小学语文青年教师赛课解析
重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点
重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点重庆市大渡口区教师进修学校瞿涛各位老师辛苦了!连续三天高强度、高密度的听课，脑力和体力付出都很大。
又临近“五一”假期，会场依然还聚集着这么多的老师，在当下这个浮躁、急功近利的时代，还能静下心来研究语文教学，这种精神实在令人感动，令人震撼。
此处是不是应该有掌声？本场比赛呈现的是22堂阅读课。
我代表评委组，将从“什么是阅读课、阅读课教什么、阅读课怎么教”这三个方面和大家进行交流。
一、什么是阅读课？2011年，新颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这是迄今为止关于语文课程性质最权威的定位。
“学习语用”成为语文教学关注的焦点。
2014年，“全国小学语文青年教师优质课大赛”将竞赛课型分为“阅读”和“表达”两个序列。
一时间，关于阅读课教什么、表达课教什么，引发了热议。
与此同时，全国各地小语界都在顺应这一历史性的变化。
在现实的教学情景中，用课文来教语文的教学分为两大类，一类指向阅读，一类指向表达。
但是，就传统的读写结合课而言，应该归为阅读课还是表达课，有争议。
在本届重庆市小语赛课中，是以课的最终归宿为依据进行界定的。
如果探究语言表达形式与读写结合训练的目的是指向阅读理解，也就是说，探究表达是为理解服务的，这样的课就属于阅读课。
如果探究语言表达形式与读写结合训练的目的是指向语言表达，也就是说，探究表达是为学习表达服务的，这样的课就属于表达课。
二、阅读课教什么？“核心素养”是近两年中国教育界最热的一个词汇。
就阅读而言，核心素养当然是学生的阅读力。
把“阅读力”一级一级分解下去，关于学生阅读力的核心素养包括：阅读力维度表一级维度二级维度二级维度释义态度与行为阅读兴趣对文本材料的亲近感或趋向性程度阅读动机由阅读活动本身或外部刺激引发阅读行为的内驱力阅读偏好频率、强度、途径、来源、环境、内容、方式等阅读习惯阅读活动中的好习惯（如批注等）和坏习惯（如躺着读书等）知识与方法阅读知识在阅读实践中累积的阅读相关认识与经验策略认知了解明显或暗含的阅读任务要求，有使用阅读策略的意识，能根据文本特征选择合适的阅读策略（例如：检索、认读、批注、摘录、预测、探究、联想、想象、提问、读图、推断、演绎、归纳、复述、比较、联结等），能有意识地调节与监控自己的阅读策略理解与运用整体感知对文本内容和形式有大体上的领会和把握信息提取相关信息的定位、辨别、筛选整合推论梳理、归纳文本中相关信息并进行合理推断迁移运用在相似或全新情境中运用已获得的阅读知识解决相关问题阐释评鉴对文本内容的合理解释、赏析、评价那么，小学阶段的阅读课究竟应该教什么呢？回到原点看问题，一切都会变得明晰。
语文教研组青赛课总结
一、活动背景为了提升我校语文教师的教学水平，激发青年教师的教学热情，促进青年教师的专业成长，我校语文教研组于近期开展了青年教师教学技能比赛（以下简称“青赛课”）。
本次比赛旨在为青年教师提供一个展示自我、交流学习、共同进步的平台，同时为我校语文教学注入新的活力。
二、活动过程1.前期准备为确保青赛课的顺利进行，语文教研组制定了详细的比赛方案，明确了比赛时间、地点、参赛对象、比赛内容等。
同时，组织青年教师参加赛前培训，提升青年教师的教学素养。
2.比赛过程本次青赛课共分为两个阶段：课堂展示和教学反思。
（1）课堂展示参赛青年教师们认真备课，精心设计教学环节，以丰富的教学手段和生动的教学语言，展现了各自的教学风采。
比赛过程中，评委们从教学设计、课堂组织、教学效果等方面对参赛教师的课堂教学进行了点评。
（2）教学反思比赛结束后，参赛教师结合自己的课堂教学，进行了深入的教学反思。
他们认真分析自己的教学过程，查找不足，总结经验，为今后的教学提供了有益的借鉴。
