开放式职教师资培养模式保障体系的构建
构建“五位一体”师资培养模式的实践
构建“五位一体”师资培养模式的实践随着新时代教育事业的发展和教育的深入推进，培养具有高素质、创新精神和实践能力的教师成为了当前教育发展的重要任务。
为了满足教学和教育需求的要求，构建“五位一体”师资培养模式成为了教育机构的当务之急。
根据“五位一体”师资培养模式的理念，教育机构可以采取以下措施进行实践：首先，建立全面评估体系。
通过制定全面的评估标准和方法，对教师的各项能力进行评估，包括教学能力、专业素养、创新精神、团队协作和实践能力。
评估可以通过多种方式进行，如课堂观察、教学案例分析、教师自评等，从而全面了解教师的优势和不足之处。
其次，优化教师培训课程。
针对教师的具体需求，设计和组织相应的培训课程，包括教学方法、教育心理学、教育管理等方面的内容。
通过培训，提高教师的教学能力和专业素养，增强教师们的创新精神和团队合作精神。
再次，鼓励教师参与教育研究和实践活动。
组织教师参加教育研究、教育论坛等活动，鼓励教师进行高质量的教育研究，并将研究成果应用于实践中。
同时，鼓励教师参与实践活动，如校内教研、实验教学等，提升教师的实践能力。
另外，加强师资队伍建设。
招聘有潜力的青年教师，为他们提供良好的发展机会和培训平台，使其能够成为具有创新精神和实践能力的教师。
此外，建立师资培养的长效机制，通过定期的培训和考核，不断提高师资队伍的整体素质。
最后，加强教师之间的交流与合作。
建立教研团队、专业学习社区等组织形式，促进教师之间的交流与合作。
通过与他人的合作交流，教师们可以相互借鉴，提高自身的教学能力和创新意识，形成团队合作的良好氛围。
通过以上的实践措施，可以有效地构建“五位一体”师资培养模式。
这一模式将有助于培养具有高素质、创新精神和实践能力的教师，提升教师的整体素质和教学水平，推动教育事业的健康发展。
高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建
高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建【摘要】本文主要围绕高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建展开讨论。
在分析了研究背景和研究意义。
在深入探讨了高职院校教师培养路径、双师型教师培养模式、多元化保障体系建设、教师培训与发展以及师资队伍建设等相关内容。
在提出了培养路径与体系结合优化、未来发展方向以及全面提升高职院校教师培养质量等建议。
通过本文的研究，为高职院校教师培养工作提供了重要参考，同时也对未来高职教育的发展方向提出了有益建议，有助于促进教师培养质量的全面提升。
【关键词】高职院校、双师型教师、教师培养、多元化保障体系、教师培训、师资队伍、教师发展、培养路径、教育质量、未来发展、教育改革。
1. 引言1.1 研究背景高职院校的发展是中国教育改革与发展的重要组成部分，而教师队伍的素质和数量直接影响着高职院校的教学质量和办学水平。
随着高职院校规模的扩大和教育教学改革的深化，对高职院校教师的培养需求也日益提高。
传统的单一型教师培养模式已经无法满足高职院校教师队伍的需求，急需建立一种能够适应现代教育需求的“双师型”教师培养路径及多元化保障体系。
研究高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建具有重要的现实意义和实践价值。
部分的内容到此结束，总字数达到200字。
1.2 研究意义高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建的研究具有重要的意义。
随着高等教育的不断发展，高职教育在培养技术技能型人才方面扮演着重要角色。
而“双师型”教师作为高职院校教师队伍中的主力军，其培养和发展对于提升高职院校教育教学质量具有关键性意义。
探讨高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建，有助于解决当前高职院校面临的教师队伍结构不合理、培养质量不高、培训与发展不足等问题，进一步提升高职院校的人才培养能力和竞争力。
研究高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建，对于促进高职院校教师队伍建设和教师培训的规范化、专业化具有积极的推动作用，有助于为高职院校教师提供更多发展机会和更好的发展环境。
