如何在小学数学课堂教学中渗透数学思想
如何在小学数学课堂教学中渗透数学思想
作者：李连好
来源：《师道·教研》2016年第08期
《义务教育数学课程标准》（2011年版）在总目标中提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，首次提出了“四基”的理念和目标，也首次把数学思想作为义务教育阶段，尤其是小学数学教育的基本目标之一，更加强调数学思想的重要性和重视数学思想的贯彻落实。
但是，就当前小学数学课堂教学而言，不少教师在教学中只看到一些最基础知识技能的内容或教材情境的表层，没有挖掘教材内隐的数学思想，缺少对数学思想方法的抽象概括，导致教学目标没有完全达成。
因此，面对新一轮的课程改革，小学数学教师需要转变观念，逐步培养重视数学思想的意识，重视数学思想方法目标的落实。
教师应结合每节课的教学内容，在教学中适时、适当地体现数学思想方法的教学目标。
一、在知识形成过程中让学生体会数学思想方法
数学思想蕴涵在数学知识的形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，在义务教育阶段应结合具体的教学内容逐步渗透数学的基本思想。
新教材的编写重视体现知识的形成过程，教师应根据教材的特点，引导学生充分经历知识的形成过程，帮助学生理解所学知识及其背后的原理，提炼概括数学思想方法，提高思维水平和思想方法方面的数学素养。
如人教版义务教育教科书三年级下册“搭配学问”，教材分别呈现了两种解决问题的思路及表达方式，这两种方法都脱离了实物操作，借助图形和符号表达思考过程。
教学时，我先让学生自主探究，鼓励学生用自己的方式（如文字、图形、符号连线等）清楚表达搭配的过程与结果，巡视时注意收集不同方法的样本，展示交流时按具体到抽象的顺序，引导学生比较、观察，读懂每种方式所运用的表达方式，重点突出如何有序、全面思考，（选定上衣与下衣搭配时，2件上衣分别搭配3件下衣；选定下衣与上衣搭配时，3件下衣分别搭配2件上衣，只要按照一定的顺序去搭配就避免重复和遗漏）；结合男生的方法拓展延伸，适当让学生体会“上装件数m不变，有n件下装就有m×n种搭配方法”，建立解决此类问题的模型。
在这个过程中，使学生看到由具体文字表述、画图表述到用抽象的符号表达的变化过程，让学生在对比、观察、思考的过程中，感悟有序搭配的方法与策略，有序、全面思考的思想方法，体会符号表达的简洁明了优点，认识符号对进行数学表达和数学思考的重要作用，体会图形的直观性和数形结合思想、符号化思想。
二、在知识的应用及整理复习过程中让学生体验数学思想方法
新教材的编写重视呈现知识的应用及整理和复习过程，让学生在运用所学知识解决问题的过程中，深化对知识的理解，更好地体验其中的数学思想方法，提高解决问题的能力。
如运用有序思考方法解决搭配的实际问题时，教材在102页“做一做”和104页“练习二十二”呈现了几道配合例2的习题。
在理解题意的基础上，放手让学生独立解决，运用有序思考的方法，用比较简洁的方式表达出早餐、照相和行走路线搭配的过程与结果，使学生在解决实际问题的过程加深感悟，深刻体验有序、全面思考的方法，以及数形结合思想、符号化思想，具有初步的符号感，并感受到数学在生活中的广泛应用。
数学思想方法是数学知识的精髓和灵魂，要让学生学好数学、用好数学，就要引领学生深入到数学的“灵魂深处”。
责任编辑罗峰。
如何在小学数学课堂教学中渗透数学思想方法
如何在小学数学课堂教学中渗透数学思想方法摘要：在数学领域中数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。
但小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，而且要想把那么多的数学思想方法都渗透给学生也不现实。
因此，应该有选择地渗透一些数学思想方法。
在课堂上我们教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入数学目标之中，在课堂教学的各环节中有效渗透一些基本的数学思想方法。
