《社戏》教学设计
《社戏》教学设计
课题 《社戏》 课时 1 时间 2018.07.13
课标要求
及学情
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社
会、人生的有益启示。这篇小说语言质朴生动，主题鲜明不晦涩，学习起来应该相对容
易。
教材分析
作者以饱含深情的笔触，记叙了“我”十一二岁在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段
生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、
无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对
劳动人民的深厚感情和对摆脱封建束缚的自由生活的向往。
教学目标
1.理清小说的情节脉络；2.揣摩出色细腻的描写；3.体会作者情感，感受风景美人情美。
学习重难
点
揣摩描写和体会情感。
教
学
过
程
教师活动 学生活动 研讨活动
导入
每个人的童年都是一部自编自演的戏，今
天让我们跟随鲁迅先生，去看“迅哥儿”的童
年好戏。
预习检测 1. 小组交流补充鲁迅生平及其作品。 2. 给斜体字注音。 归省（ ） 行辈（ ） 撺掇（ ） 凫水（ ） 棹（ ） 撮（ ） 楫（ ） 乌桕树（ ） 3. 通过自读，理清小说情节。 答案：1.2题略。 3.随母归省-----乡间生活----戏前波折----夏夜行船----船头看戏----月夜归航----偷豆煮豆----戏后余波 1.同位相互介
绍。
2.先自主完
成，然后小组
检查纠正。根
据课件展示纠
错改错。
3.先自主梳
理，再小组交
流展示。
活动
一
初看社戏，找矛盾。 速读全文，说一说你从文中发现了哪些看似矛盾的地方。 明确： 1.平桥村很小，很偏僻，但在“我”却是乐土。这看似矛盾。 2.“我”跟小伙伴去赵庄看戏，最想看的戏没有出现，最不想看的老旦却一直唱个不停，所以，那夜的戏并不好看；那夜偷的豆也只是普通的豆，甚至没有精心地烹饪，但是，作者在文章结尾却说：真的，一直到现在，我实在再 学生速读课文，圈点勾画，说出自己的发现。
此处设计细微之处见
精神，为后面的讲解
做好了铺垫。
没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜
似的好戏了。这也看似矛盾。
活
动
二
再看社戏，解矛盾
平桥村——乐土。 1..精读课文1—3自然段，假如你就是文中的“迅哥儿”，请向同学们介绍你在这片乐土上都有哪些愉快的经历？请用简洁的语言概括。 明确：“我”在平桥村不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了，有同玩的小朋友，不必忌讳“犯上”，捉蚯蚓，钓虾，放牛。 2.“迅哥儿”说了这么多的乐事，哪一件吸引了你？请结合具体内容说一说。 明确：重点通过第三自然段中“钓虾”“放牛”两件事情来体会蕴含在语言中的童真童趣。 虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。 “呆子”“捧”等词语运用拟人的修辞，生动形象地写出了虾的可爱情态，生动有趣。同时“照例”也写出了我在平桥村受到的优待，表现出“迅哥儿”的得意之感。 但或者因为高等动物的缘故吧，黄牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着。这时候，小朋友们便不再原谅我会读“秩秩斯干”，却全都嘲笑起来了。 这句话运用拟人的修辞，生动形象地写出了“迅哥”渴望放牛又不敢近身的可爱样子，“嘲笑”一次贬义词褒用，准确写出了小伙伴们的友好。读后，让人感觉忍俊不禁。 总结：所以，在成年人眼中，平桥村是一个偏僻的小村庄，但在儿童心中，这里有不尽的快乐。 学生读课文，
在文中找乐
“乐”。
根据课文关键
句子，说出自
己的真实感
受。教师适当
点拨。
活
动
三
再看社戏，解矛盾 社戏——好“戏” 1.那晚，“我”和小伙伴们来到赵庄的戏台下，“我”看到了热切盼望的社戏。“我”和小伙伴们看到社戏后有什么样的表现？ 明确：我有些疲倦了，托桂生买豆浆去；年纪小的几个多打哈欠了，大的也各管自己谈话；双喜他们却就破口喃喃的骂；全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来；双喜终于熬不住了…… 小伙伴们看社戏的表现从侧面写出了社戏不好看。 2.那晚的戏并不好看，但文章结尾却说“不再看到那夜似的好戏”，可见，这里的“戏”并非赵庄戏台上演的“戏”。读课文4--30段，说一说，假如你是导演，在这部好戏里，你会重点拍摄哪些镜头？ 明确： ①重点拍摄偷豆的“野趣”。 拍摄偷豆要将重点放在以下三处： A. 阿发 B. 烧豆、吃豆、销赃、对策 C. “我”、双喜和六一公公的对话（分角色朗读体会人物心理） 通过这些，表现出偷豆的趣味、平桥村的小伙伴们的天真淳朴和聪明以及六一公公的热情好客、淳朴善良。 ②重点拍摄去赵庄的沿途风景。 A.请用一个词语来形容去赵庄的沿途风光的特点，并说出依据。 明确：清新；自然；幽静。豆麦和水草散发出来的香味让人感觉很清新。月色以及淡黑色的连山让我感觉很自然。听到的宛转悠扬的声音让我感觉很幽静。 B.请同学自由朗读课文11、12段，体会这令“迅哥儿”“自失”的优美风光。 C.短短的几句话就将这风景演绎成了一出戏，你从中学到了怎样的写景技巧？请小组交流合作。 明确：调动多感官；运用修辞手法；化静为动；以动衬静。 D.配乐朗读11、12段。 ③重点拍摄小伙伴们驾船的情景。 品味句子，体会动作描写的作用以及孩子们的 学生找出表现小伙伴们看社戏的心理的句子。 学生在小组内交流自己想要拍摄的镜头。 默读课文，找出段落中的对话描写，体会对话描写中蕴含的人物的性格和品质。 分角色朗读课文。 阅读写景的句子，体会所写景物的特征以及运用到的写景方法。 自由朗读课文，陶醉其中。
