统编《语文》八年级下册教材备课及教学建议
1 统编《语文》八年级下册教材备课及教学建议
——2018年春季统编《语文》八年级下册教材网络培训讲义精要。
一、教材编写思路
本册的编写思路与本套教材前三册一脉相承：首先是坚持立德树人这一根本原则，在教材中全面落实社会主义核心价值观教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育，讲究有机渗透、自然融入；其次，注重语文能力的训练和语文素养的养成，就八年级来说，既有一般性的、普遍性的语文能力的培养，也有针对不同文体（科普作品、演讲、游记等）的读写方法的训练；最后，着力打造“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。
二、教材内容构成
本册教材的内容构成与本套教材八年级上册基本一致，包括以下内容：
（1）五个“阅读·写作”单元（共计教读课文12课，自读课文8课，写作专题5个）；
（2）一个“活动·探究”单元（共计自读课文4课）；
（3）三个综合性学习；
（4）两个口语交际专题；
（5）两个名著导读（共计主推荐名著2部，自主阅读推荐4部）；
（6）两个课外古诗词诵读（共计8首）；
（7）补白（共计7处）。
三、“阅读·写作”单元
“阅读·写作”单元是比较传统的单元组织形式，选文或按主题，或依文体，八年级之后以文体为主，文白分编。编排时既考虑到各篇选文在文体（或主题）上的共同特点，又考虑其写法的差异与互补，因此在教学时既要关注单元内选文的共性，也要考虑每篇选文自身独特的教学价值。
第一单元
本单元是八年级唯一一个以人文主题组织的现代文读写单元，以“民风民俗”为主题，安排了四篇文学作品（一篇小说，一首现代诗，两篇散文）。
其共性在于：
（1）都能在一定程度上反映特定的民风民俗，有助于学生体会民俗的价值和意义；
（2）都能按照表达的需要综合使用多种表达方式；
（3）都体现了作者的情思，语言富有表现力。
其中“按照表达的需要使用表达方式”这一点，关键不在“综合”，不在“多种”，而在“根据需要”。因为我们看到的绝大多数文章都存在“综合运用多种表达方式”的情况，关键在于按需使用，用得恰当。
比如小说《社戏》以记叙为主，但同时也穿插了描写、议论、抒情等表达方式，篇幅不多，但都运用得恰如其分，在烘托气氛、凸显主题、传达情感等方面起到了重要的作用。
关于表达方式合理使用的分析不仅适用于本单元，也适用于其他单元的课文，比如《大雁归来》中浓重的抒情色彩，《核舟记》中大量细致的描摹，《壶口瀑布》中精当的议论，《卖炭翁》以记叙为主、描写极精简、没有任何直接抒情议论语句的写法，都是作者根据不同的 2 写作目的、表达需要做出的合理安排，值得分析品鉴。
个性：
《社戏》：
（1）体会文中的童真童趣，理解“我”口中的“好豆”“好戏”。这是本文传统的教学重点，课后练习均有涉及。
（2）阅读删节部分，体会作者的情思。这是本套教材新开发的教学点，删节部分写“我”成年后在剧场看戏的经历，与儿时的看戏形成鲜明的对比，表达对于两种生活状态的态度。阅读完整的《社戏》，有助于深化对于作品主旨的认识。
（3）鲁迅的幽默。这是过去教学常常忽略的。事实上鲁迅是很幽默的，在此前的《从百草园到三味书屋》《阿长与》《藤野先生》中都有体现，本文亦不例外，如第3段末尾：“这时候，小朋友们便不再原谅我会读‘秩秩斯干’，却全都嘲笑起来了。”
《回延安》：
（1）诗作内容丰富，许多事物精选后点染式呈现，同时以大量笔墨抒写激情（回到延安时激动万分）、喜情（见到亲人时喜不自胜）、豪情（展望延安未来豪情万丈），一个“情”字贯串全诗。
（2）成功地借用了陕北民歌“信天游”的形式，表达革命的内容，诗的内容与形式达到了和谐的统一。
《安塞腰鼓》：
（1）体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受“一群茂腾腾的后生”所代表的西北高原人的蓬勃生命力。
（2）本文对景物、人物进行了精彩的描写，文中多种修辞手法的运用和精当的议论、抒情都收到了很好的表达效果，可以通过朗读加以体会。
《灯笼》：
