解读文本 回归语用本位——构建小学语文语用型课堂的策略研究
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
解读文本，关注“语用”
解读文本，关注“语用”
钟沛彬
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2015(0)4
【摘要】关注语用是小学语文老师进行教学的重要目标，教师在进行语文教学的时候，要通过阅读教学来培养学生的语用能力，在开展实践教学的时候对文本的正常理解，关系到阅读教学的质量和效果。
因此，教师在开展教学的时候要对学生的实际能力进行探究分析，教师可以利用课堂用语与学生进行交流的方式来了解学生的实际情况，只有这样才能够对课堂教学的活动和教学策略进行调整和改进，引导学生对文本进行正确的解读，把阅读、积累和运用真正地融为一体，只有这样才能够培养学生的语用能力。
【总页数】1页(P35-35)
【作者】钟沛彬
【作者单位】四川省犍为师范学校附属小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.解读文本回归语用本位——构建小学语文语用型课堂的策略研究
2.解读文本回归语用本位——以《触摸春天》为例
3.解读文本回归语用本位——构建小学语文语用型课堂策略的思考
4.解读文本,灵活“语用”——部编教材实施初探
5.解读文本发展思维提升英语语用能力
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
寻找归来的世界——对于小学语文教学的反思
蟹釜竺型堑寻找归来的世界——对于，J、学语文教学的反思陈红红(镇汀市京口区教师培训中心，江苏镇江212000)摘要：I f l前小学语文教学出现了一些问题．本文指出，小学语文教学要回归儿童本位、回归语文本色、回归课堂本身，着重培养学生的创新意识。
关键词：小学语文教学回归创新意识在新课改初期．听到的都是对先前语文教学压抑人性的批判。
随着课改大潮的涌来，小学语文界也出现了盛世景观。
丰富多彩的教学风格、教学流派各领风骚。
在这琳琅满目的风格、流派面前，我们“乱花渐欲迷人眼”，来不及分辨它们的内在精髓，在教学形式上盲目追风，课堂上处处都想体现“诗意化”．张扬“个性化”，显示“人文化”……结果有螳语文课矫枉过正，语文不像语文。
倒成了“小乃伊”、“花拳绣腿”．语文味荡然无存．失去了本位、本色、本真。
“一时流行”往往只能“流行一时”。
为了求得小学语文教学的真经．我潜心学习崔峦、杨再隋等诸位大师的教育教学理论经验。
综合众家之育，结合多年来的语文教学实践。
我认为小学语文教学的真经就是回归本位、本色、本真的世界。
一、小学语文教学要回归儿童本位当今小学语文教学在“泛人文”的误导下。
追求“高雅”．远离了童心和童趣；小学语文教学中的“中学化”倾向．追求所谓的“深度”，使儿童蒙受“失语”威胁；儿童精神日趋边缘化；儿童文化没有被_芙注：儿童观念也在逐渐淡化。
这些都是当前不可忽视的倾向。
语文教学追求多样化的风格和流派，不能远离了“儿童本位”这个“主旋律”。
小学语文不但要姓“语”．还要姓“小”。
小学语文应当是儿童语文。
“儿童”是生命历程的一个特定阶段，是人生之旅十分重要而珍贵的驿站。
小学语文教学．不仅要考虑到“小学”这么一种学业水平．更要考虑到儿童的心灵感受和精神家园。
而今天的儿童，正在遭遇可怕的成人化的入侵．以致过早地告别了他们本应具有的童年真面目。
小学语文教学，应当更多地去关注儿童的心态，儿童的感受，儿童的兴趣特征和思维方式……一句话．应当更多地去追寻儿童精神，奠让童心过早地消逝。
立足言语课堂守住语文本位
立足言语课堂守住语文本位现代社会中，言语交流已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，而语文教育则是言语交流的基础。
因此，教育部门一直在不断强化语文教育的重要性，在教学中更加注重育人而非仅仅传授知识。
但是，实际教学中仍然存在一些问题，其中一个重要的问题就是如何在言语课堂中守住语文本位。
什么是语文本位所谓语文本位，指的是语文学科作为一门专业学科的地位和作用。
语文学科作为国民教育的基础科目，其本位在于为学生提供丰富的语文知识和技能，使其掌握正确地用语，提高语文素养，达到德智体全面发展的目的。
