高职英语课堂小组化互动教学研究
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实施互动式教学,构建高职英语高效课堂论文
实施互动式教学，构建高职英语高效课堂摘要：随着高效的扩张，学生数量急剧膨胀。
作为高职院校，学生的大量膨胀让更多学生有了继续深造的机会。
然而，随之而来的问题是学生的基础知识薄弱，学习方法和学习习惯较差，这些都成为影响高职院校教学效率的直接因素。
作为外语的英语，力求以学生的语言运用能力培养为重点，而这需要教师更新教学观念，积极调动学生的积极性，在充分分析现状的基础上，因地制宜地对课堂教学进行革新，以新的教学理念和教学方法来提高课堂教学效率。
关键词：高职英语；高效课堂；互动式教学高职院校的培养目标以学生的实际能力（包括技能和知识等）为主，目的是能为学生提供通向某一职业的道路。
就英语而言，翻译、口语表达能力都是高职阶段培养的重点。
而在现实的教学中却发现，一方面因教师观念的僵化，另一方面因学生基础知识的影响，都让这些目标实现起来十分困难。
文本结合高职院校英语课堂教学的现状，以互动式教学法作为支撑，探究英语高效课堂的构建策略。
一、高职院校英语课堂教学现状首先从教师层面讲，主要是在思想方面过于僵化，这就导致教学方法上过于单一。
从对多所高职院校的调查情况分析来看，在英语课堂教学中，半数以上教师基本还是采用“灌输式”和“填鸭式”的模式来进行英语教学。
在课堂教学中，对单词采用先教后学的方法，教师示范，学生跟读就算完成。
对于阅读教学，多以教师讲授为主，学生基本处于被动状态，学习积极性较差，教学效率较低。
其实，很多教师虽然能清楚地认识到“学生是学习的主体”这一点，但往往在课堂教学中又会情不自禁地开始大讲特讲，完全忽视了学生的存在。
究其原因，一方面是教师不愿意放下多年以来所形成的习惯式操作，另一方面则是在现有的考核和考试制度下，教师担心因成绩的不理想而影响到自身利益，往往因“恨铁不成钢”的思想而让自己想将知识灌输给学生。
其次从学生角度来说，一是英语基础较薄弱。
进入高职学校的学生本来知识结构就相对较差，有很多学生不要说基本的语法弄不懂，就是单词的记忆量也远远不能满足学习需求。
高职英语课堂教学的师生互动原则与对策研究
随 着 我 国经 济 的 发 展 以 及 对 外 交 流 活 则 ， 扼 杀 学 生 的 灵性 。 放性 的原 则 要 求 足 以 及 相 关 教 学 设 施 的 有 限性 ， 而 开 目前 大 部 动 的 日益 频 繁 ， 语 教 学 越 发 得 到 了 应 有 教 师 要 有一 种 开 放 的心 态 、 颗 宽 容 的心 。 分 的 高 等职 业 教 育 学 校 的 公共 英 语 课 都执 英 一
动 态 性 原 则 是 指 教 师 在 与学 生 互 动 的 的 时 候 ， 师 要 允 许 其 它 的组 员给 予 提 供 教 体 在 不 能 只 是 针 对 部 分 学 生 的 活 动 。 行 全 体 过 程 中 ， 能 够 始 终 以 一 种 一 成 不 变 的方 帮 助 ， 现 小组 的 互 助 合作 性 。 全 部小 组 推 不 要 教 性 原 则 的 最大 障 碍 是 教 师 与学 生 之 间 的课 式 进 行 交 流 ， 学 会 根 据 学 生 的 表 现 而 适 活 动 结 束 后 ， 师 要 根 据 学 生 的 表 现 给 予
齐 ， 给 进 一 步 提 高 学 生 的 英 语 交 际 能 力 脸 面 一 味 主 张 自 己的 看 法 ， 至有 时 候 是 上 ， 师 可 以按 某 一 方 式 将 学 生 分 为 几 个 这 甚 教 带 来 了不 少 阻 力 。 另～ 方 面 ， 教 学活 动 过 错 误 的观 点 。 果 常 此 以往 ， 在 如 不但 使 学 生 的 学 习小 组 ， 给 予 每 个 学 习小 组 分 配不 同 并 程 中 ， 少 教 师 习惯 于 “ 师讲 、 生 听 ， 积 极 性 受挫 ， 至 还会 引起 学 生 的 反 感 。 不 教 学 甚 学 的学 习 任 务 。 比如 在做 阅读 理 解 的时 候 ， 教 课 堂 教 学 “ 堂 灌 ” 教 学 模 式 ， 生 在 课 生 与 教 师 的 互 动本 身就 是 一 种平 等 基 础 上 满 的 学 堂 上 扮 演 着 被 动 接 受 知识 的 角 色 。 对 于 的 交 流 ， 不 是 教 师 对 学 生 的 一 种 审 问 式 这 而 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 无 疑 是 一 大 弊 的单 向性 行 为 。 放 性 的 互 动 才 能 使 学 生 开
高职英语小组学习与课堂教学互动的教学模式探析
果： 有 助 于 提 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 和 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 尤 其 是 口语 表 达 能 力 ； 还 有 助 于提 高 学 生 的 合
作 学 习 精 神 关 键词 ： 高 职 英 语 课 堂教 学 ； 第二课 堂 ； 互 动
作者 简 介 ： 付 冬英 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 女 ， 江西 鹰 潭人 ， 江 西旅 游 商 贸职业 学 院 国 际商务 分 院副教 授 ， 研 究方 向 ：
英 语 教 学 的 目标 、 教 学 内 容 及 教 学 要 求 等 作 出 了 明 确规定 。 即： 高 职 英 语 教 学 应 以 培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 为 目标 。 突 出教 学 内 容 的 实 用 性 和 针 对 性 ： 针 对 目前 高 职 高 专 学 生 入 学 参 差 不 齐 的 实 际 情 况 ．
由于语 言的特 殊性 质 ． 学 习 一 门 语 言 无 非 有 三 种 目的 ： （ １ ） 作 为交 流的工 具 ； （ ２ ） 作 为 思 维 训 练 和 智
力 开发 的一种 方式 ； （ ３ ） 作 为 语 言 研 究 的 对 象 。 这 三
种 目的 在 不 同 的 情 况 下 可 能 得 到 不 同 程 度 的 强 调 ．
Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ区分 了 两 个 概 念 ： “ 输入” 和“ 吸人” ． 他 认 为 “ 语 言 习得者 是 能够 获得 足够 的语 言 吸入 的人 ” 。 但 “ 输入” 并 不一 定 就是 “ 吸入” 要 想 使 “ 输入 ” 最 大 程