（1）一线串珠的散文笔法，围绕一个事物（灯笼）作为情感的寄托，串起记忆中的种种人和事，表达情思，有点像八年级上册的《昆明的雨》。
（2）作者情感的变化，前面是温情的，结尾陡然转为豪壮，抒写家国情怀。
本单元写作专题是“学习仿写”。仿写是一种重要的写作能力，从仿句、仿段到仿思路、仿风格，可以做循序渐进的训练。当然，也要学会在模仿的基础上有所创造。
第二单元
这是一个科普作品单元，选文的共性是：
（1）都有阐释事理的内容。
（2）都有清晰的写作思路，逻辑严谨。
（3）体现了科学精神和科学方法。
个性：《大自然的语言》：
（1）思路清晰，层次分明。先引出“物候”和“物候学”的概念，接着谈物候观测对农业的重要性，再说明决定物候现象来临的因素，最后点明研究物候学的意义。层次内部仍有清晰的层次。
（2）说明语言生动、典雅、准确。见课后第四题。 3 《阿西莫夫短文两篇》：
（1）严密的逻辑。两篇短文都有严密的推理过程和坚实的逻辑链条，可以用思维导图的形式梳理。
（2）幽默的笔法。两篇文章的题目就是和读者开的不大不小的玩笑，此外如“万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击”“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢”等，都是非常俏皮的表达。
《大雁归来》：
（1）抒情笔法。本文有极强的抒情性，很难以传统说明文教学的一套分析框架来分析。除了其中说明的事理之外，要重点从一些描写和抒情性语句入手体会作者对于大雁对于自然的情感态度。
（2）人文关怀。作者在《沙乡年鉴》中提出，要建立“一种处理人与土地，以及人与在土地上生长的动物和植物之间的伦理观”，这使得他成为环境生态伦理学的先驱。在他的观念中，人是自然的组成部分，人与自然的其他部分也应该平等地和谐共处。这一点可以通过阅读《沙乡年鉴》全书获得进一步的认识。
《时间的脚印》：
（1）比喻、拟人等多种修辞手法的运用，使得本文通俗易懂、生动活泼，富有表现力。
（2）大量独立成段的单句，有提示重点内容、标示层次结构等作用，使文章脉络清晰，便于理解。这两点在写作上也都有借鉴意义。本单元的写作专题是“说明的顺序”，与八年级上册的“说明事物要抓住特征”遥相呼应。可以结合本单元及过去学过的说明性文章，体会各种说明顺序的特点，并尝试运用。
第三单元
这是一个古诗文单元，选文的共性是：
（1）都是传世名篇，富于思想、情趣。
（2）每篇作品都有鲜明的形象，也都具有文言文的节奏韵律之美。
（3）三篇文言文都是“记”。
个性：《桃花源记》：形态接近游记，实际上是讲述了一个虚构的故事，作者借此表达了自己的社会理想。
《小石潭记》：典型的游记，情景交融，作者借景物的描写传达出自己在贬谪生活中微妙的情感变化。
《核舟记》：在古代文体分类中属于“书画杂物记”，与“游记”“亭台楼阁记”均属“记”（现在视为说明文，未必妥当），阅读时应该注意作者是如何“以言辞见技艺”（包括雕刻技巧和精心构思）的。
《二首》：（1）比兴手法。比即比喻，兴即先言他物以引起所咏之物。二者可以兼用，如《关雎》的开头；也可以单独使用，如《蒹葭》。
（2）重章叠句。这是《诗经》形式上的主要特点，可以通过反复诵读加以体会。本单元的写作专题是“写读后感”。可以循序渐进地操练，从写随感式的札记开始，逐渐扩充为正式的读后感、观后感。
第五单元 4 这是一个游记单元，选文的共性即游记的一般特点（三要素）：
（1）所至，即作者的游踪，这好比游记的骨架。
（2）所见（所闻），即游览过程中目睹（耳闻）的风貌，这好比游记的血肉。
（3）所感，即由见闻引发的思想、感受，这好比游记的灵魂。好的游记应该是三者的有机结合。
个性：《壶口瀑布》：
（1）独特的观察视角。在枯水期来到沟底，近距离观察，表现黄河壶口瀑布的奇景。
（2）感受和思考的表达。层次丰富，既有观景时的直接体验，又有由景物引发的感想，还有基于景物进行的带有较多理性色彩的思考。
《在长江源头各拉丹冬》：
（1）极端条件下的独特感受。因为游览的地点非常特殊，作者多次写到自己的身体感受，与文中奇绝险远的景物相呼应。
