急救护理课程设计ppt

教学过程
Company Logo
一、单元基本信息
授课对象：
高职二年级学生
授课地点：
授课时间：
急救护理实训室
第三周 2学时
在整体课程中的位置：1-3
在整体设计中的位置
周次 情境 子情境 1 2 3 4 5 6 7周-13周 14周-18周
院前急救
急诊救护
重症监护
五、引入教学主题 由四个情景引入
1、一张照片 2、发生了一场交通事故 3、听到一种声音 4、参加一场护理技能比赛 who?
五、引入教学主题 由四个情景引入
3、听到一种声音
4、参加一场护理技能比赛
• 六、初体验： • 导入情景：
张师傅是一名货车司机，今年32岁，一天在经过某水库环湖路时不 慎与一辆满载乘客的大巴车迎面相撞，张师傅被卡在驾驶座椅上，生命体 征消失；甲乘客在座位上突然意识丧失，出现心跳、呼吸停止；乙乘客两 车相撞时正在吃枣；丙乘客被抛出车窗外落水；丁戊乘客被抛到了柏油马 路中间，其中丁血流不止，戊手肘擦破皮。
心 搏 骤 停 患 者
窒息、 创 淹 溺 患 者 现 伤 患 者 救 护
转 运 与 途 中 监
接 收 急 诊 患 者
心 搏 骤 停 患 者
呼 吸 困 难 患 者
严 重 创 伤 患 者
急性 急 CO 性
中 暑 患 者 救 护
ICU 患 者 接 诊
MODS 患 者 救 护
呼 吸 机 的 使 用
中毒 有 患者 机 救护 磷 杀
• 开始讨论
课程特色
1、以整体护理观为指导，基于急救过程，设计教 学情境。 2、侧重四种基本急救技术的教学与考核，突出 培养应急急救能力。 3、 以赛促练，强化技能。 4、教学充分体现了职业教育的职业性、实践性、 开放性。
《 心脏骤停患者现场救护》
课程单元设计
目 录
单元基本信息 教学目标设计 能力训练任务设计 教学方法
先修课程:《护理学基础》、《护理人际沟通》、《成 人护理学》、《母婴护理学》、《儿童护理学》、 《老年护理学》
后续课程: 临床见习、实习
能力核心、工学结合的课程体系 能力核心、工学结合的课程体系
基本素质 专业核心能力 专业拓展能力 职业关键能力
医学基础 知识技能
专业基础 技能
临床护理 技能
信息技术基础 英语 体育 思想道德修养 正常人体结构 与法律基础 正常人体功能 健康评估 异常人体功能 护理学基 病原微生物与 础 免疫学基础 药物应用护理
心 搏 骤 停 患 者
呼 吸 困 难 患 者
严 重 创 伤 患 者
急性 急 CO 性
中 暑 患 者 救 护
ICU 患 者 接 诊
MODS 患 者 救 护
呼 吸 机 的 使 用
中毒 有 患者 机 救护 磷 杀
急
呼 救
场
救 护
护
进
一 步 救 护
救
护
救
护
虫
药 患 者 救 护
二、教学目标设计
能力目标：
①能及时准确判断患者呼吸心跳停止。 ②能及时采取有效的心肺复苏技术，争分夺秒 地现场抢救患者。
内容设计理念：
以护理工作岗位和 工作任务要求为导 向
..
以护士职业能力 培养和职业技能 鉴定为依据
学生的综合救护 能力为核心
充分调动学 生的学习积 极性
在教学中， 学生为主体， 教师为主导
基于护理工作 过程的情境教 学模式
三、课程内容设计
内容设计理念：
..
三、课程内容设计
内容设计理念：
..