度 地 变成 “ 吸入” ． 就 一 定 要 使 学 生 对 输 入 的 信 息 呈
用 为 目的 ， 即 结 合 社 会 需 求 来 确 定 教 学 目标 ． 安排
论高职英语教学中的小组合作学习
论高职英语教学中的小组合作学习
李文祯 唐宁 （ 阳 业 学 等 业 学 ） 沈 农 大 高 职 技术 院
摘要 ： 小组合作 学习是一种 以学生 为主、 以小组合作 形式进 行语言交 际 表演 ， 就要求学生具体 分派任务和角色 ， 明确各 自的职能。 并 的学 习活动 ， 合作 学 习是一套极 富创意的教学策 略体 系 ， 能有效 的激 发学 生 ２２ 合 作 学 习组 织 中 教 师 的 角 色 合 作 学 习 的 教 学 原 则 要 求 教 － 的学 习动机 ， 提高学生的课堂参 与度 ， 并能培养学 生的团队协作 意识和集体 师在 课 堂 上 要 讲 解 精 辟 ， 到 言 简 意 赅 ， 大部 分 的 时 间和 精 力投 入 做 将 荣誉感 ， 在现今 “ 独生子女 ” 占多数 的英语课 堂更是具有实施意义。本文阐述 到 小 组 合 作 中来 。 在 小 组 活 动 中 ， 分 调 动 学 习过 程 的 动 态 资 源 ， 充 增 了 合 作 学 习的 背 景 及 其 内 涵 ， 结 合 笔 者 的 教 学 实 际 ， 出 高 职 英 语 教 学 中 并 提 的小组合作学 习实施方法 ， 论述 了小组合作 学习在高职 英语教学中的 必要性 力 。教 师要 给 予 学 生 充 分 的 自 由 ， 学 生 为 １ 体 ， 学 生真 正 感 到 自 以 ‘ 让 和其优点 。 己是 学 习 的主 人 ，最 大 限度 的将 小 组 管理 交 给学 生 自己 ， 实行 小 组 关键词 ： 高职英语教学 小组合作学 习 必要性 优点
子。
定 义 侧 重 描 述 了 学 习 过程 中 的 教 与 学 的 策 略 体 系 ，同 时 涉 及 到 合 作 同 时 ，教 师 的 评 价 还 要 考 虑 学 生 的个 体 差 异 ，对 于 英 语 学 习较 学 习的奖励机制—— 以小组整体成 绩为评价标准。 差， 自信 心 较 低 的 学 生 ， 以 表 扬 鼓 励 为主 ， 学 生 的 学 习活 动 予 以 应 给 王坦在 ２ ０ ０ ２年 的《 教育研究＞ 中将合作 学习进一步表述 为 ： 以 “ 肯 定 ， 助 于 巩 固和 发 展学 生 的 学 习动 机 ， 引导 性 的评 价 更 可 以促 有 而 异质学 习小组为基本形式 ， 系统利用教学动态 因素之间的互动 ， 促进 学生的学 习， 以团队成绩为评 价标准 ， 共同达成 目标 的教学活动。” 王 进 其 更 进 一 步 的 合作 和 发 展。 ３ 高职 英 语 教 学 中小 组 合 作 学 习 的必 要 性 和 优 点 坦 先 生 的 定 义 较 为 全 面 ， 盖 了合 作 学 习 小 组 的构 建 ， 涵 目标 达 成 ， 奖 ３１ 小 组合 作 学 习 的 必要 性 ． 励机制等要素 ，同时又强调 了合作学 习的系统性及合作学 习中教学 ３１１ 社 会 的 需 要 随 着 全 球 经 济 一 体 化 和 社 会 分 工 的 不 断 深 ．． 动 态 因素 的互 动 。 入， 社会不仅需要技术型应用型 的高级技工人 才， 而且更需要其 有良 从 一般 意 义 上 讲 ， 者 认 为 ， 作 学 习 实 际上 是 一 种 学 生 以 小 组 笔 合 好的团队协作能 力和 团队精神。 形式通过互助 、 互相依赖 的活动 ， 在教 师指导、 学生积 极准备等相 关 ３１２学 生合作意识和社交技能的缺 乏 随着大学生年龄结构进 ．． 因素 的交 互 作 用 下 ， 成 一 定 的 学 习任 务 ， 完 以促 进 学 生 在 认 知 、 感 情 入 “ ０后 ” 现 今 的 校 园 绝 大 多 数 学 生 都 是 “ 生 子 女 ” 由 于 其 成 长 ９ ， 独 ， 和态度上积极发展的课堂教学组织 形式。 的 家 庭 环 境 ， 多 的学 生都 缺 乏 合 作 精 神 ， 自我 为 中 心 ， 社 会 交 很 以 在 美国教育学者沃迈特认 为 ：合作 学习是近十几年来最重要和最 “ 际 方 面 更 是 有 很 大缺 陷 。 英 语 是 一 门语 言 ， 一种 交 际 工具 ， 在 现 是 而 成 功 的教 学 改 革 。” 在我 国 ， 职 英语 教学 改革 走 到 现 在 ， 独 生 子 女 高 在 今 的 英 语 课 堂 采 用 小 组 合 作 学 习 的教 学 策 略 ，不 仅 有 助 于 提 高 学 生 占多数 的 英 语课 堂上 ， 择 小组 合 作 学 习 的教 学 策 略 显 得 尤 为 重 要 。 选 的英 语 语 言 应 用 能 力 ，更 可 以提 高 独 生 子 女 的 团 队协 作 能力 和 培 养 ２ 高 职 英 语 教 学 中小 组合 作 学 习模 式 的 探 索 其社交技能。 ２１ 合作 学 习小 组 的 组 织 ． ３２ 高职英语教学 中小组合作学 习的优 点 ． ２１１ 学 习 小组 的 划 分 以提 高 个 人 的 学 习成 效 和 达 成 该 团 体 的 ．． ３２１合作学 习有利于英语课堂 中情景创设 ， ．． 培养 学生的学习兴
李文祯 唐宁 （ 阳 业 学 等 业 学 ） 沈 农 大 高 职 技术 院
摘要 ： 小组合作 学习是一种 以学生 为主、 以小组合作 形式进 行语言交 际 表演 ， 就要求学生具体 分派任务和角色 ， 明确各 自的职能。 并 的学 习活动 ， 合作 学 习是一套极 富创意的教学策 略体 系 ， 能有效 的激 发学 生 ２２ 合 作 学 习组 织 中 教 师 的 角 色 合 作 学 习 的 教 学 原 则 要 求 教 － 的学 习动机 ， 提高学生的课堂参 与度 ， 并能培养学 生的团队协作 意识和集体 师在 课 堂 上 要 讲 解 精 辟 ， 到 言 简 意 赅 ， 大部 分 的 时 间和 精 力投 入 做 将 荣誉感 ， 在现今 “ 独生子女 ” 占多数 的英语课 堂更是具有实施意义。本文阐述 到 小 组 合 作 中来 。 在 小 组 活 动 中 ， 分 调 动 学 习过 程 的 动 态 资 源 ， 充 增 了 合 作 学 习的 背 景 及 其 内 涵 ， 结 合 笔 者 的 教 学 实 际 ， 出 高 职 英 语 教 学 中 并 提 的小组合作学 习实施方法 ， 论述 了小组合作 学习在高职 英语教学中的 必要性 力 。教 师要 给 予 学 生 充 分 的 自 由 ， 学 生 为 １ 体 ， 学 生真 正 感 到 自 以 ‘ 让 和其优点 。 己是 学 习 的主 人 ，最 大 限度 的将 小 组 管理 交 给学 生 自己 ， 实行 小 组 关键词 ： 高职英语教学 小组合作学 习 必要性 优点