（2）本文也有作者主观感受与思考的表达，但与《壶口瀑布》不同，这种主观感受、想象是与客观描写紧密融合在一起的。见课后第四题。
《登勃朗峰》：
（1）散文笔法和小说笔法的结合。前半部分用散文笔法写山中奇景，后半部分用小说笔法写奇人奇事，看似脱节，其实一个“奇”字贯穿始终。
（2）马克·吐温式的幽默，主要表现在后半部分刻画车夫之王这一形象上。
《一滴水经过丽江》：
（1）新颖构思和独特视角。以水的踪迹为线索，全面展示丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观。要着重体会这一视角的好处：同时在时、空两个维度上展开文章，自如地调控着描写的角度和详略，使文章既丰富又精巧，既有诗意又有童趣。
（2）饱含情感、富有诗意的语言。可以通过朗读来体会。本单元的写作专题是“学写游记”。游记对学生来说并不是一种新鲜的体裁，可能很多学生之前都写过。学完本单元后，应该借鉴和模仿本单元的课文，在原有基础上有所提高，或者尝试一些创新性的写法。
第六单元
这是一个古诗文单元，选文的共性是：
（1）都是经典名篇，而且篇幅短小。
（2）或追寻理想，或反观当下，都表现了古人的睿智思考。
（3）或具情趣，或具理趣，表现了古人的情怀。
个性：
《二则》：
（1）《北冥有鱼》体现了庄子雄奇瑰丽的想象，而且对后世影响深远。本文不必深究，学生能够理解大鹏形象的特点即可。
（2）《庄子与惠子游于濠梁之上》体现了庄子的辩才，也反映了庄子与惠子不同的精神气质。
《二则》：
（1）把握古人对于学习之道的论述和对理想社会的描述。 5 （2）体会整句（对偶、排比）使用的表达效果。
《马说》：
（1）结合背景，理解作者寄寓其中的不平之气。
（2）理解文中虚词（主要是连词、副词、语气词）表情达意的作用。
《唐诗二首》：
（1）理解两位诗人的现实关怀。
（2）通过比较，理解两首诗歌作为古体诗与近体诗的差异，以及两首诗歌各自的特点。上述特点都应当通过反复的诵读来理解。本单元的写作专题是“学写故事”。故事还不是小说，写故事却可以看作是写小说的先期准备。讲故事也是一种思维和语言的训练，不可小视。
四、“活动·探究”单元
第四单元
本单元紧扣演讲的特点进行设计，旨在让学生通过学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛这三个具体的言语实践活动，把握演讲这一文体的特点。
学习演讲词，要注意三个方面的问题：
（1）针对性，即说给谁听；
（2）观点鲜明，思路清晰，内容充实，即把话说清楚说明白；
（3）运用语言技巧，即把话说漂亮。
四篇演讲词各具特色，如《最后一次讲演》的慷慨激昂、爱憎分明，《应有格物致知精神》的客观理性、严谨求实，《我一生中的重要抉择》的亲切自然、风趣幽默，《庆祝奥林匹克运动复兴 25 周年》的高屋建瓴、庄重典雅，学习的时候应当抓大放小，不宜面面俱到，尤其要避免知识化碎片化的倾向。
学演讲词不仅要“读”，而且要“讲”，要把“学”和“做”（即传统文本的学习和实践活动）结合起来，通过“做”来加深对文本特点的体认。四篇演讲词风格各异，面对的听众不同，所讲的内容不同，演讲时的情感，使用的语气语调语速等都会有所不同，而这些都需要通过“讲”才能有更深切的体会。
(完整版)人教部编语文八年级下册第二单元单元整合备课教案
言之有序说事理 ——部编语文八（下）第二单元备课 单元设计理念
部编语文教材主编温儒敏教授提出 1+X 的阅读教学理念， 标志着 语文教学进入一个 “整合 ” 时代，实施单元整体教学，既是部编语文 教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。 “ 单
元整合 ”是“群文阅读 ” 最直接的形式之一，师生通过阅读群文，将 单元主题进一步聚焦和拓展，为学生创设 “ 大语文 ”观，构建生动活 泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文 学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整 合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加 以运用，以期达到提升学生核心素养的终极目标。
