美术课堂优化与个性化培养方法

第３１卷　第２期　２０１４年０４月　广西民族师范学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＧＵＡＮＧＸｌ　Ｎ０ＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳｌＴＹ　ＦＯＲ　ＮＡＴＩＯＮＡＬＩＴＩＥＳ　ＶＯＩ．３１　ＮＯ．２　

ＡＤｒ．２０１　４　

美术课堂优化与个，Ｉ生化培养方法　邱　韬　（广西艺术学院，广西南宁５３００００）　

摘要：当今美术教育提倡学生个性的发展，而个性化发展是在美术教育中的一个突出特点。创设愉悦的教学氛围。优　化课堂设计、培养学习兴趣，是在美术教学中促进学生个性化发展的基本路径。巧妙运用评价语言去鼓励学生、根据学生实　际情况因材施教、完善教学评价体系，彰显学生个性才能更好地提高美术教学的教学效率和教学质量，使学生的个性得到更　好发展。　关键词：美术教育；个性发展；课堂设计　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—８８９１（２０１４）０２—０１３４—０３　

Ｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ　ａｎｄ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ｉｎ　Ａｒｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＱＩＵ　Ｔａｏ　（Ｇｕａｎｇｘｉ　Ａｒｔｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｎａｎｎｉｎｇ，５３００００）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｒｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｎｏｗ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ｗｈｉｌｅ　ｔｈｅ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｉｓ　ａ　ｐｒｏｍｉｎｅｎｔ　ｆｅａｔｕｒｅ　ｉｎ　ａｒｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆｉｎｔｅｒｅｓｔ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｃ　ｐａｔｈ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔｙ　ｄｅｖｅｌ——　ｏｐｍｅｎｔ　ｉｎ　ａｒｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ａｒｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｅｓｉｇｎ　

在当今中小学美术课堂教学中普遍存在着一种现象：　教师讲得激情澎湃，学生们反而听得昏昏入睡，学生们被　困在一个只有教师、课本以及课堂的圈子中，不能自然充　分地表达自我，其个性与创造受到了压制。如此一来，那　种千篇一律的套路成了用学生们失去个性的代价换来了技　术的空架子，显然的违背了学习美术可以陶冶情操的初　衷。“全堂灌”、“填鸭式”的教学方法并不能代替学生们的　奇思妙想，自由畅想、个性独立，自主学习的大道才是学　生们学习美术应该走的成长之路。　一、发展学生个性就是美术教育的主要目标　个性是一种能够影响人的行为和心理的特质。当今美　术教育提倡学生个性的发展，而个性化发展是在美术教育　中的一个突出特点，优化课堂气氛、培养学习兴趣，是在美　术教学中促进学生个性化发展的基本路径－－　。如何巧妙运用　评价语言去鼓励学生、根据学生实际情况因材施教是当今　美术教学的一大课题。俗话说“性格决定命运”，说明了个　性在人的发展道路上起着决定性的作用，每个学生都存在　着个性的差异。而以往的教育因为受到应试教育的影响，　过分注重考试成绩以及知识的传授，忽略了学生的个性，　导致出现“千篇一律”的现象，严重消泯了学生的个性。　现在的素质教育倡导学生个性的发展，而美术教育在素质　教育中有着独特的优势，发展学生个性就是美术教育的主　要目标。　

二、创设愉悦的教学氛围，促进学生个性成长　个性一般是指具有一定倾向性的、比较稳定的心理特　征的总和，其形成主要受人体先天禀赋、客观环境、受教　育后的内化过程等因素影响　。苏霍姆林斯基说过：“在课　堂上教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋　的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”１３１美　术是一门令人活跃、愉快的学科，在课堂上学生的表现应　该是积极主动、活泼欢快的。然而，中国现在的美术课堂　更多的是一种严肃、沉闷的气氛。在有些中小学，一部分　老师受以往传统观念的影响，认为一节美术课里，学生应　规规矩矩、老实地坐好，认真地听课。如果课堂是乱成一　片，那老师则是无心讲课，便采取在学生不影响其他班级　上课的情况下，让学生自习或以自我画画为名，放任不　管。尽管许多老师都尝试把课件设计得花样新颖，用笑话　百出来活跃课堂氛围，但学生依然没有兴趣学习美术。有　

