生本教育前置性作业设计

生本理念下的单元整体构建学习操

作方案

——单元感受课和单元复习课模式初探

王宇

1.单元感受课的基本操作模式

（1）前置性学习：学生自主学习单元知识，整体感受单元内容。

前置性作业设计形式如下：

《***》课前小研究

1.生活活动，小调查，调动学生生活积累。

2.要求：看书第几面到第几面。

填写下表

我的感受：

我的发现：

我的问题：

(2)课堂流程

小组合作学习小组汇报交流小组评价补充教师引导

点拨提出探究问题

2、单元复习课的基本操作模式

（1）前置性学习：学生自主整理单元知识，整体构建单元知识网，前置性作业设计形式如下：

《***》单元整理与复习

要求：看书复习书本第几面到第几面

我的错题袋：

我的好题库：

我的试题集：

（2）课堂流程

小组合作学习小组汇报交流小组评价补充教师引导

总结课堂检测反馈

3.新授课操作模式

（1）前置性学习：学生自主学习新知识，思考跟以前有什么联系？

有什么不同？方法是什么样的？

（2）教学流程：小组合作学习小组汇报交流小组评价补

充教师引导总结课堂检测反馈

（3）典型课例

生本就是前置性作业与小组讨论？

生本就是前置性作业与讨论，这是眼下许多教师的基本看法。但我却觉得这样的看法，实在是对生本教育的误解。

从几堂得到好评的课来看，大多是前置性作业完成得比较好的。也就是说，教师把课上要学生学会的内容，以作业的形式布置给学生，学生通过查找资料，回答问题。然后，所有的同学，在课上以小组的方式，进行展示。当然，为了达到生本课堂的要求，教师会在课堂

上象征性地安排几分钟的讨论，其方式就是几人小组围在一起，就问题发表自己的意见——把前置性作业读给小组其他成员听。喧闹持续几分钟，不会超过6分钟，于是，开始展示。

这样的讨论，在我以为，实在是一种伪讨论。因为，这样的讨论，看不到坦率、自由和具有探索性。当然，前置性作业，也只是把课内要完成的内容，先让学生在课前去完成。课上，只是展示。如果我们承认了这种做法，那我们就承认了以前我们批判的公开课的“作秀”是正确的。学生的精彩发言，让听课者耳目一新，但是，如果你用心，等课上完之后，与学生交流一下他对这个问题的看法，他或许连自己讲过什么，都忘记了。这就是说，这些东西，只是学生在查找资料时找到的，他们没能经过自己的理解。这些知识并没有被学生真正认识，更谈不上内化为自己的知识或者是精神的一部分了。

产生疑惑的时候，不理解的时候，我才静下心来，去读郭思乐教授的那本《教育走向生本》。这一读，才感觉到，我们眼下所理解的生本，是那么地肤浅。其实，生本，只是一些理念。但我得说，生本的理念，确实是对眼下传统教学的一种本质的颠覆。这一读，也读出了我的希望，对，是希望。

我想，这样的一篇小文章，如何也囊括不了我对生本的完全理解，我只从教育功能、教师、学生的定义与要求上，进行一些定位式的解读，或许，这种对概念的梳理，会还原给我们一个真实的生本教育。当然，这样的梳理过程，让我发现，其实，在我的教学过程中，有许多是与生本的理念不谋而合的。

生本所倡导的教育的功能

谈到这一点的时候，我不得不想到现在教育的功能。当下，教育的主要功能是什么呢？基础教育阶段，其最主要的基本功能就是完成中考、高考。所谓的基础知识，并不以生活为基础，而是以考试的内容为基本出发点。

教育为了实现这一目标，通常情况下，会把短期内的维持、学生服从、学生的行为及思想整齐的状态视做管理成功的标志。还把这类短期管理和学生的长期发展看成是一致的。进而演化为以短期管理效益（如某项评比、升学率）为中心的相关利益原则。这有点像细密的类企业管理。它强调的是控制，严格的控制，而这种控制的结果就是让学生和教师都失去了更大的发展的空间，当然，更为主要的是失去了自由发展的可能。

此外教育所确定的主体，实际上，从来都没有学生的影子，没有人。这么多年来，教育强调以知识为本体、以能力为本体、以工具为本体和以教师为本体，从来没有真正以学生为本体。知识、能力在现成的等在那里了，只等着教师把这些东西，教给孩子。也就是说，不管怎样的孩子，这些知识、能力是他或者是她必须去掌握的。我想，这种传统观念使我们对学生的认识，仅仅是把它作为缺少生命的知识的容器，而不是当做活生生的人；

传统教育早就对学生的成长进行了预设：只要他或者是她能学到这些知识，拥有了这些能力，她就可以考上一所好的大学，考上一所好的大学，就意味着可以学习到更高层次的知识，就可以拥有更幸福的生活，可以活得有尊严，有尊严才有幸福。当然，这样的预设，是以少数成功者为其范本的。这种预设，似乎有着充分的事实依据。但是，我不得不说，这是不可能实现的，因为，世界上每一个真正能够成功的人，都是因为他们的成长过程，极少受到特别多的干预，或许，这是某种巧合，但是，极少受到干预的结果就是这些人能够成为自己，而不是成为他人。

这种教育的功能极容易让人想起盖房子，工程师先设计好图纸，然后，工人们按照图纸进行设计，最后，楼房盖好了，与工程师先前的设计一模一样。教育呢？要学的知识、要培养的能力，都由所谓的专家可是，工程师与施工人员面对的，是没有生命的，你把他捏成什么样他就是什么样的钢筋水泥，而教师和教育要面对的，是活生生的人！学生的发展是可外部地设计的吗？学生不是工程设计下的楼房，他还有他自己的思维，他自己成长的背景。

生本教育强调教育的功能主要是“促进儿童自主发展的管理”，而学校要更好地成为“学习化社会的基础或中心”。学生的主动发展始终应该作为教育设计思考的中心。强调必须考虑对象的生命活动规律、认知规律，情感、意志态度等。

我之所以把传统的教育功能这样详细地述说出来，而生本强调的教育功能只简单地几笔，是要给大家一种印象，其实，生本的目标很明确，就是以“学生为本体”的“促进儿童的自主发展”为目标的教育。

生本教育中学生的定位

传统观念下，学生是知识的接受者。或者，如果学生是一个容器，或者是电脑，那就更好了，知识一输入，就会被立刻接受，而且进行储存。我想，这是传统认识的一个误区。这个误区，其实是班级授课制实施以来，就没办法改变的事实。因为，教师的精力，毕竟是有限的，在我们的面前，永远是一个班，一个年级，或者，一所学校，而没有一个个人，一个个实在的生命个体。当然，在纠错的过程中，我们会记住这一个个人，但是，这一个个人，是以被改造的对象出现的。

我想，传统的对学生的定位，一直在回避事实，回避学生是一个个鲜活的生命的事实，回避一个个学生具有复杂性的事实。只把学生当成一个知识容器的做法，当然更利于控制管理。这是教育本身的惰性使然。

与传统的观念相比，生本教育的理念不回避事实，生本教育要求我们重新认识我们每天面对的学生：学生是一个生命，是一个人，这个人，具有自我意识，有情感、有智慧。这个生命