PBL边波综述
关于pbl英语教学的文献
关于pbl英语教学的文献PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，它在英语教学中得到了广泛应用。
以下是关于PBL英语教学的一些文献，这些文献从不同角度探讨了PBL在英语教学中的应用和效果。
1. 文献一，作者，Hmelo-Silver, C. E. (2004). "Problem-based learning: What and how do students learn?"Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.这篇文献探讨了PBL对学生学习的影响。
作者通过综述研究发现，PBL能够促进学生的知识积累、问题解决能力和自主学习能力的发展。
2. 文献二，作者，Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). "Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework." Educational Technology, 35(5),31-38.这篇文献介绍了PBL的教学模型和建构主义的理论框架。
作者强调了PBL的学习环境应该是具有挑战性和现实性的，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 文献三，作者，Hmelo-Silver, C. E. (2004). "Problem-based learning: What and how do students learn?"Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.这篇文献研究了PBL在英语教学中的实施策略。
作者提出了一些有效的PBL教学策略，如问题设计、小组合作、导师指导等，以帮助教师更好地应用PBL方法。
4. 文献四，作者，Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). "Scaffolding and achievement inproblem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006)." Educational Psychologist, 42(2), 99-107.这篇文献比较了PBL和传统教学方法在学生学业成就方面的差异。
PBL教学模式研究综述word精品文档5页
PBL教学模式研究综述PBL即基于问题的学习（problem-based learning），也称作问题式学习。
根据国内外PBL教学研究成果对PBL教学模式作如下几个方面的总结和评价。
1PBL教学模式的产生及发展1966年，加拿大的mcmaster大学抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制定了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。
PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。
20世纪80年代，在北美获得较快发展，至1991年，美国70%的医学院不同程度地采用了PBL教学法，20世纪90年代，欧洲部分医学院采用了PBL课程的试验，在亚洲曾经召开三次PBL会议，标志PBL蓬勃发展。
之后走向其它学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
90年代中期PBL引入我国，在医学教育领域取得了较好的教学效果。
2004年我国加快了对学生自主学习模式的研究，相继在临床医学院八年制医学专业课程中设置了PBL课程。
清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL研究方面做了大量工作，促进了PBL在国内教育领域的发展。
目前国外对PBL的研究从课程的尝试转向教学效果的评估，进入运用计算机和网络丰富教学的阶段。
但对于我国来说主要是PBL与我国的教育现实的关系、对实施PBL的可行性分析、网络环境下PBL教学系统设计、基于问题解决的研究性学习分析等方面的研究。
特别是一些高校加大了对PBL的研究的力度，江西师范大学的“基于问题的学习模式（PBL）研究”、陕西师范大学的“PBL网络课程的教学设计研究”、华南师范大学的“网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究”、南京师范大学的“新课程改革背景下基于问题学习理论研究”，推动了我国PBL研究与实践。
