小学科学浮力课堂实录
小学科学四年级下册《浮力》教研课教案附教学反思
浮力教学设计教学设计理念：1、在活动过程中，要充分发挥学生协作的团队精神。
采用“新课—实验——观察”一体化的教学方式，引导学生边上课，边做实验，边进行观察。
培养学生多动手、多动脑、多动眼、多动口的能力。
培养学生学习科学的兴趣和求知欲。
2、判断物体的浮沉和计算浮力的大小是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过分析、比较、交流，最后得出结论。
这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对浮力的理解。
3、学生通过网上学习，引导学生积极参与教学活动和实践探索，培养学生获取信息、分析处理信息以及运用信息解决实际问题的能力。
从学生已有的生活经验出发，向学生提供充分上网查找资料和交流机会,让学生从大量的信息中了解浮力的知识与应用，培养学生的科学素养。
教学目标设计：1、科学知识目标：（1）知道在生活中存在着浮力。
（2）知道物体在水中受到水的浮力。
（3）简单测量物体受到水的浮力的大小。
2、能力培养目标：（1）培养学生观察、分析问题的能力。
（2）培养学生定量观测、收集整理信息的能力。
3、情感态度价值观：（1）认识到科学是不断发展的。
（2）乐于用学到的科学知识解决问题。
教学重点：知道在生活中存在着浮力。
无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。
教学难点：学生掌握简单的测量物体受到的浮力的大小以及方法。
教学课时：一课时。
教学准备：演示用具：三支量筒、三支小试管、水槽、钩码、测力计学生用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、桔子、笔、盆子教学过程：一、故事引入，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个文彦博树洞取球的故事，请大家认真听。
（课件：文彦博树洞取球的动画）师：文彦博想了一个什么办法取到树洞里的球呢？生：给树洞灌水。
师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？（因为水有浮力）好！今天，这节课就来研究一下有关浮力的现象。
（出示板书：浮力）（借助色彩艳丽的动画故事创设情境，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙地引入了新课。
有趣的浮沉现象课堂实录
《有趣的浮沉现象》教学目标：科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。
科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。
情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。
教学具准备：教具：水槽、乒乓球、石头、测力计。
分组实验材料：木块、玻璃球、图钉、橡皮筋、橡皮泥、饮料瓶、水槽、皮球、测力计（内抽式）、钩码等。
教学过程：一、激趣导入师：今天，老师给同学们带来了一个小魔术，不知你们想不想看？生：（情绪高涨地）想！师：这儿有一个水槽，里面盛的是清水，看我手中，这是什么？生：乒乓球。
师：如果把它放进水中呢？生：浮上来。
师将乒乓球放进水中。
师：再看这是什么？生：石头。
师：如果我把它投进水中，它会怎样？生：沉下去。
师再将石头投进水中。
师：这一次，老师要把石头和乒乓球同时放进水中，猜猜会怎样？生1：（非常肯定）石头沉下去，乒乓球浮上来。
师做实验，结果都沉下去了。
（学生一片惊叹）师：奇怪？乒乓球随着石头一起沉下去了，这是怎么回事？想知道吗？这节课，我们就一起研究有趣的浮沉现象。
（板书课题）二、合作探究1、再现浮沉现象师：说起浮沉现象，咱们生活中经常见到，你看，（课件出示情景图）在这个美丽的湖泊中,就有浮在水面上的物体,也有沉在水底的物体,谁能说一说,浮在水面上的物体有哪些?生：小船、树叶、树枝、木头、小鸭子。
（师板书）师：沉在水底的物体又有哪些呢?生：石头、沙子。
（师板书）2、探究浮沉现象⑴、猜想：师：刚才同学们观察得很仔细，下面就不像观察那么简单了，而是需要你根据已有的生活经验来猜，猜什么呢？各小组桌上都有一个学具袋，打开看看里面有什么？各组取出材料，学生汇报材料名称。
