[推荐学习]高中语文 第一单元《桥边的老人》课堂教学设计 新人教版选修《外国小说欣赏》
人教版高中语文《桥边的老人》教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握人物形象和主题思想。
（2）能够分析小说中的象征手法和艺术特色。
（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说内容。
（2）学会从不同角度进行分析，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受小说中的人物情感，理解人性的复杂性。
（2）树立正确的价值观，培养人文素养。
（3）提高对文学作品的鉴赏能力，培养审美情趣。
二、教学重点1. 小说基本情节的把握。
2. 人物形象的分析。
3. 象征手法的识别和理解。
三、教学难点1. 小说主题思想的深入理解。
2. 艺术特色的鉴赏。
3. 批判性思维的培养。
四、教学过程1. 导入：（1）简要介绍小说作者和作品背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读小说，理解基本情节。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物形象和象征手法。
4. 深入解读：（1）引导学生从不同角度理解小说主题思想。
（2）老师分享自己的见解，激发学生思考。
5. 艺术鉴赏：（1）分析小说的艺术特色，如语言、情节、人物塑造等。
（2）学生练习欣赏其他文学作品，提升鉴赏能力。
6. 批判性思维训练：（1）让学生针对小说中的某个问题进行思考和辩论。
（2）老师点评并引导，提高学生的批判性思维能力。
7. 课堂小结：（2）鼓励学生在课后进行深入学习和思考。
五、课后作业1. 复习本节课的学习内容，整理笔记。
3. 选择一部文学作品进行鉴赏，写一篇鉴赏心得。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的积极性和合作精神。
2. 课后作业：评估学生的复习笔记、文学评论和文学作品鉴赏心得的质量，了解他们对课堂内容的理解和应用能力。
3. 单元测试：设计一份关于《桥边的老人》的单元测试，测试学生对小说情节、人物、象征手法和主题思想的掌握程度。
2022年 高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修外国小说欣赏 桥边的老人》
?桥边的老人?教学设计高二语文组：鲁云燕【教学目标】1．初步了解海明威及其创作风格。
2．通过对话把握作品主题。
3．通过表达视角理解海明威的表达风格。
【教学重点】1．通过对话把握作品主题。
2．第一人称表达对于这篇小说的意义。
【教学过程】一、导入他一生都在历险，当过战地记者，打过仗，付过伤。
他年少时因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明。
他两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。
他因膝盖被打破，开过12次刀，取出237块碎弹片。
他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼。
他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行。
他用自己的一生及作品诠释着“硬汉〞的含义。
他在1954年凭借着中篇小说?老人与海?获得了诺贝尔文学奖。
他就是海明威。
今天我们带着对海明威无限崇敬的心情来品读他的短篇小说?桥边的老人?。
二、介绍作者•海明威〔899～1961〕美国作家。
•短篇小说简练明快，代表作有?白象似的群山?、?杀人者?、?印第安营地?等。
•长篇代表作有?太阳照样升起?、?永别了，武器?、?丧钟为谁而鸣?。
其中?太阳照样升起?描写了在欧洲参战的青年流落巴黎街头的生活情景，成为表现美国“迷惘的一代〞的主要代表作，他也因此成为“迷惘的一代〞的代表作家。
•1954年因中篇小说?老人与海?度的诺贝尔文学奖获得者。
桑提亚哥“硬汉性格〞：你尽可以消灭他，但就是不能打败他。
三、介绍写作背景小说取材于202130年代西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
?桥边的老人?关注的不是英雄、正义，也不是“主义〞、政治，而是战争中的小人物和弱者。
他们是无辜的受害者。
残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。
在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
四、字音落实〔幻灯片〕五、理清思路六、文本研习1、师读第一段学生答复第一段交待了哪些内容？交待了主人公及——老人故事发生的环境——因战争避难的人群涌动的桥边2、阅读对话局部，品析人物语言，揣摩人物心理，理解小说主旨A、关于家乡的对话老人提到故土便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园。
人教版高一语文选修系列外国小说欣赏教案：第一章1《桥边的老人》(共1课时)Word版含答案
《桥边的老人》教学设计教学目标知识与能力1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
过程与方法理解本文刻画人物的主要方法，分析老人形象情感态度与价值观了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望教学重难点教学重点1把握课文的主要内容与题旨2掌握小说的叙述视角和叙述人称教学难点小说的叙述视角教学过程教学过程：一、导入一个以保卫西班牙共和国为己任的战士，一个跟随一支秘密队伍走遍法兰西各地的战地记者，一个老渔夫、一个漂亮的拳击家、一个能打飞鸟的优秀射手、一个惟一活着阅读过自己的讣文和唁电的人。