2实施PBL教学模式的必要性PBL教学模式是以学生为主的教学模式，改变传统的灌输式的教学模式，学生不再是被动地接受知识，知识现在成了解决问题的工具和手段，知识会随着问题的不同发生变化，学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力，创新能力都会得到提高。
PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践
PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、PBL教学模式概述 (6)2.1 PBL教学模式的定义与特点 (7)2.2 PBL教学模式的理论基础 (8)2.3 PBL教学模式在教育领域的应用 (9)三、大学物理实验教学现状分析 (10)3.1 大学物理实验教学的重要性 (11)3.2 大学物理实验教学存在的问题 (11)3.3 大学物理实验教学改革的必要性 (12)四、PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计 (14)4.1 设计原则与目标 (15)4.2 教学内容的选择与组织 (17)4.3 教学方法与手段的改革 (18)4.4 评价体系的建立与完善 (19)五、PBL教学模式在大学物理实验教学中的实践 (21)5.1 实践准备与实施过程 (22)5.2 实践效果评估与分析 (23)5.3 实践过程中的问题与对策 (25)六、结论与展望 (26)6.1 研究结论 (27)6.2 研究不足与局限 (28)6.3 对未来研究的展望 (29)一、内容综述随着教育改革的不断深入，培养学生的创新能力和实践能力成为高等教育的重要目标。
项目式学习(ProjectBased Learning,简称PBL)教学模式作为一种以学生为中心、教师为引导者的教学方法，已经在国内外高校得到了广泛的应用和研究。
本文旨在探讨PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践，以期为我国大学物理实验教学提供有益的参考。
本文对PBL教学模式的基本概念、特点及其优势进行了梳理和分析。
PBL教学模式是一种以学生自主探究、合作解决问题为主要特征的教学模式，强调学生的主动参与和实践操作，有助于培养学生的创新思维、团队协作能力和问题解决能力。
相比传统的教学模式，PBL 教学模式具有更强的针对性、灵活性和实用性，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
医学教育中PBL联合CBL教学模式研究综述
医学教育中PBL联合CBL教学模式研究综述摘要：PBL(Problembasedlearning)教学模式现已被广泛传播并和CBL(case-based learning）联合应用，本文通过对国内外文献的研究，梳理国内外学者对PBL、CBL教学模式的研究现状，总结研究结果及PBL联合CBL教学存在的主要问题，为推进中职医学教育PBL联合CBL教学改革提出对策建议。
关键词：PBL教学模式；CBL 教学模式；联合教学；综述PBL是以问题为导向的教学模式，它通过采用小组讨论的形式，让学生围绕问题收集资料，发现问题、解决问题，达到培养学生自主学习能力和创新能力的目的。
以案例为基础的教学模式(case-based learning，CBL)是以PBL为基础发展而来的一种全新的教学模式，它以病例为引导，以问题为基础，学生作为主体，教师组织小组讨论的开放式教学方法。
PBL联合CBL能有效的让理论与实践相结合，对提高学生学习兴趣、自主学习能力、临床思维和实践能力有很大帮助，还有助于培养学生的团队合作精神和终身学习意识。
在中职临床教学中应用PBL联合CBL教学有着重要的意义。
因此对国内外医学生PBL 联合CBL模式的应用研究进行回顾和总结，对于中职医学生医学教育中推广PBL联合CBL教学模式，提高中职医学教育教学质量具有重要意义。
一、国外医学教育PBL、CBL教学研究现状PBL是60年代美国神经病学Barrows教授创立的一种自主学习模式。
PBL教学模式倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决问题，学习问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习能力。
