历史上形成流派的语言教学法及其利与弊
对中国产生过影响的教学法流派（1）
对中国产生过影响的教学法流派（1）对中国产生过影响的教学法流派1、语法翻译法（the Grammar Translation Method ）语法翻译法对近代和当代语言教学产生重大影响，对中国外语教学的影响达数十年，语法翻译法也叫古典法，它曾经用来教授古典语言希腊语和拉丁文而得名。
（1）语法翻译法以翻译作为手段来处理课文教学课堂上用母语来组织教学，用外语或母语来回答问题，将课文逐句翻译成本族语。
操作模式：上课之初，每个学生都有可能被要求朗读课文中的几行文字，然后将所读的内容逐句译成汉语。
当学生阅读完段落并将其翻译为母语之后，学生举手就所存在的问题提问，老师回答，讲解或造句示范。
解决学生存在的问题之后，教师开始讲解课文中重要的语法点，要求学生背记规则。
接着做课文后的练习题，练习的内容就课文设计的问题进行书面答问，如英汉、汉英翻译练习，填空选择练习等。
培养学生阅读外语原文的能力。
（2）用演绎法处理语法教师先告诉学生语法结构，要求学生背诵法规则和例句。
而对语法知识的学习，研究显示，在大多数情况下，用归纳法讲语法比用演绎法更为有效。
在归纳法的使用过程中，学生探究的成分更多一些。
教师先给学生大量的例子，然后让他们观察、分析并找出规律。
为了加强理解，还可以让学生找出更多的例子。
（3）通过母语和外语之间的比较来理解抽象词汇、句子意义和句法结构。
尽管语法教学已成历史，但其中包含的翻译、演绎等教学技巧对目前的英语教学仍然能产生一定的作用。
2、直接法（the Direct Method）直接法于20世纪初在批判语法翻译法的基础上产生。
针对语法翻译法训练出的“聋哑英语”，“直接法”要求掌握活的语言，口语应居领先地位。
实际操作这种方法时，不借助母语来组织教学，不使用翻译为手段，教学之初，通过直观手段，如实物、图画、肢体语言等，来呈现词汇并组织和讲解教学内容。
当学生掌握一定的词汇后，还可以通过上下文、同义词、反义词等手段来解释词义。
外语教学法主要流派..
• 其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进 行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； • 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的 创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生 对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能 力。
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改 良法(Reformed Method)。 针对翻译法不能培养学生听说能力 的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产 生。 它包含三个方面的意思：直接学习、 直接理解和直接应用。其主要特点是： 不允许使用母语，用动作和图画等直 观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是： 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教 学方式，有助于培养用外语思维的能力； 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习， 学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言 运用能力。 其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以 理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错 误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
• 听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发 后，美国需要派大量的士兵出国作战 ，士兵们需要 掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和 语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训 练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为 一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法 就这样产生了。 • 它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学 和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的 形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生 的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意 思和语境。
历史上形成流派的语言教学法
总结：直接法秉承了教学法的读写教学，再加上口语的练习，使学生提高口语
练习，但教学方式太过直接，没有母语教导，很容易让学生形成中国式的翻译法，出现很多语法错误。反映与需要。
三,听说法（Audio lingual Method）