那么在小学数学课堂教学当中如何渗透数学思想方法,下面就结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识:关键词:转化类比对应分类集合转化一、在引入新知中渗透数学思想教学中教师应抓住新旧知识之间的生长点，创设情境，让学生初步感悟数学的思想方法，为学生搭建有意建构的桥梁，让学生运用转化类比的数学思想方法进行合理的正迁移。
如有位教师在上循环小数这节内容时，为了激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，老师步入课堂就问大家，一年有几个季节，学生齐声说有四个季节，哪四个季节，春夏秋冬，每年这四个季节会反复出现，哪位同学站起来把这四个季节反复说下去，我们能说完不，同学们大声说：说不完，这时老师趁热打铁，今天我们大家一起认识一种新的小数，像这种在小数部分重复出现的数字，我们把这种小数叫作循环小数。
二、在教学过程中渗透数学思想（1）渗透对应的思想方法。
对应是人的思维对两个集合间问题联系的把握，是现代数学的一个最基本的概念。
小学数学教学中主要利用虚线、实线、箭头、计数器等图形将元素与元素、实物与实物、数与算式、量与量联系起来，渗透对应思想。
在小学数学课本中，有很多方面运用了对应的数学思想方法，如教材六年级教材中的数对，和根据方向和距离来确定物体的位置，还有一年级初步让学生感知谁比谁多多少或者少多少，都是借助图形和虚线，把相同的部分用虚线连起来，让学生一眼就可以看出问题答案，这些无不融进了一一对应的数学思想。
浅析小学数学教学中如何渗透归纳数学归纳思想
浅析小学数学教学中如何渗透归纳数学归纳思想摘要：数学归纳思想学生在学习数学知识期间所必须要具备的一项思维能力，同时也是学生在综合实践学习活动当中所必须要重视训练的一种思维，该种思维主要强调的是在学习数学知识的过程当中，通过分析问题的所在以及问题之间的关系，归纳出具体的解决方式。
数学归纳思想对于提升学生数学认知以及强化综合实践教学质量有着较强的辅助促进作用。
不重数学归纳思想的课堂教学，也势必会影响到其能力的提升与数学素质的增强。
所以，给学生渗入部分基础的数学归纳思想，是数学课程改革的新角度，是践行数学素质教育的突破。
本篇文章就小学数学教学当中怎样渗入数学归纳思想展开分析，希望可以给大家带来帮助。
关键词：小学数学；数学归纳思想；对策身为一位小学老师，在日常综合实践教学当中需要下意识的渗入数学归纳思想。
著名教育家曾提出：学会基础的数学归纳方式，可以让数学更容易被理解与记忆，学习基础数学归纳思维与方式是通往迁移道路的重要渠道。
在人的一生中，最为有用并不只是数学知识，还是数学归纳方式与数学意识，所以数学归纳方式是数学的核心所在。
学会数学归纳方式对于提高学生思维水平，以及日后课程的学习，以至于是学生的终身学习都有着很大的意义。
在小学数学综合实践教学中，老师有目的和有计划的渗入数学归纳思想，为学生日后的学习打下基础。
1.在实践解决问题时渗入数学归纳思想在小学数学的课程教学当中，解题是一个必须要做的工作，在解题期间要借助众多的数学知识与方式，这就需要老师在实际解题期间，合理的渗入部分数学归纳思想，帮助在学生了解到题目真正的含义，在解决问题期间更应做到快速，且避免一些不必要的失误，提升学生的学习效率。
在具体解决问题期间，老师合理的渗入数学归纳思想，能够在一定程度上提升学生在解决问题方面的能力，并且在数学归纳思想的引导下，学生就能够尽快研究出解决问题的思想与方式，让学生少走一些弯路，同时数学方式的渗入，也能够让学生将较为复杂问题变得简单化，同时自己运用原来的问题来处理新问题，进而提升学生自身所具有的数学素养。
小学数学教学如何加强思想方法的渗透
小学数学教学如何加强思想方法的渗透数学思想方法是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识。
由于小学生的认知能力和小学数学内容的限制，只能将部分重要的数学思想方法落实到小学数学教学过程中去，而且数学思想方法在教学中的渗透不宜要求过高。
根据“数学思想方法隐含于数学之中”的特点，小学数学教学中数学思想方法渗透，应遵循下列模式：操作——掌握——领悟。
数学思想方法的教学要求教师掌握深层的知识，以保证在教学过程中有明确的教学目的。
教师要针对不同的数学内容，灵活设计教法，积极引导学生在主动探究数学知识的过程中，领悟和掌握数学思想方法。