据WHO统计，目前全世界超过1700所医学院校采用PBL教学模式[1]。
CBL教学法是以临床案例为基础的教学方法，1870年哈佛大学法学院前院长Langdell提出来并使用。
CBL教学模式是以案例为基础的学习，是在PBL教学方法的基础上，增加各种临床或生活案例来组织教学活动的教学方法。
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述一、本文概述本文旨在深入探讨建构主义理论与教学改革之间的关系，并对建构主义学习理论进行全面的综述。
我们将首先概述建构主义理论的核心观点，包括知识建构的过程、学习的主动性以及社会互动的重要性。
接着，我们将关注教学改革如何借鉴和应用建构主义理论，以改善教育实践和提高学生的学习效果。
我们将分析建构主义理论对课程设计、教学方法和学习环境等方面的启示，并探讨如何将这些理念转化为具体的教学实践。
我们还将综述建构主义学习理论在教育领域的应用实例，以及其对教育工作者和学生产生的影响。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以促进教育改革和创新，提高学生的学习成果。
二、建构主义理论的核心观点建构主义理论的核心观点在于其对学生学习过程的独特理解和描述。
它认为，学习并非是学生被动接受知识的过程，而是一个主动建构知识的过程。
学生不是空白的容器，等待被填满，而是具有自我认知、自我反思和自我发展的能力的个体。
他们通过自身的经验、理解和感知，主动地构建和解读新的知识。
建构主义理论强调，知识并非是客观存在的、固定的实体，而是主观的、情境化的、不断变化的。
知识是由学生根据自身的经验、背景和理解，通过与社会环境的互动而建构的。
这种建构过程是在特定的情境中发生的，与个体的认知结构、经验、文化背景等密切相关。
建构主义理论还认为，学习是一种社会性的活动。
学生通过与他人的交流、合作和互动，共享知识、经验和观点，从而进一步丰富和完善自己的认知结构。
这种社会性互动不仅有助于知识的建构，还有助于培养学生的社会技能、合作精神和批判性思维。
因此，建构主义理论主张在教学过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，而非传统的知识传授者。
他们应鼓励学生积极参与、主动探索、自主建构知识，而不是被动地接受知识。
教师还应关注学生的学习过程，了解他们的认知结构、经验和需求，为他们提供适当的支持和帮助，以促进他们的有效学习。
PBL模式在肝癌介入治疗教学中的应用
PBL模式在肝癌介入治疗教学中的应用一、前言肝癌是全球常见的恶性肿瘤之一，同时也是我国常见的恶性肿瘤之一。
肝癌的发病率和死亡率居全球第二位，严重影响人民健康。
肝癌的治疗方式繁多，其中介入治疗作为一种常见的治疗方式，在肝癌治疗中具有非常重要的地位。
当前，我国医学教育面临两大挑战：一是知识爆炸，人们需要更加高效地学习；二是医学教育的传统教学方式已经不能满足时代的需求，需要更加多元化的教学模式。
PBL（问题式学习）模式因其高效率且多元化而备受关注，逐渐在医学教育领域中推广开来。
本文旨在探讨PBL 模式在肝癌介入治疗教学中的应用。
二、PBL模式概述问题式学习（PBL）模式起源于20世纪60年代的美国，是一种以学生为中心、以问题为基础的教学模式。
它通过引导学生自主探究、合作学习和评价反思等实践活动，培养学生知识、技能、态度的主动性和创造性，旨在使学生具备自主学习和自我更新能力。
PBL模式已经在医学教育领域得到广泛应用。
三、PBL模式在介入治疗教学中的应用PBL模式在介入治疗教学中的应用有助于帮助学生深入理解并熟悉介入治疗技术的原理、操作和风险。
以下是其具体应用：1. 设计问题首先，在肝癌介入治疗教学中，可以通过设计问题来推行PBL模式。
例如，在“肝脏介入治疗的原理及技术优势”这一问题上，教师可以将学生分为小组，每组围绕该问题进行小组研讨。
学生通过小组内讨论，互相交流研究进展和技术优势，提高了他们的独立思考和分析问题的能力。
2. 建立案例在问题设计的基础上，老师可以通过设计病例来让学生深入了解介入治疗的具体实践。
教师可以选择一些典型病例，要求学生将治疗方案、手术风险等问题整合起来，提高学生对患者通盘了解的能力。
通过解决实际问题，学生可以在实践中理解问题本质，模拟他们将来面临的情况。
3. 结合现实问题学生可以将PBL适用于现实问题解决的过程中，通过团队合作完成具体的研究，并将研究结果和结论报告给老师。