他是谁？二、幻灯介绍海明威三、初读感知：小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
他们是无辜的受害者。
残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。
在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
四、老人形象1、文中刻画的桥边的老人是一个怎样的形象?试加以分析。
文中刻画了一个年老孤苦的西班牙老人形象。
他热爱自己的家乡，一谈到自己的家乡，老人就高兴地笑了，对家乡的热爱之情溢于言表。
他心地善良，充满爱心。
敌人入侵，他不得不逃离家乡，但一直牵挂他养的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，一直放心不下。
他不关心政治，他不理解敌人为什么会入侵自己的家乡，表达了对战争的厌恶之情和对和平生活的向往。
2。
、《桥边的老人》结尾处，当“我”再次催促老人离开、而老人无力动身时，海明威这样写道：“那时我在照看动物。
人教版高中语文《桥边的老人》教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案教材版本：人教版年级：高中学科：语文课文：《桥边的老人》作者：未知一、教学目标1. 让学生理解并掌握课文《桥边的老人》的基本情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高文学鉴赏能力。
3. 通过分析课文中的形象描写，培养学生对老人形象的理解和感悟。
4. 培养学生运用语文知识进行思考、表达和交流的能力。
二、教学重点1. 理解课文《桥边的老人》的基本情节和人物关系。
2. 分析课文中的形象描写，感悟老人形象的意义。
三、教学难点1. 深入理解课文中的主题思想和老人形象。
2. 运用语文知识进行思考、表达和交流。
四、教学准备1. 课文《桥边的老人》全文。
2. 相关参考资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍课文《桥边的老人》的作者和背景。
1.2 学生自读课文，理解大意。
1.3 教师提问，检查学生对课文情节和人物关系的理解。
2. 分析课文2.1 教师引导学生分析课文中的形象描写，特别是对老人的描写。
2.2 学生讨论，分享对老人形象的感悟。
2.3 教师总结，引导学生深入理解老人形象的意义。
3. 理解主题3.1 教师引导学生思考课文的主题思想。
3.2 学生表达自己的观点，进行讨论。
3.3 教师总结，强调主题思想的重要性和深远意义。
4. 应用拓展4.1 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考和表达。
4.2 学生分组讨论，提出自己的观点和见解。
4.3 教师引导学生运用语文知识进行交流和表达。
5. 小结与作业5.1 教师对本节课的内容进行小结，强调重点和难点。
5.2 学生完成相关作业，巩固所学知识。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索课文中的主题思想和老人形象。
2. 运用案例分析法，通过对老人形象的深入分析，帮助学生理解课文的意义。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生进行合作学习，提高学生的交流和表达能力。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
高中语文《桥边的老人》教案
高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本情节和人物关系。
（2）能够分析作品中的象征意义和深层含义。
（3）能够运用文学鉴赏的基本方法，对作品进行深入解读。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过对比分析、小组讨论，培养学生独立思考和合作交流的能力。
（3）通过写作练习，提升学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高学生的文学素养。
（2）引导学生关注社会现象，培养学生的社会责任感和道德观念。
（3）通过作品的学习，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《桥边的老人》的基本情节和人物关系。
（2）分析作品中的象征意义和深层含义。
（3）运用文学鉴赏的基本方法，对作品进行深入解读。
2. 教学难点：（1）作品中的象征意义和深层含义的解读。
（2）文学鉴赏的基本方法的运用。
三、教学准备1. 教材：《高中语文》课本。
2. 参考资料：相关论文、评论、背景资料。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
四、教学过程1. 导入：（1）简要介绍课文《桥边的老人》的作者和背景。
（2）引发学生对作品的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解基本情节和人物关系。
（2）学生完成课后练习，巩固学习内容。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点和难点，帮助学生深入理解作品。
（2）分析作品中的象征意义和深层含义，引导学生进行文学鉴赏。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论，对比分析作品中的不同观点和解读。
（2）学生分享讨论成果，进行课堂交流。
5. 写作练习：（1）学生根据课堂学习和小组讨论的内容，进行写作练习。
（2）学生提交作文，教师进行评价和反馈。
五、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、提问和回答问题的积极性。
