让课本剧走进学生的心灵——活动总结

让课本剧走进学生的心灵

——育才小学课本剧表演活动总结

申焕燕

面对新一轮课程改革，如何开阔学生视野，提高学习效率，以获得现代社会所需要的语文实践能力，这是一个不小的课题。我在实践中认识到，在基础教育阶段的评议教学中，运用编演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向实践。

语文教学改革的当务之急是让学生在教师的指导下“尝试运用”，教师要设计出能够让学生“尝试运用”的合乎课文要求的作业形式，课本剧就是一种有利于提高学生运用语言能力的作业形式。它根据学生的生活、心理特点，使语文课形式多样，气氛活跃，又能提高教学效率，并能得到许多意想不到的收获。如：《晏子使楚》课本剧描述了晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子都被晏子义正词严、机智巧妙地驳回的精彩场面，层次清楚，语言简练，学生乐于表演。下面简单谈谈这个课本剧的编演过程。

一、编剧，让学生更深入地理解课文

为了让学生更好地表演，必须对文章中人物的语言、景物的描写、必要的旁白按照事情发展的顺序进行整理，适当加入细节描写衬托人物性格，这就是编剧，学生将书本上的语言文字进行内化，转化为适合表演的口语化语言，这是课本剧表演成功的前提。

课文《晏子使楚》篇幅较短，可分为三个部分：楚王侮辱晏子钻狗洞、楚王侮辱晏子矮小、楚王侮辱齐国人是盗贼。学生在编剧过程

中，主动参与，乐于研究，勤于动手，与教师一起一次又一次地理解课文，体会字词含义，对人物的神态、动作、语言不断加深认识，为成功表演奠定了基础。课本剧的编写不同于原创剧本，它必须遵从课文的原意，不能擅自改变课文主题。课本剧编好了，可以在排练中对各处细节作多次修改，使剧中人物的个性更加鲜明。

二、研读“剧本”，探究“角色”

语文课堂上的课本剧表演，是一个深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“行诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。因而，在表演课本剧前，首先要反复阅读材料，圈画出重点的词句，如人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中把握角色。其次，要让学生深入研读“剧本”，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。如，《晏子使楚》一文时，我先让学生采取多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度，然后让学生讨论晏子和楚王的变化，从而探究出楚王的奸诈霸气、晏子的大义凛然及毫不示弱。

有了对课文的研究，对人物面貌的大致把握，就为课本剧表演奠定了良好的基础。

三、排练，让学生在“动”中发展

排练是演好课本剧的关键，也比较复杂，包括人物角色、服装道具、背景设计等多方面的准备。

在角色分配时，好多学生争着表演晏子和楚王，也有学生想演没有一句台词的大臣或武士。面对这一双双充满期待、渴求的眼睛，我

的感觉不是为难而是激动，我有什么理由拒绝这一颗颗热情的心呢？于是，在排练前我让学生公平竞争角色，最后经过全班同学的评判，决定由肖×出演晏子，因为他表演自然，动作到位，语言豪放，身材矮小，非常适合这个角色，楚王则由吴××来扮演，他身材高大健壮，配上行头很有帝王的风度。让学生在公平竞争、自由选择的氛围中主动参与、实践，既培养了学生解决实际问题的能力，又提高了学生口语交际的能力。真正的排练要依靠小演员的热情投入和小观众的及时指正、补充。在这一反复操作的过程中，虽然表演的只是半数人，但主动参与的却是全班四十二人。大家集思广益，纷纷提出修改意见。表演的所有道具，都是在老师的指导下学生自己动手制作的。情感是表演的生命，面对情感性很强的课文剧本，如果学生在表演时“怒不见吼声，喜不见笑声”，则是十分遗憾的，当然也不可能达到预期的效果。在《晏子使楚》一文的角色表演时，我要求学生采用换位来体会角色情感，向学生提出“你现在扮演晏子（楚王），你就要把自己当作晏子（楚王）”的要求。在表演过程中，学生融入自己的理解、情感，声情并茂，表演较细腻，很好地刻画了角色。每一次排练结束前学生都能提出宝贵的修改意见，诸如晏子反驳楚王的语气要沉着，神态要镇定自若，手上的动作可放大一些。楚王要显示霸气的神态，手上动作要小一些，要全靠语气和神态来表现人物性格。学生修改时兴趣盎然，创新的火花不断闪现，这在平常的语文课中是很少见到的。

四、表演，增强了学生的自信心

上台表演是展示才能的机会，学生入情入境，演出了各自的水平。

当演到楚王第三次侮辱晏子时，台下观众聚精会神，我在台侧也被学生的真情演绎感动了，他们演得恰到好处。再通过读课文，学生对课文的理解更进一步加深了，“尝试运用”课文内语言的过程已经初步形成，学生的脸上洋溢着微笑，我相信，他们已经由衷地喜欢上了“课本剧”这种作业形式，这种作业已经成为学生的内心需要了，根本不是什么负担。

五、评价，让学生不断地完善“自我”

活动目标教学强调的是在评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论。评价的结果不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应该鼓励。评价应以发展为根本，只要学生在原有的基础上得到发展，就应该鼓励。

课本剧表演后，教师要引导学生对人物的动作、语言、神态等方面进行自我评价和相互评价，努力创设教师、个体、小组、群体评价学习成果的时间。这样，既总结了经验，又知道了不足，为自己以后更加成功地编演课本剧提供了一面镜子。