为什么要守住语文本位在当今社会中，文字、语言、信息等的传送和交流已经成为日常生活中的不可或缺的部分。
而语文作为基础学科，其也随之变得至关重要。
但是在实际教学中，有一些老师或教育工作者往往忽视了语文本位，偏离了语文教育的本质，甚至把语文教育变成了机械的知识传递，这违背了语文教育的初衷。
同时，守住语文本位，也是提高语文教育教学质量的关键。
只有在语文本位上严格执行相关标准和规定，才能确保学生的语文学科素养得到全面发展，保证教育的有效性和价值性。
如何守住语文本位1. 强化传统语文文化的教学强调传统语文文化，是守住语文本位的重要举措之一。
在教学当中，我们应该重点传授古代文学、古代语言、古代音韵等方面的知识，以此加强学生对语文本体的理解。
同时也可以借用古代经典诗歌来教育学生，使学生在语文中获得精神上的慰藉和力量。
2. 鼓励学生多读经典文学作品鼓励学生多读经典文学作品，是守住语文本位的另一个重要措施。
经典文学作品中蕴藏着各种语言运用的精髓，是通往语文本位的重要途径。
同时，学生在阅读经典文学作品的过程中，也可以更深入地理解中国传统文化。
3. 加强辞书使用教育加强辞书使用教育，也是守住语文本位的重要手段之一。
辞书作为语文帮手，它可以向学生传授正确的用词、义项、解释等知识，进而提高学生的语文素养。
同时，结合当下信息化时代的实际情况，我们也可以让学生利用互联网等先进工具，从海量信息中快速获取所需信息，拓宽视野，增强自身语言涵养。
小学语文:聚焦语言实践,促进读写策略的内化
小学语文：聚焦语言实践,促进读写策略的内化
薛峰;陈祳
【期刊名称】《上海课程教学研究》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】一、比赛主题介绍。
(一)主题阐释。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了语文课程培养的核心素养,同时指出“在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。
语言运用能力的培养。
【总页数】3页(P61-63)
【作者】薛峰;陈祳
【作者单位】上海市教师教育学院(上海市教育委员会教学研究室)
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.寻求段落的突破口聚焦语言文字训练——谈小学语文“聚焦重点段”教学策略
2.聚焦读写一体化提升语文学科素养——谈小学语文“1+N+1”读写一体化的教学研究
3.聚焦语文素养,落实读写目标策略——小学语文“读写一体化”教学探索
4.看见孩子聚焦成长——以实践作业为抓手构建促进学生读写的语文生活
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
构建“真学”课堂，让学习真正发生
构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。
课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。
课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。
一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。
在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。
王国维先生说：“一切景语皆情语。
”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。
其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。
课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。
围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。
”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。
”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。
”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。