在教学中，我经常深入地研究教材，发掘教材内容中隐含的数学思想方法，把它渗透到自己的备课中，渗透到学生思维过程的展示中，渗透到知识形成的过程中，渗透到课堂小结中，渗透到学生作业中，使学生在探究学习中渗透数学思想方法，在操作中亲身经历、感受、理解、掌握和领悟数学思想方法，让数学思想方法在与知识能力形成的过程中共同生成。
《课标》（修订稿）把“双基”改变“四基”，即改为关于数学的：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
“基本思想”主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。
演绎和归纳不是矛盾的，其教学也不是矛盾的，通过归纳来预测结果，然后通过演绎来验证结果。
在具体的问题中，会涉及到数学抽象、数学模型、等量替换、数形结合等数学思想，但最上位的思想还是演绎和归纳。
之所以用“基本思想”而不用基本思想方法，就是要与换元法、递归法、配方法等具体的数学方法区别。
每一个具体的方法可能是重要的，但它们是个案，不具有一般性。
作为一种思想来掌握是不必要的，经过一段时间，学生很可能就忘却了。
这里所说的思想，是大的思想，是希望学生领会之后能够终生受益的那种思想方法。
演绎推理的主要功能在于验证结论，而不在于发现结论。
我们缺少的是根据情况“预测结果”的能力；根据结果“探究成因”的能力。
小学数学教学中如何渗透数形结合思想
教育新探小学数学教学中如何渗透数形结合思想■祝凯摘要：在小学数学教学中利用数形结合思想来为学生讲解数学知识更有助于培养学生的数学思维，使学生建立更完善的数学知识架构。
这样的教学形式贯穿在学生的整个小学阶段，教师利用数形结合来帮助学生理解数学知识的概念和含义，分析数学问题，解放学生的思维，促进学生探究能力的提高，使学生可以体验到获取数学知识的成就感，从而逐渐提高学生的数学能力。
所以本文在此基础上探讨了在小学数学教学中如何有效渗透数形结合教学思想，并提出了以下几点建议，以供参考。
关键词：小学数学；数形结合；教学策略在小学时期为学生开展数形结合教学模式更符合学生的形象思维特征，可以有效地帮助学生解决数学中所存在的问题，同时这也是提升学生能力，帮助学生拓展思维，实现学生逻辑发展的重要手段。
教师以数形结合的教学模式帮助学生快速找到数学问题中的关键点，增强学生对于数学语言的理解能力，实现学生数学空间思维的发展，将复杂的问题简单化，抽象的数学知识直观化，大大降低了学生数学学习的难度，从而为学生今后进行更高水平的数学学习打下坚实的基础。
所以在数学教学中，教师一定要把握数形结合的教学思想，将其渗透在教学活动的各个阶段，以提高学生对数形结合的运用能力，实现学生数学学习能力的发展。
一、以形示数，发展学生意识教师可以在课堂上以数形结合的形式将抽象的数学知识以更加直观的图形和图片等形式为学生展示，增强了数学知识鲜明的内涵特点，有助于学生理清数学学习的思路，也明白在数学各问题之间所存在的具体联系，使学生可以更加快速地掌握解决数学问题的具体方法。
对于小学时期的学生来讲，图形有着莫大的吸引力，可以使学生在教学过程中保持更为集中的注意力，同时可以有效地调动学生对数学学习的积极性，使学生迸发出无限的学习热情，有效活跃教学氛围。
学生利用数形结合思想来解决生活和学习中所存在的数学问题，可以发现其简便性，实现学生数形结合意识的养成。
在数学教学中，教师要结合教材目标和教学特点来为学生开展数形结合的教学模式，例如在平行四边形与梯形这部分的教学内容中，可能很多学生由于已经掌握基础的四边形知识，而对梯形和平行四边形是初次扩充，所以在探讨其特征时，教师可以引导学生联系以往教材内容来概括梯形以及平行四边形的定义。
浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透
浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透：浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动，是对数学规律的理性认识。
数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点，是解决数学问题的策略。