人教版高中语文桥边的老人教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本情节和人物关系。
（2）能够分析课文中人物的性格特点和社会背景。
（3）能够理解课文所揭示的社会问题和道德困境。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
（2）通过分析人物形象，培养学生对人物性格的解读能力。
（3）通过思考和讨论，培养学生对社会责任和道德观念的思考能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过课文的学习，培养学生对人性的理解和关怀。
（2）通过课文的学习，培养学生对社会问题的关注和思考。
二、教学重点：1. 理解课文《桥边的老人》的基本情节和人物关系。
2. 分析课文中人物的性格特点和社会背景。
三、教学难点：1. 理解课文所揭示的社会问题和道德困境。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力和对人物性格的解读能力。
四、教学准备：1. 课文《桥边的老人》的文本。
2. 与课文相关的背景资料和拓展阅读材料。
五、教学过程：1. 导入：（1）利用图片或视频，引导学生对课文《桥边的老人》产生兴趣。
（2）简要介绍课文的背景和情节，激发学生的阅读欲望。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《桥边的老人》，理解基本情节和人物关系。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解程度。
3. 分析人物：（1）学生分组讨论，分析课文中的人物性格特点。
（2）各组汇报讨论结果，教师进行点评和指导。
4. 思考与讨论：（1）教师提出问题，引导学生思考课文所揭示的社会问题和道德困境。
（2）学生分组讨论，思考个人对社会问题和道德观念的看法。
（3）各组汇报讨论结果，教师进行点评和指导。
（2）提供相关的拓展阅读材料，引导学生进一步深入学习和思考。
6. 作业布置：（1）请学生写一篇关于《桥边的老人》的读后感，表达个人对课文的理解和感悟。
（2）请学生选择一篇与课文相关的拓展阅读材料，进行阅读并写一篇短文，介绍文章的主要内容和自己的看法。
人教版高中语文《桥边的老人》教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说的情节，分析人物形象，领会作者的创作意图。
（2）学会鉴赏现代文学作品，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）运用分析、综合、概括等方法，评价作品的思想内容和艺术特色。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品所表现的人文精神，培养正确的价值观。
（2）尊重生命，关注社会，提高社会责任感和使命感。
二、教学重点、难点教学重点：1. 分析人物形象，理解作品的主题思想。
2. 鉴赏现代文学作品，提高文学素养。
教学难点：1. 深入解读文本，领会作者的创作意图。
2. 运用分析、综合、概括等方法，评价作品的思想内容和艺术特色。
三、教学过程1. 导入新课1.1 简介作者及作品背景1.2 引导学生关注小说题目的含义2. 自主学习2.1 学生自主阅读课文，了解情节，感知人物形象2.2 学生结合课后习题，梳理课文内容，概括小说主题3. 合作探讨3.1 小组讨论：分析老人形象的特点及其意义3.2 小组代表发言，分享讨论成果4. 课堂讲解4.1 讲解小说的情节，揭示老人形象背后的社会现象4.2 分析小说的艺术特色，引导学生欣赏文学作品5. 练习与拓展5.1 学生完成课后习题，巩固所学知识5.2 学生结合自己的生活体验，谈谈对小说的感悟6. 总结与反思6.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点知识6.2 学生反思自己的学习过程，提出疑问和收获四、课后作业1. 复习课文，整理学习笔记，巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的方式、合作探讨的能力等。
2. 课后作业：检查学生的学习笔记、作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 单元测试：通过测试题检测学生对小说主题、人物形象、艺术特色的理解和掌握程度。
六、教学策略1. 情境创设：通过设置相关情境，引导学生进入作品，增强情感体验。
桥边的老人教案-2
桥边的老人教案桥边的老人教案范文六篇桥边的老人教案篇1一、教学目标《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
二、教学过程（一）准备与预习1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2.阅读《诺贝尔文学奖文库・授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。
3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。
4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?(二)体验与建构1.赏析作品(1)想象你就是文中的叙事主人公"我"，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。
(2)依据课文中的对话，尤其是"我"与老人对话时"答非所问"的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么?2.叙述分析(1)介绍叙述视角。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
"作者一叙述者一人物"三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