二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
如何构建小学语文绿色课堂的原则和策略-教育文档资料
如何构建小学语文绿色课堂的原则和策略《语文课程标准》告诉我们：要实现教学方式的真正让学生能够自主、合作、探究地学习，要实现这一目标，构建宽松自由的绿色课堂，促进师生和谐互动的新型课堂教学势将必行。
新教育理念告诉我们：建立平等的师生关系，是建立有效互动课堂，提高课堂效益的必经之途。
教学互动是师生的教与学的双边活动，教师不再是喋喋不休的“讲师”，而是循循善语的“导师”，不再是居高临下的“权威”，而是与学生共同创造、共同发展的“平等中的首席”。
一构建绿色课堂的基本原则1、学生本位原则。
绿色课堂是把学生作为课堂主人的课堂环境，它以学生为本位，在设置的过程中充分考虑学生，力求实现教师与学生、学生与学生的互通互融，力求彰显每一个学生的独特的个性，让这种课堂的绿色环境作用于每一个学生，产生认同和顺应，还学生以课堂主人的本来地位。
2、尊重学生原则。
学生是整体的人，有学习的能力，有探究的欲望，有创新的潜能，有独特的个性，这就要求我们教师必须建立正确的学生观，真正做到尊重学生，信任学生。
自主学习和自主探究，畅所欲言地发表意见和参与讨论必须在自由的时空中才能实现。
3、依靠学生原则。
绿色课堂作为一种环境刺激与学生之间有一定距离，要缩小这种差异，只能依靠学生，依靠学生的参与。
环境育人，人又创造环境，依靠学生实际体现了学生与环境的共生性，在一系列的参与中，学生与环境之间的距离感开始缩小，外在的社会规范与学生的天性得到统一。
二构建绿色课堂的策略（一）、精心设计“导入语”，为绿色课堂创设更好的课堂气氛。
课堂导语是教师在讲授新课前有目的、有计划设计的简练、概括的有暗示本节课学习任务或学习重点的导入新课的语言。
出色的导语艺术是促进课堂教学成功的有效手段，因此，创境激情，唤起思想上的共鸣是导语设计的重要任务。
其次，运用灵活多变的导语形式，是学生每堂课都保持最佳“入门”姿态的有效手段。
导语应简洁凝练，饱含感情，具有“煽情”作用。
一句话，好的开头将预示着课堂教学的成功开始。
语义、语意与语用:略谈语文文本解读的内容与方法
语义、语意与语用：略谈语文文本解读的内容与方法
李煜晖;苏荣格
【期刊名称】《中学语文教学》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】语文教学中的文本解读不同于汉语言文学研究,其主要目的在于促进学生阅读理解和语言表达能力的发展。
从学生认知过程和需要来看,语义、语意和语用是语文文本解读的主要内容。
明确三者的内涵与层级关系,借助语典做好语义训释,立足文本语境和文外语境理解语意,面向学生阐释作家的语用观念和语用方法,有助于破解文本解读的现实问题,提高语文教学质量。
【总页数】5页(P19-23)
【作者】李煜晖;苏荣格
【作者单位】北京师范大学文学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.解读文本回归语用本位——构建小学语文语用型课堂的策略研究
2.文本解读：“解”和“读”融合度的探索——略谈《历史与社会》文本解读的方法
3.解读文本回归语用本位——构建小学语文语用型课堂策略的思考
4.回归语文本体,凸显语用价值——谈语用视角下小学说明文教学内容的重构和突围
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂
构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂作者：方金辉来源：《新教师》2022年第09期基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）精神，笔者致力于在语文课堂教学中，设计积极的语文实践活动，并借助过程性评价，促进学生学习国家通用语言文字并发展语言。
在此基础上，发展学生的思维能力、审美创造及文化自信，即发展学生的核心素养。
在课堂教学中，我们需要使学生知道“去哪里”“怎么去”“我现在在哪里”。
“去哪里”即教学目标，就是要达到的目的地;“怎么去”即教学过程，就是交通工具;“我现在在哪里”即评价，相当于导航。