数学教学不能单纯地只教给学生概念、公式、定理、法则，更重要的要教给学生这些内容反映出来的数学思想方法。
在日常教学中，渗透数学思想方法，体现在以下几个方面：一、在小学数学教学中渗透数学思想方法的必要性小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的方面就是思维素质，而掌握数学思想方法正是增强学生数学观念、形成学生良好思维素质的关键。
如果将学生的数学素质看作一个坐标系，那么数学知识、技能就好比横轴上的因素，而数学思想方法就是纵轴上的内容。
小学生的思维发散性很强，所以在教学实践中，教师放手让学生独立学习或合作探究时，要适时给予学生思想方法的指导。
让学生自主探究学习时，有效地指导学生探究学习，不失为一种高效高质的教育手段。
如，教学《平行四边形的面积计算》一课时，可以引导学生采用分割、拼接的方法得出平行四边形的面积计算公式，然后再引导学生对学习过程中等价转换的思想方法进行回忆、反思和总结，那么学生在接下来学习三角形、梯形等平面几何图形的面积计算时，就会自觉地去运用这些数学思想方法，问题也就迎刃而解了。
因此，向学生渗透一些基本的数学思想方法，是数学教学改革的新视角，是进行数学素质教育的突破口。
二、在小学数学教学中如何渗透数学思想方法1.在教学预设中合理确定。
要渗透数学思想方法，教师在进行教学预设时就应抓住数学知识与思想方法的有效结合点，在教学目标中体现每个数学知识所渗透的数学思想方法。
如，在概念教学中，概念的引入可以渗透多例比较的方法，概念的形成可以渗透抽象概括的方法，概念的贯通可以渗透分类的方法。
在解决问题的教学中，通过揭示条件与问题的联系，渗透数学解题中常用的化归、数学模型、数形结合等方法。
探究小学数学教学中数学思想方法的渗透策略
探究小学数学教学中数学思想方法的渗透策略摘要：现阶段，随着教育改革的持续推进，素质教育逐步得到发展，因此在小学阶段进行数学学科的教学时也要抓住这一重点，对教学进行完善。
传统教学模式中，过分重视灌输知识，而新课改当中则提出需要培养学生的学习思想，以此促使学生的学习能力得到发展。
当前，社会结构出现较为明显的改变，则教学也要及时更新，在数学教学中渗透数学思想方法，从而实现教学效果的提升，学生也能从中获益。
关键词：小学数学；课堂教学；数学思想方法；渗透策略对于数学而言，其精髓就在于数学思想方法，其在数学中处在较为核心的位置上，教育价值较为显著。
在进行小学阶段的数学教学时，建议从实际的教学内容出发，在课堂教学中渗透数学思想方法，由此促使学生能更好地对数学知识进行理解，帮助学生数学学习的能力及逻辑思维能力得到进步及提升。
一、小学数学教学中数学思想方法的渗透价值1.有助于提升学生的学习兴趣对于学生而言，为了保障其学习效果，则要关注其兴趣所在。
这一阶段的学生还处在成长发育的关键阶段，其逻辑思维有待发展完善，而此时对数学思想方法进行渗透，能促使学生的学习积极性得到提升，抽象的知识也更为具象化，学生更容易理解、接受，其学习热情也能得到一定程度的提升[1]。
而作为教师，要扮演好引导者的角色，在教学中融入数学思想方法，引发学生思考，学生学习更为主动，师生交流进一步增加，学生的学习主动性将大大提升。
2.有助于保证教育过程的严谨性对于小学阶段的数学教学进行分析，基于逻辑推理的角度，这一阶段学生会逐渐形成自己的思维习惯及方向，所以要保证实际的教学策略较为优质、严谨。
将数学思想方法在实际课堂教学中进行渗透，可以促使教师能及时反思自身的教学工作，利用数据及相关的科学手段完成教学的系统评估。
另外，借助数学思想方法的渗透，学生可以在生活中对数学知识进行感知，不知不觉中得到提升，思辨基础也更为坚实。
3.有助于夯实学习基础事实上，数学教学较为漫长，小学阶段只是初始阶段，后续学生会接触更多、更深奥的数学知识进行学习，而借助数学思想方法的渗透，引导学生积极思考，实际的教学目的也能更好地达成。
浅析小学数学教学中数学思想的渗透
浅析小学数学教学中数学思想的渗透摘要：数学思想的渗透在小学数学教学中有着十分重要的地位，因此，在小学数学教学中，要注意数学思想方法的渗透，可通过以下方式进行:注重学生主体性的思想渗透，渐进式的数学思想渗透方法，利用多媒体课堂渗透数学思想。
关键词：小学数学数学思想渗透无论是小学，还是初中、高中，数学思想的教学一直是教学的重点。