Richards和Rogers(1986,2001)指出:二次大战期间，美国参战后需大量派军前往海外，为收集情报，美军仍请驻地的当地人提供重要情景所需要的语言词汇和句型，请考古学者提供驻地的文选习俗，请语言学者协助设计比安排教学对话及督导学习，指派学习动机强烈的人员，接受密集训练。此外军中教学法（the Army Method）;成效斐然。当时参与的语言学者，大多是语言结构学派的重要人物，主张语言结构是语言学习的重点；也主张语言学习是习惯的形成，应不断地做句型练习；当时也盛行行为学派的学习理论，提倡学习需经由练习；将刺激与反应紧密结合，形成正确习惯。听说法在20世纪60年代达到全盛时期，之后便开始衰退，因为教师发现学生在经过无数枯燥严肃的机械式练习后，并不能有效盛任课堂外实际的口语沟通。听说法又叫结构法或句型法，《英语900句》是听说法的典型教材。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，是教材的编写和教学安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；存在流于“造作”的语言倾向。
在历史上形成流派的语言教学法以其利与弊
在历史上形成流派的语言教学法以其利与弊一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。
中国古代语文教学的特点、经验、和弊端
中国古代语文教学的特点、经验和弊端（一）中国古代语文教学的特点中国古代教育分为三个历史阶段，即原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育。
在三个教育阶段中，特别是在封建教育阶段，语文教学明显表现出以下三个特点。
1.语文教学与文史哲等方面的教育综合在一起在中国古代，没有独立的语文学科，语文教育与政治、经济、历史、哲学、伦理以及自然科学的教育等融为一体。
原始社会生产力水平低下，社会生产、生活方式非常简单。
在这种情况下，原始社会教育阶段没有从社会生产劳动和生活中分离出来，因而也不可能有严格意义上的语文教学。
但在原始社会语文教学内容已经存在。
原始的宗教祭祀、原始艺术、原始记事、伦理道德教育中，都有不少的语文教学的内容。
原始人群在生产劳动、生活之中口头创作出来的古代神话故事，如精卫填海、女娲补天、后羿射日等，一直是我国语文教学的传统教学内容。
奴隶社会的生产力水平有了进一步的提高，出现了体力劳动和脑力劳动的分离，教育也从社会生产劳动和生活中分离出来。
中国奴隶社会的学校教育，以六艺（礼、乐、射、御、书、数）为基本教育内容。
其中“礼”、“乐”、“书”中包含着相当多的语文教学的内容。
封建社会统治者不仅在政治上实行专制主义，在文化上也实行专制主义政策，突出表现在：教学内容以儒家经学典籍为主。
而大量的语文教学内容，也综合在经学教育之中。
2.发蒙先识字，后读经书与原始社会、奴隶社会的语文教学相比，中国封建社会的语文教学历时最长，影响最大，也最具特色。
其基本特点是：先教学蒙学读物（影响最大的是“三、百、千、千”），集中识字；然后学习以“五经”、“四书”为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。
“三、百、千、千”是我国古代流传的、最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，主要的作用是集中识字。
《三字经》相传为宋代王应麟所编，该书言简意赅，容量丰富，从教学的重要性谈到封建礼教，从介绍名物常识、读书次序到历史知识、勤勉好学的范例等。
英语教学法的主要流派及其优缺点之简介
英语教学法的主要流派及其优缺点一、翻译法翻译法也叫语法翻译法、阅读法、古典法，它是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，是一种用母语来教授外语的方法。
到了十八世纪，欧洲的学校虽开设了现代外语课，但仍沿用翻译法，所以亦成传统法。
当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和古典文献，把它作为一门文化修养课，其核心是掌握语法和足够数量的词汇，德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时的语言学、心理学的影响下，给语言翻译法以理论上的解释，使其成为一种科学的外语教学体系。
语法翻译法的教学过程是先分析语法，逐句分析句法功能，然后把外语译成本族语，再进行练习，主张两种语言的机械对比和逐词逐句直译在教学实践中常把翻译当成教学目的，又当成教学手段，其特点是强调母语，着重解释，强调背诵规则，强调语法作用。
优点：（1）在外语教学中创建了翻译的教学形式。
（2）在外语教学里利用文法，利用学生的理解力以提高外语教学的效果。
（3）着重阅读，着重学习原文或原文文学名著，这种思想现在仍左右着一些人对外语的看法。
（4）使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以教外语，不需要什么教具和设备。
（5）重视理性和磨练学生意志。
缺点：1) 忽视口语教学。
在教学中没有抓住语言的本质。
2) 忽视语音和语调的教学。
3) 夸大翻译和母语的作用，重视理论，轻时间，过分强调知识的培养，忽视技能。
单纯通过翻译手段教外语，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
4) 过分强调语法在教学中作用，而语法的讲解又是从定义出发，根据给例句，脱离学生的实际需要和语言水平，课堂上忽视培养语言习惯。
5) 强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
二、直接法直接法也叫自然法，心理法，口语法，改良法。
它就是直接教英语的方法。
直接包含三个方面的意思：直接学习，直接理解，直接应用。
外语教学法主要流派
• 理论基础
当时哲学、语言学、心理学和教育学理论的发展； 当时哲学、语言学、心理学和教育学理论的发展； 1）新语法学派保罗（H.Paul）：提出了“类比”在语言 ）新语法学派保罗（ ）：提出了 ）：提出了“类比” 中的重要作用； 中的重要作用； 2）1888年国际音标问世； 年国际音标问世； ） 年国际音标问世 3）德国实验心理学家的奠基人冯特（W.Wundt）认为： ）德国实验心理学家的奠基人冯特（ ）认为： 语言行为的心理活动中起主要作用的不是思维而是感觉； 语言行为的心理活动中起主要作用的不是思维而是感觉； 4）捷克教育家夸美纽斯（enius）提出直观性、由 ）捷克教育家夸美纽斯（ ）提出直观性、 具体到抽象、由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、 具体到抽象、由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由 事实到结论、由易到难等教学原则； 事实到结论、由易语进行教学，外语和客观世界建立直接联系； 、完全用外语进行教学，外语和客观世界建立直接联系； 实物、图画、动作、手势、表情等直观手段； 实物、图画、动作、手势、表情等直观手段；
