题就是实际事态与期望事态之间的差距与矛盾。
2.教育问题的性质A、教育问题的永恒性B教育问题的复杂向C教育问题的层次性D教育问题的潜在性E教育问题的人为性3、教育问题的分类根据命题的性质将问题划分为事实的问题、价值的问题、规范的问题、技术的问题。
教育科学研究的任务一方面是认识的任务，它旨在通过研究教育问题，探索教育规律，促进教育科学的发展；另一方面是实践的任务，它旨在通过教育研究，促进教育改革，改进教育工作，解决实际的教育问题，提高教育质量。
改进教育工作。
最根本的途径就是要提高教育工作者的素质，具体地说就是通过教育科学研究，提高教师解决教育问题的能力，达到对教师自身工作的改进。
二、教育科学研究的一般过程，一般来说，教育科学研究遵循着一种相似的过程模式，即选择课题、分析问题、进行研究设计、收集和分析资料及研究成果的讨论与提出。
教育科学研究方法
按照研究假设的概括程度，还可以把假设分 为普遍性假设和存在性假设：
1、普遍性假设 普遍性假设所陈述的变量关系具有普及性、规律性。无论 什么情况都可以概括变量的所有变化情景。例如：“学生 在校必要学习时间越少，学习成绩也就越差”；“中学生 谈恋爱会影响学业成绩”。然而由于影响学生学业成绩的 因素很多，不免产生种种例外。所以当表述普遍性假设时， 要把假设的适用程度限制在一定的范围内。
3 课题中涉及的概念
（ 1 ）可操作性（ 2 ）越少越好（ 3 ）可以表明观点，也可 以隐藏观点。
4 课题可以做分类
（1）基础性研究、应用性研究、开发性研究 （2）探索性研究、叙述性研究、因果性研究
（3）定性研究、定量研究、质性研究
5、课题的表述
清楚表达课题所涉及的变量； 指明研究对象；
2．一般假设
一般假设是推测一般种类之间关系的假设，指向普通的、 抽象的、可推广的事例。如，“在思维能力上，男生比女 生的推理能力强”。这个假设中的男生和女生涉及一般种 类。尽管这项研究只是在某个班上进行的，但这项研究的 结论可以推广到同类的男生和女生中去。
3．ห้องสมุดไป่ตู้无假设
虚无假设（null hypothesis）又称统计假设，是推测某种不 存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、 无区别的事例。这种假设实际上就是统计学上的零假设。 虚无假设在表述上大多采用某变量与某变量之间“无差 异”、“不相关”、“没有影响”等形式来陈述变量之间 的关系。如：“在推理能力上，男生与女生无差异”。 “学生的学业成就与自我概念无关”。
假设分类
在教育研究中，是否必须有假设？ 在教育研究中，预先提出假设的研究称之为有框架研究， 没有明确提出假设的研究称之为无框架研究。即使是无框 架研究也并不意味着没有假设，而是没有把隐含的假设明 确提出来罢了。正如我们在池塘边钓鱼这个行为本身就已 隐含了池塘里有鱼这个假设一样。
教育科学研究方法专题研究
《教育科学研究方法》专题研究导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法一、研究对象教育研究活动及其方法基础主体二、课程的基本内容（一）、教育研究的一般原理1、教育研究的发展历程考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法。
2、教育研究的基本规范。
3、教育研究的基本类型。
4、教育研究的基本程序。
（二）教育研究的方法体系1、三个层次：（1）教育研究的方法论基础：①哲学方法论，②横断科学方法论，③学科群方法论。
（2）教育研究的基本方法：教育理论研究法，历史研究法，比较研究法，经验总结法，教育观察法，调查法，问卷与访谈，实验法。
（3）教育研究的辅助技术①选题的方法与技术。
②教育文献检索的方法与技术。
③抽样方法与技术。
④教育测量技术。
⑤教育统计技术。
⑥教育研究报告撰写的方法与技术。
2、若干新术语（1）量的研究与质的研究。
（2）行动研究与书斋式研究。
（3）田野研究。
（4）草根研究。
（5）实地研究。
（6）生活体验研究。
3、四个层次（2）教育研究的基本范式。
（1）（3）（4）同上（1）（2）（3）三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值（一）从教育实践发展来看：重要动力1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。
如教育的功能，政治、经济、文化功能。
2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。
3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。
源来：教育行政决策——教育科学研究（注解、论证、宣传）现在：教育科学研究（前提、奠基）——教育行政决策。
