人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》听评课记录
《巨人的花园》的听评课记录
《巨人的花园》是一篇优美的童话，其动人的故事情节激发着孩子们的学习积极性，如何让学生在感受童话带来快乐的同时能更深入理解童话及其蕴涵的道理，这是童话教学的难题。
张老师关注了“读童话”的教学目标，抓住了花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力”。
目标的设定，为学生愉快地、认真地读童话，说童话，写童话，“感受童话的魅力”，奠定了行动的路径。
一、本文是由英国作家王尔德的作品改编而来的，题材为童话。
张老师在导入上关注了这个问题，通过多媒体向学生出示了小红帽、白雪公主、灰姑娘等一系列经典的童话故事形象，既调动了学生的学习兴趣，又通过鲜明的形象使学生对童话这种文学题材有了直观的认识。
张老师思维活跃，从而引导并带动着孩子们积极主动地投入到本节课的学习当中。
孩子们一个个通过朗读将一个凶恶的巨人形象活灵活现地展现在我们眼前，尤其在张老师会心而又真切地赞许下，孩子们更是展示自己的欲望势不可挡，将本课推向了高潮。
二、在新知识的学习上，张老师重点突出，提炼充分，配合多媒体呈现地恰到好处。
例如在学到春天的花园时，李老师通过几幅鲜花的图片既给学生以美的享受，又极好的诠释了“鲜花盛开”的涵义。
张老师巧妙的教学设计无不体现着较强的目标意识。
包括课件的设计，她把描写村庄美丽景色的语句和花园发生变化后的语句放在同一张幻灯片中，以便学生能更一目了然地进行对比，又如，在让学生体会“洋溢”一词的用法时，她运用了三个极简单的句子使学生很快地掌握了，这极微小之处就体现了她为人之师的细心。
三、在新知的巩固方面，张李老师做的扎实有效及时。
既注重让学生在情景中理解，更注重让学生在运用中巩固，让词句回到属于它们自己的语言环境中去。
张老师紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。
尤其是“巧嘴巴会说话”这一环节的设计，尤为巧妙。
最后张老师利用“名言大放送”，又将孩子们引入写简单的一句话来作为对本节课学习的收获，这又一次将学习氛围推向了高潮。
整堂课老师都在和学生互动，有提问、有谈话、有讨论、想象、还有交流汇
报。
老师关注学生的课堂学习状态，多数学生积极思考、踊跃发言，学生参与度高。
绝大多数能积极参与课堂教学中。
课堂目标顺利实现，课堂教学效果鲜明。
在师生互动中，学生体验了学习童话的乐趣和收获，老师也得到历练和升华。
总之，这是一节很精彩的课，一节让大家受益匪浅的课！。
《巨人的花园》评课记录
《巨人的花园》评课陈校长：整个教学过程，学生表现在课堂上教专心听课，对所学的功课表现出一种积极的态度。
学生主动发言，集体作答，自主质疑，可以说学生整节课参与度非常高，梁老师的评价也十分到位、及时、富有激励性，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。
从教师的行为走向对学生的覆盖广度看，教师安排了集体朗读，交流讨论。
总之，能够让每一位同学积极参与到课堂中来，也是一种教学机智，转变教学观念，优化教学过程，关注每一个孩子，使每一个孩子积极主动参与课堂活动，成为学习的主体，还是一项任重道远的工作，还需要我们以后好好研究，认真实施。
王宪静：听了梁老师上的《巨人的花园》后，我收获很多。
在教学过程中，梁老师教态亲切、自然，她能利用学案从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。
在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。
学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。
然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。
通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。
再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。
梁老师在揭示课文的道理之后能再回过头来引导学生发现童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。
课堂教学是动态的生成的，我觉得对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，读得不够透，不够深刻。
《巨人的花园》观评课记录观课报告
《巨人的花园》观评课记录观课报告《巨人的花园》是一篇优美的童话，其动人的故事情节激发着孩子们的学习积极性，如何让学生在感受童话带来快乐的同时能更深入理解童话及其蕴涵的道理，这是童话教学的难题。
