幼儿园大班个案分析---一个调皮孩子的转变
---一个调皮孩子的转变
一、案例现象
杨帆小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……
观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
针对婷婷的“偏区”现象，作为老师我们要“带她进入游戏区”，由老师带着她玩，适时地对她的行为给予帮助，让她消除害怕的心理，并从中获得成功感。站在教师的立场上，我们两位老师要统一认识，对些区域适时地给予“降温”措施，讲评时可以经常讲一些其他区域的情况，不要过多地关注某个固定的活动区域还有在这些区域中有较好表现的孩子；表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，鼓励大家多关注其他区域。当场：
1、表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，让他们谈谈自己学到的不同本领。
2：
带像婷婷这样的“偏区”幼儿去其他区域玩，并对他们的成功给予肯定，让他们在其他区域也有成功感。
3宽容的力量
上午学习活动后，我安排孩子喝水、小便，突然暄暄跑过来告状：“洪洪把水倒在周周身上了。”接着周周走了过来，我一看，她的裤子湿了一大片，我气冲冲地赶到杯架处，见洪洪正站在旁边，就大声地问了一句：“洪洪，是不是你把水倒在周周身上的？”洪洪一听，马上耷拉下脑袋，一副灰头灰脑的样子。见他这样，我知道准是他干的，错不了，真想对他狂轰乱炸一番。可见到孩子被我吓得那个样子，突然感到自己的态度有些过激了，于是强忍住自己的火气，用平稳的声音问他：“为什么把水倒在周周身上？”谁知他只是耷拉着头不说话。我只好转而问周周怎么回事。
孩子们年龄小，往往不会自己去解决他们之间产生的矛盾，所以经常出现“告状”的现象。洪洪这个孩子做事比较莽撞，所以常成为被告的对象。听得多了，不禁使我有些不耐烦了，加上今天这事件的“恶劣性”，所以我一开始就沉不住气了。但这对于一个老师来说是多么的不应该，瞧瞧洪洪被我吓得样子就知道了。虽然我马上意识到，进行了纠正，但孩子已经不敢再开口了，我是多么的失败。
现在杨帆已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
2案例：区角游戏中的“偏区”现象——每样游戏都爱玩
嘉定新源幼儿园徐亚娟背景：
在平时的观察中我发现有的幼儿在区角游戏活动中存在着“偏区”现象，其产生的原因有很多，在进行了认真的观察分析后，我试着根据幼儿的个别情况寻找对策，在尊重、支持幼儿自主游戏的基础上，努力培养幼儿在多样化游戏中全面均衡地发展。实录：
有些孩子特别热衷于某一个自主性游戏区域，一到自主选择的时间，就会搬上小椅子很快地进入到那个区域，半个学期过去了，他还在那里玩得不亦乐乎，而对于其他的游戏他却一点也不关注。婷婷就是这样一个孩子，每次一到游戏时间，她总是往一个地方跑，那里就是绘画区，一到那里，她总是最投入的那个人，又是画又是涂，等到讲评的时候，都会把今天的作品往我的手上一放，“老师。”然后就安静地回到座位上。有几次我试着请她到别的区去玩，但每次她就会站在那里不愿意动了，“老师，我不想去。”任你怎么跟她说那里可以怎么玩、如何好玩，她也不为所动。分析：
有“偏区”现象是因为幼儿的个性和兴趣爱好所引发的，婷婷的性格比较内向、胆小，平时话不多，上课也是你问一句她答一句，从来没有多余的一句话，可能是她的这种个性让她不愿意去不熟悉或有一定难度的活动区活动。加上这个孩子对画画情有独钟，她的家长还特地给她报了绘画班，中班的她在绘画和色彩的运用上比同年龄的孩子高出了很多，也就是孩子这方面的特长，她的作品常常得到教师的认可和表扬，可能就是这种成人的特别关注，让她更加“离不开”这里，兴趣也变得更浓厚了。调整：
㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。
三、措施与效果：
不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们
没想到周周倒很客观地讲述了事情了经过。原来周周解完小便要走出来时，洪洪拿着杯子正在和同伴说笑，一只手兴奋地挥舞着，不巧刚好碰到从身后经过的周周，男孩力气大，一下就把他推进小便池了，幸好人没什么事。周周说完事情的经过，还补充了一句：“他没看见，不是故意的。”我再问洪洪是不是这样。见到受害者这样为自己辩解，洪洪抬起头点了点，说了几句，还感激地向周周看了一眼。看到这些，我刚才的火气全没了，剩下地是自责与羞愧。