“拍摄镜头”这一设
计别具匠心，激发了
学生探究的兴趣。
声音传递了学生对人
物的理解。
快乐和无忧无虑。
④重点拍摄长辈们对“我”的关爱。 戏中有几个长辈？哪个长辈身上有你的某个长辈的影子？ 明确：重点体会母亲、外祖母、六一公公等人的和蔼慈祥。 ⑤重点拍摄“我”焦急盼望的心情。 A.哪些地方可以看出“我”看社戏的焦急心情？ 只有我急得要哭； 总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。； 这一天我不钓虾，东西也少吃； 吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口； 我高兴了； 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大； 第10自然段的侧面烘托。 B.为什么说我焦急盼望的心情是一出好戏？ 明确：从中可以看出一个小孩子的童真可爱，可以让我们感受到童年的无忧无虑。 总结：在“迅哥儿”眼中，真正的好戏是儿时的童真童趣，是平桥村的自然清新的风光和淳朴善良的人性。以至于他发出这样的慨叹：真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。所以，这看似矛盾的矛盾并非真正的矛盾。 小组交流启
发。
配乐朗读写景
片段。
依据人物描写
分析人物形
象。
默读课文，寻
找关键信息。
活
动
四
深思社戏，再找矛盾 速读《社戏》原文删除的部分，体会作者理想和现实的矛盾。 明确：现实社会的虚伪和腐败与作者对光明美好的前景和人与人之间淳朴关系的向往形成了极大的矛盾冲突。（微课呈现） 总结：童年的美好在现实的无奈面前显得更加难能可贵。 学生速读《社
戏》删减部分，
划出体现作者
心情的关键句
子，和本文的
主题比较分
析。
观看微课，加
深理解。
微课的播放让学生
加深了印象。
检测设计
（作业）
1. 文章题目是《社戏》，但作者写“社戏”的部分却很少，作
者这样安排是否合理？请说出你的看法。
2. 请举例分析本文写景或者写人所用到的一种手法。 3. 理解下面句子的含义。 是的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——
也不再看到那夜似的好戏了。
答案：
1. 作者重点写的是“迅哥儿”在平桥村的童年生活，通过在平
桥村自由快乐的童年生活以及对宁静优美的江南风光的描
写，表现作者对农村特有的风光、自由地空气以及和谐亲密
人际关系的向往和赞美之情。“社戏”只是童年生活的一部
分。这样安排是合理的。
2. 写景。课文第十一、十二自然段。调动了多种感觉器官、运
用了比喻的修辞手法、化静为动，生动形象地写出了江南水
乡迷人的景色，表现了小伙伴们看戏途中急切和愉快的心
情。
3. “好戏”和“好豆”关键不在于看戏和吃豆本身，更在于“我”
和平桥村的孩子一起参与看戏和吃豆的全过程，“我”所怀
念的更多的是平桥村孩子、老人那种真挚的情感和他们劳动
的本领、聪明能干的办事能力，以及农村特有的风光、自由
的空气以及和谐亲密的人际关系。
板书设计 社戏 乐事 美景 淳朴人性
理想 现实
矛盾
教学反思
《社戏》教学设计 教案教学设计
《社戏》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解《社戏》的背景和文化内涵；（2）掌握戏曲的基本知识，如生、旦、净、末、丑等角色；（3）分析戏剧情节，理解人物性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《社戏》；（2）学会欣赏戏剧艺术，提高审美能力；（3）运用戏剧知识，分析评价戏剧作品。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感；（2）树立正确的审美观，提高戏剧鉴赏能力；（3）感受戏剧作品中的人性美，培养关爱他人、珍惜友谊的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）《社戏》的文化背景及戏曲基本知识；（2）分析戏剧情节，理解人物性格特点；（3）学会欣赏戏剧艺术，提高审美能力。
2. 教学难点：（1）戏曲唱腔、表演技巧的理解与欣赏；（2）深入剖析人物内心世界，体会人性美。
1. 导入新课：（1）简要介绍《社戏》的背景及戏曲知识；（2）引发学生对戏剧艺术的兴趣，激发学习热情。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解戏剧情节；（2）引导学生关注人物形象，分析性格特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析戏剧情节中的矛盾冲突；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 欣赏与评价：（1）组织学生观看戏剧片段，感受戏剧艺术魅力；（2）引导学生学会评价戏剧作品，提高审美能力。