2020版高中语文第一单元第1课桥边的老人学案(含解析)新人教版选修《外国小说欣赏》
桥边的老人叙述，即把事情的前后经过记载下来或说出来。
它是小说写作中重要的表达方法。
不同的叙述角度表现不同的侧面，不同的叙述人称寄托不同的情感，不同的叙述腔调体现不同的性格，不同的速度控制展示构思的巧妙。
本单元以“叙述”作为话题，选择了海明威的《桥边的老人》和弗吉尼亚·伍尔芙的《墙上的斑点》两篇小说。
在对所选文本的学习中，掌握“叙述角度”“叙述人称”“叙述腔调”“速度控制”等有关“叙述”的理论知识，从而在阅读中自觉运用这些知识，对文本进行分析、品味和鉴赏，并能尝试用不同的叙述角度、叙述腔调去叙述同一个故事，以体会它们的不同效果，进一步提高小说的阅读理解能力和实际写作能力。
课标定位1．了解作家海明威和弗吉尼亚·伍尔芙的生平、创作及“意识流”等文学常识。
2．领会两篇作品的内容与主旨是如何表达或体现出来的。
3．掌握小说的叙述角度和叙述人称。
4．掌握小说的叙述角度和叙述人称与内容、主旨的关系。
5．了解小说的叙述腔调和速度控制。
学法指导1．了解作家的创作理论，并能结合课文做针对性分析。
如《桥边的老人》所体现出的海明威的“冰山原则”，《墙上的斑点》所体现出的伍尔芙的意识流手法。
2．对两篇文章做比较鉴赏。
如在叙述风格上，两篇文章都采用第一人称的叙述方式，但《桥边的老人》对叙述的视角作了限制，而《墙上的斑点》则不然；《墙上的斑点》中的作者总是在舞台上尽情表演，但《桥边的老人》中的作者却躲在幕后。
第1课桥边的老人有所敬畏一个人可以不信神，但不可以不相信神圣。
相信神圣的人有所敬畏。
在他的心目中，总有一些东西属于做人的根本，是亵渎不得的。
他并不是害怕受到惩罚，而是不肯丧失基本的人格。
不论他对人生怎样充满着欲求，他始终明白，一旦人格扫地，他在自己面前也就失去了做人的自信和尊严，那么，一切欲求的满足都不能挽救他的人生的彻底失败。
相反，那种不知敬畏的人是从不在人格上反省自己的。
如果说“知耻近乎勇”，那么，这种人因为不知耻便显出一种卑怯的放肆。
人教版高中语文桥边的老人教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本情节和人物形象。
（2）能够分析课文中老人的形象及其所代表的意义。
（3）能够理解课文中所揭示的社会问题及其现实意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解作者和作品的背景信息。
（2）通过小组讨论，分析老人形象的特点和象征意义。
（3）通过写作练习，表达自己对课文的理解和感悟。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高语文素养。
（2）引导学生关注社会问题，培养社会责任感。
（3）培养学生尊重生命、关爱他人的价值观。
二、教学重点1. 课文中老人的形象分析和象征意义。
2. 课文中所揭示的社会问题及其现实意义。
三、教学难点1. 老人形象的多重解读和象征意义的挖掘。
2. 对课文中所揭示的社会问题的深入思考和讨论。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者和作品的背景信息。
（2）引发学生对课文主题的思考，引导学生关注桥边的老人形象。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解基本情节和人物形象。
（2）让学生结合课文内容，思考老人形象的特点和象征意义。
3. 课堂讨论：（1）分组讨论老人形象的特点和象征意义。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 写作练习：（1）让学生结合自己的思考和感悟，写一篇关于《桥边的老人》的短文。
（2）展示优秀作品，进行评价和交流。
五、课后作业1. 请学生总结本节课的学习收获，对老人形象和课文主题进行深入思考。
2. 请学生阅读其他相关作品，进行比较和分析，提高文学鉴赏能力。
3. 请学生关注社会问题，结合课文所学，进行实际生活中的关爱行动。
六、教学评价1. 学生对课文情节和人物形象的理解程度。
2. 学生对老人形象及其象征意义的分析和讨论。
3. 学生对课文中所揭示的社会问题的思考和感悟。
4. 学生的写作练习质量和表达能力。
七、教学反思1. 教师对课堂教学的组织和引导效果的反思。
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[k12] 最新K12 《桥边的老人》 教学目的要求： 1、知识目标： 了解海明威的人生及其小说的艺术特色，简单了解本模块内容。 2、能力目标： 阅读小说，整体感知理解赏析小说文本。 3、思想感情和价值观目标：把握课文的主要内容和题旨，明白作者的反战情感。 教学重点、难点：阅读小说，整体感知理解赏析小说文本。 教学方法和学法指导：以培养学生阅读小说能力为指导，布置任务查阅资料，在课堂上培养通过人物对话来揣摩人物的内心世界，具体做到： 1、查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 2、阅读《诺贝尔文学奖文库•授奖词与受奖演说卷》中关于海明威的部分。 3、阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，在你思考的人物对话下面做记号。 4、不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。 5、思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系？（作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受？）