数学思想的渗透可以在课堂教学中进行，也可以在课后练习中进行，还可以在平时的生活中进行。
其中，课堂教学是最重要的途径，也是树立正确的数学思想的必要阶段，从小学起就常用的数学思想方法，在以后的学习和工作中也会起到重要作用。
可以说，数学思想是数学的精华，它浓缩了众多的数学公式、定理、论证等，为后人提供了研究数学的方法。
所以，重视数学思想的渗透是当代教师都需要重视的。
一、数学思想的基本概念从函数与方程的思想到数形结合的思想，从分类讨论的思想到整体的思想，以及类比、归纳推理、转化的思想，数学思想贯穿数学学习的整个过程。
这些数学思想是前人通过无数的演算和推理得来的，道出了数学的本质，为许多科学研究提供了计算方法，是实现人们思维迁移和跳跃的重要基础。
数学思想是数学的精髓，是对数学本质的归纳，数学的教学过程也就是数学思想的渗透过程，所以数学思想的教学是忽视不得的。
数学思想的运用能让一些数学难题变得透彻和简单，只要看透题目的本质，合理运用数学的思想，便能化繁为简，大大提升学生解题的速度。
二、数学思想渗透的必要性数学思想渗透的必要性是不言而喻的，它是助学生解决难题的好帮手，是提升学生数学自主习能力的重要方法，也是提高学生思维素质的主要方式。
以思维素质的提升为例，对学生进行数学思想的渗透能有效提升学生的数学学习能力，并且数学思想为众多的难题提供了解决的路径和方法，学生在解题过程中运用数学思想方法能在一定程度上提升思维的有效性，从而对思维素质的提升起到推动作用。
三、在小学数学教学中渗透数学思想的方式1.注重学生主体性的思想渗透。
小学数学教学中数学思想的渗透方法6篇
小学数学教学中数学思想的渗透方法6篇第1篇示例：小学数学教学中数学思想的渗透方法，是指在数学教学过程中，通过巧妙的方式将数学思想融入教学中，帮助学生在学习数学的过程中不仅掌握数学知识，更重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，数学思想的渗透方法尤为重要，因为小学阶段是学生打好数学基础的关键时期，如何有效地渗透数学思想，激发学生对数学的兴趣，对于学生的数学发展具有重要的意义。
一、培养学生对数学的兴趣在小学数学教学中，培养学生对数学的兴趣是十分重要的。
只有学生对数学感兴趣，才能更主动地学习数学知识，同时也更容易接受和理解数学思想。
为了培养学生对数学的兴趣，教师可以通过一些生动有趣的教学方法，如数学游戏、数学竞赛等，让学生在愉快的氛围中学习数学，从而激发学生对数学的热爱。
教师还可以通过展示一些有趣的数学应用场景，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的好奇心和求知欲。
二、注重数学思想的引导和训练在小学数学教学中，除了掌握基本的数学知识和运算技巧外，更重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师在教学中应注重数学思想的引导和训练，帮助学生建立正确的数学思维模式，培养学生的逻辑推理能力和综合分析能力。
在教学中，教师可以通过提出有趣的问题，引导学生进行思考和探讨，让学生从实际问题中感受数学的魅力，从而培养学生的数学思维能力。
还可以通过让学生参与一些数学探究活动，让学生在实践中体会数学思想的应用，从而提高学生的解决问题的能力。
三、培养学生的自主学习能力四、利用多种教学资源和技术第2篇示例：要将数学思想融入到教学内容中。
数学思想是指那些贯穿于整个数学学科的基本思维方式，包括抽象、逻辑、推理、系统等。
在教学中，教师可以通过设计一些有趣而具有启发性的数学问题和活动，让学生在实践中感受到数学思想的魅力。
在教学中可以引导学生思考“为什么”、“怎么证明”等问题，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究
数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景数学思想方法作为一种新的教学理念和方法，在近年来备受关注。
随着中国教育改革的不断深入和发展，教育者们逐渐认识到传统的教学模式已经无法完全适应现代社会对数学教育的需求，因此迫切需要探索更加科学、有效的教学方法。