生1：木块、玻璃球、图钉、橡皮筋、橡皮泥、马赛克、饮料瓶。
师：咱们要猜的就是如果把这些物体放进水中，它们会上浮还是下沉呢？把你认为沉、浮和不确定的物体在桌子上分开，把你们的猜想结果填写在实验记录单的“猜一猜”部分。
小学科学活动观察水中的浮力现象
小学科学活动观察水中的浮力现象水中的浮力现象一直是小学科学教育中的重要内容之一。
通过观察水中的浮力现象，学生可以增强对物体浮沉原理的理解，并培养科学观察和实验探究的能力。
本文将介绍一些小学科学活动，帮助学生观察和理解水中的浮力现象。
1. 活动一：水中的橡皮筋实验材料：一个容器、水、橡皮筋、小石子步骤：1) 在容器中注满水。
2) 将橡皮筋绕在两根手指之间，然后将橡皮筋放入水中。
3) 让学生观察橡皮筋在水中的表现。
4) 将小石子放入橡皮筋中间，继续观察。
结果分析：学生会观察到橡皮筋在水中浸泡后会变得更粗、更短。
当橡皮筋中间放入小石子时，橡皮筋会悬浮在水中。
引导问答：Q: 为什么橡皮筋浸泡在水中变得更粗、更短？A: 橡皮筋浸泡在水中时，水会进入橡皮筋内部，使橡皮筋膨胀，所以看起来更粗、更短。
Q: 为什么橡皮筋中间放入小石子后可以悬浮在水中？A: 小石子的质量比橡皮筋大，橡皮筋的密度小于水，所以橡皮筋可以浮在水面上。
2. 活动二：浮力的实验材料：一个容器、水、各种不同材质的物体（如小木块、塑料球等）步骤：1) 在容器中注满水。
2) 将不同材质的物体依次放入水中。
3) 让学生观察不同物体在水中的表现。
结果分析：学生会观察到不同材质的物体在水中的浮力不同。
比如木块会浮在水面上，而塑料球会浮在水面下。
引导问答：Q: 为什么木块会浮在水面上？A: 木块的密度小于水，所以受到浮力的作用，会浮在水面上。
Q: 为什么塑料球会浮在水面下？A: 塑料球的密度大于水，所以受到浮力的作用，会浸泡在水中。
3. 活动三：浮力的竞赛材料：一些相同大小的葡萄、无论哪种水果的种子，称量物体的天平步骤：1) 准备一些相同大小的葡萄和不同种类的水果种子。
2) 用天平称量相同重量的葡萄和种子。
3) 教师将葡萄和种子分别先放入水中，再观察。
结果分析：学生会观察到种子会下沉而葡萄浮起来。
引导问答：Q: 为什么种子会下沉而葡萄会浮起来？A: 种子的密度大于水，所以受到浮力的作用，会下沉到水底。
苏教版小学科学四年上册《浮力》说课稿(含反思)
小学科学四年级上册《浮力》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版四年级上册第三单元《常见的力》的《浮力》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材本课是《力》这一单元的最后一课，也是最难的一课。
在地位上，本课和前面三节课是并列状态，没有明显的递进关系。
本课的教学内容分为三部分∶第一部分，揭示概念，感知浮力。
包含两个活动∶活动一，观察物体的沉浮状态，引出浮力概念;活动二，根据测力计的变化发现沉下去的物体也受到浮力。
这一部分是认知层面。
第二部分，研究影响物体沉浮状态的因素。
出示生活中常见的一些物品，让学生先预测他们的沉浮状况，在根据实验现象提出一些可能影响物体沉浮的因素。
在通过改变小球的质量，发现质量大的往下沉，质量小的往上浮，从而得出相同大小下，质量影响物体沉浮这一结论。
第三部分，先让学生综合应用。
利用之前学过的知识改变物体的沉浮状态，为实践层面。
二、学情分析通过本单元《力与运动》、《弹力》、《摩擦力》的学习，学生已经掌握了认识力的方法，可以借助一定的工具测量力的大小，认识到弹力、摩擦力在生活中的应用，能在教师的引导下探究影响力大小的因素。
学生已经具备的这些能力为本节课的学习打下了坚实的基础。
本节课的教学重点在于让学生正确认识浮力，引导学生探究影响物体浮力大小的因素。
四年级的学生已经具备一定的实验操作能力，在实验前要适当引导学生关注实验过程的设计和实验要点，实验中要仔细观察和及时地记录，为高年级的实验设计与探究做好准备。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生对周围的事物仍然保持一定的好奇心，但也逐步对一些问题有理性的认识。
因此，在教学的过程中应该适当引导学生理性思维的发展，让学生能通过推理发现事物背后的规律。
三、说教学目标1. 通过观察生活中的现象，感受浮力，说出浮力的定义，并发现在水中的物体都受到浮力。