职教师资 福利保障体系
职教师资福利保障体系
随着职业教育的快速发展，职教师资的培养与保障也日益成为一个重要的话题。
在职教师资福利保障体系方面，应该建立完善的制度，既保障教师的权益，又有利于职业教育的发展。
具体来说，可以从以下几个方面入手：
1. 改善师资待遇。
对职业教育的重视程度应该与其待遇水平相匹配。
加大职业教育教师的薪酬力度，提高师资的社会地位和收入水平。
2. 完善师资培训体系。
职业教育的特殊性决定了教师需要不断更新知识和技能。
应该建立完善的培训机制，为教师提供专业的培训、交流和学习机会。
3. 规范师资评价机制。
师资的评价应该建立在科学、客观、公正的基础上。
建立有效的师资评价机制，加强对教师教学质量和成果的考核和评估。
4. 建立师资保障机制。
应该建立完善的师资保障机制，为教师提供健康、安全、稳定的工作环境和保险保障，包括职业病防护和工伤赔偿等方面。
5. 加强教师队伍建设。
建立健全的教师招聘、培养、评价和激励机制，优化师资队伍结构，打造一支高素质、专业化的职业教育师资队伍。
- 1 -。
高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建
高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建随着中国经济的不断发展和社会的进步，高职教育也逐渐成为人们关注的焦点。
高职院校在培养技术与应用型人才方面发挥着重要作用，而教师团队的素质和水平则直接影响着院校的教学质量和人才培养效果。
作为高职院校的一项重要改革举措，“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建日益受到重视。
一、“双师型”教师培养路径“双师型”教师培养路径，即既具备行业工作经验又具备教育专业背景的教师。
这一路径的培养模式主要包括以下几个方面：1. 提高教师自身素质与水平高职院校应注重提高教师的职业素养和教学水平，鼓励教师参加各种教学能力提升培训，掌握最新的教学理念和教育技术，提高自身的教学水平和教学能力。
2. 强化职业教育与行业结合“双师型”教师应具备相关行业的实际工作经验，高校应该与各行业企业合作，开展校企合作，让教师们走进企业，将实际工作经验融入教学中，使学生更具竞争力和市场适应能力。
3. 突出实践创新教育理念应该提倡实践创新的教育理念，注重培养学生的创新能力和实践能力。
教师需要通过实际工作经验来培养学生的实践能力，提高学生的职业素质和实际操作技能。
4. 健全教师培养体系高职院校应该健全“双师型”教师培养体系，制定符合职业教育发展的培养标准和培养规范，确保教师培养质量和效果。
二、多元化保障体系构建为了更好地推进“双师型”教师培养，高职院校需要构建多元化的保障体系，保证教师培养工作能够顺利进行，保障教师队伍建设的有效实施。
1. 完善政策保障高职院校应该建立健全的政策保障机制，为“双师型”教师的培养提供政策支持，包括财政扶持、人才引进、职称评定、奖励机制等，营造良好的政策环境。
2. 加强教师队伍建设加强对教师队伍的培养和建设，发挥学校教师培训中心的作用，提供丰富多彩的培训项目，帮助教师提升职业素质和教学能力。
3. 鼓励校企合作高职院校要积极开展校企合作，与行业企业建立紧密联系，为“双师型”教师的工作经验提供更多的来源，以此来提高教师的教学水平和职业素养。
职教师资培养模式的构建与探索
重要 。目前 ， 国职业 教育体 系中师 资培养 模式 的 我 构 建 和创 新 ， 既是 职业 教育 教 学改 革 发展 需 要 ， 又 划 、 统筹 安排 、 系统 实施 是 我 国教 师教 育 改革 的需要 。
一
结合 区域中职业教育发展 的需要 ，对职业教育师 资 的培 养从 思 想 道 德 、 业 修 养 、 识 结 构 、 践 职 知 实 能 力 和创新 思想 等方 面 ，适 应 职业 院校 教育 教 学 工作 的需 要 。 （ ） 业教 育 师资 培养 模 式 的构 成要 科 学规 二 职 任何培养模式都应有科学规划 ， 统筹安排 ， 系 统 实施 路 径 ，并 详 细地 说 明培 养 过程 的 逻辑 步 骤 施程序为：１科学规划 目 ， （） 标 系统实施培养 。系统
适应我 国现代 职业教 育发展 需要的教 师培 养模 式。
关 键 词 ： 教 师 资 ； 养 模 式 ； 建 职 培 构
基金项 目：江苏省职业教 育教 学改革研 究课题“ 高职院校三依托 、 三合 一工学结合人 才培 养模 式的研 究与实践”