子。
定 义 侧 重 描 述 了 学 习 过程 中 的 教 与 学 的 策 略 体 系 ，同 时 涉 及 到 合 作 同 时 ，教 师 的 评 价 还 要 考 虑 学 生 的个 体 差 异 ，对 于 英 语 学 习较 学 习的奖励机制—— 以小组整体成 绩为评价标准。 差， 自信 心 较 低 的 学 生 ， 以 表 扬 鼓 励 为主 ， 学 生 的 学 习活 动 予 以 应 给 王坦在 ２ ０ ０ ２年 的《 教育研究＞ 中将合作 学习进一步表述 为 ： 以 “ 肯 定 ， 助 于 巩 固和 发 展学 生 的 学 习动 机 ， 引导 性 的评 价 更 可 以促 有 而 异质学 习小组为基本形式 ， 系统利用教学动态 因素之间的互动 ， 促进 学生的学 习， 以团队成绩为评 价标准 ， 共同达成 目标 的教学活动。” 王 进 其 更 进 一 步 的 合作 和 发 展。 ３ 高职 英 语 教 学 中小 组 合 作 学 习 的必 要 性 和 优 点 坦 先 生 的 定 义 较 为 全 面 ， 盖 了合 作 学 习 小 组 的构 建 ， 涵 目标 达 成 ， 奖 ３１ 小 组合 作 学 习 的 必要 性 ． 励机制等要素 ，同时又强调 了合作学 习的系统性及合作学 习中教学 ３１１ 社 会 的 需 要 随 着 全 球 经 济 一 体 化 和 社 会 分 工 的 不 断 深 ．． 动 态 因素 的互 动 。 入， 社会不仅需要技术型应用型 的高级技工人 才， 而且更需要其 有良 从 一般 意 义 上 讲 ， 者 认 为 ， 作 学 习 实 际上 是 一 种 学 生 以 小 组 笔 合 好的团队协作能 力和 团队精神。 形式通过互助 、 互相依赖 的活动 ， 在教 师指导、 学生积 极准备等相 关 ３１２学 生合作意识和社交技能的缺 乏 随着大学生年龄结构进 ．． 因素 的交 互 作 用 下 ， 成 一 定 的 学 习任 务 ， 完 以促 进 学 生 在 认 知 、 感 情 入 “ ０后 ” 现 今 的 校 园 绝 大 多 数 学 生 都 是 “ 生 子 女 ” 由 于 其 成 长 ９ ， 独 ， 和态度上积极发展的课堂教学组织 形式。 的 家 庭 环 境 ， 多 的学 生都 缺 乏 合 作 精 神 ， 自我 为 中 心 ， 社 会 交 很 以 在 美国教育学者沃迈特认 为 ：合作 学习是近十几年来最重要和最 “ 际 方 面 更 是 有 很 大缺 陷 。 英 语 是 一 门语 言 ， 一种 交 际 工具 ， 在 现 是 而 成 功 的教 学 改 革 。” 在我 国 ， 职 英语 教学 改革 走 到 现 在 ， 独 生 子 女 高 在 今 的 英 语 课 堂 采 用 小 组 合 作 学 习 的教 学 策 略 ，不 仅 有 助 于 提 高 学 生 占多数 的 英 语课 堂上 ， 择 小组 合 作 学 习 的教 学 策 略 显 得 尤 为 重 要 。 选 的英 语 语 言 应 用 能 力 ，更 可 以提 高 独 生 子 女 的 团 队协 作 能力 和 培 养 ２ 高 职 英 语 教 学 中小 组合 作 学 习模 式 的 探 索 其社交技能。 ２１ 合作 学 习小 组 的 组 织 ． ３２ 高职英语教学 中小组合作学 习的优 点 ． ２１１ 学 习 小组 的 划 分 以提 高 个 人 的 学 习成 效 和 达 成 该 团 体 的 ．． ３２１合作学 习有利于英语课堂 中情景创设 ， ．． 培养 学生的学习兴
高职英语教学的互动教学模式
高职英语教学的互动教学模式
互动教学模式是指学生和教师在课堂学习中相互参与、共同探索、互相交流的教学模式。
在高职英语教学中，应用互动教学模式
必将提高学生的学习效果。
以下是高职英语教学中常用的互动教学模式：
1.任务型教学
任务型教学着重讲解课程的实用性，并鼓励学生积极参与课堂
活动，学习英语是为学习一定技能或技巧，从而增强学习英语的动机。
2.合作学习
合作学习中，学生分成小组，根据任务的不同完成指定的任务。
这种方式可以让学生相互合作，随着他们共同学习和增长，在事件
重重的过程中出现的难题也能够处理得更好。
3.场景模拟
为学生设计和制造生活中的场景，更好地让学生感受和了解语
言应用及其情境，例如角色扮演、四角呈现，学习感性化。
4.个性化教学
个性化教学是指根据学生的个人特点和学习习惯设计教学模式。
在课堂中，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择和学习，这有
利于激发学生的学习兴趣和积极性。
5.多媒体辅助教学
多媒体技术利用图像、声音、文字等形式将教学内容有机的融
合在一起，形成多媒体集成描述。
多媒体辅助教学的有效性，可以
让教师在设计教学计划时更加丰富和多元化的教学策略和方法。
高职英语互动式教学策略的研究与实践
ｐ ｉ ｔｏ ｓｅ ｎ ｕｔ ｎ ｕ ｉ ｏｒ ｅ ｔ ｉ ｒｏ ｅ Ｅｎ ｌｉ ｈ ｅ ｃ ｎ ｄ ｒ ｎ ｏ ｇ ｑ ａ］ ｔ ｒ ｎｎ ． ｄ ｒ ｏ ｍｐ ｖ ｇ ｓ ｔ ａ ｈｉ ｇ ａｎ ｔ ａｉ ｍ ｒｅ ｈｉ ｈ ｕ ｉ ｙ ｐｅ ｓｏ ｅ１
Ｋ ｙ ｗｏ ｄｓ ｎ ｉ ｈ ｎ ｖｏ ａｔ ｏ ａｌ ｏｌ ｅ ｅ ｒ Ｅ ｇｌ ｓ ｉ ｃ ｉ ｎ ｃ ｌ ｇｅ： ｉ ｅ ａｃ ｏｎ ｎｔ ｒ ｔｉ ｔｅ ｃ ｎ ａ ｈｉ ｇ： ｔ ａ ｈｉ ｇ ｔ ｔ ｇｙ ｅ ｃ ｎ ｓ ｒａ ｅ
Ａ ｔ ｏ ’Ｓ ａ ｄ ｅ ｓ ｊ １ｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ’ Ｉ ｓ ｉ ｕ ｅ ｏ ｎ ｉ ｅ ｒ ｎ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ １ ０ １ ， Ｃ ｉ ａ ｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ｉ ｉ ｅ ｃ ｅ ｓ ｎ ｔ ｔ ｔ ｆ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ， ｈ ｎ ｃ ｕ ， ３ ０ ｌ ｈ ｎ