例如，一些治疗方案需要临床落实，这就需要学生进行团队的协同工作。
关于pbl英语教学的文献
关于pbl英语教学的文献PBL英语教学的文献PBL(Problem-Based Learning)是一种以问题为导向的教学方法，被认为是一种高效的学习方式。
它能够促进学生的主动参与和批判性思维，培养解决问题的能力和团队合作精神。
本文将探讨PBL英语教学方法在文献中的相关研究和应用。
一、引言在引言部分，我们将简要介绍PBL教学方法的起源和背景，并概述为什么选择英语教学作为研究的重点。
这部分需要对PBL教学方法进行必要的定义和解释，同时提及PBL方法在其他学科领域的成功应用。
二、研究背景这一部分将探讨PBL英语教学的研究背景，包括为什么选择PBL方法作为英语教学的一种有效手段，以及在教育领域中普遍存在的问题，如传统教学方法强调的是知识灌输，学生缺乏主动性和批判性思维能力等。
三、相关研究综述本节将回顾与PBL英语教学相关的文献研究。
首先，介绍国内外学者对PBL教学方法在英语教育中的应用效果进行的实证研究，包括学生的学习成绩、参与度和学习动机等方面的评估。
然后，讨论学者们对PBL方法在英语写作、口语、听力和阅读等不同技能培养方面的研究成果。
四、PBL英语教学的优势本节将详细介绍PBL英语教学的优势和特点。
首先，探讨PBL方法如何激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的批判性思维和问题解决能力的培养。
然后，讨论PBL方法如何培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的学习效果和目标达成率。
五、实施PBL英语教学的策略本节将围绕如何实施PBL英语教学方法提出一些策略。
这包括选择适合的问题案例，设定明确的学习目标，培养学生的自主学习能力和合作精神，以及评估学生的学习成果等方面的建议。
六、挑战与改进在这一部分，我们将讨论实施PBL英语教学方法可能面临的挑战和困难，并提出相应的改进措施。
这可能包括教师培训和支持，学校资源的调配以及教育政策和评估制度的改革等。
七、结论在结论部分，我们将总结PBL英语教学方法的优点和实施策略，并展望未来的研究方向。
文献综述
PBL理论及在幼儿园应用的研究综述PBL模式是在传统教学模式广泛受到批评的背景下提出的，是一种通过解决真实情境中的复杂问题获取知识、经验和技能的学习模式。
由于强调学习者在问题情境中主动建构知识以解决实际问题，PBL模式被认为是最能实现当代教育目标、符合时代需要的一种教学模式。
我国从20世纪90年代开始介绍国外对该领域的研究，并逐步探索如何将PBL引入我国教学实践之中。
目前，PBL模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用，在中小学也有一些探索性实践。
近几年PBL教学也逐渐影响到幼儿园教学，但其深度和广度仍有极大的提升空间。
一、概念界定基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）首创人Barrows 和他的同事 Kelson 博士(1993)给PBL 做了这样的定义： PBL 既是一种课程又是一种学习方式。
作为一种课程‘基于问题的学习’始于精心选择、精心设计的问题，这些问题要求学生掌握关键知识、问题解决能力、自主学习策略和团队合作技能；要求执教者深刻了解教学内容、精心地选题，构思出具有代表性和包容多种背景知识的课题；作为一种学习方式，‘基于问题的学习’使学习者能够在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关的知识，了解背景资料，提高解决相同或相似问题的能力，从而提高应对生活和未来工作中的挑战的素养。
Colleen Brown 认为：‘基于问题的学习’是通过引入“真实生活”情境或案例学习，使学生参与学习课程的一种教学方法。
这种真实情境或案例学习要求学生运用手头的主题内容和方法来探究问题的解决答案。
Duch(1995)认为，PBL 是一种对于学生学会学习以及分组合作寻求解决真实世界中的问题提出挑战的一种学习方法。
通过运用这些问题来吸引学生的好奇心，促进学科知识的学习。
Donald和Woods认为，基于问题的学习是任何以问题驱动学习的学习环境。
PBL教学法在泌尿外科学的应用
PBL教学法在泌尿外科学的应用pbl教学法在泌尿外科学的应用本文关键词：外科学，教学法，泌尿，pblpbl教学法在泌尿外科学的应用本文简介：摘要：目的探讨pbl教学法联合文献综述的教学模式在泌尿外科住院医师规培教学中应用的效果。