观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。
二、案例分析：
㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
幼儿园大班教育随笔：“调皮大王”的转变
朱枫杰是⼤⼆班⾥出了名的"调⽪⼤王"，经常给⽼师惹来许多⿇烦不算，⽽且上课时的⾃控能⼒特别差，既⼼不在焉⼜影响了别⼈。
有⼀次。
我正在上语⾔课时，他⼜开始"捣蛋"了。
别⼈在回答问题他去骚扰别⼈,不是去弄弄他的书包，就是去扯扯他的⾐⾓。
我当时真想狠狠地批评他⼀顿，忽然我意识到，其实枫杰这样做的⽬地⽆⾮是想引起⽼师的注意，他的表现欲望还是挺强的。
于是，我就拿了⼀个"⼤苹果"对他说："⽼师知道枫杰也是个乖孩⼦，你认真起来，⽐谁都棒，回答问题积极，声⾳⼜响亮，⼩朋友们说是不是啊！"其他⼩朋友都齐声回答："是！"这时，朱枫杰的脸上开始有些不好意思了，我趁机⼜说："如果你能够安静地，不影响他⼈，等⽼师分饭的时候，请你来当"⼩⽼师"。
这个⼤苹果也归你，好不好？⽼师相信你⼀定能够得到这个⼤苹果的。
"我⼜对其他⼩朋友说："朱枫杰能不能做得到？"其他⼩朋友都异⼝同声地回答："能！"在后半节课上，朱枫杰都能够认真听讲，并且积极配合⽼师。
在以后的活动中，我都及时地将⽼师的期望告诉他，并能给他表现的机会，投其所好，要他遵守集体规则，不让⼤家失望。
慢慢地朱枫杰⼩朋友的⾃控⼒增强了，成绩也⽐以前进步了！
经过这件事，我觉得要正确对待班上那些调⽪的孩⼦，分析原因进⾏教育，多些耐⼼和细⼼，在观察的基础上机智地予以引导，使其成为乖孩⼦也不是⼀件难事。
一个调皮孩子的个案剖析
一个"调皮孩子"的个案分析班上有一个“调皮大王”着实让幼儿教师头疼，甚至有点招架不住了。
改变“调皮大王”的行为已迫在眉睫。
下面是“一个‘调皮孩子’的个案分析”，看完后是否有所启发呢？背景资料明明（化名），男，五岁。
由于父母整天忙于生意，明明平时少有人管，常常一个人独自玩耍。
在幼儿园里行为习惯很差，是全园有名的“调皮大王”。
因此，老师建议他在小班再读一年。
就这样，这个“调皮大王”就留到了我班上。
入园实录记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。
在短暂的来园十分钟内，明明机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落，似乎对什么都不陌生，就像在家，里一样无拘无束。
看着他一副无所谓的样子，我真是无可奈何。
也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故，每天，明明的一举一动都在我的视线范围内:做操时，他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具;户外活动时，他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来;午睡时，他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;上课时，他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。
可是，既然明明已经成了班上的一分子，总不能让他一直自由下去吧，我该怎么办呢?很庆幸，后来的自主性游戏活动让我找到了帮助明明的办法。
案例一：卖菜喽又到了自主游戏时问了，孩子们像往常一样投入到游戏活动中。
明明也不例外，选择了他喜欢玩的“菜场”游戏，当起了“营业员”。
游戏一开始，他就忙活起来，将各种蔬菜摆放出来，还细心地整理着篮子中的蔬菜。
准备工作完毕后，他便开始叫卖:“快来买呀，我的蔬菜又多又新鲜，好好吃呀。
”他响亮的叫卖声吸引了好多“顾客”前来购买。
“你好!请问你要买什么?”明明主动地向顾客问好。
“我要买萝卜。
”“哦，萝卜很好吃的，吃了还不咳嗽呢。
你要买几个呀?”“两个。
”“好，马上给你。
”明明说完，麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中，还微笑着对“顾客”说:“欢迎你下次再来。
”分析与思考:别看明明平时吵吵闹闹，在游戏中却完全变了一个人。
一个调皮学生的转变(德育案例)