动 式教 学 是英 语 课 堂教 学 的最 好 方 法之 一 。 通过 对 高职 英 语 互动 教 学 的研 究 、 访谈 、课 堂观 察 和 问卷 调 查 的研 究 方
法 ，总 结 当前 教 学 中的 误 区和 缺 陷 ，提 出若 干 高 职 英语 互 动 教学 策 略 。在 互 动 活动 中 ，思维 的 互动 是 互 动 教学 的 灵
教 学园地
１．９ ９ｊ ｉｓ ．６ １４９ ．０ ９２ ．４ ０ ３６／ ． ｓｎ １７—８ Ｘ ２０． ４０ ９
孙 ： 职 语 动 教 策 的 究 实 伟 高英 互 式 学 略 研 与 践
４ ９
高职 英语互 动式教 学策 略的研 究与实践
孙 伟
吉 林工 程技术 师 范学 院 长春 １０ １ ３０ １ 摘 要 当前高 职英 语教 学普 遍缺 乏 互动 ，存 在灌 输 性教 学 问题 ，导致 高 职学 生 的英语 能 力与 社会 需求 严 重脱 节 。互
Ｋ ｙ ｗｏ ｄｓ ｎ ｉ ｈ ｎ ｖｏ ａｔ ｏ ａｌ ｏｌ ｅ ｅ ｒ Ｅ ｇｌ ｓ ｉ ｃ ｉ ｎ ｃ ｌ ｇｅ： ｉ ｅ ａｃ ｏｎ ｎｔ ｒ ｔｉ ｔｅ ｃ ｎ ａ ｈｉ ｇ： ｔ ａ ｈｉ ｇ ｔ ｔ ｇｙ ｅ ｃ ｎ ｓ ｒａ ｅ
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动 式教 学 是英 语 课 堂教 学 的最 好 方 法之 一 。 通过 对 高职 英 语 互动 教 学 的研 究 、 访谈 、课 堂观 察 和 问卷 调 查 的研 究 方
法 ，总 结 当前 教 学 中的 误 区和 缺 陷 ，提 出若 干 高 职 英语 互 动 教学 策 略 。在 互 动 活动 中 ，思维 的 互动 是 互 动 教学 的 灵
教 学园地
１．９ ９ｊ ｉｓ ．６ １４９ ．０ ９２ ．４ ０ ３６／ ． ｓｎ １７—８ Ｘ ２０． ４０ ９
孙 ： 职 语 动 教 策 的 究 实 伟 高英 互 式 学 略 研 与 践
４ ９
高职 英语互 动式教 学策 略的研 究与实践
孙 伟
吉 林工 程技术 师 范学 院 长春 １０ １ ３０ １ 摘 要 当前高 职英 语教 学普 遍缺 乏 互动 ，存 在灌 输 性教 学 问题 ，导致 高 职学 生 的英语 能 力与 社会 需求 严 重脱 节 。互
论高职英语教学中的小组合作学习
这一单元始终 围绕体育项 目 谈论各种话题。 第—个教学环节匙 柄亨 梅报的学习， 所以教 师要求各组学生搜寻体育海报或 自己制作英文 海 报 。 —任务较简单 ， 这 可交给学习成绩较弱的 ３ 合 理 组 ． １ 》 同学完成 ， —定时问 匕 交后评比出最 佳海报 ； 而 系， 变为师生、 生生之间 的多 向交流 ， 图促进学 习 力 合作学 习的基本单位 就是合作学 习小组 ， 基础较好的同学可完成教师布景的较难的任务， 及其来 源与成 因， 历届 者之Ｉ 同的交互作用 ， 使学习者的主动性 、 创造性 其构建 的好坏直接影响列合作学习活动能否成 如查 找各 国的主流运动 ， 然后在课堂 Ｅ 与剐的小组 和合作精神能在团结 协作的环境 中得到充分 的 功开展。 习小组 的鲻分以提高个 ＾的学习成效 奥运会的举办城市等 ， 学 因此可作如下 的同学分享 。 学生再该项合作学习任务种的表现 发挥。 他们在完成任务的过程中通． 让 过对合作学 和达成诙团体的学习目标为原则。 （）氆 生 的性嗣 ∈ 、 ｌ 趣 能力、 语成绩 也 由各小组进行组 评。 英 哂Ｉ 综合教师 碍 出。 吩 习中交际互动状态的 自 我操纵。 达到意义共建和 捌分 ：１Ｉ 登重要方厕进行划分 （ ） ２ 根据不同的教学环节 例 二 ：ｄ ￣ Ｃｄ Ｈ ｌ ａ ｎ 地Ｉ Ｉ ｏｄｙ ａｄ ｉ ｓ ｋｌ ｉ ｇ 完成学习任务的目的。 ｒｅ ｄ 或学习任务随机 组。（ ｝ ３ ｝ 赴 问的 Ｆ ｉｎ ｓ ｌ 兴趣爱好 自由组合 ， 松 和谐的氛围中 在寅＿ 本单 元谈到的是西方节 日 圣诞节与感恩节。 首先。探索 小组合作学习在高等职业技术 关系 ， 学院公共英语教学峙 ｉ用的可行性 ， 蚕 摸索其实践 完成学习任务。合作学习小翱睫｜ 常由４＾ 成， 为了让同学Ｉ 蔓 深 ＾ 了解西方臼 节 日 俗， 组 ｎ 幼Ⅱ 地 ｇ 风 —名是差生， 两名是 中等生 。 教师布置相关的任务 ， 要求每个小组查找各节日 方法。 利用小组合作学习的组织方式 、 最佳内容、 其中—名是优等生， 有利时机， 分发挥教师的 主导作用 ， 充 为学生刨 组间同质既各小组之间应大体均衡， 要求各小组 的历史背景 ， 文名称 ， 英 大家如何度过等相关内 然后在课堂 Ｅ 与其 ｆ小组分享 。语言的学习 也 造良好的 自 主学习情境。 总 水 平—致， 每个小组都应＝ 足 垒班 的缩影或截 容 ， 小组活动的效果在—定程度 ｔ 取决于小组长 学的不仅仅 是单词 、 语句 ， 更多的是置于文化背 其 次，检验小组合作学习的方 法对于学生 面。 能否合理分配小组活动的内容， 同时教师要脚 寸 景中去学习—种语言。在任务中， 学璧 锻炼 习 了解 各小组合作学习的进展状况， 这也需要通过 了合作查找资料的能力， 更在这过程中了解 了西 因Ｊ ｂ ｔ ｖ 不是 二是 最后 ， 总结出可操作性方案 ， 并考察小组 合 小组 长进行 ， ｌ ￣ Ｋ的人选至关重要。在组 方文化背景 。 随大漉去过西方的节 日， 内成员的角色安排上。教师指定小组 长的人选 。 对某 —节 日 了深刻的了解 ， 对后面的语 言 有 且 学 作学习的行动研究对教师 自 身的作用。 ２ 基本条件是： 成绩相对不错、 有—定的组织能力、 习有着好的铺垫作用。 较开朗、 愿意帮胁他 ＾ 分过 组以后 ， 。 学生在教 结 语 研究设计分三个 主要 阶段 ： 第一 阶段实施 比 行 动研究 前的情况 调查、测试与分析教学对象 ； 室的座位就做了相应调整 ， —个小组的同学相对 合 作学习是—种非常 ＾ 性化、 以人为本的学 这样可以保证课堂合 习策略 ， 不但可以提高学生的学习成绩还能让学 第二阶段居台 学 习的任务布置与过程监控； 作 第 集中地坐在前后两张课桌 ， 三阶段是合作学习行为研究的效果评价与总结 。 作学习有—个相对适应的空问位置。 生学会如何关怀和帮助他人、客观地评价他 ２ 行动研究前情况调查、 ． １ 测试 与分析阶段 ３ 合作意识培养 、 ． ２ 合作技能培训 、 交流能力 廖 向 ＾ 他 学习、 听取他人的意见。它把师生互 动空前地提到了—个全新的高度 ， 充分开发和利 在课题研究 前。通过问卷和访淡 的方式 了 培养 解 当前学生英语知识基础 、学习能力态度和行 小组是合作学习的基本单元 ，分组是合作 用了教学中的人力资源 ， 在现存较普遍的大学英 为。 