高职与本科“3+2”合作培养模式探索
龙源期刊网
高职与本科“3+2”合作培养模式探索
作者：鲁继业 曹翔
来源：《现代商贸工业》2017年第09期
摘要：开展本专科分段培养为实现现代职业教育体系提供探索依据，使得本专科两个层次的教育教学有效连接，不光可以培养学生技术能力，更有利于学生较为顺利的进行本科阶段理论学习和今后的就业。无锡城市职业技术学院电子商务专业“3+2”分段培养的实践从招生情况、培养目标、教学模式及转段条件等方面探索了分段培养的新思维，培养地方急需的高素质技能型人才及应用型本科人才。
关键词：现代职教体系；分段培养；专本衔接
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.067
国务院发布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》文件中提出“高等职业教育，在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才”，“应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间”。为加快完成无锡市“十二五”、“十三五”发展规划赋予无锡城市职业技术学院（以下简称我院）的本科创建任务，使学院的升本准备工作得到全面推进，及早积累开设本科层次专业的经验，经江苏省教育厅批准，我院2016年首次尝试与常州工学院进行“3+2”合作培养，以培养应用型本科高端技能人才为目标，为实现现代职业教育体系提供探索依据。
我院今年招收电子商务专业（3+2项目）学生34人，全部为江苏本省生源，高考平均分为273分远高于电商普通班的241分，电子商务专业（3+2项目）前三年在我院学习，考核合格颁发我院毕业证书；经常州工学院考核合格学生，三年后可转入常州工学院电子商务本科进行后两年学习，所有课程及学分符合相应条件后可颁发常州工学院全日制普通高校本科毕业证书，符合学位授予条件学生授予常州工学院管理学学士学位证书。
1高职与本科分段培养的背景
1.1区域经济与社会发展对高级应用型技术人才需求日益增长
无锡和常州目前已进入工业化转型期、城市化加速期、市场化完善期、国际化提升期的发展新阶段。面对经济全球化、科技进步日新月异和国际金融危机的冲击和挑战，人才成为了各龙源期刊网
行各业中竞争的关键，实现“两个率先”更加需要人才智力支撑，人才发展将进入科学规划、深化改革、重点突破、全面发展的新阶段。抓住新机遇，全面提高人才综合竞争力，确保无锡、常州率先基本实现现代化，是人才发展重大而紧迫的战略任务。
1.2缓解高职招生及本科就业问题
由于近年来高考生源持续减少，同时各种分流等原因导致高职院校均不同程度的出现“招生难”的问题，而高职与本科分段培养模式的出现有效的解决了高职教育的“断头”问题，同时为高职学生提供了较好的学历提升渠道，从目前高职院校的生源情况看，“3+2”模式的专本衔接可以在一定程度上提升高职院校的吸引力。从而从一定程度上解决了高职院校的招生难问题。同时高职院校相对于本科院校在教育教学中更加重视实践教育，采用分段式培养模式，本科院校可以在高职的实践教学体系上加强理论教育，从而提高相应专业学生的就业问题。
1.3可进一步提升技术技能人才培养质量
这些年来高职院校的学生通过“专转本”、“专升本”、“专接本”等来提升学历，但这也导致了很多问题，这些方式的教学属于断层式教育，专科阶段与本科阶段的教育没有系统性，甚至出现专业不同、课程设置重复等诸多问题，极大地影响了人才质量。同时很多高职学生进入高职后的唯一目标变成了“升本”，导致无法投入充足的精力学习专业课程，这也影响了高职院校的人才培养质量。为此，高职院校迫切需要与本科院校联合举办“3+2”系统化整体设计、五年贯通培养的高级应用型技术人才培养。
2无锡城市职业技术学院分段培养模式的探索
高职业教育与普通本科虽然属于两种高等教育类型，但应用型本科教育本质上与高职教育一样属于职业教育范畴，这个共同点就是高职与应用型本科教育联系的基础。
2.1电子商务专业“3+2”分段培养目标定位