德育案例:一个调皮学生的转变2008．15．18 素质教育发展到今天已是人人皆知。
目前，心理健康教育已成为素质教育的一个重要组成部分。
尤其是留守孩子的心理健康教育问题，在中小学教育中更是普遍受到重视。
因为良好的健康心理是发展健康个性的重要方面。
所以，加强心理健康教育,发展健康的个性已成为培养二十一世纪新型人才的重要任务之一。
自然也就成为学校教育中的一项十分必要而迫切的任务，作为教师责任尤为重大。
因此，多年来，我通过多种渠道对学生进行心理健康教育，取得了良好的效果。
当然，心理健康教育说起来容易，做起来却难。
它需要老师付出一定的爱心、耐心和艰辛。
下面通过一个实例向大家介绍一种如何转变一个调皮好动学生的方法。
一、案例简介刚接三年级这个新班时，我发现我班的一个非常特殊的留守孩子---林守阳同学，是个独生子。
他个子不大，人也挺聪明，一双薄嘴唇,能说会道,但生性懒惰，活泼、好动，也可算是班级的有名的小调皮。
上课时，他的一双手脚简直没地方放，不是搞小动作，就是转到后面拿别人的文具玩，搅得别的同学也上不好课。
他的作业不是没有完成，就是马虎应付，写作文常找不到草稿本。
除此之外，打架、骂人、恶作剧样样齐全。
学校、班级的黑名单上常常少不了他。
班干部一见他就头疼：告他的状，他事后报复，没好果子给你吃；不告他的状，他又变本加厉，以为大家拿他没办法，更加胆大妄为。
老师对他的教育他是口服心不服。
表面上认错态度蛮好，过后照旧我行我素，反反复复，像耍猴似的，跟你搞马拉松赛跑，弄得你哭笑不得，筋疲力尽。
属于大错不犯，小错不断，虚心接受，坚决不改那一类型的人。
且手脚有点儿不干净，喜欢随随便便到同学的文具盒或书包里拿自己喜欢的东西，为此，同学们对他的意见很大。
他也知道这样做不好，可就是管不住自己。
二、初步诊断林守阳虽然调皮好动，缺乏自我控制能力，意志不够坚强，具有双重性格。
好表扬，自尊心特别强，死要面子，犯了错误，若当同学的面批评他，结果肯定糟糕透了。
调皮幼儿教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，性格活泼，好奇心强，但同时也比较调皮。
在幼儿园里，小明经常做一些出人意料的事情，比如爬上高处、破坏玩具、不遵守纪律等。
这些问题让老师和家长感到头疼，同时也让小明自己陷入了困境。
为了帮助小明改正不良行为，我们对他进行了针对性的教育。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育环境相对宽松，父母对他宠爱有加，经常满足他的各种要求。
这导致小明在幼儿园里也表现得比较任性，不懂得尊重他人。
同时，父母在教育过程中缺乏耐心，对小明的错误行为没有及时纠正，使得小明更加肆无忌惮。
2. 幼儿园教育因素幼儿园教师在教育过程中对小明的调皮行为缺乏足够的关注，没有及时引导他改正。
此外，班级内其他小朋友对小明的行为也缺乏包容，使得小明在幼儿园里感到孤独。
3. 小明自身因素小明年龄较小，认知能力和自控能力有限，导致他在面对诱惑时容易失控。
同时，小明好奇心强，喜欢尝试新鲜事物，这也使得他在幼儿园里常常做出一些出人意料的事情。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通，了解小明的内心世界，关注他的兴趣爱好，引导他正确对待自己的行为。
（2）树立正确的教育观念，对小明的错误行为及时纠正，培养他的自律意识。
（3）培养小明的责任感，让他明白自己的行为会对他人产生影响。
2. 幼儿园教育（1）加强班级管理，关注小明的行为表现，及时发现并纠正他的不良行为。
（2）开展丰富多彩的活动，满足小明的兴趣爱好，引导他积极参与集体活动。
（3）加强同伴教育，让其他小朋友学会包容和理解小明，帮助他融入集体。
3. 小明自身（1）培养小明的自我认知能力，让他明白自己的行为对他人和自己的影响。
（2）增强小明的自控能力，让他学会控制自己的情绪和行为。
（3）鼓励小明勇于尝试，但要注意安全，避免造成不必要的伤害。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的行为有了明显改善。
他开始学会尊重他人，遵守纪律，不再随意破坏玩具。
在幼儿园里，他与其他小朋友的关系也变得更加融洽。
幼儿园调皮孩子教育案例(2篇)
第1篇小明，5岁，是一个典型的调皮孩子。
他活泼好动，好奇心强，但经常在幼儿园里调皮捣蛋，给老师和同学带来困扰。
小明喜欢在上课时走动、大声喧哗，甚至在教室里追逐打闹。