以及兴趣爱好 和心理素质的基本情况 ， 以此 学习 的基础 ， 培养学生强烈 的合作意识 、 良好 的 语课程设置背景下， 是有效组织小组合作学习 习平 台，把教学建立在更加广阔 的交流背景之 作为研究对比的起点，使小组问无明显地差异 ， 合作技能和交流能力 ， 能全面 、 有效地提 高教师 的教学质量和学生 便于竞争 。 内容主要包括了解学生以往的学 习经 的重要保证。为了提高学生的合作学习意识， 教 上 。 验、 掌握他们青睐的教学方式 、 学习方法 、 以及对 师可以在 日常教学 中有 意识地强化 “ 小组学习” 各方面的能力。 师的工作转台和业务水平必定 教 合作学习的理解等 ， 同时采取个别访谈、 组长座 的集体荣誉感等， 在诸如此类的激励中 ， 基础好 会因此得到相应改善和提高 ， 使大学英语教学朝 的学生就会感到仅仅提高最佳的成绩是不够的 ， 着 良性循环的方 向发展。 谈和班级辩论会的形式 。 参 考 文献 ２ 合作学习的任务布置与过程监控阶段 还必须尽力帮助组内的其他成员； ． ２ 而基础较差的 １ 庞 王冬凌． 学习的理论与实践【 北 合作 ． 小组 合作学 习的实 施涉及 以下几 方面 内 学生则认识到小组 的成功取决于每个成员的努 【】 国斌， 认识到 自己对于小组所承担 的责任压力能够 京 ： 明 出版社 ，０ ７ 开 ２０． 容 ：１合理构建小组 ； ） （） （ 合作意识 培养 、 ２ 合作技 力 ， 能培训 、 交流能力培养 ； ） （ 设计适宜 的合作学习 变成动力 。而在具体的小组合作学习过程 中， ３ 要 【 王坦． 学习的理念【 】 ２ Ｊ 合作 Ｍ ． ： 人事 出版 北京 中国 ２０． 任务； ） （ 设计合理 的评价机制。 ４ 在研究进行过程 教会学生如何和进行组 内分工； 注意倾听同伴发 社 ，０ ６ 如何做好记录 ， 善于提问和质疑； 如何进行小 ［杨晶． ３ 】 开展合作学习以提 高学生的 口 语表达能 中， 随时进行个 别 访谈或通过学生 日 了解研究 言； 记 进行的情况及学生 的反馈 意见 ， 以便不断调整策 组头脑 风暴 ； 如何收 ２ ０ （ １． 【 高晓旭． 以任务 为本的合作学习对雪外语学 ４ 】 谈 略取得更好 的效果 。 和小组自 ； 评 如何形成小组决议等。 生情感 因素的影响叨． 江汉石油职 工大学学报 ， ２ 合作学习的行为效果评价与总结 ． ３ ４适宜的合作学习任务实现 调查小组合作学习的方法实验后学生合作 在合理分组 、 统一大家思想 ， 教授一定 的合 ２Ｏ （ ） Ｏ ６２ ． 意识和合作能力的变化， 以及学生学习态度和学 作技巧之后 ， 关键的就是要引导学生用一定的方 【 文丽． 学习在英语教 学中的运用叨． ５ 搬 合作 山东 教育学院学报 ，０６ ３ ． ２０ （ ） 习行为的状况 ， 并与实验前进行对 比。再次通过 法合作完成 。 问卷和访谈 ， 以课 堂实录呈现 、 辅 考试成绩来对 例 一 ：Ｓ ｏｔ Ｅ ｅ ｔ ａｄ Ｏ ｔｏｒＡｃｖ－ ｐ ｒ ｖｎｓ ｎ ｕｄｏ ｔ ｉ ｓ ｉ ｉｓ 责任 编 辑 ： 凡 滨 孔 比学生在 以上诸方面的变化 ， 报告他们在实验 中 ｔｅ 合作是指 两个 或两个 以上的学生 或群体 。 的收获和存在的问题。 屙 记总结反思 自身 为 了达到共同的 目的而在行动上相互配合 的过 教学 日 程。 合作学习将班 级授课｛条件 坚个 间 的 中的变化。 目 Ｉ 啉 的关 ３小组合作学习的指导实施策略
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试【摘要】本篇文章探讨了以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试。
通过对高职英语教学现状的分析，引入了学生参与度高、灵活性强的互动教学模式，并介绍了该教学模式的具体实践尝试。
进一步对实践效果进行分析，探讨了学生学习积极性、自主性等方面的变化。
最后对教学模式进行改进与展望，总结了学生为中心的教学模式在高职英语教学中的重要性，展望了未来的发展方向，并提出了相关建议。
这一研究对于促进高职英语教学质量的提升，培养学生的综合能力具有重要意义。
【关键词】高职英语教学、学生为中心、互动教学模式、实践尝试、实践效果、教学模式改进、展望、建议1. 引言1.1 研究背景高职英语教学一直以来都是一个备受关注的话题，随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的互动教学模式逐渐成为教学改革的热点。
在传统的高职英语教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受和消化知识的对象。
这种单向传授的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，也无法充分发挥学生的学习潜能。
有必要对高职英语教学中的教学模式进行改革和创新，引入以学生为中心的互动教学模式。
这种教学模式注重学生的参与和主体地位，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
学生在这种教学模式下将更加积极主动地参与到学习活动中，与教师和同学展开有效的互动交流，共同探讨和解决问题，从而达到更好的学习效果。
本文将在高职英语教学中尝试以学生为中心的互动教学模式，探讨其在教学实践中的具体应用和效果，以期为高职英语教学的改革和创新提供一些参考和借鉴。
1.2 研究意义高职英语教学一直是教育领域的重要课题。
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试，具有重要的研究意义和实践意义。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的主动性和兴趣，提高教学效果。
这种教学模式能够有效促进师生之间的互动，打破传统的单向教学模式，构建起更加平等和良好的师生关系，有利于教师和学生之间的良性互动和沟通。
高职学生参与英语课堂互动的影响因素研究
法， 以给予 学 生 更 多 的课 堂 参 与 的 机 会 。然 而 ， 生却 很 少 学
基 础 上 。又在 其 他 几 位老 教 师 的帮 助下 设 计 了关 于 影 响学
生 参 与课 堂 互 动 的因 素的 问卷 调 查表 ［４ 。调 查 内容包 括 ： ３］ ］ ［ （ ） 师提 问 行 为 ；２ 学 生 问题 意识 ； ３ 课 堂 气 氛 ；４ 学 生 Ｉ教 （） （） （）
