我们是好孩子(惩罚教育下的学生自我价值逆反心理)

我们是好孩子
——否定、惩罚教育导致严重的自我价值逆反心理
有一年我被通知担任我校八（2）班的班主任，接到通知我吓了一大跳，八（2）班也就是原七（2）班，是全校闻名的问题班，据说学生匪气十足，课堂上想干什么就干什么，听歌，睡觉，与老师吵架、动手现象屡屡发生，与原班主任矛盾冲突不断，一学年换了两个班主任。

过去的任课教师也不断的告诉我这个班班风很差，学生纪律涣散，没有责任感，逃课，不交作业，劳动敷衍了事。

我从来没当过班主任，我能对付得了这样的学生吗，怀着忐忑不安的心，走进了八（2）班教室，进入了我的角色：八（2）班班主任。

走进教室，教室果然乱其八糟，卫生工具到处乱放，墙面、窗台到处是灰，但是看到的学生却不是我想象的“匪气十足”的样子，孩子们都很乖，老老实实的样子，为什么这样可爱的孩子过去会匪气十足呢？我很疑惑。

通过和学生的接触与了解，我才了解到问题所在。

过去的老师总是不断的批评学生，抱怨学生。

只要有错老师就不分场合的挖苦讽刺，在学生的眼中：老师认为他们一无是处，都是坏孩子，外班的同学总是欺负他们，老师也不管。

所以他们就和班主任老师作对。

了解这些问题。

我明白了矛盾的关键在那里。

走进教室，卫生工具四处乱仍，窗台、墙面到处是灰，让人有一种心疯的感觉，但是学生到不是想象中的“匪气十足”的模样，孩子们有的活泼调皮，有的稳重大方，有的朴拙羞涩，有的英气勃勃，但都是一团可爱的孩子气，眼睛里闪烁着一种让我心痛的渴望与期待。

这样的孩子怎么会与原班主任“战火不断”？我很疑惑，经过接触了解，终于找到问题所在。

问题：（1）过去的班主任对学生要求非常严格，只要犯了错误，决不轻饶，不是严厉的惩罚、就是无情斥责，而切处理学生时不分场合，不管人多人少，使学生很没面子，而斥责的语言有时又过于刻薄，甚至触及学生家庭隐私，使孩子的自尊心大受伤害。

于是在学生眼里心中：老师认为我们一无是处全是有品质问题的坏孩子”，
（2）还有就是本班强势的孩子欺负弱小的孩子，外班的学生也随时自由出入本班教室任意欺负我班的学生，班主任也不管，总认为：你要是自重，别人怎么会欺负你？自作自受。

（3）班级考核在全校总是最差的（初一一学年没得过一次流动小红旗），所以由这一系列事情，使得他们对班主任老师和班集体都失望到极点。

矛盾激化的原因：
刚从小学升入初中的孩子，正经历从对老师的依附到人格独立的转变期，自尊心、荣誉感极强，渴望被老师欣赏、肯定，自我价值得到实现，当有了缺点时错误时，也希望得到老师的宽容与原谅，即使遭到批评与惩罚，也希望老师给留面子，他潜意识里会想：“我虽然犯了错，可我不是坏孩子，我没有品质问题，你要相信：‘我依然是好孩子’”。

“我错了，你可以批评我，但你不能接我（或我家的）隐私，你这样作就是故意侮辱我”
这是学生的心理，可是出现问题时，而老师却以权威着自居：“我是为你
们好，我批评你们你们就必须接受，不接受就说明你们有品质问题”
教师恰恰忽视了刚从小学升入初中的孩子，正经历从对老师的依附到人格独立的转变期，从对老师无条件服从、信任和佩服的程度降低，开始有分析的认识和理智的对待老师，在师生交往中要求有更多的独立与自尊，同时有渴望得到关心与抚慰，他们即反对老师的刻薄粗暴的管教，有反对老师对自己的冷漠放任与不闻不问。

师生之间的想法南辕北辙，学生认定老师不尊重，不关心、更不欣赏他们，他们被老师抛弃了，他们的自我价值在哪？曾经的骄傲感荣誉感哪去了？幼小的心灵感到迷茫，一时找不到认同感和归属感，保护自我价值的不到实现，出于人的本能，为了保护自我价值与尊严，于是就产生了严重的自我价值保护逆反心理，他们会以极端的方式来发泄对老师的不满，开始是个别人有意无意的和老师对着干，上课起哄，接嘴、发展至吵架、动手，破坏公物，以此激怒老师，显示自己的威风。