季老师本节课沿着小学语文课程标准的大方向，课程安排条理清晰，结构严整，优点如下：一、抓住主问题，层层深入。
问题是思维的逻辑起点，而问题链就是按照文章内容的逻辑关系和学生认知心理结构的要求，来精心设计的问题群。
它需要教师以教学目标为导向组织一连串问题，构成一个指向明确、思维清晰、具有较大容量以及内在逻辑关系的问题链。
问题链的设计关注问题之间的坡度、关联度，帮助学生更好地突破难点、掌握知识、理解内容。
张老师老师围绕课后题“花园发生了什么变化”“巨人发生了什么变化”“巨人因为什么发生变化”。
这些问题层层深入，纵向递进，有效地突破了课文的重点、难点。
二、以读为主，抓住关键词品读。
在教学时，张老师让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段,指导朗读，重点抓住巨人的语言，读的方法多样化。
同时鼓励学生进行拓展性阅读，文本里有许多想象的空间，通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。
整堂课下来，张老师让学生在读中体会巨人的自私、冷酷、不愿与孩子们分享花园，导致了春天的远去，最后通过巨人的醒悟来揭示：能和大家分享的快乐才是真正的快乐。
三、关注学生的语言运用，在训练中增强感悟。
张老师抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐。
老师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。
学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。
巨人的花园听课记录及评析
巨人的花园听课记录及评析在一个阳光明媚的下午，我们在教室里静静地坐着，听着老师讲述《巨人的花园》。
这故事真的是让人心潮澎湃呀！想象一下，那个巨人多么孤独，自己建了个花园，结果却不让任何小朋友进去。
哎呀，这不就像家里有个超级大玩具，可是却不让小伙伴们来一起玩嘛！你说说，这多无趣啊。
然后呢，花园里的花儿们也慢慢地枯萎了，仿佛在说：“你不让我们见阳光，我们怎么开得出花呢？”这种感觉，简直是太悲伤了。
巨人出门旅行了，回来的时候一看，哎呀，花园里竟然有小朋友在玩耍。
真的是让人惊掉下巴啊！孩子们的欢声笑语就像春风一样，吹进了这个原本冷冰冰的地方。
此时的巨人就像个傻站着的木头人，不知道该不该高兴。
我们都能想象他心里的矛盾，想要把孩子们赶走，又不舍得他们那份无邪的快乐。
想想啊，这就像家里来了客人，明明想让他们留下来一起吃饭，但又怕他们打乱了自己的秩序。
哈哈，谁说大人不能犯傻呢？故事的转折点来了。
巨人终于意识到，孩子们给花园带来的不仅仅是快乐，还有生命的气息。
这个时刻简直像是电影高兴一样，巨人心里那块冰冷的石头终于融化了。
他开始敞开花园的大门，欢呼着让孩子们进来。
你看，这一瞬间，花园里的花朵又重新绽放了，阳光洒在每个角落，瞬间变成了一个色彩斑斓的乐园。
真的是一种大彻大悟的感觉，谁说只有大人才会懂得分享呢？小朋友们的笑声就像是最动听的音乐，回荡在整个花园里，真是让人心里暖暖的。
我们老师在课堂上提到，巨人的变化其实就是一种成长。
哇，这让我想起了自己小时候，常常会为了小玩具跟小伙伴争得不可开交，等长大了才发现，分享才是最快乐的事情。
就像巨人，他学会了包容和接纳，这才找到了自己的快乐。
很多时候，我们都是像那个巨人一样，心里装着一堆东西，却不知道怎么去表达，导致自己封闭。
生活就是个不断学习的过程啊，真是充满哲理。
而故事的结尾更是让人心里一暖，巨人和小朋友们一起享受着花园的美好，真是美好得不行。
想象一下，大家在一起追逐打闹，花香四溢，简直就是人间仙境。
《巨人的花园》评课稿（通用10篇）
《巨人的花园》评课稿《巨人的花园》评课稿（通用10篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
下面是小编整理的《巨人的花园》评课稿（通用10篇），欢迎大家阅读学习《巨人的花园》评课稿篇1听了陈老师的课，我受益匪浅，也一直不停地学习思考她的教学方法，然后运用到自己的教学实际中。
下面是我对本堂课的几点感受：一、她能唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
通过多种形式读课文，品味课文生动、形象，语言准确。
二、奇思妙想，让想象张开翅膀。
多媒体课件制作恰到好处，一开始，多媒体屏幕打出课题，同学们就喜欢上童话故事，一份想象快餐油然而生，能发挥同学们的想象力，构思一个美丽的故事。
那些色彩绚丽、想象丰富的画面就立刻吸引了学生的眼球，一下子将他们带入到情境中，奇思妙想更是层出不穷。