用 。它主 要 有教 师 、 生 、 堂 气 氛三 个 方 面 的 影响 因素 。本 文通 过 课 堂观 察 、 生 问卷 调 查 等 形 式 ， 学 课 学 、 学 课 学 自我描 述 与 教 师 的 反馈 ６ 角度 总 结 归 纳 了 高职 学 生 参 与 问题 的 个
１ 生 回答 错 误 时 。 师就 继 续 叫 其 他 的 ． 学 老 学 生 回答 问 题 ４ ３ １ ８ ８ ４
。
２学 生 不 能 回答 时 ， 师 自己 回答 。 ． 老
７ ２ ３ ｌ ６
３学生 未 听懂 问 题 时 。 师会 重 复 该 问题 。 ８ １ ３ ． 老 ３ ４ ４学 生 未 理 解 该 问题 时 ． 师 会 细 分 、 ． 老 解
一
、
调 查 的研 究 设 计
５学 生 回答 完 毕 后 ． 师会 根 据 学 生 的 回 ． 老 答 继续 发 问 以展 开 讨论 ３ ４ ２ ３ ４ ３
。
课 堂 教 学效 率 的 高低 取决 于 教 师 、 生 和课 堂 气 氛 三 学 大 要 素 的相 互 协 调 ［。本 研 究 采 用 自然 调查 的方 法， 用 问 ２ ］ 利 卷 调 查 法 和 听课 观 察 法 从 这 几 个 方 面 来 探 究 在 英 语 课 堂 （． Ａ 同意 Ｂ有 时 同意有 时不 同意 Ｃ． 同意 以 下 同 ） ． 不 表１ 中的数 据 表 明 ， 只有 ３ ％的学 生 认 为 教 师 会 在 他 们 ３ 的 第 一 次 回答 之 后 继 续 探 究 问 题 ．１ ７ ％的 学 生 表 明 当 学 习
基 础 上 。又在 其 他 几 位老 教 师 的帮 助下 设 计 了关 于 影 响学
生 参 与课 堂 互 动 的因 素的 问卷 调 查表 ［４ 。调 查 内容包 括 ： ３］ ］ ［ （ ） 师提 问 行 为 ；２ 学 生 问题 意识 ； ３ 课 堂 气 氛 ；４ 学 生 Ｉ教 （） （） （）
用 。它主 要 有教 师 、 生 、 堂 气 氛三 个 方 面 的 影响 因素 。本 文通 过 课 堂观 察 、 生 问卷 调 查 等 形 式 ， 学 课 学 、 学 课 学 自我描 述 与 教 师 的 反馈 ６ 角度 总 结 归 纳 了 高职 学 生 参 与 问题 的 个
１ 生 回答 错 误 时 。 师就 继 续 叫 其 他 的 ． 学 老 学 生 回答 问 题 ４ ３ １ ８ ８ ４
。
２学 生 不 能 回答 时 ， 师 自己 回答 。 ． 老
７ ２ ３ ｌ ６
３学生 未 听懂 问 题 时 。 师会 重 复 该 问题 。 ８ １ ３ ． 老 ３ ４ ４学 生 未 理 解 该 问题 时 ． 师 会 细 分 、 ． 老 解
一
、
调 查 的研 究 设 计
５学 生 回答 完 毕 后 ． 师会 根 据 学 生 的 回 ． 老 答 继续 发 问 以展 开 讨论 ３ ４ ２ ３ ４ ３
。
课 堂 教 学效 率 的 高低 取决 于 教 师 、 生 和课 堂 气 氛 三 学 大 要 素 的相 互 协 调 ［。本 研 究 采 用 自然 调查 的方 法， 用 问 ２ ］ 利 卷 调 查 法 和 听课 观 察 法 从 这 几 个 方 面 来 探 究 在 英 语 课 堂 （． Ａ 同意 Ｂ有 时 同意有 时不 同意 Ｃ． 同意 以 下 同 ） ． 不 表１ 中的数 据 表 明 ， 只有 ３ ％的学 生 认 为 教 师 会 在 他 们 ３ 的 第 一 次 回答 之 后 继 续 探 究 问 题 ．１ ７ ％的 学 生 表 明 当 学 习
高职英语课堂互动教学策略探究
英语 是一 门交际性的语言 ， 这就 决定了英语这 门学科 具有 很强的 主动 地用心投入英语 学习中 ， 投入 到互动的课 堂教学当中 。高职 的学 实践性 。因此 ， 教师要努力转变 陈旧的教学观 念 ， 改变在课堂中的角色 生英语基础参 差不 齐， 因此要善于认 真分析自身， 并且制定切 实可行的 与职 能。在 以交际互动 活动为特色 的开放 式课 堂中， 创设有趣 味有效 英语学 习计划 ， 督促 自己按计划 学习， 不 断取得进 步。只有 具备 了～ 定 率的交 际情境 ， 使学 生在多样化 的课 堂互动教 学中习得第二语 言—— 的英语 听、 说、 读、 写、 译 的基础 ， 学 生才能有勇气 、 有 兴趣、 有信心 沉浸 英语 。除此之外 ， 教师的教学风格 、 综 合素 质、 教学内容及方法 、 形式和 在互动教学的乐趣中 。
鸭式 ” 、 “ 注入式 ”的讲课方式 占据 了课堂大部分 时间。有 的时候虽然
（ ３ ）提 高课 堂教学技巧与策略。教学技巧是教师实施课 堂互动的
加入 了一 些课堂上 的互动， 也多 以教 师与单个学生 之间的 问答 或以少 必要 工具。高职的 英语 教师不但 要善于学习教学 技巧， 还要注重在 平 数学习好 的学生的表 演为主 ， 大部分学 生没有参与 到课堂活动 中 。基 时的教 学过 程中总结和 积累经验 。注重互动方式 的创新 ， 开展多样化 于高职 英语教 学的现 状 ， 作 为高职 的英语教 师， 应该 大胆 改变教学 思 的开放式的互动教学 。 路， 不 断创 新教学模 式， 促进学生英语应 用能力 的全面提高 ， 着重 培养 （ ４ ）激发 学生学习动机， 调动他们学习的积极性与主动性， 加强对 学生听 、 说、 读、 写、 译的综合应 用能力 。教 学方式应由被动的接受式转 学生 学习策咯的 培养。兴趣是 最好 的老师 。在英语 课堂上 ， 教 师应 该 向 自主性学习 ； 以学 生为主体 ， 调动 学生的学 习热 情和兴趣 ； 重视 实践 引导学 生的英语学 习兴趣， 培养学生学习的主动性 ， 充分激发和保持课 操练 ， 提高学生课堂 上的参与性 ； 调 动学生 的积 极性， 让学生在 英语课 堂学 习的积极 性。课 堂上 要有机会让基础不同的学生回答不同难度的 堂教学中真正 “ 动 ”起来 。 问题 ， 从 而使他们获 得成功 的感受 ， 产生学 习积极 性 。此外 ， 在课 堂教 二、 影响高职 英语课堂教学互动的因素 学 中， 教师要重视英语 学习策 略的讲解 以及应 用 。 这 样有助于 学生探 教学是教师和 学生双方共 同的活动 。教师 、 学 生和教学形 式是课 求到适合自 己的学习方法 ， 从而提高学习效率 。
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第３ ２卷
第 ４期