单元教材简析： 本单元以科学为话题，编选了四篇阐明事理的说明文，分别是中 国气象学家、地理学家竺可桢的《大自然的语言》，美国科普作者、 科幻小说家阿西莫夫短文两篇《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》， 美国生态学家利奥波德的《大雁归来》，以及中国科普作家陶世龙的 《时间的脚印》，涉及物候学、地理（地质）学、生态学和古生物学 等领域，体现了求真、严谨的科学精神。其语言朴素优美，带有 “ 科
学小品 ” 的特点，在传递科学知识的同时，也给读者美的享受。
本单元的语文能力教学点是理清文章的说明顺序， 筛选主要信息， 读懂文章阐明的事理，学习分析、推理的基本方法，敢于质疑问难， 激发学生科研探究的兴趣。
单元教学目标：
知识与能力：
1、积累重点字词，做到正确识音、辨字、释义。
2、理清文章的说明对象和说明顺序。
3、学会筛选主要信息，读懂文章闻释的事理。
4、在学习中掌握分析、推理的基本方法 过程与方法
1 、教读生字词，让学生正确辨识音、形、义。
2、指导学生从题目入手，找准说明象，区分说明文类型。理解说 明内容，寻找开启句和总结句，再分每一段内容，理清作者思路，把 握文章结构，了解文章的说明顺序。
部编版八年级语文下册第二单元《大自然的语言》教材分析及教学建议
K12教育八年级语文下册第二单元
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！《大自然的语言》教材分析及教学建议
教材分析
（一）本课地位和教学设想
这是一篇介绍物候知识的说明文。文章生动地有条理地说明事物，准确、生动、简洁的
说明语言是本文的学习重点，从感性向理性认识物候和物候学及相关知识是本文的学习难点。
本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方
法已有一定了解。因此，本单元的教学除了要巩固所学的说明文相关知识外，还应结合学生
实际，注重学生学法指导和强化学生学法训练，深化和拓展学生知识。在教学本文时应引导
学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言
的特点。在设计教法时，我参考了邱学华先生的尝试教学法，将学生的旧知识、旧经验和即
将学习的新知识相联系，将学生的课外实践和课内学习相结合，注重从感性向理性的升华，
注重学法指导和训练，强调学习过程中学生自主、合作、探究的学习方式，以促进学生的全
面发展，提高学生的语文素养。
1.内容概要
简析《大自然的语言》。本文介绍物候学研究对象，物候现象来临的有关因素以及研究
物候学的意义等知识，提倡进一步加强物候观测和研究，促进农业生产的丰收。作者举例生
动典型，读起来亲切可信。
2.疑难讲解
①本文说明顺序的条理性
文章第一部分（1—3段），从描写温带、亚热带一年四季周而复始的自然现象入手，
说明了什么是物候，什么是物候学。那么，研究物候有什么用途呢？文章顺理成章的在第二
部分（4—5段）给以解答，说明了物候观测对于农业的重要性。那么物候现象的来临决定
于哪些因素呢？在第三部分（6—10段）加以具体说明。最后，第四部分（11—12段），在
前文说明的基础上，进一步说明了物候观测的意义，提倡人们进一步加强物候观测，争取农
业更大的丰收。文章从具体现象入手，有条理的说明有关物候学各个方面的知识。
文章的条理性不仅体现在全文的结构布局上，也体现在段落层次间的说明顺序上，如第
第22课《大道之行也》教案2022-2023学年统编版语文八年级下册
教学设计
学 科 语文 年 级 八年级 教学形式 新授课
教 师 单 位
课题名称 大道之行也
学情分析
建议
1.学生的学习基础薄弱，能力基础差。
2.学生对之前相关知识的掌握程度较低，知识储备量小。
3.学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰。
4.学生对文言文掌握程度较低，兴趣不足。