• 不定代词 one the other
another
some
others
• 句型 --What can you see…? --Where is it /are they…?
2）对教师的目的语水平要求高，对教学条件尤其是学习 ）对教师的目的语水平要求高， 时间的投入要求也大； 时间的投入要求也大； 3）没有明晰的语法解释，学生缺少目的语的必要知识； ）没有明晰的语法解释，学生缺少目的语的必要知识；
• 教学流程
1、复习 、 2、教授新词 、 3、讲解课文 、 4、讲授语法 、 5、巩固新课 、 6、布置作业 、
• 主要优缺点
语言教学流派心得体会（共5篇）
语言教学流派心得体会（共5篇）第1篇：语言教学流派浅谈语言学理论对外语教学的影响摘要：语言教学是大学开设的一门主要课程，受到教育工作者和广大学生的特别重视，并对基层语言教学起着重大指导作用。
不同的语言学理论衍生出不同的外语教学方法与教学流派，本文简单综述了语言学研究的发展过程，及每个时期的语言学理论对外语教学理论与实践的影响，着重分析了以语料库语言学为代表的当代语言学的研究特点以及语料库语言学理论对外语教学理论与实践的影响,使语言教学工作者和学生了解他们的一些特点,将行之有效的一些方法运用到实际的语言教学活动中,以提高教学水平,增强学生的英语应用能力。
关键词：语言教学；语言学研究；语料库语言学Abstract: Language teaching is a major course set up in university and plays an significant guiding role for basic language teaching practice.So educators and students pay great attention to it.We know that different linguistic theories derive different foreign language teaching approaches and language teaching schools.This paper briefly analyzes the characteristics of linguistic theories in different periods as well as their influence on foreign language teaching.It particularly analyzes the characteristics of corpus linguistics which is the symbol in the period of contemporary linguistics．We hope that language teaching workers and learners could have some knowledge of their characteristics and apply some methods to practice effectively to improve their teaching level and learners English application ability.Key word: Language teaching;linguistic research;corpus linguistics一、引言上古时期的欧洲语言研究是源于研究古典文献和语言教学的需要而兴起的，其后形成了传统语言学。
外语教学流派的发展史
外语教学流派的发展史引言：外语教学流派的发展史可以追溯到19世纪末和20世纪初。
随着全球化的发展和国际交流的不断增加，外语教学也逐渐成为教育领域的重要研究方向。
本文将介绍外语教学流派的发展历程，包括语法翻译法、直接法、听说法以及交际法。
一、语法翻译法19世纪末至20世纪初，语法翻译法是主流的外语教学方法。
这一流派侧重于教授语法和词汇，学生通过翻译文本来学习外语。
这种方法注重对语法规则的理解和应用，但忽视了口语交流能力的培养。
然而，随着对外语教学目标的重新审视，语法翻译法逐渐被其他流派取代。
二、直接法20世纪初，直接法开始兴起。
直接法的理念是直接用目标语言进行交流，避免使用学生母语。
这种方法强调口语交流，通过情景对话和角色扮演来培养学生的听说能力。
直接法突破了传统的语法教学模式，更注重语言的实际运用，对培养学生的语感和语言能力起到了积极的作用。
三、听说法在20世纪30年代，听说法成为一种重要的外语教学方法。
听说法强调听力和口语的培养，通过听力训练和口语练习来提高学生的交际能力。
这种方法注重培养学生的语音、语调和语音语调，使学生能够流利自然地进行口语交流。
听说法的出现填补了直接法在听说能力培养方面的不足。
四、交际法20世纪60年代以后，交际法成为外语教学的主要流派。
交际法强调真实的交际情境和实际的语言运用，通过交流和互动来提高学生的语言能力。
这种方法注重培养学生的交际能力和跨文化意识，使学生能够在真实的语境中进行有效的沟通。
交际法的出现标志着外语教学从语言形式向语言功能的转变。
五、综合法近年来，综合法逐渐兴起并成为外语教学的新趋势。
综合法综合了不同流派的优点，将语法、词汇、听说读写等语言技能有机结合，根据学生的实际需要进行个性化教学。
综合法注重培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力，使学生能够在不同语言环境中自如应对。
结论：外语教学流派的发展经历了语法翻译法、直接法、听说法和交际法等不同阶段。
每一种流派都在一定程度上强调了不同的语言技能，为外语教学的发展做出了贡献。
语言教学流派
一、语法翻译法（Grammar--Translation Method）盛行于18世界末，代表人物奥伦多夫。