（1）高职阶段的人才培养目标定位：培养德智体美劳全面发展，诚实守信、爱岗敬业，体魄健康、心理健全，具有团队合作精神和良好职业道德，能够进行各类商务网站维护及运营、进行网络营销、网店运营等工作，掌握电子商务专业基础理论和专业知识，具有网站规划、网页设计、商务谈判等技能的高素质技术技能型专门人才。
（2）本科阶段的人才培养目标定位：培养适应地方经济建设和经济全球化、信息化、现代化建设需要的，系统掌握电子商务的基本理论、基本知识和基本技能，对人文社会科学有广泛的涉猎，具有宽广的知识面和国际化视野，具有良好的沟通、应变、协调能力、创新精神和创业精神，具有较高的英语水平，能在涉外经济贸易部门、外资企业、港航企业、金融部门、驻外机构或其他有关部门从事商务谈判、电子商务实务的高级应用型专门人才。 龙源期刊网
2.2高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的探索
2.2.1“两种层次、三种分类”课程体系的探索
为实现培养地方急需的高素质技能型人才及应用型本科人才的目标，根据高职与本科的培养模式，以技能加理论的培养思路，完成深度与广度的结合。“两种层次、三种分类”在教学计划的制定以五年整体教学为思路，教学安排分为专科三年，本科两年。同时由于学生在就业及升学上不同的选择，在教学计划中将专科教学中的实习阶段分为两种方式，就业学生参加为期17周的顶岗实习，转段学生参加为期4周的顶岗实习。
2.2.2“两种层次”指的是高职和本科教育的两种层次
以目前岗位需求为基础制定课程体系，专科阶段注重培养学生的基础技能及职业技能，同时打下夯实的理论基础以为本科阶段的学习提升做准备。高职与本科的课程体系有其相对的独立性及层次性，同时又互为衔接。
“三种分类”根据教学计划中的各种课程性质制定，课程性质分为必修课、选修课和职业资格考证课程三种分类。必修课程是该专业的基础性课程，为其打好坚实的理论及技能基础；选修课则为了更好的培养学生发展其各方面的特长，必须课与选修课是相辅相成的关系。考证课程的目的是为了培养技能型人才，使得学生在专科阶段就能获得国家或行业的资格证书。我院与常州工学院，充分共享双方优质资源，构建电子商务专业本科与专科无缝衔接的专业人才培养方案。人才培养过程中实行校企合作、产教融合培养模式，采用项目化课程模式，将学科教学与业务训练、专业理论与实践能力、技能培养和职业资格紧密结合。具体学时与学分分配表见表1。
2.3制定切实有效的教学管理模式
为确保“高职与普通本科3+2分段培养”项目的顺利进行，我院与常州工学院成立了由两所学校的校长为委员会主任的“电子商务专业高职与本科衔接工程”项目促进委员会，成员由两校教务处领导、人事处领导、物资处领导、专业（院）系领导、专业教师代表、校企合作企业代表、职教教科研专家组成。在委员会的指导下探索建立高职与本科衔接机制、高层次应用型技术人才培养模式，并协调学校与企业合作、共建院校个资源上的共享、高职与本科合作培养机制的制定。
同时建立了由常州工学院与无锡城市职业技术学院领导和骨干教师参加的一体化合作培养教学工作协作组，开展五年分段培养体制和机制的改革试验，加强分段一体化培养方案制定和完善，建立课程无缝对接和资源共享机制，共同开展课程模式研究和教学研究。 龙源期刊网
为保证3+2班学生在三年专科学习后能顺利转段，我院制定了切实有效的教学管理模式。在重要基础课程如英语、数学和计算机类课程均安排了有着丰富教学经验教师任课，从而保证该班级学生在英语计算机等级考试的通过率。同时班主任由该专业的专业负责人担任，有利于平时在专业上对学生加强引导。
2.4严控转段条件
在高职阶段学习期间，学生需通过培养方案内的各门课程，经补考合格的科目不超过三门（含三门），专业核心课程考试平均成绩70分以上；具有良好的外语应用能力，通过全国高校英语应用能力考试，并且国家大学英语四级考试成绩达到320分及以上；通过江苏省计算机等级一级考试；通过职业技能鉴定，获得助理电子商务师等相关职业资格证书；转段学生必须获得专科毕业证书。满足以上条件的学生方可转入常州工学院进行本科段后2年学习，学生将接受本科（学士）学历教育和职业资格证书教育，最终取得本科学历（学位）证书与职业资格证书“双证书”。