教材分析
本节课在整本教材中的地位和作用，知识结构或新旧知识的关联等。
教学目标
1．了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。
2、整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。
3、背诵并默写全文。
教学重难点
重点：
1．要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，最好当堂成诵。
2．引导学生把握“大同”社会的基本特征。
难点：
联系实际，引导学生思考“孔子的社会理想实现了吗？我们现在的社会是不是大同社会”这个问题。
教学策略：
建议：
1、电子白板和ppt教学
2、教学重难点的解决办法:分析点播、音频范读歌唱
教学过程与方法
1．朗读法
2．讨论法与点拨法相结合
3．探究创新法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、
导入新课
二、
整体把握
三、
研读理解
四、
细读课文
《桃花源记》
给我们描绘出一幅理想社会的生活图景，早在战国末年《礼记》中也有相类似的理想社会的画卷。今天，我们来学习其中的一篇《大道之行也》。
①范读课文
②学生仿读并思考：大道指什么？大同指什么？理解这两个概念是理解全文的关键。
根据课下注释，结合工具书，请学生自行翻译文章大意，理解文章字词有意思。
探究讨论a、文阐述的大同社会有哪些基本特征？b、何理解孔子关于“大同”社会的思想意义？
在同学们各抒己见的基础
分小组讨论（六小组）各抒己见。
大道，可以理解为治理社会的最高准则；大同，可以理解为儒家的理想社会或人类社会的最高阶段。大道之行也，是指执政者施行大道，则老百姓便可以生活在安定和平的大同社会
统编初中语文八年级下册第四单元教学设计
1 统编初中语文八年级下册第四单元教学设计
【教材分析】
本单元是本套教材的第二个活动探究单元。任务一“学习演讲词”选取的四篇演讲词各有特点，其语言风格、作者身份、演讲背景、目的、 听众构成都不同。任务二“撰写演讲稿”侧重进行写作训练；任务三“举办演讲比赛”则落实到口语表达的活动实践。
【单元目标】
1．学习四篇演讲词，梳理内容，把握思路，理解观点。品味语言，感受风格，总结归纳演讲词这一体裁的结构特点和语言特点。
2．运用阅读所得，学习撰写演讲稿。
3．进行演讲实践，举办演讲比赛，提升表达能力。
【教学思路】
任务一：学习演讲词
将《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》四篇演讲稿进行群文阅读，通过分析比较、归纳整合，梳理演讲者的观点与思路，掌握演讲词的结构特点，揣摩演讲者的语言，欣赏不同的演讲风格。
任务二：撰写演讲稿
通过比较、总结四篇演讲词的特点，拟写演讲稿提纲，现场修改片段，学习怎样写得有针对性，有条理，有现场感。
任务三：举办演讲比赛
通过赛前准备指导、小组选拔、制定评分表、现场比拼、赛后分享等活动，明确任务指向，指导学生自主开展活动。
单元整体设计时特别留意活动设计的实践性与连续性，体现由读到写、读写结合的学习过程，切实提升学生的表达能力，激发演讲热情。
【1+1+X设计】
【课时安排】
1.《任务一：学习演讲词》（3课时）
（1）整体感知演讲词的定义与特点（1课时）
（2）学习探究演讲词的观点与思路（1课时）
（3）学习探究演讲词的语言特点及风格（1课时）
2.《任务二 撰写演讲稿》（2课时）
3.《任务三 举办演讲比赛》（2课时）
八年下册第四单元
2
任务一 学习演讲词
第一课时
探究要点
初步了解演讲词的定义与特点，整体感知四篇演讲词。
抓住“针对性”教演讲——统编《语文》八下第四单元编写说明及教学建议
8•初中 2019.4
抓住“针对性”教演讲
——统编《语文》八下第四单元编写说明及教学建议
◎尤 炜
（人民教育出版社课程教材研究所，北京 海淀区 100081）◆编者说教材
演讲是中学语文教学的传统内容，课前演讲、演
讲比赛等也是很常见的语文学习活动，但这一内容