正因为有了课件的引导，孩子们的想象之门被打开了，陈老师又及时引导孩子们想象(多媒体屏幕打出课题)深入的探讨花园里所发生的一切。
三、激励指导，让学生在多元评价中享受快乐。
很欣赏陈老师的评价语。
每个孩子讲述完，陈老师都有精彩的点评。
如“你真是个善思的孩子，多有爱心啊，我替巨人谢谢你了。
”……看似信手捏来，却给予孩子们莫大的鼓舞，激发孩子们创作的欲望。
《巨人的花园》评课稿篇2三位老师的上课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。
三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分别设计了“读童话”、“说童话”、“写童话”三个相对独立，又彼此整合的教学版块，以长短课的形式（３０分钟，２０分钟，３０分钟）分步实施教学。
这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。
巨人的花园评课稿
巨人的花园评课稿优选作为一名教学工作者，时常需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的巨人的花园评课稿优选，欢迎大家分享。
巨人的花园评课稿优选1《巨人的花园》是一篇优美动人的童话，充满奇妙色彩的故事情节能大大地激发孩子们的学习积极性。
在刘超老师的教学中，孩子们感受童话带来快乐的同时，也能理解其中蕴含的深刻道理。
刘超老师的教学思路很清晰，课堂节奏也比较紧凑，从精美的教学课件到流畅精简的教学语言，可见其备课认真充分。
在《巨人的花园》这一课学习中，老师从童话中的人物入手，引导学生认识童话奇妙的特点。
让学生看图读题后，老师问学生从哪里看出这是篇童话时，学生很快把握“巨人”一词，因为现实生活中不可能有巨人，这是想象出来的。
老师不露痕迹地引导学生了解了童话的特点，学习了语文知识点，可谓独具匠心，开篇导入就是一大亮点。
教学中，老师主要以提问导读促思的'方式引导学生学习这个童话。
老师先是一个问题提出来：为什么孩子们这么喜欢到花园里玩耍？使学生感受到花园在春、夏、秋、冬四季里如画般的美景，也明白了当时正值巨人外出旅行之时。
紧接着，让学生默读课文并思考：巨人给你留下了怎样的印象？把握关键语句，体会人物形象，让学生渐渐掌握抓人物形象这一学习童话故事的好方法。
再读再悟，“巨人回来后是怎样对待孩子们的？”这一问题引导孩子从人物语言、行为上把握人物形象，并指导朗读巨人的话语，让孩子找提示语来感悟巨人的感情，学生理解体会巨人的语言来体现巨人的自私、冷酷。
此外，刘老师的课堂设计抓住花园景色的奇妙变化，通过引导学生朗读体会要表达的情感。
在教学过程中，她让学生通过对比，反复朗读，边朗读边想象画面，重复感受有孩子的花园才是鲜花盛开、美丽可爱，没有孩子的花园却是冷清萧条，通过对比感受，进行小练笔，从而理清主线，揭示寓意：没有孩子的地方就没有春天！这节课的亮点还有很多，刘老师引用作者王尔德的话走进巨人的内心，通过读演结合的方式，指导孩子们体会巨人的自私、冷酷，利用图画引导学生进入情境等，使我受益匪浅。
人教版四年级语文《巨人的花园》课说课稿评课稿
人教版四年级语文《巨人的花园》课说课稿评课稿一、说教材《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话在保留了传统童话的基本元素的同时又使故事的情节发生了根本的转变。
故事里，巨人砌起围墙，将孩子们拒之墙外，然而，孩子给花园带来了春天，给巨人带来了欢乐。
作者运用这种对比的手法，告诫人们应该和孩子们一起共享美好的春光。
二、说教学目标1.知识与技能：认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“洋溢、允许、禁止、围墙、告示牌、树荫”等词语。
2.过程与方法：通过朗读理解课文内容，懂得“快乐应该和大家分享”的道理。
3.情感、态度与价值观：了解巨人在行动上和心理上的变化，体会童话故事所揭示的道理。
三、说教学重难点教学重点：在朗读中巨人的行为和心理的变化。
教学难点：体会童话故事所揭示的道理。
四、说教学过程为了突出重点，突破难点我是这样设计我的教学过程的。
首先由我来揭示课题，接着让同学们朗读课文，整体感知故事的内容。
然后通过学习课文的二至七段来体会巨人在行动上和心理上的变化。
最后进行总结，通过巨人的花园中发生的事情来揭示故事的道理。
在教学过程中我采用多媒体辅助教学以帮助学生理解课文内容。
五、说板书设计我的板书设计是按照故事的发展顺序来设计的。
先是巨人砌墙，巨人砌起围墙将孩子们拒之墙外，自己独享花园的乐趣。
接着孩子们给花园带来了春天，给巨人带来了欢乐。
最后巨人拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人又重新获得快乐。
这样的板书设计既简洁明了又突出了本课的重点内容。