青岛版小学三年级科学上册改变沉与浮课堂实录
小学科学《沉与浮》课堂实录教学目标：一、经历一个改变物体沉浮的探讨活动进程，明白改变物体在水中的沉浮的方式，能说明物体在水中发生沉浮转变的缘故。
二、让学生：“明白浸在水中的物体，不管沉仍是浮都受到水的浮力；初步学会用实验与测量的方式来研究沉与浮；学习用简易的材料在家里做浮力的实验，从中发觉并提出一些问题”。
通过面向现实的自然实验室展现各类浮力现象，使学生体验到沉与浮的物理现象。
3、把握改变物体在水中的沉浮的方式。
4、体验科学探讨的乐趣，培育动手能力和创新精神，及与他人合作的良好科学态度。
学情分析：中低年级学生关于科学探讨有极高的热情，情愿踊跃参与而且动手研究问题。
可是由于年龄特点，他们的注意力和学习爱好只是有限的一段时刻，没有较长时刻学习爱好。
另外，由于学生是方才开始探讨活动，因此还缺乏良好的探讨问题的方式和较强动手操作能力，往往探讨中碰到很多困难，这些都是无益于探讨活动的因素。
针对学生的特点，在本课的教学中采纳了“活动结合自主探讨”的教学模式。
它的优势在于教师通过一个接着一个的活动将本节课串联起来，将学生的兴奋点不断的推向更高，学习爱好不减。
在师生的一起参与中，在教师的精心的教学设计下，良好的思维品质、科学的探讨方式、美好的情感体验，在那个地址升腾。
设计思路：在本课的教学中采纳了“活动结合自主探讨”的教学模式。
此教学模式既符合“探讨学习”的理论，又普遍吸收借鉴“自主学习”、“活动教学”等理论精华。
教师与学生以智力闯关活动为要紧表现形式，以提高学生的科学素养为目标，在特定的教学情境中，充分发挥学生的集体聪慧，通过自主探讨方式解决问题的模式。
采纳“参与活动---自主探讨”的教学模式，有利于教师深切学生当中，与学生一起参与教学活动，教师与学生一起“亲历科学”。
竞赛式活动设计符合中年级儿童心理特点，通过教师设计的活动创设全员参与、合作探讨的气氛，在活动与探讨中每一个人都体会到成功，每一个人都取得了进展。
小学科学《物体在水中是沉还是浮》课堂实录
小学科学《物体在水中是沉还是浮》课堂实录师：同学们今天和老师一起上一节科学课。
咱们科学课的口号是：生：动手动脑，细心观察，探究奥妙。
师：这节课，我们就要向科学泡泡口号中提出的那样，同学们有信心吗？生：有师：有这么多老师和我们一起上课，金老师有点紧张。
这样吧为了调节紧张的气氛老师先讲个故事：一群小朋友，在操场上玩球，一不小心球掉进了一口枯井里，这口井又小又窄，人根本下不去，你们有什么好的方法帮他把球取出来吗？师：这个方法好不好？生：好师：如果那个小朋友掉进井里的是铅球，还能用这种方法吗？生：不能。
师：为什么？生：因铅球浮不起来。
师：你们说的很对，今天我们就研究一下物体在水中是沉还是浮（板帖）三、新授活动（一）师：现在，老师这有一个玻璃的培养皿，把它放入水中，你们认为会怎样？:生：我认为会沉。
生：我认为会浮。
（师演示，放在水底沉）师：说沉的同学真聪明，不过同学再看。
（师演示，放在水面浮）师：为什么同一种物体会出现这两种情况呢？师：看来。
我们在研究物体在水中是沉还是浮，首先要统一方法。
方法不一样，观察到的结果也就不一样。
书中为我们提供了两种方法，请看屏幕。
（请一名同学读）字幕：观察物体沉浮的方法：一是把物体放在水面，观察物体是沉还是浮。
二是把物体放在水底观察物体是沉还是浮。
师：为了更好的研究这个问题，老师给同学们准备了很多很多材料。
第一组材料已经放在你们的桌子上了。
想知道里面装的是什么吗。
生：想师：打开看看。
（纽扣，橡皮擦，蜡烛头，回形针，象棋，乒乓球，泡沫，西红柿，）可以了吗？师：好，这组材料一共有这样八种，我们先不要把这些东西放到水里去，先请每组同学讨论讨论，如果这些物体放在水里的话你们认识哪些会沉哪些会浮。
并把你们这一组认识会沉的放一堆。
会浮放一堆。
师：可以了吗？我很想了解你们的讨论分类的结果。
哪组先来？生：我们认为：纽扣，橡皮擦，蜡烛头，回形针，象棋，西红柿，会沉。
（板贴）乒乓球，泡沫，会浮。
青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》课堂实录
《有趣的浮沉现象》课堂实录一、创设情境，激趣导入1．设置悬念，提出问题师：同学们看，这儿有两个相同的乒乓球，猜猜把它们同时放入水中会怎么样？生：浮在水面上师：那我们来试一试？师演示：结果一个浮在水面，一个沉入水底。