3.总结表彰经过评委们的认真评选，本次青赛课共评选出一、二、三等奖若干名。
在总结表彰大会上，校领导为获奖教师颁发了荣誉证书，并对获奖教师表示祝贺。
三、活动总结1.活动成果本次青赛课活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
青年教师们通过比赛，不仅提升了自身的教学水平，还加强了彼此之间的交流与合作。
同时，活动也激发了我校语文教师的教学热情，为我校语文教学注入了新的活力。
2.活动亮点（1）参赛教师积极参与，教学设计独具匠心。
青年教师们充分发挥自己的专业特长，设计出富有创意的教学方案，展现了较高的教学水平。
（2）评委们认真负责，点评客观公正。
评委们从教学设计、课堂组织、教学效果等方面对参赛教师的课堂教学进行了全面、客观的点评，为参赛教师提供了宝贵的建议。
（3）教研组组织有序，保障了比赛顺利进行。
语文教研组在赛前、赛中、赛后都做了充分的准备工作，确保了比赛的顺利进行。
3.改进措施（1）加强青年教师培训，提升教学素养。
小学语文赛课活动_总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育越来越注重培养学生的语文素养和实践能力。
为了提高小学语文教师的教学水平，激发教师的教学热情，推动小学语文教育教学质量的提升，我校于2023年3月至5月举办了小学语文赛课活动。
本次赛课活动旨在为教师提供一个展示自我、交流学习的平台，促进教师之间的相互学习和共同进步。
二、活动目的1. 提高教师的教学水平，促进教师专业成长。
2. 推动小学语文教育教学改革，培养学生的语文素养。
3. 丰富校园文化生活，营造良好的教育教学氛围。
三、活动内容1. 赛课主题：以“培养学生语文素养，提升教育教学质量”为主题，围绕小学语文教学中的重点、难点和热点问题进行赛课。
2. 赛课形式：教师自选教学内容，自定教学设计，进行课堂教学展示。
3. 赛课流程：报名、资格审查、抽签确定上课班级、备课、上课、评课、颁奖。
四、活动组织1. 成立赛课活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。
2. 制定赛课活动方案，明确活动流程、评选标准等。
3. 聘请专家担任评委，确保赛课活动的公正、公平、公开。
4. 组织教师报名参赛，进行资格审查。
5. 安排抽签确定上课班级，确保比赛的公平性。
五、活动开展1. 报名阶段：广大教师积极响应，踊跃报名参赛，共收到报名表50份。
2. 资格审查阶段：赛课活动领导小组对报名教师进行资格审查，确保参赛教师具备相应的教学能力和素质。
3. 抽签阶段：参赛教师进行抽签，确定上课班级，为比赛的公平性奠定基础。
4. 备课阶段：参赛教师认真备课，精心设计教学方案，力求在比赛中展现最佳教学水平。
5. 上课阶段：参赛教师按照抽签确定的班级进行课堂教学展示，充分展示自己的教学风格和教学特色。
6. 评课阶段：评委根据课堂教学实际情况，对参赛教师的教学设计、教学过程、教学效果等方面进行综合评价。
7. 颁奖阶段：对在比赛中表现优异的教师进行表彰和奖励。
六、活动成果1. 教师教学水平得到提升：通过参加赛课活动，教师们对小学语文教育教学有了更深入的认识，教学设计能力、课堂组织能力、教学评价能力等方面得到显著提高。
实验小学年语文学科青年教师赛课活动总结培训讲学
实验小学语文学科“青年教师赛课”活动总结2017年12月27日下午第一节课，实验小学全体语文教师在学校大会议室参加“实验小学语文学科‘青年教师赛课’”活动”总结大会，出席会议的还有学校主管教学的魏先亮校长，教导处罗喜香、詹恩平两位主任。
本次“青年教师赛课”活动从2017年10月9日开始，至2017年11月26日结束，来自全校一至六年级的19名选手参加了这次比赛。
经过激烈角逐，评委会认真评议，共评出低年级一等奖2名，二等奖5名；中年级一等奖2名，二等奖3名；高年级一等奖2名，二等奖5名。