虽然小明很聪明，但他的调皮行为严重影响了他在幼儿园的学习和人际关系。
教育案例：一、了解原因1. 与小明进行沟通，了解他调皮捣蛋的原因。
经过了解，发现小明调皮的原因有以下几点：（1）家庭环境：小明父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在幼儿园寻求关注。
（2）性格特点：小明好奇心强，喜欢探索新鲜事物，但缺乏耐心和自律。
（3）同伴关系：小明在幼儿园没有建立良好的同伴关系，导致他在寻求关注时采取不当方式。
二、制定教育策略1. 家庭沟通：与小明父母沟通，让他们了解孩子在幼儿园的表现，共同探讨教育方法。
2. 调整教学方式：针对小明的特点，调整教学方式，增加互动环节，激发他的学习兴趣。
3. 建立规则意识：在幼儿园制定明确的规则，让小明了解什么是可以做的，什么是不可以做的。
4. 强化正面行为：对小明的好行为给予表扬和奖励，增强他的自信心和自律意识。
5. 培养同伴关系：鼓励小明与同伴互动，培养他的社交能力。
三、实施教育策略1. 家庭沟通：定期与小明父母沟通，了解孩子在家的表现，共同制定教育计划。
2. 调整教学方式：在课堂上增加互动环节，让小明参与到活动中，提高他的学习兴趣。
3. 建立规则意识：在幼儿园制定明确的规则，如上课不能走动、大声喧哗等，让小明了解规则的重要性。
4. 强化正面行为：当小明表现出良好行为时，及时给予表扬和奖励，增强他的自信心。
5. 培养同伴关系：鼓励小明与同伴互动，邀请他参加集体活动，帮助他融入集体。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明在幼儿园的表现有了明显改善。
他开始遵守规则，上课时不再走动、大声喧哗，与同伴的关系也逐渐融洽。
同时，小明的学习兴趣得到了提高，成绩也有所提升。
总结：通过了解小明调皮的原因，制定相应的教育策略，并在实施过程中不断调整和改进，最终使小明在幼儿园的学习和生活中取得了良好的效果。
幼师教育案例调皮的孩子(2篇)
第1篇背景：小明是幼儿园中班的一名学生，性格活泼好动，好奇心强，但同时也非常调皮。
在幼儿园里，他经常打扰其他孩子，不遵守课堂纪律，甚至在户外活动中也经常做出一些危险的行为。
老师和家长都对他的行为感到头疼，但同时也意识到需要找到合适的方法来引导和改变他的行为。
案例描述：一天，小明在教室里又开始了他的“调皮”行为，他不断地在教室里跑来跑去，大声喧哗，影响了其他孩子的学习。
老师多次提醒他安静下来，但他似乎没有听到，反而变得更加兴奋。
解决过程：1. 观察与了解：首先，老师对小明的情况进行了观察，了解他在不同情境下的行为表现，并试图找到他调皮的原因。
通过观察，老师发现小明在得不到关注时，会通过调皮的行为来吸引别人的注意。
2. 正面引导：老师开始尝试用正面的方法来引导小明。
当小明在课堂上安静下来或者帮助其他孩子时，老师会及时给予表扬和鼓励，让他感受到正面行为的正面反馈。
3. 制定规则：与小明一起制定了一些简单的课堂规则，比如“说话要轻声”、“不随意跑动”等，并让他参与规则的制定过程，增加他的责任感。
4. 个别教育：老师安排了专门的个别教育时间，与小明进行一对一的交流，了解他的想法和需求，同时教育他如何更好地控制自己的行为。
5. 家园合作：老师与家长保持沟通，让家长了解小明在幼儿园的表现，并请求家长在家庭中也采用一致的教育方法，共同引导小明。
结果：经过一段时间的努力，小明的行为有了明显的改善。
他开始更加遵守课堂纪律，也能够在户外活动中注意安全。
老师和家长都对他的进步感到欣慰。
反思：这个案例表明，对于调皮的孩子，教育者需要耐心和智慧。
通过观察、了解、正面引导、制定规则和家园合作等多种方法，可以帮助孩子逐步改变不良行为，培养良好的习惯。
同时，教育者也需要不断反思自己的教育方法，以确保能够更好地适应每个孩子的个性需求。
第2篇一、案例背景小明（化名）是一名5岁的幼儿园大班学生，性格活泼好动，但在课堂上经常表现出调皮捣蛋的行为。
大班个案分析：淘淘的转变
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幼儿园案例分析笔记顽皮大王的转变记
幼儿园案例分析笔记顽皮大王的转变记幼儿园案例分析笔记顽皮大王的转变记案例背景顽皮大王是某幼儿园里的一个男孩，他的年龄是四岁。
在幼儿园里，顽皮大王以顽皮、爱惹是非的形象出现，常常与其他孩子打闹，不听老师的话，还会搞一些小破坏。
因此，幼儿园的老师们都十分头痛，日常教育中也都在尝试着让他改掉这些不良习惯。