师：大家看到了什么？为什么会出现这种现象？生：浮在水面上的乒乓球轻，沉在水底的乒乓球重。
2．揭开谜底，揭示课题师打开，原来其中一个乒乓球里面塞了满了橡皮泥。
师：看到这个现象，你有什么想法或问题提出来吗？生1：我想知道，为什么有了橡皮泥的乒乓球就落到了水底？生2：我想知道为什么有的物体放到水里会浮起来，有的会沉到水底？师：同学们提出了这么多问题，这节课我们一起来研究物体在水中有趣的浮沉现象。
（板书课题:有趣的浮沉现象）二、猜测实验，亲历探究1．探究浮沉现象师：如果把材料盒里的材料放入水中，会出现什么现象？生：有浮有沉。
师：哪些物体会浮在水面？哪些物体会沉入水底？请各小组先猜测一下，把你认为沉、浮和不确定的物体在桌子上分开，并且要做好记录。
师：在相应的选项内打对号；预测意见不一致的可以用“？”表示。
学生分组活动。
师：哪个小组想汇报一下你们的猜测结果？组1：我们小组猜测，放在水里下沉的物体有：钩码、订书针、鹅卵石、直尺，浮在水面上的有：、橡皮筋、泡沫、桔子。
师：同学们都做了大胆的猜测，但是，怎样证明你的猜测是否科学？生齐说：进行实验。
师：动手实验前，谁能说说做这个实验时要注意哪些问题？生1：注意轻轻地放，不要把水溅出来。
生2：做实验的时候，要边做边记录。
生分组做实验，填好实验记录单，师巡回指导。
大屏幕出示实验注意事项。
实验记录表一师：哪个小组的同学想先来交流一下实验结果？组2：通过实验，我们发现放在水里下沉的物体有：钩码、订书针、鹅卵石、直尺、桔子。
浮在水面上的有：、橡皮筋、泡沫。
2．探究水的浮力（1）探究上浮的物体受到水的浮力师：在刚才的实验中，我们看到，有的物体放在水中会浮起来，有的会沉下去。
《浮力》教学实录与评析
《浮力》教学实录与评析作者：朱亚凤张新景来源：《科教导刊》2021年第06期摘要朱亚凤在教学中为让三年级的学生学好《浮力》这一课，先是用动画人物螺丝钉小西介绍石块、泡沫与水之间的浮力;然后介绍土豆与水之间的浮力;最后提到我们日常生活中用到浮力的例子。
张新景在评论提到知识来源于生活，在体验中学习科学，注重寓教于乐与活学活用。
关键词浮力教学实录评析中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2021.02.019Teaching Record and Analysis of“Buoyancy”ZHU Yafeng[1]， ZHANG Xinjing[2]（[1]Yangcun Central School Beiyan Primary School， Boye， Hebei;[2]Education and Sports Bureau， Boye， Hebei 071300）Abstract： In order to teach the students of Grade Three to learn buoyancy， Zhu Yafeng first introduced the buoyancy between stones and foam and water with the help of cartoon character screws. Then he introduced the buoyancy between potatoes and water， and finally mentioned the examplesof buoyancy in our daily life. In his comments， Zhang Xinjing mentioned that knowledge comes from life， learning science through experience， and paying attention to education through entertainment and flexible learning.Keywords： buoyancy; teaching records; analysis教学分析《浮力》这一课是三年级上册第五单元第17课，本课改版后，更加注重科学与生活实际的联系，注重锻炼学生的动手能力，注重运用所学知识服务于生活。
小学五年级下册科学下沉的物体会受到水的浮力吗实验研究活动记录
主讲者 刘辉斋 学科 科学
活动主题
下沉的物体会受到 水的浮力吗
活动时间
2014年4月8日
参加人员
全体科学教师
活动主持
彭联宁