收稿日期：２０１３－０８—１７　作者简介：邱韬（１９８８一），男，湖南衡阳人，广西艺术学院２０１１级研究生，研究方向：美术教学论。　

一１３４—　２０１４年第２期　邱韬　美术课堂优化与个性化培养方法　ｏ４月２５日出版　鉴于此，大部分的美术教师也只能一如既往地按照以往的　方式进行教学，不管学生是否能接受。之所以造成这样的　结果，主要是美术本来就是张扬个性的一种艺术，学生在　其中可以天马行空、肆意发挥自己的想象力，而老师古板　的教学方式很大程度上限制了学生的想象空间，个性没有　得到体现，学生的学习兴趣自然不高。实施素质教育就是　要创造适合学生个性发展的教育环境，发展学生个性，培　养学生的创造能力。美术教育是素质教育的重要手段，更　是学校教育环节中重要的一节。在美术教学的过程中应营　造出独具创新特色能极大地赋予学生想象空间的教学环　境，从而有利学生的个性发展。　方法　三、优化课堂设计，营造适合学生个性发展的　（一）灵活引导，建立和谐的师生关系　快乐学习以愉悦学生，使其积极体验、参与教学活动　为出发点，通过激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的潜　能，提高课堂教学的效率。美术是一门需要全体学生参　与、实践的学科，因此调动学生的学习积极性，实现“快　乐学习”显得尤为重要　。在以往的教学模式中，教师在课　堂中总是一副严肃又居高临下的样子，这无疑在部分学生　当中就产生了一种压迫感。营造活跃的课堂气氛要求教师　应该与学生平等相处、坦诚相见，鼓励学生各抒己见、大　胆发表自己的见解。除此以外，师生间应平等地探讨学习　中存在的问题，用激励赞美的话语，鼓励学生开启下一次　的奇思妙想，用幽默的语言，来培养学生大胆勇敢地异想　天开。从而形成教师与学生之间彼此情感交流的互动。如　在进行美术欣赏课时，教师应根据学生的实际情况认真倾　听学生对不同艺术作品的不同看法，依据课程内容来鼓励　学生大胆发言，创造性地筛选出新的见解，使学生的情感　认知得到升华，和谐的师生关系，灵活、宽松、愉快的课　堂环境，是个性培养的前提。　（二）探索适宜的教法，调动学生的积极性　学生因先天因素、生活环境的差异，在个人修养、个　性、智力程度上有着千差万别，因而每个学生所能接受的　教育程度具有一定的差异性。教师在教学过程中应充分了　解并尊重学生客观存在的个性差异，因材施教，探索适宜　的教学方法，将一些具有启发性、趣味性的方式，应用到　教学实践中。例如在开展一节设计课时，可以用一种思维　拓展的课前小问题来引起学生的思考并激发学生们的兴　趣。比如，提出“黄的”、“酸的”和“圆的”三个形容　词，让学生们在１分钟的时间内，列出具有同时符合这三种　形容词的十个不同物体。但在这１分钟结束后并没有出现一　个列举出１０个物体的同学，当笔者问为什么写不出来时，　学生们有着两种不同的回答：其一是我所认知的物体就那　么几种怎么能写出那么多？其二是有人说时间不够。前者　是一种积极的学习心态，“１Ｏ个２０个，我可以吗？怎么做　到？”这就是作为一个老师在课程正式开始前就该营造的一　种学习氛围，而后者则具有一种埋怨老师的不良情绪，“是　老师的错，因为时间太少了”，这是一种消极的学习情绪。　学生们写得最多的首先是柠檬，这是一个思维定势。在创　造学里，“黄的”、“酸的”和“圆的”这三个词语是和其他　词联系在一块的，当人的思维向着这三个词语的同一方向　前进时，这种思考方法叫联想（柠檬、橙子、黄色的酸糖　等）。如果思维向另一系列词语移动时，这种联想叫转移　（泡了醋的兵乓球、酸雨下的黄气球、一团脏袜子），而思　维的下一个活动跨越了几个词语系列就叫做跳跃（尖酸刻　薄的表情，吃醋的情人，各种情绪等）。要跳出柠檬这样一　个思维定势，就得发挥出跳跃性的思考和联想，在上课前　让学生不仅拥有了这样一种跳跃思维模式，而且还激起了　学生对课程的好奇心，从而唤起其强烈的创造意识。　另外，根据学生的具体情况，教师也要制作不同程度　的课堂作业，并提倡多样化的表现形式，使学生的作业能　与自己的实际生活联系起来，这样就使得学生们均得到表　达自我，展示才能的均等权利，提高学习积极性，充分发　挥学生的个性。　（三）完善教学评价体系，彰显学生个性　当今时代是一个多元化的时代，一个提倡个性弘扬的　时代，如何充分彰显学生个性是当今美术教学的一个重要　课题。《美术课程标准》明确提出“为学生全面发展而评　价”的理念。包括美术教学评价在内的一切教学活动都要　时刻围绕学生展开教学活动，这样才能够激发学生学习美术　的兴趣，提高他们的艺术修养　。这要求教师树立全新的美术　教学理念，有效地检验美术教育课程改革在实践中的实际　效果。美术教学评价是针对美术教学的实施过程及教学效　果做出的科学、客观的评价。美术不同于其他科目，它是　集欣赏、想象和创作于一体的，不同的教学对象能提交出　不一样的课堂作业，因此没有标准统一的答案。这就要求　了教师的评价不能像过去一样，用技法的熟悉掌握程度或　者对比创作对象画得像不像这样的标准来评价学生，更加　不能以教师个人的审美和主观的判断来评价，应该更多的　去深入研究和探索一种多元化的完善的综合评价模式。然　后在尊重到学生的个性差异的前提下，积极地创造设计一　个能够有利于学生个性成长的教学环境，然后根据学生在　课堂中进行美术活动得到的个性化语言，进行有针对性地　

一１３５—