三、课程内容设计
五、教学过程设计
告知 引入 讨论 操作 深化 检评 归纳总结 作业
什么是心脏骤停、心肺脑复苏
通过日常生活中常见的例子引出心肺脑复苏的重要性。
案例
五、教学过程设计
告知 引入 讨论 操作 深化 检评 归纳总结 作业
什么是心脏骤停、心肺脑复苏
通过日常生活中常见的例子引出心肺脑复苏的重要性。
案例
五、教学过程设计
本单元设计了三个任务：
任务一：心脏骤停的判断
通过这个任务的完成，让学生能熟知心 脏骤停的概念，能做出正确的判断。掌握抢 救黄金时间
4分钟。
三、能力训练任务设计
任务二： 心肺脑复苏 通过这个任务的完成，让每个医护生 熟知挽救生命的生存链，掌握现场心肺脑复 苏的流程，并知道心肺脑复苏是医务人员必 须掌握的一项基本技能，还应该知道在生活 中得普及。 任务三： 心肺脑复苏成功的判断 通过这个任务的完成，可以使学生能对 患者复苏成功作出判断，需做下一步治疗。
第一次课梗概
一、师生沟通
自我介绍 姓名 电话 QQ微信笔名
二、介绍本课程的学习内容及要达到的学习目标。 （使学生对本课程有系统了解，认识到学习本课程的重要性， 激发学生的学习兴趣。） 三、介绍本课程的考核方式 （重在考核过程，上课出勤情况、学习态度、合作精神、探究 精神、创新意识，各部分成绩由自评、互评、教师评组成。） 四、划分学习小组，选出组长 （小组自由搏骤停的临床表现及判断。 ②掌握心肺复苏的技能操作及步骤。 ③掌握心肺复苏效果的判断及注意事项。
素质目标：
①培养学生良好的团队合作精神、敏锐的观 察力、精准的判断力和良好心理素质、良好的 执业道德。 ②培养学生树立“生命第一、时效为先”的急 救意识，真爱生命的理念。
三、能力训练任务设计
•急 重
救 护 理 学
2-1能急诊病人进行接诊、分诊和处理； 2-2能对中毒等急诊常见重症评估和监测； 2-3具有正确运用急诊原则对急诊患者实施救护能 力； 3-1能进行有效的管理ICU； 3-2能熟练进行常用重症监护技术； 3-3能正确使用呼吸机。
重症 监护
项目实施的环节
3 1 明确任务要求 做什么？ 是什么 ？ 为什么？ 2 Title Add Your 查阅资料 设计方案 组织策划 怎么做？ 怎么做得更？
现 场
现 场 救 护
转 运
急 诊
急 诊
ICU 患
ICU 患
ICU 患
评
估 与 呼 救
任务
与
途 中 监 护
患
者 接 诊
患
者 救 护
者
接 诊
者
监 护
者
生 命 支 持
现 场 评 估 与 紧
心 搏 骤 停 患 者 现 场 救 护
窒息、 创 淹 溺 患 者 现 伤 患 者 救 护
转 运 与 途 中 监
接 收 急 诊 患 者
告知 引入 讨论 操作 深化 检评 归纳总结 作业
老师点评并优化救护计划 老师操作示范 ,学生分组练习 在学生练习同时循环播放教学录像
分析舒伯的生涯彩虹图
五、教学过程设计
告知 引入 讨论 操作 深化 检评 归纳总结 作业
老师指导学生再进行分组练习，操作更加规范。
五、教学过程设计
告知 引入 讨论 操作 深化 检评 归纳总结 作业
教学任务设计：
..
三、课程内容设计
序号 1 2 3 学习情境（或子情境）名称 院前急救 急诊救护 重症监护 学时 12 14 10
合
计
36
四、能力训练项目设计
院前 急救
急诊 救护
1-1现场紧急呼叫及环境、伤情评估训练 1-2心脑肺复苏术训练 1-3现场救护四项基本技术训练 1-4安全转运和途中监护及抢救配合能力训练
急
呼 救
现
场 救 护
场
救 护
护
进
一 步 救 护
救
护
救
护
虫
药 患 者 救 护
六、教学方法与手段设计
PBL教学法
角色扮演 小组讨论法
情境教学法
教学做一体化教学法
现场教学法
任务驱动教学法
第二课堂教学法
案例教学法
教学的过程
教学步骤 教学内容 布置学习任务，学生了 解、分析完成任务的必 要信息 建立工作小组，学生通 过查阅资料，获得完成 任务的方法，制定工作 计划 师 生 共 同 讨论，对方案 进 行 优 化 ，确定分析检 测 方 法 ， 教师讲授相关 理论知识 学生在工作任务单指导 下，完成任务，填写数 据记录单和检验报告 单，得出检验结论。 检查学生工作质量及工作 状态 总结是否达到检测要求 和学习要求，学生就完 成任务过程中的问题质 疑 教师行动 学生行动 资讯 教师讲授 收集信息 自我学习 查找资料 制定方案 团队合作 分析讨论
知识目标
（1）掌握急救护理学 的概念、范畴。 （2）掌握心肺脑复苏 等急救护理技术。 （3）掌握急危重症病 人的病情评估、增强急 救意识，提高急救应变 能力。 （4）熟悉临床常见急 危重症如心搏骤停 、 创伤、急性中毒、昏迷 等重症的病因、发病机 制。 （5）了解急诊科、 ICU病室的设置与管理。
三、课程内容设计
能力目标 Add Your Title
(1)使学生能够掌握急救 护理的基本理论、基本 知识与护理基本操作。 (2)使学生能够对急危重 症病人的进行正确的护 理和配合抢救。 (3) 使学生面对急危重症 患者时，能及时无误地 做出判断和救护。
素质目标
（1）通过情境模拟，培 养学生具有“生命第一 、时效为先”急救理念 ，建立现代整体护理观 ，热爱护理专业，爱岗 敬业奉献精神；可以培 养学生的评判思维、合 作共事的能力、组织及 急救能力。 （2） 通过小组讨论学 习，培养学生有较强的 团队合作意识，具有良 好的沟通能力。 （3）学通过角色扮演， 使学生的语言、举止、 态度、气质得到升华， 培养了学生的职业情感
成果展示
和评比 做成了什么？
五、进程表设计
周次 情境 子情境 1周-6周 7周-13周 14周-18周
院前急救