3结论
在高职与本科进行“3+2”培养过程中涉及诸多因素，其中包含了如何衔接不同学历层次及不同类型的院校，同时各个院校在定位、教学观念以及课程体系建设等方面都需要进行相互融通。高职与本科联合培养人才的关键点在与首先明确目标，要以培养培养应用型本科高端技能人才为目标，从而明确人才培养模式及培养体系建设，从而使得院校间可以最终实现无缝对接。无锡城市职业技术学院与常州工学院在电子商务专业上的分段培养顺应了这一背景，通过构建有效课程体系的衔接，制定合理的分段人才培养发难，对探索高等职业教育质量、培养高素质技能型人才具有重要的实践意义。
参考文献
[1]朱云峰，季本山.高职本科分段培养课程体系衔接的研究策略[J].职业技术教育，2014，（5）.
[2]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[EB/OL].http：///article/zyjd/zcwj/201406/201406006 60060.shtml，20140630.
[3]张祖华，丁泗.高职与本科“3+2”合作培养模式的研究[J].教育与职业，2015，（23）：2728.
[4]何静.高职与本科协同培养应用型人才的一体化设计研究[J].机械职业教育研究，2014，（9）.
“3+2”本科与高职分段培养中高职段学生管理策略研究
“3+2”本科与高职分段培养中高职段学生管理策略研究
作者：宋艳红等
来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》 2014年第12期
宋艳红 程乐（淮安信息职业技术学院）
摘要：针对“3+2”本科教育这一新近出台的高等教育培养模式，提出了一整套针对该培养模式的学生管理方案，该方案关注到了学生从入学到学生毕业前整个高职阶段的学生管理工作。方案实施一年以来，产生的效果明显。该方案可以为国内实施“3+2”分段培养的高职：校学生管理方面提供借鉴。
关键词：“3+2”本科教育 学生管理 高职
1 绪论
截止目前，“3+2”学制体质在国内有两种解读，一种是“3+2”高职教育，另外一种是“3+2”本科教育。“3+2”高职教育是指中职学生经过3 年的学习后直接升入高职学习的培养模式；“3+2”本科教育是指高职学生经过3 年的高职教育后直接升入本科学习的培养模式。
对于“3+2”高职教育在国内开展已经有一段时间，同时也积累了较多的研究成果。例如，有学者通过问卷调查的方式了解“3+2”高职教育办学情况。调查问卷结果显示：当前教学计划、课程体系、教学内容、教学管理、资源利用等方面存在中职、高职两段式衔接不力或脱节问题。该学者据此提出：中职、高职学校的决策层应充分认识其消极影响，选择优质教育资源合作办学，多管齐下解决两段式衔接问题，才能提升高职教育质量，推动其健康发展[1]。
还有学者认为“3+2”高职教育存在的问题根源在于其生源质量的先天不足性和两级院校过程管理中存在脱节，以上不足直接导致该模式的人才培养质量不尽如人意[2]。另外，王凯老师提出：由于学生基础的不平衡性和差异性。
3+2 高职教育课程设置要合理，教学内容上要符合学生的特点，注重适应企业和进行企业文化的教育[3]。通过对“3+2”高职教育的深入思考，谢肖力老师特别提出：3+2高职教育的师资队伍，应建立专兼结合的双师结构教学团队，加强中、高职两校师资的交流互通；其实训基地，要建设适应培养目标的校内外实训基地，建立中、高职实训基地共享机制；其教学管理，应提前介入中职教学运行管理，规范学籍管理，严格教学质量监控，建立升学选拔机制[4]。
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践
龙源期刊网
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践
作者：姜远明 毕远伟 潘庆先 童向荣 梁海丽
来源：《科教导刊·电子版》2019年第05期
