北师大版小学语文五年级下册：10.信任(说课稿)
信任说课稿
《信任》说课稿一、说教材《信任》是北师大版教材五年级下册第4单元的第2课，是一篇精读课文。
课文以故事形式呈现，写“我”和丈夫靠着一块简单的告示牌指路来到一个无人看管的桃林，自己动手采摘桃子、自觉付钱的故事，赞美了人与人之间相互信任的美好品质，同时也抒发了被人信任的喜悦之情。
为了完成教学目标，突破重难点，我将本课分两教时进行教学。
我所上的是第二课时，其教学目标是：1．认知目标：了解课文内容，让学生理解人与人之间的相互信任是美好的品质。
2．技能目标：培养学生自我阅读的能力，体会句子的深层含义。
3．情感目标：通过本课的学习，让学生体会到信任与被信任的喜悦。
教学重难点：体会信任与被信任的喜悦，从而感悟信任的含义，二、说教法本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生阅读实际情况，主要采用了回忆课文内容，质疑问难，组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，采用现代教学手段，配合板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
三、说学法教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、说的方法学习。
四、说教学过程第1课时学生自读课文，解决对的字、词、句的理解。
从整体入手了解课文主要讲了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃的故事，并从中得到人与人之间信任与被信任的喜悦！知道本文的线索是路边的一块醒目的告示板，是它把我们引向了桃园。
并通过对告示板、留言、钱箱、狗和猫的描写突出主人是一个什么样的人，从而了解文章中侧面描写的写作特点。
第2课时我的课堂结构是：回忆课文内容——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。
从回忆课文入手让学生说说课文主要写了一件什么事？从而提出问题“文中那些地方写出了人与人之间的信任与被信任？”让学生到课文中去找，并说说自己的体会，汇报时学生说到哪段就引到哪段，教师适时进行引到。
北师大版小学五年级下册语文《信任》教案.doc
北师大版小学五年级下册语文《信任》教案篇一教学目标：1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。
2、培养学生快速默读课文，概括课文内容，理解人与人之间的相互信任是美好的品质；初步感受本文“侧面描写”的写作方法。
3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
教学重难点：能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
教学准备：课件教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。
1、孩子们，你是怎样理解“信任” 的？2、今天我们就一起来学习一个与信任有关的故事。
这个故事讲的是美国有一对夫妇，每次在回婆家的路上，都会看到一个告示，（课件出示告示“桃子—自采—三里路”）从这个告示中，你获得了什么信息？二、初读课文，整体感知。
1、夫妇俩也感到非常有趣，随着告示的指引，来到了一片桃林（课件出示桃林的图片）。
①、看到这片桃林，你有什么感受？②、让我们看看书上是怎样描写的？课件出示：钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味，使人馋涎欲滴。
A、这部分里有三个好词，是哪三个？（根深叶茂、沁人心脾、馋涎欲滴）B、同学们能说出它们的意思吗？C、带着这种感觉朗读这句话。
2、看到这样的桃子，同学们想去摘吗？让我们跟随布兰克夫妇俩一起去摘桃子。
请同学们快速轻声读课文，用简单明了的语言说说课文主要写了一件什么事？3、学生自读课文，教师巡视。
4、全班交流。
三、研读课文，合作探究。
1、这次摘桃子之旅，作者最深的感受是什么？2、课件出示自学提示：默读课文，用“——”勾画最能体现主人信任客人的句子，做适当批注:从中，你体会到了什么？3、先在小组交流，然后全班交流。
（1）、课件出示：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！”①、你从这张纸条中获得哪些信息？②、“尽管”可以换成什么词？这个词语体现了什么？③、从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？④、让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。
五年级下册《信任》课时教案设计北师大版【DOC范文整理】
五年级下册《信任》课时教案设计北师大版
教学目标
学习本课的生字新词，能够正确书写。
有感情的朗读课文。
读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。
教学重点
公路边的告示是引导旅行者的线索，也是全文的线索，理解这条线索的真正意义；从桃园主人没有出现，却只写了狗和猫中理解的主旨。
教学准备
对文中“线索”的理解。