六、说教学反思通过本节课的教学我收获颇多。
首先我充分认识到备课时要深入钻研教材，从学生的角度去思考问题。
其次在教学过程中要灵活处理预设和生成的关系。
在教学过程中我正是根据学生的实际情况对教材内容进行适当的调整以帮助学生更好的理解课文内容。
最后我认识到教学时要努力做到工具性和人文性的统一。
在让学生在学习知识的同时受到思想教育。
以上就是我对《巨人的花园》这篇课文的说课稿评课稿。
《巨人的花园》评课稿
《巨人的花园》评课稿在阅读中收获在合作中成长——《巨人的花园》评课稿今天我聆听了苏伟华老师执教的《巨人的花园》一课，受益匪浅。
《巨人的花园》是人教版小学语文第七册第三单元第一课，第三单元的主题以“童话”为主题，单元教学的重点是了解童话的内容，感受童话的魅力。
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园玩耍，很生气，他把孩子们都赶了出去，并且筑起了高墙，不准孩子们来花园玩耍。
从此花园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天。
有一天孩子们从墙洞钻进来，花园里立刻变得生机勃勃了。
当巨人赶走孩子们后，花园又被冰雪覆盖。
后来在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。
从这个童话中，告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
教学中要让学生在了解童话内容的基础上，明白“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的道理。
苏老师的这节课是一节成功的语文课。
课堂上苏老师努力创设平等、民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣，贯彻了课程标准“以读为本”的教学理念，体现了语文工具性和人文性的统一，苏老师倡导自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的学习主动性，真正达到了“在阅读中收获，在合作中成长”的目的。
下面我对苏老师在教学中的亮点做以下回顾：一、质疑问难激趣诱读苏老师在板书课题后，这样说到“读了课题，你有什么疑问呢”，学生纷纷提出自己的疑问。
爱因斯坦说过：问题的提出往往比解决问题更重要。
苏老师鼓励学生大胆质疑，重视学生质疑水平的培养。
这个环节的设计使学生的思维得到发展，迫不及待地要朗读课文，把“让我学”转变成了“我要学”，激发了学生的学习积极性，同时为下文的学习奠定了基础，指明了方向。
二、自主探究合作成长新课标指出：学生是语文学习的主人，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，要倡导自主、合作、探究式学习，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展。
《巨人的花园》评课稿6篇
《巨人的花园》评课稿《巨人的花园》评课稿6篇《巨人的花园》评课稿1本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
突出表现有以下三点：１、启发疑问，展开想象：学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。
如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。
２、移情表演，互动交流：把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。
教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。
学生主动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情！这个巨人真厉害啊！在交流中他们在解读生命，感悟人性。
３、思维碰撞，言语实践：没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。
本案例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。
如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人？学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的.课堂交流已使师生双方都在悄然发展。
《巨人的花园》评课稿2前段时间，我们学校举行了阳光课堂观摩，我有幸聆听了我校几位语文老师的课，听后收获颇多。