（2）布置课后作业，拓展学习范围。
四、教学评价：1. 学生对《社戏》的文化背景及戏曲知识的掌握程度；2. 学生分析戏剧情节、理解人物性格特点的能力；3. 学生欣赏戏剧艺术、提高审美能力的水平；4. 学生参与课堂讨论、分享讨论成果的积极性。
五、课后作业：1. 深入了解一种戏曲唱腔，下一节课堂分享；3. 家庭作业：观看一部戏剧作品，体会戏剧艺术魅力。
1. 教材：《社戏》文本及相关注释；2. 视频资源：戏剧演出片段、相关纪录片；3. 网络资源：戏曲知识网站、戏剧评论文章；4. 教具：多媒体设备、投影仪、白板等。
《社戏》优课一等奖教学设计
1 社 戏 【教材分析】 八年级下册第一单元选取了四篇不同文体的文章，它们均具有“民俗文化”的元素，便于学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。《社戏》是本单元的一篇经典小说，通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡的敦厚和睦的民风。民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分，闪耀着传统文化的熠熠光辉。教学时引导学生感知课文内容，体会作者情感态度，理解其中民俗的价值和意义，切实有效地提高学生的文学鉴赏能力。 【教学目标】 1.整体感知文章故事情节。 2.有感情朗读课文，体会写景妙处，品味个性又充满情味的人物形象。 3.理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料（课文和作者） （2）我积累的字词（字音和字形） 2.思悟发现 （1）看看课文的情节是如何发展的？完成“思考探究一” （2）本文的线索是到赵庄看戏，“我”对戏究竟有何印象呢? （3）你喜欢文章的哪些词语、句子或段落，批注下自己的看法。 （4）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 第一课时 一、解题导入
《说文解字》：“社，地主也。”“社”，会意字，“辛”表示祭祀，“土”表示土地神。古代把祭祀土地神的地方称为“社”，后来渐渐演变，至浙江绍兴一带以演戏形式祭祀土地神，称为“社戏”。今天我们就跟随鲁迅先生的经典小说《社戏》去水乡平桥村感受当地的民风民俗。 二、预习反馈 （一）积累字词 钳 惮 撮 归省 行辈 欺侮 撺掇 凫水 潺潺 屹立 家眷 （二）思考探究一：文章写了哪几件事？ 预设：“归省探亲一钓虾放牛一戏前波折一夏夜行船一船上看戏一归航偷豆一六一送豆” 学生可以各抒己见，概括梳理文章的故事情节。 思考探究二：“我”对社戏有何印象呢?社戏的本身好不好看呢? 预设：“也不再看到那夜似的好戏了。”“戏本身不好看” 讨论明确：不好看。 ①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。 思考探究三：还可以从哪些地方看出戏不好看？ 文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。 思考探究四：这不是很矛盾的事情吗？ 学生讨论、质疑，以学定教。 三、预设课堂生成:景美、人美、情美 感受江南水乡景色之魅力 1.学生多种形式诵读、品评描写景色的词语、句子、段落。 赏析方法：可以从感官、修辞、写法、情感、炼字等角度品味赏析。 示例：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。 预设：嗅觉角度——水草清香；视觉角度——月色朦胧； 师：这清香、这月色，如何就体现了江南水乡所独特的美呢? 预设：清香夹杂在水气中，月色朦胧在水气里；所嗅到的、所看到的都离不开水。一切都弥漫在水气中。这就是我们江南水乡与众不同的美。 师：这样的景色描写，表现了“我”什么样的心情？ 预设：这渲染水乡夏夜安宁的气氛，烘托“我”喜悦的心情。 示例:淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。 预设：以动写静（或比喻、拟人），写出船行之快及人物心情之急切。 示例：那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。 预设：比喻，写午夜归航，好一幅声色俱佳的夜归图，侧面突出了孩子们驾船本领的高超和“我”归航时愉悦心情。 2.学生在讨论交流的基础上归纳特色： 抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。 四、 布置作业： 模仿月夜行船的景物描写，分别从视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物，200字左右。 第二课时 一、作业反馈 展示优秀写景小练笔，学生点评。 二、感受江南水乡人物之魅力 （一）师：上节课我们欣赏了江南水乡优美的的景色，江南水乡不仅风景美，人也美。 PPT：请从文中选择你喜欢的人物，用这样的句式说一说：我最想和文中的……交朋友。因为他……，我是从课文……看出来的。 （二）多种形式诵读、品味 预设：作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，友爱热情。