当上述三者相互匹配时，也就是达到了“教—学—评”一体化，即一致性，就能实现有效教学，上出“有质量的课”;反之，若没有清晰的教学目标，就没有“教—学—评”一致性。
可见，课堂中是否围绕着清晰的共享目标展开教学、学习及评价，是判断“教—学—评”是否一致的依据。
下面笔者以三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》一课的教学为例，谈谈在构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂方面的一些做法。
一、解读文本，精准定位，明确“去哪里”王荣生教授認为，语文教学的核心是合宜的教学内容及有效的教学组织。
且二者当中，教学内容居于首位。
那么，合宜的教学内容由什么确定呢？自然是教学目标。
“教—学—评”一致性的前提是清晰的教学目标，只有当“教学、学习、评价”三者共享教学目标时，才会有“教—学—评”一致的语文实践活动。
因此，认真解读文本，精准确定明晰的教学目标或具体的学习任务后，选择恰当的教学方法，设计合适的语文实践活动，才能使语文课堂教学得以顺利进行。
《我们奇妙的世界》的作者是英国作家彼得·西摩，他在文中用生动的语言描绘了天地中极普通的各种事物。
文中大多数段落虽然只有一句话，却充满着诗意和画面感，极力向读者展现世界之奇、之美，表达自己对这个奇妙世界的喜爱之情。
三年级下册第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，而在这之前，即本册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，也就是说，学生已学过如何围绕一个意思把一段话写清楚，本单元是在这基础上进一步提升，由学习“把一段话写清楚”到学习“把事物写清楚”，从中可见能力训练的梯度发展。
以“语用”统领语文教学
以“语用”统领语文教学语用是语言学中一个重要的概念，指的是语言使用的情境和目的。
在语文教学中，语用扮演着非常重要的角色，它不仅关乎语言的表达和理解，还与交际、文化、思维等方面有着密切的关系。
本文将从语用的理论基础、语用在语文教学中的作用和方法等方面探讨语用在语文教学中的重要性。
一、语用的理论基础语用是由英国语言学家J.R. Austin和格里斯特·雷奇提出的，他们指出语言是用于交际的工具，语用学就是研究语言使用的学科。
在语用学的发展过程中，还出现了以席尔弗为代表的交际性语用理论、以丁尼生为代表的言语行为理论等。
这些理论为我们理解语用提供了丰富的理论基础。
语用的核心包括了语境、目的和语言规则。
语境是指语言使用的情境，包括时间、地点、参与者、目的等。
目的是指语言使用者使用语言的意图和目标。
语言规则是指语用的规范，包括礼貌原则、合作原则、交际适应原则等。
二、语用在语文教学中的作用语用在语文教学中起着至关重要的作用，它不仅关系到语言的交际功能，还关系到学生对语言的理解和应用。
具体来说，语用在语文教学中的作用主要表现在以下几个方面：1. 促进学生语言运用能力的培养。
语用注重语言的交际功能，要求学生在语言使用中充分考虑语境和目的，这就要求学生具备一定的语言运用能力。
通过语用的教学，可以有效地培养学生的语言表达能力、沟通能力和交际能力。
2. 帮助学生理解语言的隐含意义。
语言使用时，往往存在着丰富的隐含意义，包括言外之意、言外之音等。
语用学的教学可以帮助学生理解语言的隐含意义，提高他们的语言理解能力。
3. 提高学生的语言表达效果。
语用的教学注重语言的准确性、得体性和有效性，要求学生在语言使用中做到表达清晰、语言得体、交际有效。
通过语用的教学，可以有效地提高学生的语言表达效果。
4. 增强学生的文化意识。
语境和目的是语用的核心要素，而语境和目的受到文化的影响。
通过语用的教学，可以帮助学生了解不同语境和目的下的语言表达方式，增强他们的文化意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、关注读写结合，实现语用的 迁移
1.读写结合，模仿练笔迁移化。 在小学语文的阅读教学中，还要注重 与写作的融合，要在读写结合的联系 中，增强语用能力，加深对文本意图 的理解。例如：阅读《盘古开天地》 一文，这个神话传说故事讲述的是盘 古巨人开天辟地的故事，极具想象 力，语言特色也表达得细腻生动，为 了提升教学效果，可以采用读写结合 的方式，教师可以让学生阅读课文第 四段，并思考：盘古倒下后，其身体 发生了什么变化？什么词语运用较