本次“青年教师赛课”活动既展示了我校近几年新课程改革实验的成果，发现人才，选拔、培养优秀青年教师，也是为了研究、探讨、解决教学中存在的问题，以达到提高教学水平，促进教师专业成长的目的。
本次“青年教师赛课”按照三个学段采用同课异构的方式进行比赛。
本次比赛共有19节课，节节有亮点,课课有收获，低中高学段皆有涉及，具有很高的研讨性。
19位教师的课堂教学都有可圈可点，值得称赞的特色。
一、课堂精彩纷呈，百花齐放1、从个人素质上看，都有成为优秀教师的潜质我们欣喜地看到参赛的19位教师基本功扎实，个人素质高，驾驭课堂能力非常强。
能关注学生的学习状态，眼里有学生，心中有学生，随时调控学情，已经能够比较娴熟的调动、激励、推促学生的学习活动，俨然是“久经沙场”的老教师了。
2、从教学目标上看，着眼于全面提高学生的语文素养我们欣喜地看到，在这次展示的课堂教学中，学段目标层次强，落脚点指向“语文味”，充分展现了青年教师的课堂灵韵。
教学目标的制定能选择非本体性内容作为教学点，着眼于提高学生的语文素养，在组织、引导学生进行语文实践的过程中，培养学生的语文能力。
如教《葡萄沟》的陈琪老师，教《地震中的父与子》的段青英老师，教《春夜喜雨》的李勋浩老师，教《孔子拜师》的余星星老师等；老师们能够从学段目标出发，了解已有学情，根据本课的教材特点，引导学生有效的读书、积累、说话和训练，实现了“真语文”的教学。
青年教师上课比赛简单评析
青年教师上课比赛简单评析
“平均分”是学习除法的基础。
陈琳老师本节课全课的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
何洲婷老师的《9的乘法口诀》这节课上得很成功，表现在教学内容丰富、环节紧凑、重点突出，学生学得很扎实；教学思路清晰，教学环节过渡自然，重点突出乘法口诀的记忆与背诵，口诀背诵形式多样化。
注重了学生基础知识和基本能力的培养。
练习适中，教学效果良好，达到了预期的教学效果。
“商不变的规律”在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。
这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，万纯老师执教的这一堂课，能利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考发现商的变化规律，不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好学习习惯。
主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，很好的体现了数学和生活的和谐结合，整节课呈现出许多亮点，值得我们学习和借鉴。
实验小学2017年语文学科青年教师赛课活动总结
实验小学语文学科“青年教师赛课”活动总结2017年12月27日下午第一节课，实验小学全体语文教师在学校大会议室参加“实验小学语文学科‘青年教师赛课’”活动”总结大会，出席会议的还有学校主管教学的魏先亮校长，教导处罗喜香、詹恩平两位主任。
本次“青年教师赛课”活动从2017年10月9日开始，至2017年11月26日结束，来自全校一至六年级的19名选手参加了这次比赛。
经过激烈角逐，评委会认真评议，共评出低年级一等奖2名，二等奖5名；中年级一等奖2名，二等奖3名；高年级一等奖2名，二等奖5名。
本次“青年教师赛课”活动既展示了我校近几年新课程改革实验的成果，发现人才，选拔、培养优秀青年教师，也是为了研究、探讨、解决教学中存在的问题，以达到提高教学水平，促进教师专业成长的目的。
本次“青年教师赛课”按照三个学段采用同课异构的方式进行比赛。
本次比赛共有19节课，节节有亮点,课课有收获，低中高学段皆有涉及，具有很高的研讨性。
19位教师的课堂教学都有可圈可点，值得称赞的特色。
一、课堂精彩纷呈，百花齐放1、从个人素质上看，都有成为优秀教师的潜质我们欣喜地看到参赛的19位教师基本功扎实，个人素质高，驾驭课堂能力非常强。