教学时间
课时。
教学过程
课时
一、导语
我们同学从小时候到现在，大多都有一次购物的经历，今天我们来看看作者也写了一次他的奇妙的购物经历。
二、初读
自由读课文，读完后同桌合作识字。
出示学生卡片或小黑板，指出学生领读课文生字并扩词，教师提示重点。
再读课文，找出难读的句子，多读几遍。
出示句子练读。
分组齐读课文，注意将课文读流利
默读课文，质疑问难。
三、带着问题深入研读
“一进桃园”——这是一个怎样的桃园呢？用一个词来形容它。
“二进桃园”——
这么特别的桃园，如果他的主人在这儿，你有什么问题想问他吗？
让我们再次走进果园，去寻访一下，也许在对课文的品味中你会对桃园主人了解得越来越深入，这些问题就迎刃而解了。
默读课文，思考：这位桃园主人是怎样的一个人？从文中你对他有哪些了解呢？
请画出重点词语，补充批注。
在小组里交流，分享个人的理解，做好集体交流的准备。
全班交流，老师适时引导。
四、课堂练习
学生说说生字书写的难点。
学生练写，教师提示写字姿势和占格，运笔要领。
五、布置作业
抄写生字词。
熟读课文。
五年级语文说课稿(15篇)
五年级语文说课稿(15篇)五年级语文说课稿1一、说教材分析。
1、写作训练分析：本册教材习作训练，把一件事写清楚，安排了两次（第一、三单元）。
第一单元的训练重点落实在把一件事情写完整，即把事情的起因、经过、结果写清楚。
第三单元侧重把事情的经过部分写具体。
教材安排了本单元（第五单元）看图写话训练，是为了配合把事情经过写具体的训练。
2、本作文指导课分析：这次看图作文训练，基本习作要求与第三次习作训练相同，都是“比较具体地写出事情的经过”，但是训练的角度不一样。
这次是看图作文，一要仔细观察画面，了解图意；二是要发挥想象，化静为动，以想象来弥补图画的内容。
这两点是本单元训练的新要求。
本课时先指导学生口述作文，第二课时再指导书面作文。
3、本课时的重点、难点。
（1）重点：仔细观察插图，比较具体地把事情经过说清楚。
（2）难点：依据图画，展开合理想象。
二、说学情分析，目标制定。
课前了解班上学生的口头和书面作文能力，老师按能力的强弱将学生分为三个层次：优生占30%左右；中等生占55%左右；能力弱者占15%左右。
为此，制定课时教学目标也可分为三个层次。
优生能具体流利地把事情经过说清楚；中等生能完整、较具体地把事情经过说清楚；能力弱者，只要求完整，较具体地把事情经过大致讲完整，把事情经过的一个片断说完整清楚。
三、说课前准备。
课前，师要估计到能力弱的学生的口头作文，特别是发挥想象是难点，有些同学会无从说起，无话可说。
因此，可在课前协助中下生去收集有关爱惜粮食的故多，可以是伟人方面的或日常生活方面遇到的事。
并指导他们试说。
教师准备若干个爱惜粮食方面的故事。
四、说课堂操作程序。
1、本课时的操作程序是：2、优化操作程序，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性。
从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察、想象、训练学生的口述作文能力，让学生把口述作文作为一件趣事。
①引入新课时，用自制投影片，引出古诗《锄禾》，明确写作内容和写作要求，激发学生的学习兴趣。
信任(北师大版五年级教学设计)
信任(北师大版五年级教学设计) 信任教材分析《信任》通过记叙在桃林主人不在的情况下，“我”和丈夫到桃林自己动手采摘桃子、自觉付款一事，是“我”体验到了人被信任的喜悦，说明人与人之间的信任非常重要。
教学目标1、学习本课的生字新词，能够正确书写。
2、有感情的朗读课文。
3、读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。
教学重点公路边的告示是引导旅行者的线索，也是全文的线索，理解这条线索的真正意义；从桃园主人没有出现，却只写了狗和猫中理解文章的主旨。
教学难点对文中“线索”的理解教学过程一、题目入手，初度课文，理清文章脉络初读课文，回答问题（1）《信任》你对课题是怎样理解？（2）的这篇课文主要讲了一件什么事？（3）这篇文章的线索是什么？我们是怎样到果园的？二、细读课文，围绕线索，深切领悟1、课文中哪些句子描写了主人对客人的信任的？勾画下来做好批注2、你如何理解“朋友，欢迎您，每篮桃子五元，尽管自己采，然后把钱放在篮子里。
祝您愉快！”假如当时是你看到这句话时，你会怎样想？3、公路边的公式把人们引向什么样的地方？4、从这些纸条你感受到了什么？4、桃林中除了狗和猫，桃园主人没有出现，你怎样理解？[通过学生长谈，使学生认识到，信任是一种发自内心的、不需要监督的行为。
]三、提炼中心，悟情明理1、桃林主人不在，看到纸条上的字时，作者会怎样想？假如是你，又会怎样想？2、你如何理解信任和被信任这个问题？四、拓展延伸1、“我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，我心里会想些什么？请你联系课文内容展开想象。
2、如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？五、体会文章的写作手法1、文章是怎样叙述的？与我们前面学的有什么不同？这样写有什么好处？2、文章还有哪些地方的叙述给你留下了深刻印象？ [采用第一人称，加强了文章的说服了。
同时，在写往桃园赶的路上，一波三折，为下面的记叙作了铺垫] 刘文虎。