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，以防万一； 双喜：是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格表现得也最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋头，“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现了大哥哥般的亲切体贴；他敢于负责，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，又表现了他善于为他人着想的好品质。 桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意---聪明机灵。 阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆---纯真无邪，憨厚无私。 六一公公：孩子们“偷”他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他宽厚慈爱、热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他的老实厚道的农民本色。 （三）师：题目是《社戏》，却还写了偷豆，为什么？ 预设：为了突出人物；他们就是看得太晚了，并且回航的时候摇船的都喊累了，并且是许久没有东西吃，于是想起了偷豆，吃豆，所以写这个过程。 师：“偷”这种行为不好吧？ 预设：“偷”成了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。 师：这是看戏之后的一个环节，对不对?还有吗? 预设：偷豆是看“社戏”中的一部分，如果不看“社戏”就没有偷豆了。 师：前后有关联不可分。这个题目可不可以改掉? 预设：不可以，是以“社戏”为线索的，主要是讲“社戏”的。 师：请同学们再读课文最后一段。 (生齐读课文最后一段) 师：那夜的豆本身真得那么好吃吗? 预设：豆一般般。因为同样的豆，“我’第二天吃了，并不是很好吃。 师：既然豆本身不好，什么好? 预设：还是人好。 三、布置作业 《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？
《社戏》教学设计 教案教学设计
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《社戏》的故事情节、人物关系和主题思想。
（2）能够分析作品中的表现手法和艺术特色。
（3）能够运用普通话流利地朗读课文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对农村生活的热爱和向往。
（2）体会作品中表现的真善美和假丑恶，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《社戏》的故事情节、人物关系和主题思想。
（2）分析作品中的表现手法和艺术特色。
（3）掌握课文中的重点词语和句式。
2. 教学难点：（1）作品中的象征意义和隐喻手法。
（2）如何评价作品中的人物形象。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲁迅及其作品《呐喊》。
（2）提问：社戏在我国传统文化中有什么意义？引发学生思考。
2. 自读课文：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）引导学生关注课文中的细节，体会作者的情感态度。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：分析作品中的表现手法和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式。
（2）解析作品中的象征意义和隐喻手法。
5. 情感体验：（1）让学生朗读课文，感受作品中的情感氛围。
（2）讨论：如何评价作品中的人物形象？四、作业布置：1. 完成课后练习题。
2. 写一篇关于《社戏》的读后感。
五、教学反思：2. 针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。
3. 关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学内容。
4. 注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生课后练习题和读后感的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 朗读展示：评估学生在朗读课文时的表达能力，关注语音、语调和情感的把握。
《社戏》优秀教学设计
《社戏》优秀教学设计《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农夫苦痛，使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。
以下是整理的内容，供您阅读,参考。
期望对您有所关心!《社戏》优秀教学设计1一、自主学习：1、鲁迅，原名周树人，字豫才。
浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呼喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。
2、给下列字注音。