长期面临着如何确定教学核心点的问题。具体来说，
就是要找到演讲的“文章—阅读”属性和“口语—综
合”属性的结合点，以提高语文学科中演讲教学的实
效性。统编语文教材八下第四单元对这一问题进行
了深入思考，给出了创新的设计。以下试结合教学实
际，对教材的理念和思路略加阐述。
一、确立演讲教学的核心点
长期以来，不同年代、不同版本的语文教材在选
择演讲词时，都很重视其“文章—阅读”的属性，所
选演讲词同时都是优秀的文章。因此，不少教师往往
以阅读教学（主要是议论文教学）的一般方法来处理
演讲词，一些教材也在助学系统中有这样的设计和
要求。诚然，有些演讲词（如梁启超《敬业与乐业》）
本身就是典范的议论文，但一般而言，演讲词与一般
的议论文其实有着相当大的差别。例如，演讲词由于
口语交际的特点，在发议论时往往是以阐释为主，意
在使听众了解自己的观点，较少进行复杂的论证。又
如，演讲词重视思路的清晰和“易辨识”，对思路严
密性的要求不像一般议论文那么高。这些差别使得
一般议论文教学所重视的“论证方法”“议论的严密
性”等教学点，并不能很好地与演讲词文本相适应。
更重要的是，并非所有的演讲词都能被视作议
论文，有些甚至很难在中学语文教学的文章分类体
系中找到合适的位置。比如，闻一多《最后一次讲演》
的突出特点是激昂的情绪和充沛的正义感，与“论证
手法”“严密的思路”关系不大；王选《我一生中的
重要抉择》妙语迭出，充满真知灼见，但就结构而言，
与一般意义上的文章差别甚大；曾入选不同版本语
文教材的公刘《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式
上的答词》、左拉《在莫泊桑葬礼上的演说》、尼克松《在答谢宴会上的祝酒词》等，现场感极强，交际属
部编统编《语文》八年级下册教材审视与教学方向
部编统编《语文》八年级下册教材审视与教学方向
1. 引言
部编统编《语文》八年级下册教材是我国义务教育阶段的重要教学资源，旨在帮助学生巩固语文基础知识，提高语文素养，培养阅读和写作能力。为了更好地使用这套教材，教师需要对其进行深入审视，明确教学方向，以提高教学效果。
2. 教材内容审视
部编统编《语文》八年级下册教材包括多个单元，每个单元都有主题和教学目标。以下是对教材内容的审视：
2.1 单元主题与教学目标
- 单元一：关注人生，关注社会
- 教学目标：培养学生关注现实、关注人生的意识，提高学生对社会现象的观察和思考能力。 - 单元二：传统文化
- 教学目标：让学生了解和传承中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感。
- 单元三：科幻与想象
- 教学目标：激发学生的想象力和创造力，培养学生对科学和未来的兴趣。
- 单元四：人物描写
- 教学目标：引导学生学习人物描写的方法，提高学生对人物形象的分析能力。
- 单元五：诗歌与散文
- 教学目标：培养学生欣赏诗歌和散文的能力，提高学生的文学素养。
- 单元六：综合实践活动
- 教学目标：培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
2.2 课文内容
- 每个单元都包含若干篇课文，这些课文都是按照单元主题挑选的，具有代表性。 - 课文内容丰富，既有文学作品，也有非文学作品，既有古代作品，也有现代作品。
- 课文后附有练习题，有助于巩固所学知识。
3. 教学方向
基于对教材内容的审视，我们可以确定以下教学方向：
3.1 培养学生的人文素养
- 引导学生关注现实社会，提高对社会现象的观察和思考能力。
- 让学生了解和传承中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感。
3.2 提高学生的语文素养
- 引导学生学习诗歌、散文等文学作品，培养学生的文学鉴赏能力。
- 培养学生的人物描写能力，提高学生对文学作品的分析能力。
3.3 培养学生的实践能力
- 组织综合实践活动，提高学生的实践能力和综合素质。
部编人教版八年级下册语文全册教案(2020最新版)
1 社 戏