方法选取甘肃省人民医院泌尿外科参加住院医师规范化培训的52名临床医师作为研究对象，随机分为实验组（pbl教学联合文献综述教学）和对照组（传统的lbl教学），每组26人。
规培结束后对医师统一进行考核，包括理论知识、pbl教学法在泌尿外科研习的应用领域本文内容：摘要：目的探讨pbl教学法联合文献综述的教学模式在泌尿外科住院医师规培教学中应用的效果。
方法选取甘肃省人民医院泌尿外科参加住院医师规范化培训的52名临床医师作为研究对象，随机分为实验组（pbl教学联合文献综述教学）和对照组（传统的lbl教学），每组26人。
规培结束后对医师统一进行考核，包括理论知识、临床技能、病历书写、病例分析；进行问卷调查，内容包括：重点突出、课堂氛围活跃、提高学习主动性和积极性、增强科研兴趣、对教学方法满意5个方面；评价学习效果，包括：理论知识掌握情况、独立管理患者能力、提出问题解决问题的能力、文献查阅能力、知识获取能力、研究能力、团队协作能力、科室评价、自我评价。
数据采用spss22.0软件进行统计学分析。
结果实验组的临床技能、理论知识、病例分析以及总成绩均优于对照组（p＜0.05），实验组的病历书写成绩与对照组相比，差异无统计学意义（p＞0.05）；实验组医师认为本组教学方法重点突出、课堂氛围活跃、提高学习主动性和积极性、增强科研兴趣、对教学方法满意的人数均明显多于对照组（p＜0.05）；实验组理论知识掌握情况、独立管理患者能力、提出问题解决问题的能力、文献查阅能力、知识获取能力、研究能力、团队协作能力、科室评价、自我评价均优于对照组（p＜0.05）。
结论pbl教学联合文献综述教学模式较lbl教学模式更有利于提高规培教学效果和医师综合能力，值得在泌尿外科临床医师规培教学中推广应用。
PBL剪力键应用与研究综述
PBL剪力键应用与研究综述摘要：本文对一种新型抗剪连接件——PBL剪力键的应用发展概况和构造形式、承载力影响因素和计算公式进行了分析和总结，为PBL的研究和应用提供一定的参考。
关键词：PBL剪力键、承载力、综述1、引言抗剪连接件是将钢梁与混凝土板组合在一起共同作用的关键部件，其主要作用有两个：一是用来承受并传递钢梁与混凝土板间的纵向剪力；二是用来抵抗混凝土板与钢梁之间的掀起作用。
抗剪连接件形式较多，按照变形能力可分为刚性连接件和柔性连接件两类。
柔性连接件刚度小，作用在钢-混凝土界面的剪力会使其变形，界面发生滑移时，抗剪连接件的承载力不会降低，组合梁的剪力发生重分布。
常用的柔性抗剪连接件有栓钉、弯筋、槽钢等。
方钢、马蹄型钢等连接件属于刚性连接件，型钢连接件容易在周围的混凝土内引起较高的应力集中，常用于不考虑剪力重分布的结构中。
PBL是近几十年出现的一种新型剪力连接件，如图1.1所示。
在钢梁翼缘板上沿纵向焊接开孔钢板，浇筑混凝土后，孔中的混凝土榫可以抵抗钢-混界面的剪力流，可根据抗剪需要，在孔中穿钢筋来加强其抗剪承载力。
2、PBL剪力键的应用与发展概况PBL一词源于德文Perfobond Leiste，英文为Perfobond Strips（PBS），中国文献中一般称为PBL剪力键。
PBL剪力键最早出现于20世纪80年代，德国斯图加特大学Otto-Graf学院在一组合梁的上翼缘纵向焊接开孔钢板，为PBL的雏形。
随后德国Leonhardt教授和Partners公司研究开发了该种新型剪力键，并将其应用于委内瑞拉的Caroni河桥上。
同时，日本学者也对PBL进行研究，将应用于桥塔钢-混结合段处的剪力连接器中。
此后，PBL剪力键多应用于波形钢板与混凝土顶板的连接上，在日本的高架桥中应用广泛。
我国对PBL的研究和应用时间较晚，学者雷昌龙对应用了PBL剪力连接器而取消钢梁上翼缘的组合梁进行推出试验和疲劳试验研究，结果表明剪力键仍起作用，这种构造形式可以减少用钢量，而其抗疲劳性能优良。
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• 透过实例，借由小组讨论的方式实际
解决问题，达到自主学习的目的。
Med Educ.1980 Nov;14(6):394-400.
What?
Problem-based learning is the learning that results from the process of working toward the understanding or resolution of a problem. The problem is encountered first in the learning process.