省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠慢：dài 撺掇：cuānduō凫水：fú潺潺：chán 蕴藻：yùnzǎo 家眷：juòn皎洁：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé二、探究展示：1、课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?(1)写了人随母亲归省小住平桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆;G.六一公公送豆。
(2)详写的是：C D E F(3)略写的是：A B2、《社戏》按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢? 明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。
用大量篇幅写了我对平桥村的喜爱(以为是“乐土”)和因看不成戏的着急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。
这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。
因为《社戏》并不是特地为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农夫孩子的神奇友情，歌颂农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能。
3.我看社戏的地点是平桥村。
平桥村是一个什么样的地方?我为什么称它为乐土?平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄;住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。
《社戏》教学设计 教案教学设计
《社戏》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《社戏》的背景文化及戏曲艺术的基本知识。
（2）分析《社戏》中的角色形象及其性格特点。
（3）掌握戏曲表演的基本技巧和舞台布局。
2. 过程与方法：（1）通过欣赏《社戏》片段，培养学生的审美能力。
（2）分组讨论，分析角色之间的互动和情感变化。
（3）实践操作，体验戏曲表演的基本技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受中国传统戏曲艺术的魅力，增强民族自豪感。
二、教学内容1. 介绍《社戏》的背景文化及戏曲艺术的基本知识。
2. 分析《社戏》中的主要角色形象及其性格特点。
3. 讲解戏曲表演的基本技巧和舞台布局。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）了解《社戏》的背景文化及戏曲艺术的基本知识。
（2）分析《社戏》中的角色形象及其性格特点。
（3）掌握戏曲表演的基本技巧和舞台布局。
2. 教学难点：（1）戏曲表演的基本技巧的实践运用。
（2）理解角色之间的情感变化和舞台布局的关系。
四、教学过程1. 导入新课：通过播放《社戏》片段，引起学生兴趣。
2. 讲解背景文化及戏曲艺术的基本知识。
3. 分组讨论，分析角色形象及其性格特点。
4. 实践操作，体验戏曲表演的基本技巧。
5. 总结课堂内容，布置课后作业。
五、课后作业2. 分析《社戏》中的一个角色形象，阐述其性格特点。
3. 练习戏曲表演的基本技巧，拍摄一段视频。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探索《社戏》的奥秘。
2. 运用案例分析法，以具体角色和表演技巧为例，进行深入讲解。
3. 采用分组讨论法，鼓励学生发表自己的观点和见解。
4. 利用实践教学法，让学生亲身体验戏曲表演的乐趣。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 作业完成质量：评估学生课后作业的完成情况。
3. 表演技能：评价学生在实践操作中的表现。
4. 综合分析能力：考察学生对《社戏》角色和表演技巧的分析能力。
八、教学资源1. 《社戏》视频片段：用于导入和新课教学。
《社戏》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《社戏》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《社戏》的背景、作者及其文学地位；（2）分析作品中的主要人物、故事情节和戏剧冲突；（3）掌握戏剧的基本知识，如结构、手法等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用分析、综合、比较等方法，探讨作品的主题思想；（3）学会欣赏戏剧艺术，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受戏剧艺术的魅力，培养对戏剧的兴趣；（2）理解作品所反映的社会生活，认识传统文化的价值；（3）树立正确的审美观，提高人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）作品的情节、人物形象和主题思想；（2）戏剧艺术的基本特点和表现手法；（3）作者的创作背景及其对作品的影响。