1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。
2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。
3．通过揣摩语句的含义，分析人物形象，感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。
4．体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。
第1课时
一、导入新课
欣赏“社戏”视频。
它，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧，是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的“社戏”。
二、教学新课
目标导学一：介绍作家作品及背景
1．社戏知识简介。
“社”原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是“社戏”。
2．《呐喊》简介。
本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。
3．背景简介。
《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使作者唤起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。
鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第六单元22 《礼记》二则
1 22 《礼记》二则
◎文化自信：理解、体悟中华优秀传统文化中的宝贵精神财富。
◎语言运用：积累常用文言词语和句式。通过朗读，培养文言语感。
◎思维能力：初步理解儒家“教学相长”的观念和“大同”社会的理想。（难点）
◎审美创造：体会文章的句式特点，感受古代汉语的韵律美。（重点）
第1课时 虽有嘉肴
一、导入新课
同学们，中国是一个有着五千年文明的礼仪之邦，在历史长河中，出现过众多光耀千古的作品，儒家典籍“五经”就是其中璀璨的明珠。你们知道“五经”分别指哪几部作品吗？（学生：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。）“五经”中的《礼记》是战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传为西汉经学家戴圣编纂。这节课我们要学的课文《虽有嘉肴》就出自《礼记》，让我们一起来探索一下这篇文章阐述了怎样的思想吧！
二、教学开展
1.目标任务一：了解作品。
◎作品简介
《礼记》，战国至秦汉间儒家论著的汇编，儒家经典著作之一。相传是西汉经学家戴圣编纂的。
它包括《曲礼》《檀弓》《礼运》《学记》《大学》《中庸》等四十九篇，是研究中国古代社会情况、典章制度和儒家思想的重要著作。
◎相关链接
《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法乃至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。
2.目标任务二：梳理文言字词，理解文意。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：嘉肴．．（jiāyáo） 弗．食（fú） 教学相长．（zhǎnɡ） 学．学半（xiào）
自强．（qiǎnɡ） 兑．命（yuè） 2 读出节奏：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰/“学/学半”，其/此之谓乎！
统编部编《语文》八年级下册教学参考与备课建议
统编部编《语文》八年级下册教学参考与备课建议
一、教学目标
知识与技能
1. 学生能够熟练掌握所学的语文知识，包括词汇、语法、修辞等。
2. 学生能够理解和运用课文中的重点词语和句型。
3. 学生能够分析和欣赏文学作品，提高文学素养。
过程与方法