2.运用留白技巧，放飞内心情 感。小学语文教学中有许多经典的作 品，这些作品中有许多采用留白的手 法，给读者以想象的空间，让读者的 思绪放飞于无尽的空间，在内心情感 融入和思维拓展的想象之中，体味 “言已尽而意未穷”的境界。教师可 以引导学生把握对留白手法的运用， 帮助学生拓展想象和情感思维，进行 语用的迁移性练习。
小学语文学科是注重内容和形式 的“内外兼修”的基础性学科，它对 于学生语文水平的衡量标准，并不是 学会了多少语言，也并不是学生积累 了多少句子，而是看学生是否会运用 语言，如何积极地运用语言。在小学 语文的课堂教学中，要潜心引导小学 生积极地学习语言文字的运用，以学 生为本体，以“语言应用”为核心， 指导学生运用语言进行听、说、读、 写的训练，从而重构小学语文“语用 型”课堂。
好？学生思考回答：“飘动的云”， 教师再鼓励学生将“飘动的云”的动 态读出来，又有学生回答：“隆隆的 雷声”，教师鼓励学生将自己认为写 得好的词语标记出来，并领悟词语运 用的技巧，再根据自己领悟的词语运 用技巧进行简单的填充补写。由此可 见，在对文本段落进行欣赏阅读的过 程中，学生对于词语进行积累和品 赏，并通过填充、续写等方式，进行 了词语的运用巩固。
致用。 2.抽茧剥丝，现“文法”。小学
语文教学中要运用多种修辞手法， 如：比喻、拟人、夸张、排比、对偶 等，如果在阅读中单纯地让学生寻找 文中的修辞手法，则不免单调乏味， 无法使学生深切地感知“适用”的深 意。教师在阅读指导时，要对文本中 的“文法”进行重点的讲述，要从全 新的角度进行新意的阐释，从而领会 文中深意。
3.提纲挈领，解“文体”。在小 学语文的阅读过程中，大多注重内部 情节，而为了更好地建构“语用”型 课堂，教师还要指导学生关注文本的 篇章结构和文体风格。如《丑石》一 文中，教师可以引导学生将视线移到 文本的结构之中，用组块式教学的方 式，创设文本的关键性问题——“文 本突出显示的观点，到底是丑石丑还 是丑石美”，学生在思辨的过程中， 可以紧紧抓住文本的主题，感受到内 在的文本内容，提高对语文文本结构 的鉴赏能力和解析能力。
一、寻语用阅读课堂之策 小学语文“语用型”阅读课堂的 创建，要以年段、学生、文本内容和 特点，寻求适用的语用关键点，主要 有以下策略： 1.镶嵌得体，探“文言”。小学 语文阅读文本之中，语言是最小的单 位，每一个文本、段落、句子、词语 都有其固定的“言语图式”，犹如语 言文本的钥匙，学生只要探得了这把 “钥匙”，则犹如庖丁解牛、不费吹 灰之力，可以逐一破解语文文本的精 髓和真谛。笔者在读《匆匆》这篇课 文时，被文中十几处生动的叠词打 动，可这些重复出现的叠词，却被学 生浮光掠影般“匆匆”读过，没有留 下任何情境。于是笔者想到教学时， 我们是否需要引导学生细致地观察和 阅读，感受叠词的韵律之美，通过这 些富于情韵的词语，感受作者内心的 情感和思想，从而丰富学生的阅读体 验。或许这些叠词带给教师的欢悦也 能传递到学生心中，甚至被学生学以
(作者单位：浙江省玉环县芦浦镇 中心小学)
-。随文练笔是小学语文语用型课堂 构建的重要内容，这可以让学生通过 笔下的实践行为将内心的感受表达展 示出来，对内在的心灵感知加以表达 和转化，从而有效地实现语言知识向 语用能力的升华。教师要寻找到文章 语言运用的具体切入点，引导学生进 行合理的随文练笔。
总而言之，小学语文课堂是学生 的语言知识运用训练场，教师要引导 学生领会篇章中的语言文字，解读文 本中的文法，注重读法、写法、学法 的巧妙融合，实现有梯度的、富于创 设情境内容的语言训练，在阅读、积 累、理解、体悟的基础上，理解语言 的内在奥妙，拓展语言的想象思维， 实现语言文字的应用性迁移。 参考文献: [1]况刚.浅谈初中语文评价性语言的运 用[J].学周刊.2011(20).
快乐阅读 / 教学研究
解读文本 回归语用本位
——构建小学语文语用型课堂的策略研究
◇ 林潇慧 王龙
【摘要】小学语文教学是综合性、实 践性较强的语言文学应用的过程，语 言应用是课堂教学实践中的关键点， 而如何选择语言应用的点，如何实现 小学语文教学的“语用”教学任务， 则需要站在学生的角度，站在“积极 语用”的立志，重构小学语文教学课 堂，这是当前小学语文教学中的具有 挑战性的课题。 【关键词】小学语文 语用 课堂 策略