顽皮大王的转变过程1、了解首先，幼儿园的老师们都尝试找到顽皮大王的心理状况，希望能够理解他的行为背后的原因。
通过与他的交流，了解到顽皮大王这个孩子事实上是个内向而敏感的孩子，只是因为不知道如何表达内心的情感而表现为顽皮。
因此，教师们开始尝试着改变以往的惩罚教育，用心倾听顽皮大王的发言，并与他交流，以促进他的情感表达能力。
2、关注在了解顽皮大王的个性特征后，教师们关注了他的喜好和兴趣。
顽皮大王喜欢动画片《航海王》中的主人公，他在游戏时经常模仿这个角色。
班里的其他孩子也有相同的兴趣，因此，教师们决定利用这个共同点，与孩子们一起陪玩这个游戏，并教他们在游戏中获取成功的方法。
3、批评与表扬教师们认为，即使是在批评顽皮大王的时候，也需要注意方式方法。
例如，他的爱惹是非的行为必须得到批评，但是这可以通过向他展示正确的做法来实现，教他处理事情时积极进取、拒绝不良行为。
在他取得进步时也应该及时表扬，让他感受到正面的反馈，这会让他更加有动力去继续改变自己的行为。
4、引导除了以上的措施，教师们还细致地引导顽皮大王在小组活动中发挥自己的领导才能，让他意识到他也可以成为一名好队员，甚至一名优秀的领导。
这样的引导不仅帮助他发现自己的优点，也促进了他对集体的认同。
价值与收获通过以上措施，顽皮大王的行为逐渐得到改变，他开始更加认真地对待幼儿园活动，并很快成为很多队员的模范，得到了其他孩子的尊重和老师们的赞扬。
在顽皮大王的转变进程中，教师们与家长们也注意到了他的转变，对他的呵护和陪伴也变得更加周到。
此外，此案例也启示我们：作为一名教育者，了解孩子的情感和表达能力是至关重要的，而培养孩子的优点和领导才能，将为孩子的终身发展提供重要的帮助与引导。
一个调皮孩子的转变
1 一个调皮孩子的转变 渤海小学幼儿园 徐巍 杨帆小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。 晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去,追逐打闹;玩积木时,他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲,他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天,手舞足蹈„„ 绘画活动开始了,他趁老师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画,要不,就拍着桌子大声叫“我画不来”,当老师走近他时,他就对你笑嘻嘻的,让你又好气又好笑。 他的口语表达能力较差,一紧张就小脸涨得通红,让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚,有时直接说“我不会”。 自理能力特差,可以说是饭来张口,衣来伸手,他妈妈对他是一点办法都没有。 不良的习惯,不是说一时就能改正的,我软硬皆施,表扬和批评相结合,每天对他吹耳边风,睡午觉时,摸摸他的头,拍拍他的背,把他哄睡,孩子也会反思的,逐渐,他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现,我让能力较强的幼儿坐在他的身边,时常关心他,照顾他,还手把手的教他勾线,教他涂色。并与家长取得联系,在家多为孩子添置一些绘画工具,让他在家里涂涂画画,培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈,让他重复其他幼儿的回答,并时常找机会让他在集体面前讲述。另外,请家长平时用普通话与孩子交谈,让孩子在家多听故事,多接触语言环境,在每次的外出活动中,陪伴在他身边,引导他描述周围的景色、人们的活动,让他复述别人的话,渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有,午睡起床,让他自己穿衣,他每次都穿的满头大汉,我用鼓励的眼光看着他,向他竖起大拇指,现在,穿衣服对他来说,已经很拿手了。 现在杨帆已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好; 2
和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据老师的范画进行勾线,还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事„„