1. 学生能够通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学习效果。
2. 学生能够运用阅读技巧，提高阅读理解能力。
3. 学生能够运用写作技巧，提高写作能力。
情感态度与价值观
1. 学生能够培养对语文学科的兴趣和热爱，形成良好的学习习惯。
2. 学生能够理解和尊重不同的文化背景和价值观。
3. 学生能够培养批判思维和创新思维，提高解决问题的能力。
二、教学内容
课文内容
本册书共有16篇课文，包括现代文、古文、诗歌和散文等多种体裁。课文内容涵盖了不同的主题和背景，旨在提高学生的语文素养和审美能力。
知识点
1. 生字词：每篇课文后都有相关的生字词，学生需要掌握其拼音、笔画和词义。
2. 语法点：每篇课文后都有相关的语法点，学生需要理解和运用其规则。 3. 修辞手法：每篇课文都有不同的修辞手法，学生需要分析和欣赏其效果。
三、教学方法
1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，培养批判思维和创新思维。
2. 情境教学：通过设置情境、角色扮演等方式，让学生在实际语境中学习和运用语言。
3. 合作学习：通过小组讨论、合作完成任务等方式，提高学生的团队合作能力和交流能力。
四、教学评价
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态和进步。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，包括字迹、正确率、创新性等。
3. 考试成绩：通过定期进行的考试，评估学生的学习效果和掌握程度。
五、备课建议
1. 深入研究教材：熟悉课文内容、生字词、语法点等，确保教学的准确性和完整性。
2. 准备教学资源：搜集相关的教学素材和资源，如PPT、视频、音频等，丰富教学手段和内容。
部编统编《语文》八年级下册教材分析备课及教学建议
部编统编《语文》八年级下册教材分析备课及教学建议
统编《语文》八年级下册教材备课及教学建议
一、教材编写思路
本册的编写思路与本套教材前三册一脉相承：首先是坚持立德树人这一根本原则，在教材中全面贯彻社会主义核心价值观教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育，讲究有机渗透、自然融入；其次，注重语文能力的训练和语文素养的养成，就八年级来说，既有一般性的、普遍性的语文能力培养，也有针对不同文体（科普作品、演讲、游记等）的读写方法的训练；最后，着力打造“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。
二、教材内容构成
本册教材内容构成与本套教材八年级上册基本一致，包括以下内容：
（1）五个“阅读·写作”单元（共计教读课文12课，自读课文8课，写作专题5个）；
（2）一个“活动·探究”单元（共计自读课文4课）；
（3）三个综合性学习；
（4）两个口语交际专题；
（5）两个名著导读（共计主推荐名著2部，自主阅读推荐4部）；
（6）两个课外古诗词诵读（共计8首）；
（7）补白（共计7处）。
三、“阅读·写作”单元
“阅读·写作”单元是比较传统的单元组织形式，选文或按主题，或依文体，八年级之后以文体为主，文白分编。编排时既考虑到各篇选文在文体（或主题）上的共同特点，又考虑其写法的差异与互补，因此在教学时既要关注单元内选文的共性，也要考虑每篇选文自身独特的教学价值。
第一单元
本单元是八年级唯一一个以人文主题组织的现代文读写单元，以“民风民俗”为主题，安排了四篇文学作品（一篇小说，一首现代诗，两篇散文）。
其共性在于：
（1）都能在一定程度上反映特定的民风民俗，有助于学生体会民俗的价值和意义； 部编统编《语文》八年级下册教材分析备课及教学建议
（2）都能按照表达的需要综合使用多种表达方式；
（3）都体现了作者的情思，语言富有表现力。
其中“按照表达的需要使用表达方式”这一点，关键不在“综合”，不在“多种”，而在“根据需要”。因为我们看到的绝大多数文章都存在“综合运用多种表达方式”的情况，关键在于按需使用，用得恰当。