活 动 记 录
一、主讲者发言： （一）教学目标科学概念： 1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以 用测力计测出浮力的大小。 2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。 过程与方法： 1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受 到的浮力大小。 2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 （二）【教学重点】 下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用 测力计测出浮力的大小。 【教学难点】 设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到 的浮力大小。 二、【教学评析】 科学课老师要专注的观察学生的实验操作过程，要引导学生交流各自的 感悟和困惑。对于困惑老师不要急于解释，要引领全班学生共同面对问题， 形成解决问题的合力。执教者的组织引领和观摩者的品味思考紧紧的交织在 一起，三节课的时间宛若白驹过隙，转瞬即过。 教研组组成员大家各抒己见，结合研讨课中具体的教学环节，阐述自己的理 解与思考。在此起彼伏的讨论声中，大家都把自己精彩的课堂教学经验，进 行了交流和探讨，还把课堂中不足之处 与会科学教师们的思想在碰撞中求同 存异，
小学科学项目化学习案例：表现性案例之测量下沉物体的浮力
一、基本信息备注：类型代码：1-学业评价活动，2-纸笔测验，3-教学活动中的实践性评价测量下沉物体受到的浮力适用年级：五年级1.评价目标能正确使用测力计，测量下沉物体受到的浮力，收集、制表、分析和解释数据，运用概念知识解释结果。
2.任务设计及实施（1）任务设计第一题：测量下沉物体受到的浮力，你应该准备这些材料：弹簧测力计，规则圆柱形重物（下沉的物体），细线，烧杯（200ML），自制的刻度纸条，记号笔（笔芯较细的那种）。
仔细阅读下面的指南：你的任务是：探究下沉的物体是否受到水的浮力。
你需要做的是：设计一项实验来探究下沉的物体是否受到水的浮力。
写下你的实验计划。
你的计划应当包括：你将研究的问题；你的实验方法；你所需要的实验器材以及实验结果。
第二题和第三题：完成你的下沉物体是否受到浮力的探究实验；制作一张下沉物体受到浮力的记录表，记录你探究实验中所有的测量结果。
下沉物体受到的浮力记录表的浮力，与什么因素有关？第四题和第五题：1.你画一画下沉物体在水中受到的浮力和重力情况。
2.你能用重力和浮力的关系来解释物体在水中沉浮的原因吗？（2）实施过程考查形式：现场动手探究，独立完成。
时长：25 分钟具体实施过程：（1）选择教师提供的实验器材（各种规格测力计、各种规则烧杯以及不同重量的下沉物体以及其他实验所需器材。
）；简要制定实验计划，特别是实验方法，着重强调。
时间：5分钟（2）设计下沉物体受到水的浮力实验记录表；利用实验材料完成实验；完成实验记录表的填写；分析下沉的物体是否受到浮力的作用，如受到水的浮力作用，与什么因素有关。
时间：15分钟（3）用力的图示画出下沉物体在水中受到的浮力和重力（明确大小、方向以及作用点）；通过浮力与重力的关系，解释物体在水中下沉的原因。
5分钟3.评价工具第一题：主要考查学生实验设计能力，采用整体性量规，从以下两方面评价：A.实验计划内容的完整性；B.实验方法的可操作性。
满分为2分。
第二题和第三题：考查学生实验记录单的设计能力以及现场实验操作能力。
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小学科学《浮力》课堂实录
先送一句话给大家，要像观察家那样思考
一、感知浮力理解浮力
师生互动
师：它们为什么会浮？
省：它们都是有重量的物体。
师：它们的重量来自哪里？
生：地球。
师：气球落到水槽里，一个字说这个现象——
生：浮。
师：是什么让它浮起来的？一个字概括——
生：水。
师：有同学感受过浮起来吗？
生：死海里。
生：游泳池里。
师：同一个地方就不要说了。在别的地方有没有感受过这个力？
生……
师：有没有同学没有感受过这个力？
一生举手说没有。师喊这生到讲台前，让其感受浮力。
师：按我说的去做。双手抱住气球，轻轻地压入水中，说感受。
生：压下去一点。