主要特点：①教授语法学家确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。
②注重书面语，不重口语。
③语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西。
、④课堂教学使用本族语⑤教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。
教学过程：先教字母发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。
语法课顺序：○1先讲词法后讲语法。
○2用演绎法讲授语法规则。
○3用本族语和外语互译方法巩固所学语法规则。
理论基础：说法不一○1没什么理论基础。
○2机械语言学和联想心理学○3传统语言学（重视确定语言规范，定出各种语言规则）○4官能心理学○5唯理主义哲学优点：1.利用本族语，把翻译作为讲解与巩固外语的手段。
2.主张讲授语法知识，发展学生的智力3.注重阅读，注重学习原文，特别是文学名著。
4．使用方便，不需要专门训练，对口语要求不高，不需要发杂设备和教具，教学进程易于检查和控制。
缺点：1.忽视口语2.过分依赖母语3.过分强调语法。
二、直接法（Direct Method）别名【改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法】产生于19世纪后，代表人物：贝力兹、艾盖尔特和帕默教学原则和特点：主要原则1.直接联系的原则：建立语言与外界经验的直接联系2.以口语为基础的原则：口语教学是入口阶段的主要手段和目的3.句本位原则：从句子入手，以句子为单位，整句进整句出。
4.以模仿为主的原则：通过模仿手段重复所学句子，养成习惯，达到自动化的地步。
此外还有精选语言材料的原则，循序渐进原则原则，趣味性。
教学过程：口语教学：不翻译而演示；不解释而动作；不演说而问问题；不模仿学生错误而纠正；不单说词而说句子；教师少说让学生多说；不使用教科书而使用教学计划；不要离题而要按计划进行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得太慢而要用正常语速；不要说得太快，而要说得自然；不要用大嗓门儿，而要说得自然；不要急躁，而要放松。
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贵州师范大学求是学院外语系教学法作业（上）班级：英语七班学号：092010070029姓名：莫永婕历史上形成流派的语言教学法及其利与弊在历史上形成流派的语言教学法有：翻译法、直接法、听说法、情景法、认知法和交际法和任务型教学法。
一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
突出特点：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
优点：1. 学生语法概念清晰。
2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思。
3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
缺点：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
总结：翻译法缺乏学生对于听说的锻炼，很难培养学生的听说能力。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
顾名思义，直接法包含三个含义：直接学习、直接理解和直接应用。
主要特点：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
优点：1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力。
2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。
3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。
2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
总结：直接法秉承了教学法的读写教学，再加上口语的练习，使学生提高口语练习，但教学方式太过直接，没有母语教导，很容易让学生形成中国式的翻译法，出现很多语法错误。
三、听说法( Audio-lingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。
其训练方法就是听和说。
它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。
认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。
优点：1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强。
2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范。
缺点：1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维。
2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。
3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
总结:听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力，用此方法老师应该鼓励学生积极主动的思考和发言，挖掘自身的潜力和创造力。
过于严格的执行听说法，可能导致学生一直停留在基础水平，无法得到进步和精炼，学生仅仅是学会重复学过的东西而已。
四、情境法(Situational Method)情境法也叫视听法。
产生于20世纪50年代的法国。
它吸取了直接法和听说法的许多优点。
充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。
优点：1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言。