能关注学生的学习状态，眼里有学生，心中有学生，随时调控学情，已经能够比较娴熟的调动、激励、推促学生的学习活动，俨然是“久经沙场”的老教师了。
2、从教学目标上看，着眼于全面提高学生的语文素养我们欣喜地看到，在这次展示的课堂教学中，学段目标层次强，落脚点指向“语文味”，充分展现了青年教师的课堂灵韵。
教学目标的制定能选择非本体性内容作为教学点，着眼于提高学生的语文素养，在组织、引导学生进行语文实践的过程中，培养学生的语文能力。
如教《葡萄沟》的陈琪老师，教《地震中的父与子》的段青英老师，教《春夜喜雨》的李勋浩老师，教《孔子拜师》的余星星老师等；老师们能够从学段目标出发，了解已有学情，根据本课的教材特点，引导学生有效的读书、积累、说话和训练，实现了“真语文”的教学。
总评莲荷小学语文优质课
总评莲荷小学语文优质课各位老师：大家下午好！这次你们学校举行了为期一周的青年教师优质课比赛。
我听了这些课的总体感受是：莲荷小学的教师整体素质较高，语文基本功厚实，教学设计新颖、实用，能娴熟地运用多媒体进行教学，课堂教学效果较好。
接下来我将从听的几节语文课谈谈值得肯定和可以相互借鉴学习的方面：一、培养了朗读能力朗读是我们语文教学的一剂良方，也是学习语文最有效和最常用的手段和方法，它对学生语言的积累，语感的形成有着特殊的功能。
在这些课中，教师都对朗读进行了指导，培养了学生的朗读能力。
比如在《画风》一课的教学中，杨老师进行了角色朗读指导，学生把三个小朋友的对话语读的是惟妙惟肖，极大程度地理解了文本内容。
对于有些课文中的心里话，教师指导学生读的轻声细语。
我们说标点符号是无声的符号，但它也是有声的语言。
在一、二年级的语文课中，教师指导朗读时强调了感叹号、问号的不同语气。
二、落实了字词教学识字、写字是阅读与习作的基础，是一、二年级的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
在这几天听课的教学中，大部分学生对于生字能认清字形、读准字音，基本意义也能掌握。
《荷叶圆圆》一文，滕老师运用了加一加的方法教学肩膀的膀、珍珠的珍、翅膀的翅，用换偏旁的方法教学竹篮的篮，变顺口溜的方法教学晶莹的晶，教师教给了多种方法帮助学生记住字形，培养了学生主动识字的兴趣和意愿。
三、突出了语言文字训练这次课标特别强调语言文字的训练，共有三十多处提到语言文字的训练。
我们学语文就是要具有或者说驾驭语言文字这种能力。
语文课程是一门学习运用语言文字综合性、实践性很强的课程，阅读教学我们要抓两条主线，一条是“情感熏陶线”，另一条是“言语实践线”，主要提升学生言语智慧。
为了实现知识的迁移，许多老师都引导学生运用语言文字，比如《要下雨了》一课，教师设计了“———————正————呢！”句子练习。
根据“因为要下雨了，所以小燕子飞的很低”又设计了“因为要下雨了，所以小鱼——————————”。
全国第三届小学语文青年教师赛课专家评课(柯孔标)
全国第三届小学语文青年教师赛课专家评课（柯孔标）全国第三届小学语文青年教师赛课专家评课（柯孔标）各位专家，各位老师，本次活动即将结束，相信大家这么两天半的参与活动下，有很多的感想，我跟大家一样，也非常认真地听课，也有很多感想。
但也来不及很好的整理，实际上我们这一次举办小学语文青年教师教学规模活动的主要目的，还是围绕大会的主题，如何用好统编教材，落实立德树人的根本任务，来开展教学规模和研讨活动。
那么两天下来以后，大家心中都有些体会，我们的统编教材究竟用的怎么样，我们使用统编教材的过程当中，立德树人这个根本任务究竟落实的怎么样，大家心中都有一个衡量的标准，我本人觉得非常欣喜，非常高兴，我作为统编教材的参与者之一，大家在这么短的时间内，在没有更多的教学参考资料和教学资源的情况下，我们各位老师，非常认真的钻研教材，努力的实践课程标准和统编教材的新理念，科学的实际教学方案，给我们的评委，听了这些课真的有点感动，可喜可贺。