最新北师版小学语文五年级下册《信任》优秀教案(精品)
最新北师版小学语文五年级下册《信任》优秀教案【教学目标】1.读准“跳跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等一些词语的读音；通过查字典了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲的意思。
2.能快速默读课文找到文中的线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。
3.能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
【教学重点】能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义。
【教学难点】学习课文内容，感受人与人之间互相信任的快乐。
【教学素材】1.盖尔·布兰克简介。
2.盖尔·布兰克的照片。
3.有关信任的名言。
4.桃林的照片。
【教学课时】 2课时【教学流程】第一课时一、出示题目，导入新课。
1.出示课题，齐读课题。
你是怎么理解这个词的？再来读一遍。
今天，就让我们跟随美国作家盖尔布莱克的脚步，一起去一片桃林，去感受信任和被信任带给我们的美好吧！2.简介作者。
（课件出示作者及照片）二、初读课文，整体感知。
（一）学生自读课文。
1.采用自己喜欢的方式朗读课文，注意将生字读准确，句子读通顺。
2.课文主要写了谁信任谁？那么双方是怎样信任的？3.信任给人带来怎样的'感受呢？（课件出示学习提示）（二）检查初读。
1.检查词语：婆家树荫哩沁人心脾馋涎欲滴沉浸小心翼翼幽默撒腿跑去跳跃欢吠重点提示：沁馋涎撒（课件出示词语）2.小组之间互相朗读，看看是否读得准确、流利。
3.说一说课文主要写谁和谁之间信任的故事？（课件出示问题及答案）三、再读课文，理解思路。
1.再读课文，完成下面的填空？作者发现了，她决定去看一看。
然而到了那里，却只发现了。
在回去的路上，作者感受到了。
（课件出示问题）2.作者是按照什么顺序写的？试着给课文划分层次，并概括大意。
（课件问题）第一部分（1）：在去婆家的路上，总看见一块告示，我和丈夫决定去看个究竟。
教案模板 北师大版小学五年级下册语文信任9篇
教案模板北师大版小学五年级下册语文信任9篇北师大版小学五年级下册语文信任 1（学习目标）1、学会本课生字词，了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴等词语的意思。
2、在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。
3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义4、体会课文用词的准确5、学习侧面烘托的写作方法（重点和难点）能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义课前预习：1、读通课文。
2、查找理解生字词语3、思考：“信任”什么意思？一、检查预习，导入新课，理清脉络1、出示“信任”，齐读课题。
2、检查预习：信任”什么意思？（相信而敢于托付。
）3、今天，我们就要来学习一个和信任有关的故事。
4、学生自读课文5、出示检查预习主要内容及步骤检查生字（说字音、记字形）检查词语（说词意、近反义词、齐读生字词、开火车读）检查课文（说说主要内容）二、学习课文，理解内容，体会中心1、抓住重点词句，体会课文主要内容。
（1）、默读课文，思考：这位桃园主人是怎样的一个人？从文中你对他有哪些了解呢？请画出重点词语，补充批注。
在小组里交流，分享个人的理解，做好集体交流的准备。
（2）.全班交流，老师适时引导。
要点：从桃园主人的精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点（热情、真诚、勤劳、善良……）；（3）.体会表达特点，了解侧面烘托。
回顾一下刚才的交流，想一想：桃园主人在课文的描写中并没有出现，你们是怎样对他有了这样深入的了解的？这种借助其他事物来刻画人物的方法叫------侧面描写，起烘托的作用。
这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。
初步感受它的作用。
2、读课文找出最能体现主人信任客人的一句句子。
（第2节第3句句子）（1）学生读句子。
（2）出示填空：屋前有一张木桌，桌上几只竹篮，篮下一张纸条，上面：“朋友，欢迎您。
每篮桃子五元钱，自己采，然后把钱箱子里，祝您愉快！”（3）这些主要是什么词？从这里你认为作者用词怎样？（恰当）（4）给“尽管”换词，理解词意。
(北师大版)语文五年级下册《信任》优秀教学设计
3.多媒体导入：播放与信任相关的视频短片，让学生从视觉、听觉上感受信任的力量，引发学生对新课的兴趣。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知环节，教师按照以下步骤进行：
1.让学生自主阅读课文，了解故事的基本情节。
4.全班交流，分享成果：各组代表汇报讨论成果，教师点评并总结，强调信任的重要性。
第二课时：
1.复习回顾，巩固知识：检查学生对课文内容的掌握情况，巩固已学的语文知识。