Barrow and Tamblyn, 1980
特
点
1、教学以学生为中心； 2、进行小组教学，每组6-10 名学生； 3、指导老师是PBL课堂的引 导者，不负责给学生讲课传 授知识； 4、以案例为平台组织讨论；
5、以问题为导向，促进专业 知识学习和问题解决；
6、通过自学获得新知识。
PBL vs LBL （lecture-based learning）
因材施教！
我们自主教学思考
• 学生提出问题能力差，需要老师高度引导 （CBL? case based learning) • 学生努力程度，自我要求不高（我的课程 没有一位学生应用英文文献，甚至老师已 经提供了文献） • 集中教学学生数量庞大，不能使每位学生 充分发言和参与(在见习和实习时开展？） • 课时控制太过严格，教案束缚老师和学生 的发挥
周中上传到小组讨论网上
/angel/
周五（陈述）
• 学生们会轮流进行角色扮演，如扮演主治 医师主持讨论，如扮演实习医生报告病例， 如扮演学者进行文献报告等。 • 可以随时相互提问。 • 这是一个自我展示的机会，也是一个相互 学习的机会。
教案（病例）的准备
周一（问题的提出）
• 病例复习，由指导老师分页发给学生并进 行讨论。 • 在指导老师的教案中会有每一页的讨论重 点和思路，但学生只能看到病例。 • 指导老师的职责不是提出问题并主持讨论， 而是引导。 • 问题由学生自行提出。
格式化的问题
• 基于诊断和鉴别诊断，学生会提出补充病
史、补充查体、开展辅助检查等；
PBL教学模式本土化思考
中美学生的文化差异
• 中国学生受儒家文化影响，尊重权威，从 众心理强，缺乏质疑精神，在公众场合不 敢发表意见。 • 美国学生自小在相对宽松的环境成长，开 放、勇于提问、敢于质疑权威、乐于挑战。 • PBL教学开展的前题是学生要具有批判性思 维并勇于表达 。
文化差异
Med. Educ ,2003 ,37 ,401-409
小结
• PBL核心目的：培养学生提问和解决问题的
自我发展能力 • 成功关键：精英学生，具有清晰的逻辑思 维能力，希望成为顶级医生并愿为之努力 • 优秀的组织保障体系，并能根据实际不断 调整
谢谢！
Sequence of PBL
Tutorial 1 (Monday)
Terminology Critical data Possible explanations Action plans Learning issues --common core --individual
Tutorial 2 (Friday)
集体备课
• 最大的困难是教师的预案不一定与学生的
实际情况相符，因此要求教师更多从学生
的角度思考问题。
• 每周五PBL课程结束后指导老师会讨论本周
教学反馈并集体备课准备下一周的内容。
指导老师 (tutor)
• 临床医师
• 医学院研究所的科研人员 • 医学院四年级的医学生
？
学生教员的优势
Tohoku J Exp Med. 2014;232(3):223-7.