因为到目前为止，我们统编教材还没有完全推广，正式推广使用的就是一到三年级，所以这些老师们很不容易的，因为参加本次规模课程的老师年龄都在30岁跟45岁之间，可以这么说他们正处于专业成长的成熟期，所以这些老师的教学综合素养都非常好，他们的现场展示活动中，表现出来的很强的教材解读力、教案实践力、课堂调控力、教学创新力以及艺术表现力都值得我们在座的各位专家老师，好好地学习。
在这次观摩活动当中，我们各省市的老师表现也各有千秋，有的理性，有的感性，有的比较睿智，有的幽默，有的庄重，有的温和，可以这么说每位老师都上出的自己的风格与特色，比较充分地展示了各地落实课程标准和统编教材新理念所取得的教研成果。
我个人认为，我们小语会举办的青年教师语文教学观摩活动是同类观摩中质量最好的活动之一。
所以我们每次举办活动可以吸引全中国好几千的老师来到现场观摩，而且还供不应求，我们举办这样的目的，并不是为展示而展示，更重要的要是给全国的小学语文教师以示范和导向，从这个目的来讲，我个人认为，本次的活动很好地完成了他的使命。
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深入解读文本，简简单单教语文——青年教师赛课活动总结这次校级语文赛课参与面广，用时较长，课堂与以往我们的教学相比有了很多变化，参赛的老师准备充分，专注投入，每一堂课都是一道亮丽的风景线，每一堂课的语文味十足，浓浓的语文味洋溢在课堂上，洋溢在师生的对话中，洋溢在学生的语文实践中，洋溢在每个学生的听、说、读、写中。
每一堂课也深深地感动了我：聚焦课堂，执教老师用心钻研教材，解读文本，并为之付出大量心血令我感动；老师们在百忙之中抽出时间来听课，真诚交流令我感动。
课堂上生成精彩，亮点不断呈现。
一、亮点重视学法的指导。
在低段学生学习生字时，注重了学生对识字方法的积累，如郭晓燕老师执教的《大海》。
在中高段的阅读教学中，教师注重了阅读方法的指导，如余菡老师执教《荷塘旧事》时引导学生从写作方法上体会人物的思想感情。
重视情境教学。
许多老师努力创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性。
陈珠老师在指导学习词语“翅膀“时设计了这样的活动：“请你给卡纸上的小朋友画上翅膀，让他能飞到任何地方，飞到蓝天上，看到什么……”让学生的思绪尽情畅游，张兰老师的编儿歌识字让学生兴致盎然，曾妍老师在《海水》的教学中，设计把鱼儿带回家的识字游戏使课堂充满生机。
杨艳老师以美丽的雪景图把学生带进安宁祥和的瑞雪中。
重视语言文字训练。
阅读是吸收，练笔是表达，读写结合是提高学生语文素养的一个重要途径。
教师有意识地把写嵌入阅读课堂，在阅读课中习得写作方法，进行扎实的表达训练。
二、问题有人说，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
纵观这16节语文课，虽然老师们对新的课程理念已经有了较深的认识，课堂教学艺术有了较大提高，但是在如何更好地落实课程理念，提高课堂效率上还有需要解决的问题。
问题一：低段、高段阅读教学究竟有何区别？低段重点是字词教学对于课文内容：了解————理解————揣摩（低）（中）（高）问题二：对教材，甚至对课文的重难点没把握准确。
品读重点词句浅尝辄止，学生没有把文字背后藏着的东西读懂。
教师在教学中放手还是不够，牵制得过多，没能真正体现学生的主体地位，不能够给学生真正自读自悟、思考交流的充足时间。
教师在课堂中不够灵活、很难看到精彩的课堂随机生成，对学生的指导、点拨、引领、提升等作用发挥不太理想。
朗读指导缺乏实效，好像只是为了朗读而朗读，没有达到朗读的目的。
课堂评价未能调动学生的积极性。
三、反思：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是小学语文教学的重要组成部分。
阅读教学与识字教学、作文教学、口语交际教学等都有密切的联系，因此，提高阅读教学质量是提高语文教学质量的关键。
1．深入解读教材，把握文章的共性与个性。