师：再继续轻轻地往下压。
生：压不下去。
师：换一个，用木块。把木块按到底部，慢慢松开手。
生：向上有无形的力，把这块木块托了上来。
师：这个学生做，你们看。
师：按下去，突然松开手——
生：我觉得是跳。
师：换一个词
生：升或飞更准确。
师：物体在水中受到压力、浮力。
二、知道物体受到的浮力有大小
师演示……沉下去
生：不受力。因为它比水要小。
生：我不同意他的意见。浮力往上升，重力往下沉。这个物体的重力
大于水的浮力。而不代表它没有受到浮力。
师：其实他说出了浮力的秘密。
生：浮力大于重力时，浮；浮力小于重力，沉。
师：浮力等于重力时呢？
生：处于悬浮于睡眠。既不上浮也不触底。
三、探究所有物体都受到浮力
师：你有什么办法知道沉的物体也受到浮力？小组讨论
师巡视。
师：在解决这个问题的时候，要思考：受到浮力物体与不受到浮力物
体有什么不一样？
生：把石头按固定的米数下落，再往水里扔。比较在空中和在水里，
石头下降的速度。速度慢的，就说明受到了浮力。
师：还有什么不同意见？
生：有误差。石头会受到空气的阻力。如果受到空气的阻力小，比水
的阻力大，就不能证明是否受到浮力了。
师：反驳了。
生：用弹簧秤测量。如果停住了，就在
师：“停住了” 是什么意思？弹簧秤在水中与不在水中有什么变化？
【感悟：个人感觉学生一边思考，一边回答，思维在不断地交集、呈
现，通过语言表达出来。可老师听到“用弹簧秤测量。如果停住了……”
立即打断了学生的回答。学生在思考回答时，最好还是不要打断，让
学生说完。可能这个学生说的，恰是老师心里想得到的。所以忍不住
打断了。一打断，就影响学生思考，进而影响学生的回答。我们经常
也会遇到正在思考时，被打断，然后思路就接不上了。】
生：受到阻力了。刻度会不稳定。
师：拉长、缩短受到浮力。
师：测量物体在水中受不受浮力。怎么测？
生：第一步物品挂在弹簧秤上。找足够深的水，把弹簧秤挂上物品。
把刻度放在水面。如果与空气的读数比较。
师：比较二者的差异就是浮力。
生：测试
师请一生演示。
生：老师，弹簧秤要擦干净。不然会有误差的。
师：科学要严谨，但误差是无法避免的。所以就不要擦了。你手拿钩，
平视……
出示8副图
师：判断这些物体受不受浮力？。
生排序
生贴在黑板上
师：全漂的认为都是浮力大的。也有认为全漂的浮力是0。怎么做？
生：气球一次一次往上加水
【感悟：浮力大小图的排列，花费了很长时间。学生不知道为什么要
排序？所以在这里绕来绕去，绕晕了。我也没仔细听了。佩服曾老师
的功底，没被学生绕进去，最终带着学生绕出来了。但时间也浪费了
许多。】
四、探究物体下降不同阶段浮力大小的变化
师：一个物体测几次？
生：8次。
师：测8次有什么麻烦？
生：不能及时停下来。
师：老师这儿有一个装置。铁架台，有一个卡子，一拧，就往下降。
观察弹簧秤的读数。做完记录，汇制一个折线图。现在还缺什么？
生：水。
师：5各组组长到台前领500毫升的水。水不能太多也不能太少。
组长领取水，各组实验，教师巡视
教师在巡视时，发现了一个问题。
师：有一个数据影响了，有的学生放、放、放，一直碰到杯底，这个
数据无用了。最后一次重新测量了。离杯底有一点点的距离。全部重
新测量最后一次数据。
学生再次测量最后一次数据
学生汇报。但只有2组学生测量、计算出来。还有好几个组在忙碌着。
师：这么长时间，只有2个小组完成。
生：我们也完成了。
师：可是你们错了。
【感悟：实验没有得出正确结论，应该指正出来。但这组学生完成了
实验，即便是错了。我个人觉得也不能这么明确地说：“你们错了！”
我想这有点伤这组学生的自尊心的。可以让这组学生说说他们怎么错
了？错在哪里？这样让这组学生知道错在哪里，比老师生硬地批评
“可是你们错了！”效果要好。学生的探究心还是要保护的。】
出示一组曲线图，这组学生汇报
生：随着水的深度增长，水的浮力增大。
生：沉到一定深度，浮力不再变化了。
师：出现问题：测量和甲酸的方法不对。
师：一个物体沉到水中什么时候受到的浮力最大？
生：完全浸在水中。
师：浮力大小和物体的体积有什么关系？
生：物体进入水中体积越大，浮力越大。
师：为什么完全去进入水中，浮力没有变化？
生：因为物体进入水中，浮力是相同的。所以浮力不会变。
师：物体受到浮力的大小与什么有关？
生：物体的体积。
师：鸡蛋在水中，加点盐，体积没有变化，为什么会浮起来呢？改变
沉浮的秘密还与什么有关？今天这节课就上到这儿。
生：啊？
师：你们的科学老师会告诉你们的。好，下课。向听课老师问好。