学校行政层面支持
• 回顾国内外各大医学院PBL教学的成功开展，
需要学校行政层面的支持 • 建立管理和科研团队、建立教学制度、组 建和培训师资队伍、提供硬件支撑、组织 教案编写、组织PBL教学成果科研评价，并 不断根据科研反馈及时进行修整。
我们的自主教学思考
• 目的？ – 训练提问能力？ – 训练解决问题能力？ – 训练自学能力？ – 训练考试能力？ – 从众的所谓教学改革？ • 终极目标：培养三基扎实，具有高度自学能力，可持续发 展、有一定科研素养的临床医生 • 这样的学生需要什么？怎么评价学生是否具有这样的能力？ （考评体系的改革）
• 基于治疗，学生会提出治疗手段的选择、
适应证、禁忌症等，甚至人文、伦理学、 经济卫生学问题。
周二至周四（解决问题）
• 在周一讨论结束时会汇总6-8个重要问题， 即学习要点（learning issue） • 每一个学生认领一个自己感兴趣的要点， 这是他们本周自学并需要向小组报告的知 识点 • 要求检索整理出最新的知识，往往来源于 最新的权威指南、综述、大型临床试验结 果等。
美国PBL形式
完全PBL
方式 只做PBL
杂交PBL
PBL+LBL
代表
哈佛医学院
UCLA
UCLA的PBL
UCLA两种形式开展PBL教学
• 将PBL“带着问题主动学”的思想应用到其 它形式的教学中； • 正式的PBL小组学习。
PBL小组学习
• 8-10学生
• 1个指导老师（tutor）组成
• 通常每周2次，分别在周一和周五上午，每
文化背景
学生素质
西方
PBL
中国医学院校
逐步试行 中国特色
建立学习支持系统
• 美国的信息资源齐备，有随手可得的高速 网络，开放的全文数据库，数量充足的电 子化小教室等，这是学生及时简便的获取 最新文献的基础。 • 在中国，如果达不到相应的硬件条件，学 生信息检索的困难会显著提高。 • 另外快速的英文文献阅读对学生也是一个 挑战。
Good case, half success
病例来源
• 多数源自UCLA附属医院的真实病例，
• 权威文献的临床病例报道，
• 校际交流。
病例选择
• 由教研室老师根据教学目的进行病例选择 • 需要切合教学目的，包含讨论热点，每一 页的设计要使预计的问题讨论和课时相符。 • 教案的难易程度也要与学生的水平相符， 在一年级更多选择基础医学的知识作为讨 论热点，在二年级更多选择临床医学作为 讨论热点。
PBL教学比例
• PBL教学是否优于传统教学，即便在美国也 尚存在一定争议
• 哈佛医学院是完全PBL教学，取消传统课堂 教学； • UCLA等多数医学院开展的是PBL教学与传 统课堂教学相结合的模式； • 仍有部分医学院完全没有开展PBL教学。
PBL成功的关键
• 学生的自学能力，有缜密的逻辑思维，能发现关 键问题并有解决问题的能力。 • UCLA医学院的LuAnn Wilkerson教授认为哈佛医 学院完全PBL教学成功是基于其教学对象是全球 最顶尖的学生（如何保证知识系统化？） • Malathi Srinivasan在UCLA开展的PBL研究也提 示对完全开放性问题环境对普通学生来说所要花 费课外时间多而效率不高。
PBL
教学中心 学生
LBL
老师
学生
学生积极性 教师作用
主动获取
高 引导者
被动接受
低 讲授知识
授课规模
学习平台 小组协作
6-10人
病案讨论 有
几十、上百
教材 无
教学目的
自学方法
传授知识
Why? Learning to…
• Apply basic, social, and clinical sciences to patient and population problems • Develop clinical reasoning skills • Ask questions, be curious • Identify and evaluate information resources • Work as a team • Teach one another verbally and in writing
Why? Practicing systematic thinking
Evaluation
Mechanisms Debugging of misconceptions
Predictions & probabilities
Why?
• • • • • • Activate prior knowledge Prompt elaboration Organize learning around clinical contexts Build deep understanding Develop life-long learning skills Make learning fun
UCLA在PBL实践中面临的困难
• 首先是PBL的成本高， • 最大的成本就是师资力量，小组教学的结 果就是指导老师数量的显著增加。 • 在教案准备、师资培训方面也需要投入大 量的资源。 • 为了防止上届的教案被新一届的学生提前 获取而影响教学效果，PBL教案原则上都是 一次性使用的。
困难
• 因高年级学生和科研人员的流动性大， UCLA面临的另一个问题是指导老师队伍不 稳定。 • 硬件建设需要大量资金，包括20个小教室、 高速网络提供、电子化教学设备、全文学 术数据库接入等。 • PBL教学大量挤占课堂教学和学生课外学习 时间，相应直接知识点的传授减少，更多 知识依靠学生自学获得，造成学生知识系 统性不强。
美国PBL医学教学模式 和本土化应用思考
天津医科大学总医院 边波 2014-7-31
PBL?
• Problem-Based Learning 以问题为导向的教学方式