2. 教学难点：（1）作品中的戏剧冲突及其内涵；（2）戏剧手法在作品中的运用；（3）作品所反映的社会现象及文化内涵。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍《社戏》的背景、作者及其文学地位；（2）激发学生兴趣，引导学生关注戏剧艺术。
2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解作品的基本情节；（2）引导学生关注作品中的主要人物、戏剧冲突等。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品中的戏剧冲突及其内涵；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 文本解析：（1）分析作品中的的人物形象，探讨其性格特点；（2）解读作品的主题思想，了解作者的创作意图。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 梳理《社戏》的情节，绘制人物关系图；2. 分析作品中的戏剧冲突，阐述自己的看法；3. 结合自己的生活经验，谈谈对戏剧艺术的感悟。
五、教学反思1. 反思本节课的教学效果，是否存在不足之处；2. 针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果；3. 关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学内容。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品中的问题，提高分析问题和解决问题的能力；2. 利用案例分析法，通过具体实例，使学生更好地理解戏剧艺术的基本特点和表现手法；3. 运用比较分析法，让学生了解不同戏剧作品的风格特点，提高审美鉴赏能力；4. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和表达能力。
《社戏》教学设计 教案教学设计
《社戏》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《社戏》的背景和文化内涵；（2）分析作品中的艺术特色和表现手法；（3）掌握作品的基本情节和人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较分析法，分析作品中的戏剧冲突和人物性格；（3）学会欣赏戏剧作品，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受戏剧艺术的魅力，培养对戏剧的兴趣爱好；（2）理解作品所传达的传统文化价值观念；（3）树立正确的审美观，提高人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握《社戏》的基本情节和人物形象；（2）分析作品中的艺术特色和表现手法；（3）理解作品所传达的传统文化价值观念。
2. 教学难点：（1）作品中的戏剧冲突和人物性格的深入分析；（2）戏剧艺术特色和表现手法的理解与欣赏。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍《社戏》的背景和文化内涵；（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解作品的基本情节和人物形象；（2）引导学生关注作品中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品中的戏剧冲突和人物性格；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂上的参与程度、思维品质和合作能力；（2）评价学生在讨论中的表现，如观点明确、逻辑清晰等。
2. 作业评价：（1）检查学生课后作业，关注对作品内容的理解和分析；（2）评价学生的写作能力和创新精神。
五、课后作业1. 请结合课文，分析作品中的戏剧冲突和人物性格；2. 谈谈你对《社戏》所传达的传统文化价值观念的理解；3. 选择一部你喜欢的戏剧作品，简要介绍其情节和人物，并分析其艺术特色。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索；2. 运用比较分析法，帮助学生深入理解作品；3. 采用案例教学法，让学生通过具体实例掌握戏剧艺术特色；4. 利用小组讨论法，培养学生的合作精神和沟通能力；5. 采用启发式教学法，激发学生的创新思维和批判性思维。
第1课《社戏》公开课一等奖创新教学设计
第1课《社戏》公开课一等奖创新教学设计1 社戏【教学目标】1. 理清情节线索，体会“文眼"在文章中的地位与作用。
2. 理解成人和儿童双重视角的叙事方式，理解作者对早年乡村生活的留恋之情。
3. 理解文中不同表达方式的综合运用，领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点。
【教学重难点】1. 理清情节线索，体会“文眼”在文章中的地位与作用。
2. 理解成人和儿童双重视角的叙事方式，理解作者对早年乡村生活的留恋之情。
3. 理解文中不同表达方式的综合运用，领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点。