教材解读的重要性毋庸置疑，但如何有效解读教材却一直困扰着我们语文教师，尤其是我们的青年教师。
文本解读可分为两步：读入和读出。
读入读入就是我们常常说的多维度深入解读教材。
从整本书入手，把握本册教材的内容和知识点；再到单元，同一主题的多角度解读；再到具体的篇章，确立具体的训练点。
针对具体的文章我们可以从四个层次来解读：读准表层意思读懂深层意蕴读出空白意义读出精妙之处这是读入的一个方面，另一个方面，我们还需要针对具体文章解读出《课标》要求的落脚点。
对人文性、文章内容和思想情感方面，大家都解读得很深入，在本次赛课中教师们都有精彩的呈现，相对薄弱一点的是语文工具性的解读。
如《荷塘旧事》在写“月朗风清”的荷塘时，作者通过“满塘浮光跃金”“和树木在微光下形成一围黑绿”在亮和暗这两种不可调和的对比中展现自然的和谐美：“整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上”。
白天的荷塘，作者分别用了“绿光”“绿浪”“绿色”“绿叶”“粉红”“青纱”，短短的一句话中连续运用了六个表示颜色的词语，写出了色彩，构成了自然的和谐美。
《一个苹果》浅显易懂，高康群老师发现“传让苹果”这一环节对人物的描写很丰富，尤其是对“小李”这个人物作者用墨较多，后面的“分吃苹果”中又再次提到了小李。
这样，前后描写一对比，详略分明，而略写留给读者的想象空间大，也就有了仿写的空白。
因此，高老师的落脚点放在如何进行人物描写，展现人物的内心世界，将品读感悟与习作运用有机地结合。
再如《散落的钞票》作者是通过场面的描写来记事的，这是很好的场面描写指导的范本。
《海水》这篇文章是用口语式的问答形式来写诗的。
潜心细读教材，我们发现即使同样是写事的文章，作者在写法上都是完全不同的。
有的侧重运用人物的对话，如《回自己的祖国去》。
有的侧重于心理描写，如《穷人》。
有的侧重于事情的过程，如《劳动的开端》。
细读教材，准确把握各种文体共性，再细读教材找出同一文体不同文章的个性特点，引导学生掌握同文体的共性，享受同文体不同文章的个性。
读出教师深入解读教材，是实现高效课堂的前提，这是我们教师的共同认识。
我们很多教师随着教学经验的增加都能达到对教材有自己独特的解读，也能很好地找准语文的训练点，但往往我们教师走进教材后却忘记走出教材。
于是在课堂上出现教师急于把自己对教材的解读告诉学生，语文课上呈现出教师给学生讲教参的痕迹。
文章赏析全面，细微处甚至是很平常很平常的一个字，一句话，一个标点都被解读得很深入。
我们不自然地走进了另一个死角——过度解读教材，舍去文章明显的训练点，走进偏、难的怪圈中寻找所谓的教学新颖点，这样做的结果是得不偿失。
其实，教材是给学生学习的，在具体的文章中我们的学生能理解到何种程度，这才是我们深入解读教材后应该反思的问题。
毕竟学生才是课堂的主人，得给学生他们能要、想要的，决不能强差人意。
所以有时我们可以走出教师的角色，站在旁观者的角度，审视学生自学，找准学生当下的思维点，从而确定教学的起点。
让自己从文章纷繁的训练点中解脱出来，给自己一份轻松，给学生一份明晰。
2.有效落实训练点，扎实语言文字训练我们教材中的课文大多文辞优美、意蕴深刻、是启迪学生心灵、陶冶情操的好材料。
几乎每篇文章都有不少的训练点，要把握住这个点，作为全文的突破口，对学生进行语言文字训练，这是学生积累语言、运用语言的好机会。
但我们也要根据学生实际、年段特点和《课标》要求有目的地对文章中的语言训练点进行取舍，精心比较，仔细琢磨，根据文章特点，配合单元目标，确定本课的学习重难点，找准切入点，做到一课一“得”。
《我有一盒彩笔》教学中以“画”为切入点，随文识字，抓住词组“一条直线”为训练点，在词句训练中渗透数量词、颜色、实物的写作顺序。
《一枚金币》的教学抓住关键词“受不了”为切入点，围绕谁受不了？受不了什么？为什么受不了？这条主线加以展开，引导学生品味人物内心世界，发展学生语言，多角度思考，读写结合。
低段教学中，语言文字训练尤为重要。