2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生语言自然，表达准确。
缺点：1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解。
2. 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。
总结：情境法以景激“趣”, 引人入胜，激发学生的好奇心和求知欲，在实际的情景中推动学生思考，促进学生思维能力及问题解决能力。
五、认知法(Cognitive Approach)认知法把语言学习看作是智力活动。
认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。
在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。
优点：1.有利于培养学生的创造性思维。
2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。
缺点：1. 对语音语调要求不严格。
2. 没有强调培养学生的交际能力。
总结：它强调外语教学和母语教学之间的差别，主张在外语教学中发挥学生的智力作用，重视对语言规则的理解。
但是其缺乏了对于学生口语交际能力，学生缺乏锻炼口语，口语语音音调不准等。
六、交际法(Communicative Approach)交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
优点：1. 重视学生的实际需要。
2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
缺点：1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨。
2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
总结：交际法训练的学生，语言应用能力较强，可以直接同外国人进行口头或书面交流，符合我国目前形势下对外语人才的要求。
但是该教学法无板书，无实际例子，学生不容易理解。
七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
优点：1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
缺点：1.老师布置任务进行讨论，老师不容易控制。
2.无法知道学生小组讨论是否用英文，无法了解学生的英文是否正确。
3.学生总是让小组中学习成绩最好的同学上来总结，不利于其他学生发挥。
总结：学生通过小组来感受成功的喜悦或是失败要更加奋发向上。
培养学生求胜心理。
更加努力的学习超过别人。
本章总结：在中国这样一个存在巨大地区差异，师资差异，教学差异的国家没有一种流派完全适合某一地区，需要具体问题具体分析，因人制宜，因地制宜，因时制宜，二十一世纪教育工作者有必要深刻领悟各种教学流派的精髓实质，取其精华，付之应用；去其糟粕，融会贯通，与时俱进，发展创造适合自己的教学体系。
听、说、读、写的常规教学模式及其注意问题一、听1.教学方法（1）听前（Pre-listening）Brainstorming导入，尽量多样、有趣、让学生身临其境。
（2）听中（While-listening）让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务。
（3）听后（Post-listening）听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。
可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动。
2.师生互动现代的教学中强调“学生为主体，教师为主导”的教学原则。
教师是主角，应是学习者的帮助者。
不要让学生一味的收听电脑上的东西，乏味枯燥，提不起兴趣。
可以改辩学生被动听的状况，使学生参加到听力课的教学中，激发学生的兴趣。
3.听力材料（1）教材选择内容要贴近生活，符合当下时尚，或者是最近的新闻等，最好配有图片和视频内容，以说导听，由听导说。
（2）课外材料把握学生的情况，与课文内容有密切关联的课外材料，课堂辅助视听材料，如BBC，VOA，CNN等电台及电视台节目，也可以介绍卡通片、DISCOVERY 频道许多知识性的英文视频等等。
总之，解决传统听力教学中问题的还有，这需要教师在教学实践中改进。
注意问题：英语听力的培养是整个外语教学的一部分。
它与说、读、写的能力的培养构成了外语教学的整体。
正如美国语言学家L. Bloomfield所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法没有用处的。
”但这并不意味着听力教学是没有技艺可循的，以下是几点粗浅的看法：1．详尽细致的准备工作首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。
其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。
对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
2．循序渐进的教学步骤由初级阶段着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话到高级阶段的练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。
3．精听与泛听、专门训练与综合训练的结合。
听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。
专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。
学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。
在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。