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｏ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ￣ ｆ Ｈｕ ｉ ＴＶ ｉ ｅ ｓ ｙ ｔ
Ｖｏ１ ． Ｎｏ． ３２， ４ Ａ ｐ ｌ ２ ２， ２￣ ０ ｉ ｒ ． ０１ ０４ ４３
２１ ０ ２年 ４月
高职英语课堂小组化互动教学研究
会话是人类社交互动最基本活动ｌ。 ｌ 语言学 习的互动性 】 存在是不争 的事 实。９ Ｏ年代后 国内外涌现大批互动式教学 研究成果 。 研究显示 ， 语言课堂 的小组互动培训对提高 小组 互动质量 的有效 ，能促进 目标语 的学习［。然而 ，我们对杭 ２ 】 州两所职业 院校英语专业课堂 的互动现状的调查发现 ： 学生 对课堂小组互动 的兴趣较高 ， 但有效性不足 。 多高职 学生 许 英语基础差 ，互动方法欠佳 ，互动 目的不明确 ，互动信心缺 乏， 甚至怕互动 ，消极应付 的学习态度 与高技 能外语人才 的 培养 目标格格不入 ， 学生将 来在 工作 中也无法 从容应对各种 挑 战。因此 ，在高职英语教育中培养 学生的小组互动能力是 项 紧 迫 的任 务 。 １ ．小 组 化 互 动 教 学 的 实 施 １１ ． 小组互动学习项 目的内容构建 从 高职 学生的英语学 习特 点出发， 基于英语国家文化概 况 课程 的教学 ，我们将 能力取 向的小组化学 习项 目构 建如 下 ：首先我们把 学习内容分为英 国模块 、美 国模块、加拿大 模 块、澳大利亚模块和新西兰模块 。其次，全班学生分成 ４ 个 大组 （ 每个组 １ ０人左右 ） ，负责一个模块的探究式学 习任 务。各 大组在 组长 （ 目经理 ）的统一协调下分成 ３个学习 项 小组 ，每个小组 （ ～４ 人 ）负责相应模块下 的子项 目小组 ３ 学习任务 。小组互动项 目的主题围绕教材但不拘 泥于教材， 通 常是课堂教学的拓展 。 教师鼓励各小组只要遵循不重复和 模块主题 先关 的原则 ，学生 可 以自行确 定小组互 动学 习主
刘 晓华
（ 浙江 经济 职业技 术 学 院 ，浙 江 杭 州 ３０ １ ） １ ０８
［ 内容提要］ 本文介绍 了一项高职英语小组化互动 教学的研 究。采用 自然教学研究法 ，以小组活动为载体 ， 进行为期一年的小组互动学习训练。 结果显示 ： 多元能力取 向的小组化互动教学能有效提 高学生的英语 学习效能； 小组化互动教学彰显语言教学规律，是实现高技能外语人才培养 目标的有效途径 。 ［ 关键词］ 小组化互动学习 ；高职英语；学习策略 ［ 中图分类号］ Ｇ １ ７ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ２ ４０ ４ 。２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ． ２０ ０
一
组长和 小组长， 目经 理管理办法， 项 开展小组学习项 目运作 ； ２ ）项 目经理在大组长 的统一协调下开展小组学 习项 目的选 题 ，并制定活动计划 ；３ ）各项 目经理组织组 员学 生进 行具 体学习任务分配和角色分 工；４ ）各小组长带领 自己所 在小 组成员开展项 目学 习任务 书编 写和 活动方案设计 ；５ ）各小 组讨论与方案优化选择 ；６ ）小 组学习项 目的方案实施 ；７ ） 成果展示与汇报 ；８ ）教师点评或 同学评价 ；８ ）活动成绩考 核与反思 。 ２ ．小组互 动学习任 务的特 点 项 目行动导 向的小组互动教学任务 既不 是照本宣科 ， 也 不是简单的文化知识传授与记忆 ， 而是根据 具体 “ 英语 国家 文化概况 ”的课程能力标准 ，落实课程综合实践项 目，而采 取 的教学创新行为 。它集 思、学、做 为一体，以达到发展高 职英语学生 的综合能力与素质 与能力的 目的。 小组学习任务 的主要 以下特征 ：
２１ 行 统 一 ．知
ห้องสมุดไป่ตู้
题 。具 体 见下 图：
地 理 史 历
地 理 史 历 政 治磕 济 教 育， 念 观 流 行 文化
地 理／ 史 历 政 冶， 济 鹾 教 育 念 观 流 行文 化
地 理 ／ 史 历 政 治 径 济 教 育 蜗 念 观 流 行 文 化
地理 史 历 政 治， 济 娃 教育 ／ 念 观 流行 文 化
一
这些活动和课堂教学 内容 紧密 相连 ， 是课堂教学 的深化 与拓展 。如 ，当学生学完有关 “ 英国历史 ”这一个话题时 ， 学 生对 英国重要 历史事件有 了一定的理解后， 相关学 习小组 便 围绕某个 历史事件 做深入探 究与学习，然后做 Ｐ Ｔ 辅助 Ｐ 的话题报 告演讲 。这些话题报 告作品一般 由老师事先批改 ， 如果学生做 得不满意，只要学 生愿 意，他还可 以重做 ，然 后 再拿给 老师 批改。 教师一般鼓励学生协商 、 合作 、 讨论完成 ， 大组 内同学之间讨论、相互交流 以加深对话题 内容 的理解 ， 确保课堂演 示的质量与效果 。 这种小组互动学 习作业有 一定 的数量规定，在本学期结束后 ， 每位 学生都应挑选 ２ 代表 份 性的演示作品收入学习档案 。 ２ ． 略取 向 ２策 完成 小组学 习任 务过程 中学生 需要 掌握 一定 的学 习策 略 ，具体包括 ：１ ）活动 的计划与 内容选择 ，学习学会精选 参考资料 ；２ ）自主学 习，课前 、课后预 习、复习和完成小 组探究学 习；３ ）意义协商 ，课堂 内外生生之间、师生之 间 围绕学习项 目深度 的意义交流与协商 随时随地 可能发生， 创 设大量真实 的交 际互动 情境；４ ）探 究性 ，从课堂 内、外学 生在未知 中探 究与学习；５ ）反思性 ，在 整个过程 中，学生 需要反思和 自我评价 。 显然 ，从小组学习项 目设计到成果演 示与反思 ，学 习策略 的训练 与培养贯 串始 终。 ２３ 知 情 融 合 ． 活动 中情感和认知密不可分 。 英语小组化学 习项 目既是
学 习周 记 活 动反 思 自迷评 价
簋
政 治 济 鹾 教 育 念 观 流 行文 化
反 馈
１ ． ２小组互动学习的组织形式 基于 “ 学生主体、能力本位、项 目驱动 、过程管理 ”和 “ 中学与学 中做 ”教学原理 ，从英语 国家文 化教学的视角 做 设计项 目，采用 “ 目经 理制 ”管理与评估 办法 ，开展每周 项 节课 的小组化互动探 究式教学活动 。 主要实施办法 由以下 几个方面组成 ：１ ）导师组织学 生分 组、选题 和制定全班活 动教学计划 。分组时 ，坚持 自愿和兴趣相近的原则 ， 定大 确
第 ４期