2.深入分析，提炼主题：引导学生深入分析课文，提炼信任主题，培养学生的道德观念。
3.实践活动，拓展延伸：设计相关的实践活动，如编写关于信任的小故事、讨论现实生活中的信任问题等，提高学生的实践能力。
3.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，辅助课文学习，增强学生对文本的理解和感悟。
4.设计丰富多样的课堂活动，如角色扮演、课文朗读、小练笔等，提高学生的实践操作能力和语文素养。
5.注重学法指导，教会学生如何从课文中提取信息、分析问题、解决问题，培养自主学习的能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习课文《信任》，使学生认识到信任的重要性，懂得珍惜信任，培养真诚、守信的品质。
4.总结反思，提升素养：让学生谈谈对信任的认识，教师总结课堂教学，引导学生将所学内化为自己的行为准则。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在教学《信任》这一课时，教师可以采用以下方式导入新课：
1.提问导入：教师提出与信任相关的问题，如：“同学们，你们认为信任在生活中重要吗？为什么？”“你们在生活中有没有遇到过因为信任而发生的感人故事？”通过这些问题，激发学生对信任主题的思考，为新课的学习做好情感铺垫。
2023年实用的五年级语文说课稿范文集合6篇
2023年实用的五年级语文说课稿范文集合6篇五年级语文说课稿篇1一、说教材（一）教材简析《灯光》是北师大版五年级语文下册第八单元中第三篇课文，这一单位的主题是“火与光”。
本单位的学习，要让学生相识火与光对人类社会的文明和前进所具有的重要意义和主动作用，感觉课文中主子公所体现出来的英雄主义精力，从而受到主子公同心用心为他人、甘于奉献的美丽精力的熏陶。
本文重要是通过对一件关于灯光的往事的回想，赞美了革命先烈的献身精力，阐明本日的华蜜生存来之不易，激励我们要疼惜、设置装备部署好先辈用鲜血和生命开创的新中国。
（二）教学目标依据教材本单元教学提示“教学本单元，要引导学生自主积累语言文字，同时感受文中主子公表现出来的英雄主义，一心为他人、甘于奉献的美妙精神，受到教化和熏陶。
”结合本课及学生特点，我制定如下教学目标：1、学问目标：学会本课生字，理解下列词语：倚、向往、一触即发、围歼战、绚烂。
2、实力目标：a、正确、流利、有感情朗读课文；b、学习本课首尾照应的写作方法，并体会其中的深意。
3、情感目标：体会革命先烈对将来的美妙向往和为此付出的牺牲，懂得今日的华蜜生活来之不易。
（三）教学重难点教学重点：（1）、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对将来的美妙向往；（2）、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。
教学难点：帮助学生理解郝副营长所“向往”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
二、说教法《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。
因此我采纳了以读为本的教学方法，有利于加深对课文内容的理解和体会文章的思想感情。
小学阅读教学的重点是：培育学生自由感受、理解、观赏和评价的实力，逐步培育学生探究性的阅读和创建性的阅读实力。
其最佳方法之一便是让学生在读书思索的基础上，通过老师适时的点拨，围绕重点绽开探讨和沟通，发表独特的见解。
北师大五年级语文下册《信任》说课稿二则[名师]
《信任》说课稿二则《信任》说课稿之一一、说教材《信任》是北师大版教材五年级下册第4单元的第2课，是一篇精读课文。
课文以故事形式呈现，写“我”和丈夫靠着一块简单的告示牌指路来到一个无人看管的桃林，自己动手采摘桃子、自觉付钱的故事，赞美了人与人之间相互信任的美好品质，同时也抒发了被人信任的喜悦之情。
为了完成教学目标，突破重难点，我将本课分两教时进行教学。
我所上的是第二课时，其教学目标是：1．认知目标：了解课文内容，让学生理解人与人之间的相互信任是美好的品质。
2．技能目标：培养学生自我阅读的能力，体会句子的深层含义。
3．情感目标：通过本课的学习，让学生体会到信任与被信任的喜悦。
教学重难点：体会信任与被信任的喜悦，从而感悟信任的含义，二、说教法本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生阅读实际情况，主要采用了回忆课文内容，质疑问难，组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，采用现代教学手段，配合板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
三、说学法教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、说的方法学习。
四、说教学过程第1课时学生自读课文，解决对的字、词、句的理解。
从整体入手了解课文主要讲了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃的故事，并从中得到人与人之间信任与被信任的喜悦！知道本文的线索是路边的一块醒目的告示板，是它把我们引向了桃园。