一、新课导入，简单了解本模块内容。 （一）《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧”系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。 （二）目标设定。 《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。 二、阅读小说，整体感知。明确第一单元要求。 （一）本单元的要求是： 1、 领会作品的内容与题旨； 2、 掌握小说的叙述角度和叙述人称； 3、 考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系； 4、 了解小说的叙述腔调和速度控制。 （二）《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、[k12] 最新K12 掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。 三、进入文本 （一）作者简介 海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经历丰富，富有传奇色彩。18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。 他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。” 美国著名的文学评论家马尔科姆•考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，以“老狮子”的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。 （二）文学常识简介 1、 迷惘的一代 第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德•斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷悯的一代”成了一个文学流派的名称。 所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。 但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会理想，只能[k12] 最新K12 消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。 2、 冰山理论 海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。 对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。 （三）文题解读 小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。 （四）理清思路 这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。 小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微；最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。（首段介绍环境，主体部分由对话构成情节，最后一段交待结局）文章的构思和取材是巧妙和独特的，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。 在小说的情节安排上，作者通过将撤离人群的逐渐稀少、远去，战争越来越近的紧张感与老人从始至终的缓慢平和的语调，与战争毫不相干的谈话内容冲突着，把小说一步步推向高潮，让人不禁为老人的安慰担忧，也更深刻的感受到主题。 （五）具体解读 1、 阅读第一段，讨论叙述语言的特点 问题1：本段交待了哪些内容？ 明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。 [k12] 最新K12 问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？ 明确：注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。 问题3：由本段看，小说的叙述语言有何特点？ 明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。 2、 阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨 问题1：“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明。 明确：如“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。 问题2：为什么会产生“答非所问”的对话？ 明确：两人身份不同。我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。 问题3：老人的形象与故事的主题有何关系？ 明确：老人充满爱心，其形象闪耀着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。 3、 阅读最后一段，讨论结尾的表达作用 问题：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用？ 明确： （1）点明故事背景（法西斯挺进） （2）渲染氛围，烘托心境（天色阴沉，乌云密布） （3）象征手法，暗示中心（复活节、仅有的幸运）
（六）、品析鉴赏 1、老人形象 作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜明的对比。这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。 老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。