小孩子思想活跃而简单，性格偏激他们潜意识里非好即坏、非红既黑，既然老师是“坏的”“错的”那么与老师作对的人就是“对的”“好的”于是就有越来越多的人来呼应这些闹事的孩子，这就更增强了这些孩子的认同感与归属感，他们的不良行为得到了强化，而班主任还在纳闷“坏学生怎么会有这么大的吸引力”，依然采取严厉的惩罚手段，结果就造成了“坏学生”越来越多，班风越来越坏现象。

为了扭转班风，我认为最重要就是要与学生建立一种良好的师生关系。

时时把尊重、信任、欣赏、与肯定的心意传达给学生，让他们重拾信心，找到被人认同、重视、欣赏、那种满足感、骄傲感、，找到自我价值实现的归属感与荣誉感。

为此我主要从以下几个方面作了尝试
1、信任肯定期待强化班级荣誉感
我在班会中分析了每个学生的优点，进行了高度表扬，明确的告诉学生：你们每个人都是值得我骄傲的好孩子，不管犯过什么错误，我相信决没有品质问题，老师最欣赏知错就改的好学生，老师期待着你们在学习、纪律、劳动各方面把最优秀的一面表现出来，老师对你们有100℅的信心。

2、尊重保护
保护学生，不容许本班同学欺负本班同学现象出现，当发现有外班学生欺负本班学生现象时，及时出面保护学生“给学生”撑腰，
尊重学生隐私，对于早恋、单亲家庭，父母残疾及其他弱势群体家庭的孩子说话做事特别注意，态度格外亲切。

有特殊的情况出现时或问题处理时都是私下里悄悄的处理，从不张扬。

3、宽容理解
学生犯了错一般都采取比较宽容的方法，而不是严厉的惩罚，我觉得教育家魏书生做法特别好，我也尝试他的做法，比如学生
犯小错唱支歌，又比如打架或吵架的孩子，叫他们面对面坐一节课，互相对视（最终的结果烟消云散，一笑泯恩仇）
中学生年幼冲动，犯错是正常的，俗话说：年轻人犯了错，上帝也能原谅，何况是学生。

而且据我观察，学生犯了错，教师如不宽容，他潜意识中会认为：老师认定我是品质坏的人”，而在接受惩罚时，他嘴上认错，其实心安理得“我干了坏事，你惩罚了我，我们两清了”心理不会有愧疚感的，不久错误依然重犯。

但是你若宽容对他,最能印发学生心中的愧疚感,对老师产生感激之情,下意识
的改掉自己的毛病.
经过我的尝试与努力，班级发生了很大的变化，师生关系融洽、亲密，纪律、卫生、学习风气都有了明显好转。

在新学期第一次考评中我们班得了年级组第一名，获得了流动小红旗，当宣布我班上领讲台领取流动小红旗时，孩子们的骄傲溢于言表，后来许多同学都在周记中表达了这一感受，徐小娟的周记写到：初一一学年都没得过小红旗，每次学校宣布考核结果时，我们班同学站在那都觉得特别丢人，现在我们班终于得到了流动小红旗，我们在也不觉得丢人了”，闫霞写到“当宣布我班为优秀班级时，我听到（3）班学生说‘八（2）班也能成为优秀班？不可能’气死我了，我快气死了，我们班凭什么不能成为优秀班？我们还要让流动小红旗永远留在我们班呢！”。

原来冷漠、好斗、破坏性极强的孩子，现在疏朗、自信、阳光，充满了班级荣誉感，是什么让孩子们发生这么大的变化呢？我认为这就是尊重、信任、宽容、理解所起的作用。

教育学家陶行之先生指出:教育孩子的全部秘密就在于相信和理解孩子”,而相信理解孩子首先要做到尊重信任与宽容,尊重、信任对学生来说会产生一种不可思议的力量，就象荒漠中的甘泉一样滋润学生的心田，让他们找到自我价值存在的幸福感与成就感，为了不辜负你的信任、期待，他会朝着你期待的方向全力以赴，勇往直前。

所以不论是老师还是家长，要尽可能的尊重、理解孩子，不要吝啬你的宽容与信任，这一切都会在孩子的心理掀起情感的涟漪，化为神奇的力量，让他找回失落的自信与尊严，校正迷失的价值取向，走向健康成长的阳光大道。