摘 要 高职与本科衔接实现“3+2”贯通分段培养是贯彻落实教育规划纲要，构建现代职业教育体系的重要举措。本文从构建教学体系、加强教学管理等方面，介绍了软件工程专业“3+2”贯通分段培养模式的探索与实践。
关键词 高职与本科 “3+2”贯通分段培养 软件技术 软件工程
中图分类号：G712 文献标识码：A
0前言
2013年，山东省教育厅开展了3年高职教育与2年本科教育（以下简称“3+2”）对口贯通分段培养招生试点工作。利用3年时间遴选200个本科专业点进行重点建设，形成对口贯通分段培养能力。课程体系要一体化设计，课程内容边开发、边探索、边完善，确保适合按专业长线培养工程型、高层次技术性以及其他应用型、复合型人才。“3+2”贯通分段培养的学生前三年在职业学院学习，经转段考核测试合格后，转入本科高校进行后两年学习，符合毕业条件拿到本科文凭。经山东省教育厅批准，威海职业学院2013 年首次尝试与烟台大学实施“3+2”合作培养，以培养高层次技术性人才为目标，为实现现代职业教育体系提供探索依据。目前已招收2013级-2018级六个年级约500名学生，其中，已有三个年级约220名学生顺利通过转段考核，进入后两年的学习，已有一个年级75名学生完成后两年的学业，顺利毕业。
1构建教学体系
1.1明确专业培养目标
基于省教育厅对“3+2”贯通培养模式的指导思想，双方院校通过对软件工程行业人才素质要求、职业岗位设置和行业发展动态等进行调研分析，明确了人才的职业能力要求，确定人才培养目标为：针对国民经济信息化建设和发展的需要，面向软件产业界培养具有良好的综合素质和职业道德，具有扎实的软件工程理论知识，具有自主学习和使用先进软件开发技术和工具的能力，熟悉大型软件项目系统分析、设计、测试和软件研发项目管理，具有软件开发实践和项目组织的初步经验，具有创新、创业、竞争意识和团队精神的软件工程技术人才。学生毕业后能从事大型软件项目的开发，具有软件企业所需要的较高层次的软件工程技术和管理人才的素质，能适应技术进步和社会需求变化对高素质软件工程专门人才的基本要求。 龙源期刊网
对口贯通,分段培养 “3+2”专本一体化人才培养改革与实践
-0- 对口贯通，分段培养
“3+2”专本一体化人才培养改革与实践
一、整体介绍
1.改革背景
山东省加快产业转型升级，使得高职学生提升知识结构的期望与企业对高端技术技能人才的需求不谋而合。针对传统“专升本”体制下高职与本科人才培养“两张皮”，专科层次技术技能人才成长基本仍是“断头路”等问题。
2.构建模式
开展教育实证研究，通过问卷、访谈和调研分析，确定了应用技术型人才培养目标定位；基于技术技能人才成长规律研究，率先提出了满足“两个需求一体化”、做好“五项工作一体化”、实现“三维培养一体化”的一体化人才培养理念；创新了“对口贯通”为核心、“分段培养”为特色的“3+2”专本一体化人才培养模式；构建了“能力提升式”课程体系和“递进式”实践教学体系；搭建了“校企协同、校校协同、学研协同”的五层面学生发展平台；开创了“试点先行—政策支持—逐步推广—过程监控—绩效评估”的对口贯通分段培养实践模式。
二、改革主要解决的教学问题和方法
1.教学问题
-1- （1）传统“专升本”体制下专科与本科阶段人才培养“两张皮”；
（2）专本对口专业分段教学存在课程体系不衔接、课程内容重复和脱节；
（3）现代职业教育体系构建缺少有效的实践范式。
2.解决方法
（1）创新“一体化”理念，实施“3+2”对口贯通分段培养
通过15345份问卷、29次走访座谈，调研69所高职、37所本科、93家行业企业和10个省级行政部门，研究产业转型升级对人才需求的变化以及人才成长规律，提出了服务应用技术型人才成长的“一体化”培养理念。
（2）搭建“能力提升式”课程体系，开展“递进式”实践教学
基于岗位需求将不同阶段的职业能力按从简单到复杂、从单一到综合组建知识和技能“结构化”模块，以能力积累为特征设置课程，按能力递进顺序展开课程。构建基本技能实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力三级递进的实践教学模块，从基础层次、提高层次再到综合应用层次逐级递进，多层次培养学生实践技能和应用能力。