如：新课改前的调查（评价方式）（二）从教育理论发展来看：基本方式（概念——命题——理论）1、方法的景致程度决定于理论的精致程度。
2、理论成熟的标志：（1）是否拥有严密的概念体系（现有水平）。
（2）是否拥有一套完善的研究方法（活动与前景）（三）从教育工作者的专业发展来看：教师专业成长的有效途径宁虹：教师专业成长“教师发展学校”省教科所，首师大博导。
教学方法的种类和手段有哪些
教学方法的种类和手段有哪些教学手段指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法,可以是视听,也可以是实践活动.现在以多媒体为多。
下面小编为大家带来以下文章教学手段的方法情景教学法，是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境;参与式教学法，是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。
案列教学法，案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。
研讨式教学法，通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。
启发式教学法，启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。
项目驱动教学法，项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。
教学手段指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。
现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。
传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。
现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。
因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。
教学方法的种类目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。
这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。
但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
研究方法有哪些
研究方法有哪些
研究方法有许多种类，以下是其中的一些常见方法：
1. 实证研究方法
2. 实验研究方法
3. 调查研究方法
4. 文献综述研究方法
5. 个案研究方法
6. 历史研究方法
7. 比较研究方法
8. 归纳研究方法
9. 理论构建研究方法
10. 模拟研究方法
11. 实地考察研究方法
12. 数量分析研究方法
13. 质性分析研究方法
14. 实证与理论相结合的研究方法
15. 行动研究方法
16. 叙事研究方法
17. 物理实验研究方法
18. 社会实验研究方法
19. 心理实验研究方法
20. 实证分析研究方法
这些方法的具体步骤和要求在每个研究领域中可能会有所不同。
研究者在选择合适的研究方法时应根据研究目的、研究问题和可行性进行权衡。
研究性学习的方法
– 用品准备和思想准备
第二十一页，编辑于星期二：十六点 五十一分。
? 问题准备 – 提问要解决什么问题，希望得到什么结果，
按照问题的重要程度排序 ? 用品准备
– 学生证或学校的证明、采访必需用品（本
子、笔、录音机、照相机、摄像机）等
? 思想准备 – 高度重视、心态轻松、举止稳重、神态端 庄、态度谦恭
第十九页，编辑于星期二：十六点 五十一分。
访谈提纲包括哪些内容？
联系访 谈对象
访谈的
用品的 准备
培训访 谈人员
第二十页，编辑于星期二：十六点 五十一分。
访谈提纲的 设计
? 设计程序 ? 确定访谈对象
– 能提供所需信息的人
? 联系访谈对象
– 电话、书信预约
? 设计访谈提纲
– 预先考虑提问内容和次序
绩效果的研究
年级水平 就是一个常量，因为五年级这一特征
对每一个个体都是相同的，它是研究课程中不
变的条件。
第二十九页，编辑于星期二：十六点 五十一分。
相关概念：假设、常量和变量
3.变量： 一般指研究者操纵、控制或观察的条件或
特征。变量也称“变数”。
? 在数学或自然科学问题的讨论中 ，可以取不同数 值的量。如物体运动所经过的距离就是一个变量。
间，使调查更深入、更具体。但抽样调查时应注 意，在抽样之前，对总体的各种特征应有全面的
了解，并又控制其中无关紧要的特征和因素，这