传统的数学教学模式以灌输知识为主，学生被passively 接受教师的知识传授，缺乏思维的锻炼和创造性的解决问题能力。
而数学思想方法则强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，注重学生的主动参与和思考，通过启发式教学、问题解决等方法来激发学生的数学兴趣和学习动力。
在这样的背景下，对数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究显得尤为重要和必要。
通过深入研究数学思想方法的内涵及其在小学数学教学中的应用实践，可以为提高小学数学教学质量、激发学生学习兴趣提供借鉴和指导。
因此，对数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究具有重要的现实意义和深远的教育价值。
1.2 研究意义数学是一门抽象而深奥的学科，对于小学生来说，学习数学往往是一项艰难的任务。
在传统的数学教学中，往往以机械记忆和刻板的计算为主，忽视了培养学生的数学思维能力和创造力。
研究数学思想方法在小学数学教学中的渗透具有重要的意义。
数学思想方法的内涵涉及到数学概念的理解、数学问题的解决、数学结论的推导等方面，可以帮助学生全面理解和掌握数学知识，提高他们的数学思维水平。
通过将数学思想方法融入小学数学教学中，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习动力，促进他们在数学学习中的自主探究能力和创新能力。
研究数学思想方法在小学数学教学中的应用还可以为教师提供更有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导和激发学生的学习热情，实现教学效果的最大化。
研究数学思想方法在小学数学教学中的渗透具有重要的理论和实践意义，对促进小学生数学学习的质量提升和教学方法的改进具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 数学思想方法的内涵数已经超过2000字，可以通过断句来调整字数。
浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想
浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想摘要：通过对数学知识进行长期的实践，使得人们逐渐认识到了数学的本质，并对其进行高度的总结和概括，形成了数学思想，将数学思想渗透到小学数学教学中，可以让学生更为深入地掌握数学知识，从而提高学生的数学能力，能够有效地指导学生的思维方法。
关键词：小学数学教学渗透数学思想对数学知识加以提炼和整合，是促进数学思想产生的关键，数学思想本身具有较为稳定的特性，可以指导人们的数学学习，让学生对数学思想进行掌握，是当前课程标准的基本要求，丰富学生的数学思想，能够帮助学生更容易地理解数学中的公式和概念，提高解决问题的效率，在很大程度上加强了学生的数学能力，因此，将数学思想渗透到小学数学教学当中，一方面能够有效地提高学生学习效果，另一方面可以加强数学的教学质量，其意义重大。
一、数学思想在小学数学中渗透的意义数学思想是实现数学快速发展的关键，是解决数学问题的基础，只有将基础打牢，才能保证数学能力稳固的提高，将数学思想渗透到小学数学中，引导学生理解数学的定理和概念，使其更容易被学生掌握和运用，充分地理解数学思想，能够在一定程度上锻炼学生的思维能力，有利于学生对知识的把握及分析。
从中发现并了解数学知识的本质，从而更加准确、快速地解决学习中的问题。
二、数学思想在小学数学中渗透的具体策略1.将数学思想渗透到数学的形成过程中。
数学知识是表现数学思想的根本途径之一，在日常教学中，教师应该注重引导教学，让学生对相关的数学公式、定理和概念进行研究、分析和猜测，使得数学知识的形成，能够通过学生自身对数学知识的验证获得，确保数学知识的变化过程可以被学生深刻理解，有利于学生学习方法和认识的提高，在小学教学中，受到年龄和思维的限制，使得学生难以完善各方面的发展，通过对学生数学思想进行强化，能够为学生未来的学习和发展打下坚实的基础，所以，教师应该有意识地将数学思想渗透到数学教学中，促进学生数学思维的形成。
能够使数学思想在以后的数学知识学习中不断地被发现。