高职本科“3+2”课程体系衔接研究——以巴音郭楞职业技术学院计算机应用技术专业为例
74海外文摘OVERSEAS DIGEST海外文摘2021年第5期总第842期No.5,2021Total of 842
1 研究现状１．１ 国外研究与我国职业教育发展时间相比，欧美国家更早踏足职业教育领域，因此，欧美国家职业教育整体发展水平具有较高的成熟性和完善性，目前所运行的职业教育体系更加规范和健全，在贯通职业教育上积累了成功的经验和模式。比如，以美国为主的国家已经建立了将中等职业教育作为基础、具有较高完整性的职业教育体系结构，美国非常重视职业教育层次间的贯通衔接，统一制定中、高职衔接的教学大纲，采用应用导向的综合课程，或双学分课程实现中高职贯通衔接。美国的专科主要有社区学院承担，专科与本科教育的贯通实行“2＋2”学制，在专业和课程的制定上实现无缝衔接。专科的课程与本科前两年沟通，并与后两年衔接，不会产生任何重复修习课程的现象。再比如，德国实行双元制教育，在整个教育体系中，职业教育体系占据了极其重要的位置，所开设的高等职业教育体系最终教育目标，视为国家培养大量具有较高专业能力和职业素养的应用型、技术型人才，办学体制以企业为主，由企业决定专业方向、教学计划、培养方式和目标等。在双元制的教育体制下，在企业接受过职业教育的青年有机会进入高等学校深造，其职业文凭与高等学校文凭等值。１．２ 国内研究在我国教育水平不断提升以及教育改革力度不断完善的背景下，高等示范性教育院校具有的多元化优势，在人才培养过程中起到重要作用已经被人们看到。特别是在我国正式启动了高等示范性教育院校相关建设项目之后，要求开办高职本科教育的呼声日益高涨。在此过程中，对我国未来职业教育的发展方向进行了全面规划，通过对现代化职业教育体系的积极构建，使我国职业教育整体发展水平得到不断提升和强化。在这样的大环境下，我国大部分城市已经积极投入到探索现代职业教育体系的实践工作中，对高职本科教育办学模式进行了各种层次、多元化形式的试点建设。与此同时，为了确保现代职业教育体育能够与我国社会现代化产业体系之间的衔接更加有效和完善，使相关产业在现代化社会转型过程中对复合型人才的需求以及社会经济发展对专业人才的需求得到有效满足，江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了高职与本科“3+2”分段培养的试点。１．３ 我院现状在应用型人才培养方面加强力度，针对本科院校的转型发展进行积极推进，助力高职院校办学层次的大幅度提升，以强大人才力量支撑区域经济发展及产业升级，新疆维吾尔自治区教育厅于2016年印发了《高等职业教育与本科教育联合开展应用型人才培养试点方案》（新教职成[2016]13号）。新疆地区教育部高职本科“3+2”课程体系衔接研究—以巴音郭楞职业技术学院计算机应用技术专业为例张玉彤（巴音郭楞职业技术学院，新疆库尔勒 841000）摘要：本文以巴音郭楞职业技术学院计算机应用技术专业为例，围绕高职本科“3+2”课程体系的有效衔接措施展开详细分析，积极探索具有较高可行性和科学性的计算机应用技术高职专业和计算机科学与技术本科专业人才培养模式、培养方向、课程内容、建设目标，整体设计两个阶段的课程体系，按照五年贯通的设计思路，通过对职业教育资源与应用型本科教育资源的有效整合，确保制的高职与应用型本科贯通培养的实施策略和衔接机制具有较高科学性和合理性，将具有较高可行性和科学性的高职，以本科“3+2”课程体系无缝衔接人才培养方案提供给巴音学院计算机应用技术专业，从而为我国培养大量具有专业能力和职业素养的复合型人才。关键词：高职本科；课程体系；无缝衔接中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）05-0074-02
电气自动化专业“3+2”专本衔接协同育人课程体系的构建
电气自动化专业“3+2”专本衔接协同育人课程体系的构建
作者：王小红 罗芳 张志亮
来源：《科技风》2021年第25期