并通过对告示板、留言、钱箱、狗和猫的描写突出主人是一个什么样的人，从而了解文章中侧面描写的写作特点。
第2课时我的课堂结构是：回忆课文内容——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。
从回忆课文入手让学生说说课文主要写了一件什么事？从而提出问题“文中那些地方写出了人与人之间的信任与被信任？”让学生到课文中去找，并说说自己的体会，汇报时学生说到哪段就引到哪段，教师适时进行引到。
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10.信任
一、说教材分析：
《信任》一课是北师版第十册的第四单元的第一篇课文。
这一单元只要是告诉学生“与美的结伴，和文明同行”。
《信任》这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。
靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。
啊，一切都凭自觉。
一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
二、说教学思想：
在小学语文教学中关注学生语言文字的基础知识积累、语言运用能力的训练与“文以载道“的人文教化功能的和谐统一应该是一位语文老师毕生孜孜不倦的追求。
“万丈高楼平地起”字词积累，抓住双基是小学语文教学的一个根本着力点。
阅读是学生终生受益的学习能力，也是语文学习的最主要的方法，是语文知识学习、多种形式语言运用、理解能力的形成的根本途径，所以一节好的语文课也应当是书声琅琅、多种方式朗读贯穿始终，给予学生充分的阅读机会。
三、说教学目标：
知识与能力：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。
2、培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文；并初步感受本文“侧面描写”的写作方法。
过程和方法：
1、培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文。
2、培养学生简要归纳的能力，通过读和说，逐步理解信任的含义。
情感态度和价值观：
1、指导学生通过对课文内容的逐步理解，懂得人与人之间需要信任，并从中感受被信任的喜悦。
四、说教学过程：
1、感受“有趣”，理解“信任”
这篇课文的语言文字较浅显，学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任，被信任是喜悦的。
但是仔细推敲一番，其实“信任”这个词很抽象，学生的理解仅仅停留在表面，“什么是真正的信任？为什么被信任是喜悦的？……”这一连串的问题其实学生没有读懂。
于是在教学中我从文中“有趣”一词入手，让学生感受有趣在哪？这样通过对文本的层层推进，步步理解，学生明白了。
在这个无人看管的桃园里，主人的纸条留言，让我们自采桃子，最后自觉付款都体现着主人的信任，而在这过程中，学生也逐步理解了“信任被人是快乐的，被别人信任更是幸福的。
”这样一来，对信任的理解是学生主动学习的结果，不是教师强加给学生的，也只有这样，学
生的情感才会升华，这堂课中所揭示的“信任”才会让他们印象深刻，回味无穷。
2、简要概述，练习表达
针对课文语言文字表达较为浅显的特点，我把简要概述作为此堂课的训练重点。
在学生逐步体会“有趣”的购物经历的过程中，我引导学生边交流边概述，并进行板书，为复述课文做准备。
从告示板引入，在复述时回到告示板，调动了学生的积极性，再借助板书，学生对课文内容复述就有了凭借，表达起来也有了条理。
这样这个难点也就突破了。
除了概述之外，课中还增加了两次表达感悟。
分别是，“我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱竟无人看管。
此时，我想_________________________”和“汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想________________________________”这两个说话练习，不仅为训练学生语言文字的表达，也为更好地理解信任服务。
3、感悟理解，感情朗读
总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。
但这次是个改进，词语句子也是先理解，不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。
把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。
使指导的过程更清晰地展现出来。
4、利用课件，调动情感
为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。
美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。
形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。
当然，课堂生成性的，在实际教学中也有一些原来未预设到的。
然而在精心预设，动态生成中培养学生的感悟和表达能力，培养学生的语文素养是我一直努力追求的方向，谢谢大家！。