样才能使抽样调查的资料能正确地代表总体。 ? 常用的抽样方法有 随机抽样、分类抽样、整体抽
样、有意抽样等
第十页，编辑于星期二：十六点 五十一分。
3．典型调查
? 典型调查法：指在若干 同类 调查对象中选取一个 或几人有代表性的对象 进行系统、周密的调查研
教育科学研究方法
0128《教育科学研究方法》2012年6月期末考试指导第一节教育科学研究方法学的研究对象1．教育科学的具体方法学是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。
其对象是在教育科学研究中运用的具体手段和技术，如调查法，实验法，历史研究法等。
2．教育科学研究的一般方法学是指运用哲学、系统科学的世界观、方法论来指导教育科学研究，为教育科学研究提供研究的准则。
第一节教育科研方法的概念1．教育科学研究,教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的描述、解释、预测和控制，探索教育规律和促进教育实践反思的一种认识活动。
2．教育科学研究方法是指为了获得有关教育科学知识而应遵循的程序和依据的手段、工具、方式。
3．教育科研的特点研究对象的综合性、整体性；程序性；科学性。
第二节,教育科研方法按研究方法分类历史研究；描述研究；比较研究；实验研究；理论研究。
第三节,育科学研究的四种水平直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。
第四节教育科研的一般程序从研究课题的选定→文献资料的检索分析→理论构思的形成→制定研究计划到实施研究计划→搜集、整理、分析研究得到的资料数据→得出结论→写出研究报告或论文。
第二节选题的过程1．教育科研选题的来源（1）从社会发展需要出发提出问题；（2）从学科建设发展的需要提出问题；（3）教育实践中提出的问题，尤其是教育改革中反映出来的矛盾；（4）日常观察中出现的问题；（5）从当前国外教育信息的分析总结中提出问题；（6）从不同学科的交叉点提出问题。
第二节文献的种类、来源1．文献的来源（1）书籍，包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书和百科全书）及科普通俗读物。
（2）报刊，包括报纸和期刊。
（3）教育档案类，包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志（我国特有的地方百科全书）、墓志、碑刻等。
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教育比较研究方法的种类
教育比较研究是一种通过对不同教育系统、实践和政策进行比较，以促进知识和理解的研究方法。
它旨在帮助教育决策者和学者了解和评估不同教育系统的效果，为改善教育政策和实践提供指导。
以下是几种常见的教育比较研究方法。
1.国际比较研究：国际比较研究是通过对不同国家或地区的教育制度和实践进行比较来获得跨国教育洞见的研究方法。
例如，国际学生评估计划（PISA）是一项通过对全球各国15岁学生的能力进行测试的计划，以评估不同国家的教育质量和学生表现。
2.跨区域比较研究：跨区域比较研究是通过对不同地区或地理区域内的教育制度和实践进行比较来获得跨区域教育洞见的研究方法。
例如，对比不同州或省份的教育政策和实践，可以帮助研究人员了解不同地区之间的差异和相似之处。
3.跨学科比较研究：跨学科比较研究是通过将教育与其他学科如经济学、社会学等进行比较，以获得更深入的理解的研究方法。
例如，将教育和经济学进行比较，可以帮助研究人员了解教育投资和经济增长之间的关系。
4.纵向比较研究：纵向比较研究是通过对同一教育系统或实践在不同时间点进行比较，以了解其变化和发展情况的研究方法。
例如，对比一个国家在几十年前和现在的教育政策和实践，可以帮助研究人员了解其在教育方面的进步和挑战。
5.横向比较研究：横向比较研究是通过对不同教育系统或实践在同一时间点进行比较，以了解它们之间的差异和相似之处的研究方法。
例如，
对比几个国家的教育制度、教学方法和学生表现，可以帮助研究人员了解
它们之间的差异和相似之处。
6.定性比较研究：定性比较研究是通过使用定性研究方法，如访谈、
观察和文献回顾等，对不同教育系统、实践和政策进行比较的研究方法。
这种方法可以帮助研究人员深入了解不同教育系统的背后原因和影响因素。
7.定量比较研究：定量比较研究是通过使用定量研究方法，如问卷调
查和统计分析等，对不同教育系统、实践和政策进行比较的研究方法。
这
种方法可以提供大规模数据和数量化的比较结果，以支持教育政策和决策
的制定。
总结起来，教育比较研究方法的种类包括国际比较研究、跨区域比较
研究、跨学科比较研究、纵向比较研究、横向比较研究、定性比较研究和
定量比较研究。
不同的研究方法可以帮助研究人员更全面地了解和评估不
同教育系统的效果和影响。