摘 要：粵港澳大湾区的建设和广东省电气产业的升级需要大量的电气自动化专业的应用型技术技能人才。清远职业技术学院电气自动化专业是广东省重点专业，与区域内本科院校合作专本对接协同育人是其重点的发展方向之一。本文根据调研的结果，对电气自动化专业专本对接协同育人的课程体系进行了探讨构建，为清远职业技术学院电气自动化专业专本对接，协同育人工作的开展打下理论基础，也为兄弟院校相关专业提供借鉴。
关键词：电气自动化;专本衔接;课程体系;应用型人才
一、绪论
《广东省人民政府关于深化教育领域综合改革的实施意见》（粤府〔2015〕20号）提出：“进一步探索五年一贯制、中高职‘三二分段’培养等多种形式，实现中职与高职、高职与本科、本科与专业学位研究生教育的上下衔接。”清远职业技术学院电气自动化技术专业是广东省重点专业，进行专本衔接协同育人是该专业发展的重要方向，是具体落实《广东省人民政府关于深化教育领域综合改革的实施意见》（粤府〔2015〕20号）的重要途径，同时专本衔接协同育人可以提升电气自动化专业人才培养质量，扩大高素质技术技能人才供给，增强服务经济社会发展能力，为清远及周边行业企业提供人才支撑和智力支持。本课题依托翔实充足的行业企业调研，分析电气自动化专业主要就业岗位的岗位职业能力，研究制定科学合理的专本衔接课程体系，为电气自动化专业专本衔接协同育人的研究和实施提供充分的理论支持。
电气自动化专业高职专本衔接课程体系构建是形成专本衔接人才培养方案，探索专本对接人才培养模式的重要基础。因此，为了打造成熟的电气自动化专业专本衔接人才培养方案，形成科学严谨的培养模式，电气自动化专业高职专本衔接课程体系的建设和构建具有非常重要的意义。目前“3+2”专本协同育人的实践过程中，存在“3+2”专本协同人才培养目标不明确，高职和本科的课程体系不能有效衔接及课程重复设置等问题。出现以上问题的主要原因是缺乏高职与本科协同育人的机制，缺少高职与本科协同育人的课程体系[1]。针对以上问题，本文以电气自动化专业为例，从人才培养目标定与规格要求出发，解决“3+2”专本协同人才培养中存在的培养目标不明确，课程体系不能有效衔接的问题，构建电气自动化专业专本贯通的课程体系。
高职与本科3+2分段培养的研究与实践——以江苏食品药品职业技术学院生物制药技术专业为例
高职与本科3+2分段培养的研究与实践——以江苏食品药品职业技术学院生物制药技术专业为例
作者：孔庆新，贾韶千
来源：《教育教学论坛》 2014年第37期
孔庆新，贾韶千
（江苏食品药品职业技术学院，江苏淮安223001）
摘要：综述了国外举办高职本科教育的概况，当前我国发展高职本科教育的几条途径，以及我国高职与本科3+2分段培养的现状。开展了生物制药技术专业3+2分段培养的实践研究，创新了人才培养模式，实现了高职与本科的有效衔接，构建了分段培养的课程体系，探索了“高等性”与“职业性”的最佳结合点，形成了独具特色的学生管理及教学组织形式。
关键词：高职；本科；分段培养；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0202-03
随着经济全球化的不断深化和产业结构的优化调整，高职院校培养的技术技能型人才已经不能完全胜任复杂岗位和高质量产品的技术需要，高职学生迫切需要通过各种途径继续学习深造。因此，我国积极探索高职教育向本科及以上层次发展，系统培养高素质人才，许多地区和院校也开展了高职本科教育的试点和实践探索，取得了一定的成果，对建立健全职业教育体系具有现实意义。
江苏食品药品职业技术学院与淮阴工学院率先开展了“生物制药技术”专业高职与本科“3+2”分段培养的改革试点工作，形成独具特色的高职与本科分段培养贯通衔接的人才培养模式、课程体系、学生管理及教学组织形式的成功范式。为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，提升高等职业教育的发展性与延伸性提供依据。
一、国外举办高职本科教育概况
发达国家举办本科层次的高等职业教育已经有着几十年的历史，职业教育层次不断提高。