【课时安排】3课时。
【教学过程】第1 课时前置学习1. 通读全文，了解大意。
2. 疏通字词，勾画语句。
要求：结合标题，勾画关键语句。
一、通读全文，初感“社戏"试用一句话概括小说的主要内容。
【设计意图】课文篇幅长，应该有前置学习。
通读全文，扫清字词障碍，从而了解课文大意。
一句话概括小说主要内容既是预习检查，又是学情调查。
二、寻读文眼，梳理“社戏”1. 寻找文眼，找出相关段落。
(1)从全文来看，最能表达作者情感、充满抒情意味的关键语句是哪一句学生分享，师生小结归纳：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
"(2) 朗读指导: 重读“真的”“一直"“实在”“再"“也不再”“好"等，体会破折号表达的遗憾、留恋、怀念之情。
教师点拨：从表达方式来看，文眼往往是议论、抒情的文句，是揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性语句。
从标点符号看，关注破折号的作用：对怀念之情的深化、强化，表示“我”怀念“好豆"，更怀念“好戏”。
【设计意图】寻找文眼是一句话概括主要内容的更高要求，也是本单元阅读的基本方法。
此处重点是抓住语句中的关键词，从表达方式和内容情感等角度引导学生认识文眼及其作用。
2. 理解构思，梳理中心物件。
本文标题是《社戏》，请找出其中直接描写社戏的片段，看看全文在整体布局上有何特点。
社戏教学设计-社戏教学设计一等奖3篇
社戏教学设计:社戏教学设计一等奖3篇《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，发表于同年12月《小说月刊》第13卷12号，后收入小说集《呐喊》。
一文档网为大家整理的相关的《社戏》教学设计:社戏教学设计一等奖,供大家参考选择。
《社戏》教学设计:社戏教学设计一等奖1一、预习检查⒈掌握下列加点字的读音和字形。
倘【tǎng】省【xǐng】僻【pì】秩【zhì】蚯【qiū】蚓【yǐn】掘【jué】惮【dàn】伊【yī】怠【dài】撺【cuān】掇【duō】熬【áo】蓬【péng】篙【gāo】磕【ke】橹【lu】嚷【rǎng】潺【chán】脊【jǐ】弥【mí】蕴【yùn】藻【zǎo】屹【yì】捏【niē】咿【yī】眷【juàn】踱【duó】喃【nán】皎【jiǎo】漂【piāo】渺【miǎo】撮【cuō】桕【jiù】邀【yāo】葛【gé】棹【zhào】⒉掌握下列词语的词义。
大抵：大概，大都。
消夏：过夏天。
归省：回家探望父母。
乐土：快乐自由的地方。
行辈：辈分。
欺生：欺负新来的人。
央人：求人。
絮叨：形容说话啰嗦，来回地说。
宽慰：宽解安慰。
怠慢：招待不周到的意思。
见识：见闻，见解。
礼数：礼节。
好歹：好和坏。
撺掇：从旁鼓动人做某事，怂恿。
底细：（人或事情的）根源，内源。
渔父：老渔翁。
委实：实在。
皎洁：明亮洁白。
凫水：游水。
吁气：叹气。
弄潮：在潮水里搏击嬉戏。
喃喃：拟声词，连续不断的低语声。
朦胧：月光不明；不清楚，模糊。
呵欠：哈欠。
宛转：（歌声鸣叫等）抑扬动听。
家眷：指妻子儿女等，有时专指妻子。
悠扬：形容声音时高时低而和谐。
惹眼：显眼。
潺潺：拟声词，形容水流动的声音。
扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。
纠葛：葛蔓纠结，难于分解，比喻纠缠不清的事情。
1《社戏》公开课一等奖创新教学设计(2课时)
1《社戏》公开课一等奖创新教学设计（2课时）《社戏》教学设计第一课时一、导入新课，明确目标教师题解。
学生齐读。
师：请大家齐读本课学习目标。
生齐读学习目标。
二、检查预习，初读课文（一）预习检查小组长进行预习检查。
（二）初读课文师：请大家快速阅读了文章，粗略了解了这篇小说的故事情节，完成课后第一题。
生阅读课文，小组讨论，推举代表。
师指名学生板书。
师出示答案纠正。
师：鲁迅先生真是个会讲故事的人，他主要运用记叙的表达方式，把迅哥儿和小伙伴们看社戏的过程写得一波三折，波澜起伏。
（板书：情节曲折波澜起伏记叙）三、聚焦语段，涵咏品析师：作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。
我们以“戏前波折"夏夜行舟”“船头看戏"月夜归航”四个片段为例，具体分析一下各文段使除了叙述，还是用了哪些表达方式？这些表达方式各自起到了什么作用？教师指定小组研究不同的段落。
生思考，小组讨论，推举代表。
教师指名回答。
教师归纳师：找出文中的景物描写，说一说它们各自起到什么作用？学生思考。
教师指名回答。
教师归纳师：这些景物描写一方面渲染气氛，突出景物之美，一方面衬托“我"的心情。
记叙文写作需要运用生动的描写，这样的描写能够调动多种感官感受。
而要描写生动，不仅需要运用比喻、拟人等表现手法，还需要融入真实的感情。
（板书：环境优美描写情景交融）除了景物描写，还有心理描写。
现在理一理描写“我”心理语句，说一说“我"的看戏心理变化。
生思考。
教师指名回答。
教师归纳师：从这些心理可以看出，“我”对这场社戏，一开始充满了期待，离开时又依依不舍，最后还热情的赞美这场戏，这是不是说明了这场戏是一场好戏？生自由回答。
师：这场“我"期待已久并不吝赞美的戏究竟好不好？请从文中找出相关的语句来分析分析。
学生思考，小组讨论。
教师指名回答。
四、小结本课，布置作业第二课时一、检查作业，引出新课小组长进行作业检查。