人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》评课记录
《巨人的花园》评课稿我执教的《巨人的花园》一课，故事的情节非常简单，却向人们揭示了一个非常深刻的道理：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐！巨人的自私自利让他的花园失去了春天，当他改正错误时，春天又回到了花园。
祝老师教态从容、大方，语言生动形象，富有感染力。
把孩子们的注意深深的吸引到文本当中，整堂课学生兴致勃勃，课堂反映积极，使学生能够有所感悟。
通过谈话导入，利用熟知的童话人物形象来吸引学生的注意力，使学生们都产生了很大的兴趣和期待。
祝老师的课，教学环节紧凑顺畅、教学内容丰富，能够从词语到句子再到段落文章很好地对课文内容进行把握。
问题设置恰到好处，在不同的情况下“巨人的话”反映出他心理的变化，同时也加深了对课文内涵的理解。
突出在巨人的举止反应所造成花园的变化“鲜花盛开、绿树成荫”到“狂风大作、雪花飞舞”鲜明的对比，引起了学生的深入思考，进而理解“有孩子的地方才有春天”，要学会分享快乐。
展开想象，体会人物心里。
如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，此时他会说什么？“凝视”是什么意思，说明什么？在学习巨人感悟的一部分，老师三次启发学生体味、朗读，学生朗读一次比一次投入，一次比一次感悟深。
祝老师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种清新、舒畅的情境中无痕地进行语言训练。
例如“洋溢”一词的教学，老师首先指着自己的笑脸，提示学生用上“洋溢”说话，再引导学生联系生活中的节日，让学生用“洋溢”这个词表达感受，最后教师顺势而导，结合课文中第一自然段进行引读，让学生在细细的品味中，在静静地思考中，理解了“洋溢”一词，这样的训练有利于语言的积累。
老师：童话故事曲折有趣，语言生动、简炼、质朴。
祝老师紧紧围绕巨人前后态度的变化展开教学，抓住巨人的语言，重点指导理解第一句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”老师几次启发学生体味，学生入情入境地朗读，他们的朗读一次比一次投入，一次比一次感悟深，甚至情不自禁地配上了神态、动作。
巨人的花园教研评课记录
巨人的花园教研评课记录《巨人的花园》教学设计【教学目标】1.抓住巨人的语言、动作、神态描写，体会巨人的转变，感受其真善美的形象。
2.发挥想象，创编童话，写一写孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景。
3.拓展阅读，进一步激发学生对童话故事的阅读兴趣。
【教学重难点】1.品读巨人的语言、动作、神态描写，体会巨人由冷漠、自私到和善、无私的转变，感受人物真善美的形象。
2.发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
【教学过程】一、复习收获，整理导入回顾故事主要内容，梳理花园的奇妙变化。
二、聚焦变化，体会形象1.小组合作学习，探究巨人的变化。
（1）默读课文，用波浪线画出描写巨人神态、语言、动作的句子，体会他当时的心情，思考他给你留下什么印象。
（2）组内交流描写巨人的句子，写出代表巨人变化的词语，画出人物的表情。
2.小组汇报，全班交流，体会巨人形象。
3.品读：（1）“你们在这儿做什么？”他叱责道。
“我自己的花园就是我自己的花园……我不允许任何人在里面玩。
”（2）巨人看见这个情景，心也软了。
他对自己说：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。
”他十分后悔自己先前的举动。
（3）他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。
巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。
（4）“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。
”三、发挥想象，妙笔生花发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
四、感悟道理，升华主题读了这篇童话，你最大的收获是什么？领悟道理：分享的快乐才是真正的快乐！五、拓展阅读，激发兴趣王尔德童话的童话被视为儿童文学的瑰宝，请继续阅读王尔德童话《自私的巨人》，推荐书目《王尔德童话》。
【板书设计】巨人的花园花园美丽→凄凉→美丽巨人自私冷酷→后悔→友善包容一年级点评：肖老师的课亮点非常多，首先，听说读写贯穿这个课堂。
其次，肖老师很注重培养学生自主阅读的能力，通过学生自主合作的读、说，使学生能更深刻地领悟这篇童话的寓意。