1967年，在美国高等教育体系中以应用学科知名的美国普渡大学开设了机械与机电技术、市场营销、商业行政管理等高等职业技术相关专业，高职类专业毕业后可获得学士学位证书。上世纪70年代初，在全美国广泛宣传和推广“生计教育运动”，促使普通高等教育和高职教育在形式上和内涵上进一步融合起来，美国近300所大学相继增设了高等职业技术类专业，美国的高职本科教育蓬勃发展，促使美国的高等教育体系更加多样化。
人工智能背景下中高职会计专业“3+2”直通车人才培养模式探究获奖科研报告
人工智能背景下中高职会计专业“3+2”直通车人才培养模式探究获奖科研报告
【关键词】人工智能;会计专业;“3+2”直通车
一、引言
（一）中高职“3+2”直通车办学模式
中高职“3+2”直通车办学模式，是以初中学历为起点，初中毕业生选择某个专业报读中职学校;在中职学校读满三年毕业后，再升入高职读两年对口的专业，毕业后颁发高职高专毕业证书。
中高职“3+2”直通车办学模式，为想继续升学深造的学生，提供了很好的机会与选择。“3+2”模式不是简单地让中职生拿一个更好的文凭，而是通过课程改革，促进中高职深层次衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力，系统地培养高端技术技能人才，构建学历教育与职业培训并举、适合终身教育需要的开放性现代职业教育体系。
（二）会计市场变革与需求
财政部在《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中明确提出，加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才;完成全国会计领军（后备）人才达到2000名的培养目标。
目前我国会计市场对于普通会计人才的需求逐渐饱和，而高级会计人才却显露出极大的需求缺口。目前中国注册会计师需求量大约16万多。中注协去年曾经预计过，我国大约需要总数120-130多万的注册会计师，缺口在100万以上。目前市场上管理会计人才缺口高达300万，预计未来10年，这个缺口将扩大到600万。
2016年毕马威将IBM的Watson认知计算应用到其审计服务中，让其能够分析更多的数据，从而能够更加深入地了解客户的财务和业务运营状况。在同一年，德勤将人工智能引入会计、税务、审计等工作当中。财务机器人（RPA）以及财务数字化“引爆”财务圈，一场传统财务行业的变革正在进行中，一个“RPA+AI”的时代正悄悄来临。未来的财务行业，将是“互联网+人工智能+财务管理”的时代。
“3+2”高职本科分段培养技术技能型人才实践教学体系研究
◎教育与职业
第９期（总第７９３期）
“３＋２＂高 职本科分段培养技术技能型人才
实践教学体系研究
孙华林苏宝莉
［摘要］文章分析了高职与本科分段培养技术技能型人才的支撑理论、原有实践教学体系存在的不足及高职与本科分段培养的
基本特征，提出了实践教学体系的构建原则及校企联合方式确定实践课程体系开发的路径及内容，并以软件技术专业为例，进行了
“四段式”实践教学体系的构建，最后阐述了实践教学体系实施的制度保障。
［关键词］高职本科分段培养实践教学体系 技术技能型人才软件专业 ［作者简介］孙华林（１ ９７７－），男，江苏徐州人，常州机电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育教学、软件组件技
术、软件工程。（江苏常州 ２１ ３１６４） ［课题项目］本文系２０１ ３年江苏省高等教育教改研究立项课题“‘３＋２’高职与本科分段培养技术技能型人才的改革实践”（项目
编号：２Ｏ１ ３ＪＳＪＧ２９５，项目主持人：苏宝莉）和２ ０１ ３年度常州机电职业技术学院院级课题“‘３＋２’高职与本科分段培养技术技能型人
才课程体系构建研究与实践”（项目批准号：常机电院［２０１ ３］７１号，项目主持人：孙华林）的阶段性研究成果，以及２Ｏ１ ２年度常州科
教城（高职教育园区）院校科研基金重点项目“高职与本科‘３＋２’分段式高端技能型人才培养模式研究与实践——以软件技术专业 为例”（项目编号：Ｋ２０１２２１２，项目主持人：苏宝莉）的研究成果。 。