我在《迷人的夏天》的教学中，根据教学目标，以“迷人”为切入点，将“夏天是迷人的”作为主线，并在重点段设计了三个训练。
训练1（出示鲜花）有花，有花，还有花。
师：想象一下盛开的鲜花都有哪些颜色？（生填空，填表示颜色的词）师：谁能把它们介绍给大家？我喜欢。
（大屏）所以，师指：夏天是多彩的，（生读）。
(积累表示颜色的词语)训练2老师还带来了（荷花），这是，这是，出示句子填空，用上表示颜色的词语。
荷花呀！有，有，有，还有。
（运用表示颜色的词语写话，这是语言材料的迁移）。
训练3 还可以用哪些词语表现夏天的多彩？（生说）：五彩缤纷争奇斗艳等（成语积累）师：孩子们，你们用丰富的四字词语为大家展示了多彩的夏天，那感觉真美!（大屏出示）如果有朋友来……（生接读）。
真好的感觉到底是怎样的感觉？生答。
带着自己的感受读这一句。
（在语言文字训练中渗透语感的培养。
）我想，学生在实实在在的学习过程中，才能真实掌握知识，提升能力，我们的课堂也才能有效。
为学生们创设恰当的活动，提供活动的时间，远远比我们没完没了的讲解有效得多。
3.阅读教学与口语交际相结合。
叶圣陶先生说“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”因此，在语文教学中，我们既要进行书面语言训练，也要关注口头语言的表达，二者在课堂上相得益彰。
在本次赛课活动中，我们都很关注书面语言的训练，但口头语言的关注度相对弱了一点；关注训练点的达成强，语言表达习惯的养成弱。
简而言之就是：学生回答问题时，我们注意倾听学生的答案是否正确，很少关注学生对自己思考结果的表述方式，缺乏规范学生口语表达的意识。
从而导致我们的学生不能“能言善辩”，作文严重口语化。
同样以《迷人的夏天》为例：第三个环节，回顾全文，拓展延伸师：除了这些，夏天还是怎样的？预设：（动、植物）夏天是茂盛的，我们看到了，看到了，还看到了。
（事情）夏天是快乐的，我们可以，可以，也可以。
出示插图，学生观察，组织语言，然后全班交流。
生：夏天是快乐的，我们可以顶着荷叶在雨中奔跑，可以在梧桐树下乘凉，也可以在花丛中捉蝴蝶。
师引导：什么样的梧桐树？什么样的花丛？什么样的蝴蝶？一连串的追问令学生的语言更富生命力。
生：夏天是五彩斑斓的，我们看到了火红的郁金香，看到了金黄的向日葵，还看到了洁白的荷花。
随后，这堂课便有了一个写话练习，写写你眼中的夏天。
也因此孩子们笔下的夏天不再平淡，不再枯燥。
4.关于低段阅读教学低段阅读教学的风格非常鲜明，教学语言童趣十足。
比如，陈珠老、张兰、曾妍老师的教学语言就极富童趣，我们一听，感觉就是位低段语文老师。
王崧舟老师说课堂是有造型的，课堂是有面貌的。
课堂的造型和面貌主要通过什么来实现呢？主要通过老师的语言来实现。
所以，老师语言的造型和面貌，直接影响甚至决定着课堂的造型和面貌。
我们听三位老师的课堂语言，很多话听起来很自然，但是体味起来你就会感觉到低段的特色表现得非常鲜明。
曾看过一堂低段的课，有句话就很有意思，“最有趣的故事就藏在56页，赶紧把它找出来”，你听，一个“藏”字，将低段教学语言的面貌非常传神地表达了出来。
再比如，指导写字时老师说，“把这些生字漂漂亮亮地请进田字格吧”，“请进”二字，你瞧，低段语文教师的语言风格，多么亲切，多么有趣，多么生动，多么富有童真和感染力。
站在学段的角度来说，低段的课非常重视识字和写字教学，非常重视句子的朗读，特别注意长句子朗读的节奏及内部的停顿。
在识字和写字教学中，一位老师是这样指导孩子写“串”字的：第一步，老师让孩子看那个“串”像什么。
一个说像羊肉串，行；一个说像一串葡萄，行；一个说像糖葫芦，行。
这样调动孩子的形象思维，能让他们更好地记住字形。
第二步，通过课件展示这个“串”字的甲骨文的形状、篆书的形状，原来是两个铜钱穿在一块儿，这是一种抽象的象形，有字源学的解读意义，增加了识字的文化含量。
第三步，老师范写，一边口中念念有词，一边一丝不苟地板书这个“串”字。
口中念念有词，两句话非常重要，“上面一个扁扁的口，下面一个扁扁的口，最后是一个长长的竖”。