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｏ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ￣ ｆ Ｈｕ ｉ ＴＶ ｉ ｅ ｓ ｙ ｔ
Ｖｏ１ ． Ｎｏ． ３２， ４ Ａ ｐ ｌ ２ ２， ２￣ ０ ｉ ｒ ． ０１ ０４ ４３
２１ ０ ２年 ４月
高职英语课堂小组化互动教学研究
会话是人类社交互动最基本活动ｌ。 ｌ 语言学 习的互动性 】 存在是不争 的事 实。９ Ｏ年代后 国内外涌现大批互动式教学 研究成果 。 研究显示 ， 语言课堂 的小组互动培训对提高 小组 互动质量 的有效 ，能促进 目标语 的学习［。然而 ，我们对杭 ２ 】 州两所职业 院校英语专业课堂 的互动现状的调查发现 ： 学生 对课堂小组互动 的兴趣较高 ， 但有效性不足 。 多高职 学生 许 英语基础差 ，互动方法欠佳 ，互动 目的不明确 ，互动信心缺 乏， 甚至怕互动 ，消极应付 的学习态度 与高技 能外语人才 的 培养 目标格格不入 ， 学生将 来在 工作 中也无法 从容应对各种 挑 战。因此 ，在高职英语教育中培养 学生的小组互动能力是 项 紧 迫 的任 务 。 １ ．小 组 化 互 动 教 学 的 实 施 １１ ． 小组互动学习项 目的内容构建 从 高职 学生的英语学 习特 点出发， 基于英语国家文化概 况 课程 的教学 ，我们将 能力取 向的小组化学 习项 目构 建如 下 ：首先我们把 学习内容分为英 国模块 、美 国模块、加拿大 模 块、澳大利亚模块和新西兰模块 。其次，全班学生分成 ４ 个 大组 （ 每个组 １ ０人左右 ） ，负责一个模块的探究式学 习任 务。各 大组在 组长 （ 目经理 ）的统一协调下分成 ３个学习 项 小组 ，每个小组 （ ～４ 人 ）负责相应模块下 的子项 目小组 ３ 学习任务 。小组互动项 目的主题围绕教材但不拘 泥于教材， 通 常是课堂教学的拓展 。 教师鼓励各小组只要遵循不重复和 模块主题 先关 的原则 ，学生 可 以自行确 定小组互 动学 习主
刘 晓华
（ 浙江 经济 职业技 术 学 院 ，浙 江 杭 州 ３０ １ ） １ ０８
［ 内容提要］ 本文介绍 了一项高职英语小组化互动 教学的研 究。采用 自然教学研究法 ，以小组活动为载体 ， 进行为期一年的小组互动学习训练。 结果显示 ： 多元能力取 向的小组化互动教学能有效提 高学生的英语 学习效能； 小组化互动教学彰显语言教学规律，是实现高技能外语人才培养 目标的有效途径 。 ［ 关键词］ 小组化互动学习 ；高职英语；学习策略 ［ 中图分类号］ Ｇ １ ７ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ２ ４０ ４ 。２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ． ２０ ０
一
组长和 小组长， 目经 理管理办法， 项 开展小组学习项 目运作 ； ２ ）项 目经理在大组长 的统一协调下开展小组学 习项 目的选 题 ，并制定活动计划 ；３ ）各项 目经理组织组 员学 生进 行具 体学习任务分配和角色分 工；４ ）各小组长带领 自己所 在小 组成员开展项 目学 习任务 书编 写和 活动方案设计 ；５ ）各小 组讨论与方案优化选择 ；６ ）小 组学习项 目的方案实施 ；７ ） 成果展示与汇报 ；８ ）教师点评或 同学评价 ；８ ）活动成绩考 核与反思 。 ２ ．小组互 动学习任 务的特 点 项 目行动导 向的小组互动教学任务 既不 是照本宣科 ， 也 不是简单的文化知识传授与记忆 ， 而是根据 具体 “ 英语 国家 文化概况 ”的课程能力标准 ，落实课程综合实践项 目，而采 取 的教学创新行为 。它集 思、学、做 为一体，以达到发展高 职英语学生 的综合能力与素质 与能力的 目的。 小组学习任务 的主要 以下特征 ：
２１ 行 统 一 ．知
ห้องสมุดไป่ตู้
题 。具 体 见下 图：
地 理 史 历
地 理 史 历 政 治磕 济 教 育， 念 观 流 行 文化
地 理／ 史 历 政 冶， 济 鹾 教 育 念 观 流 行文 化
地 理 ／ 史 历 政 治 径 济 教 育 蜗 念 观 流 行 文 化
地理 史 历 政 治， 济 娃 教育 ／ 念 观 流行 文 化
一
这些活动和课堂教学 内容 紧密 相连 ， 是课堂教学 的深化 与拓展 。如 ，当学生学完有关 “ 英国历史 ”这一个话题时 ， 学 生对 英国重要 历史事件有 了一定的理解后， 相关学 习小组 便 围绕某个 历史事件 做深入探 究与学习，然后做 Ｐ Ｔ 辅助 Ｐ 的话题报 告演讲 。这些话题报 告作品一般 由老师事先批改 ， 如果学生做 得不满意，只要学 生愿 意，他还可 以重做 ，然 后 再拿给 老师 批改。 教师一般鼓励学生协商 、 合作 、 讨论完成 ， 大组 内同学之间讨论、相互交流 以加深对话题 内容 的理解 ， 确保课堂演 示的质量与效果 。 这种小组互动学 习作业有 一定 的数量规定，在本学期结束后 ， 每位 学生都应挑选 ２ 代表 份 性的演示作品收入学习档案 。 ２ ． 略取 向 ２策 完成 小组学 习任 务过程 中学生 需要 掌握 一定 的学 习策 略 ，具体包括 ：１ ）活动 的计划与 内容选择 ，学习学会精选 参考资料 ；２ ）自主学 习，课前 、课后预 习、复习和完成小 组探究学 习；３ ）意义协商 ，课堂 内外生生之间、师生之 间 围绕学习项 目深度 的意义交流与协商 随时随地 可能发生， 创 设大量真实 的交 际互动 情境；４ ）探 究性 ，从课堂 内、外学 生在未知 中探 究与学习；５ ）反思性 ，在 整个过程 中，学生 需要反思和 自我评价 。 显然 ，从小组学习项 目设计到成果演 示与反思 ，学 习策略 的训练 与培养贯 串始 终。 ２３ 知 情 融 合 ． 活动 中情感和认知密不可分 。 英语小组化学 习项 目既是
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反 馈
１ ． ２小组互动学习的组织形式 基于 “ 学生主体、能力本位、项 目驱动 、过程管理 ”和 “ 中学与学 中做 ”教学原理 ，从英语 国家文 化教学的视角 做 设计项 目，采用 “ 目经 理制 ”管理与评估 办法 ，开展每周 项 节课 的小组化互动探 究式教学活动 。 主要实施办法 由以下 几个方面组成 ：１ ）导师组织学 生分 组、选题 和制定全班活 动教学计划 。分组时 ，坚持 自愿和兴趣相近的原则 ， 定大 确