［中图分类号３６６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１ ００４－３９８５（２０１４）０９—０１ ５７—０２
随着经济社会的快速发展和社会产业结构的调整，现有的、
止步于专科层次的高等职业教育体系与当前产业结构已不相适
应，不能满足经济社会发展、产业转型升级对高层次的技术技能
型人才的需要。为了建立和完善与当前产业结构相适应的高等
职业教育体系、整合高职与普通本科教育资源、提升高职教育层
南京晓庄学院高职与本科3+2分段培养项目7月11号发布的内容
南京晓庄学院高职与本科3+2分段培养项目7月11号发布的内容
一、合作院校
南京晓庄学院分别与xx工程学院和xx太湖学院“3+2”分段培养，学生在南京晓庄学院学习五年，其中前三年高职阶段教育考核合格者，后两年本科阶段教育继续在我校学习，由普通本科院校与我校联合实施教学，毕业后颁发分段培养院校本科文凭。
xx太湖学院是一所江苏省所属的公办全日制普通本科高校，是一所以工学为主的高等工程应用型本科院校，学科专业涵盖工学、理学、经济学、管理学、文学、法学、艺术学等。
Xx太湖学院是一所全日制、综合性、多学科的本科高校，是xx省唯一一所规范“转设”，xx省教育厅、xx市政府重点共建的本科高校。
二、招生计划
专业名称
历史等
科目类计划数
物理等
科目类计划数
学制
（年） 学费
（元/学年）
对接院校
后段专业名称
大数据与会计
25
15
3
4700
无锡太湖学院
会计学
现代物流管理
20
20
3
4700
南京工程学院
物流管理
三、咨询方式
招生咨询：李老师187xxxxx33
专业咨询：
大数据与会计专业：杨老师13xxxxxx22 现代物流管理：张老师138xxxxxx19
地址：无锡市惠山区钱藕路1号
四、加分政策：
（1）.烈士子女，录取时加20分投档。（2）.在服役期间荣立二等功以上或被战区（原大军区）以上单位授予荣誉称号的退役军人，录取时加20分投档。（3）.归侨、华侨子女、归侨子女和台湾省籍考生（含台湾户籍考生），录取时加5分投档。（4）.自主就业的退役士兵，录取时加10分投档。同一考生如符合多项增加分数投档条件的，取其中幅度最大的一项分值，且不得超过20分。所有高考加分项目及分值均不得用于不安排分省分专业招生计划的招生项目。
“3+2”高职与本科分段培养即在高等职业教育学习3年，自2022年起参加江苏省统一组织的“专转本”考试（代替原先院校组织的转段考试，单独划线），进入本科阶段学习2年，学习成绩合格可以获得对接本科院校颁发的学位证书与毕业证书。学习期间，由对口试点的高职和本科院校共同制定对口专业相互衔接贯通的理论与实践课程体系，系统化培养本科层次高端技术技能人才。
3+2高职与普通本科分段培养计划
3+2高职与普通本科分段培养计划
下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully
compiled by the editor. I hope that after you download them, they can help you solve
practical problems. The document can be customized and modified after downloading,
please adjust and use it according to actual needs, thank you!
In addition, our shop provides you with various types of practical materials, such as
educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles,
topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so
on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!