（ 目编 号 ： Ｃ ９ 项 ｚ Ｇ２ ）
作者简介 ：宋建军 ， 常州信 息职业技术 学院高职研 究室教授 ， 男， 研究 员， 主要研究方向为高等职 业教 育。
中图 分 类 号 ： ７ ０ Ｇ １ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： ６ ４ ７ ４ （０ ２ ２ — ０ ７ ０ １ ７— ７ ７ ２ １ ）０ ０ ６ — ２
职业教育师资队伍整体水平的高低直接关系 到 职业 教 育 质量 的 提高 ，而 职 业教 育 的 师资 培 养 有 着 职业 的特点 和要 求 ，积极 探 索职 业 教 育师 资 培 养模 式 的构 建 ，适 应 职业 教 育发 展 需 要就 尤 为
浅论职业教育师资培训体系的有益模式及保障机制
浅论职业教育师资培训体系的有益模式及保障机制摘要：职业教育是我国经济社会发展的重要基础，是实现工业化与现代化的重要支柱，是提升我国综合国力和核心竞争力的重要手段。
而职教师资是职业教育的主体和关键，是实施职业技术教育与培训、培养高素质劳动者的根本保证，本文对职教师资培训体系的有益模式及保障机制进行了研究,指出构建我国职教师资培训体系的应当由高水平大学牵头，师范大学和其他举办支持职业教育教师培训教育的大学（或机构）为主体，各类师资培训教育机构、专业机构、企业与其他社会组织等共同参与才能促进其健康发展。
关键词：职业教育，师资培训体系，有益模式，保障机制一、构建职教师资培训体系的重要性职业教育是我国经济社会发展的重要基础，是实现工业化与现代化的重要支柱，是提升我国综合国力和核心竞争力的重要措施和手段，因此，职业教育为我国的经济社会快速发展发挥着不可替代的作用。
那么培训职业学校教师，建立和完善职教师资培训体系也就成为大力发展职业教育的一个关键环节，是提高职业教育教学质量的必然之举，对于促进职业教育事业的健康发展，具有积极的、不可低估的现实意义。
目前我国职教师资到1997年底，全国职教专任教师68.97万人，中专专任教师21.25万人，技工学校专任教师15.48万人，职业高中专任教师32.24万人。
1998年，具有本科学历的教师在中专专任教师中占67.72％，职业高中占37.42％。
专业课教师占专任教师总数的比例中专达66.19％，职业高中达到46.71％，且在中专专任教师中，具有高级职称的占16.88％，在职业高中专任教师中，高级职称占7.92％，但是，到2010年，中等职业学校按师生比1∶20推算，全国中等职业学校教师应达到100万人左右，加上现有师资队伍的自然减员数，从现在起到2010年，中等职业学校需增教师约40万人。
全国中等职业学校专任教师学历合格率平均应达到80％左右，“双师型”教师占专任教师总数的比例应不低于60％；专业课和实习指导教师占专任教师总数的比例应达到60％；在具有高级职务的教师队伍中，45岁以下的中青年教师应不少于50％。
高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建
高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建高职院校是我国培养技术技能人才的重要基地，而“双师型”教师一直被认为是提高高职院校教学质量和水平的关键。
为了构建高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系，我们需要不断探索和改进教师培养机制，提高教师培养质量，促进高职教育的发展。
高职院校“双师型”教师培养路径应该是多元化的。
高职院校的教师培养应该以多样化的课程设置为基础，包括理论教学、实践教学和实习实训等多种形式，通过培养学生的专业知识和实践能力，使他们具备丰富的实际工作经验和教学能力。
高职院校可以与企业合作，建立校企合作实践基地，让学生在真实的工作环境中接受专业技术培训和实践锻炼，培养学生的专业技能和实际操作能力。
构建多元化的保障体系也是高职院校“双师型”教师培养的重要任务之一。
多元化的保障体系应包括教学资源共建共享、教学质量评估和监测机制、师资队伍建设等方面。
高职院校可以积极开展教学资源共建共享，借助互联网和现代信息技术，实现教学资源的共享和开放，提高教学资源的有效利用率。
高职院校应建立健全的教学质量评估和监测机制，对教师的教学质量进行评估和监测，及时发现问题并加以解决。
高职院校应该加强师资队伍建设，通过引进有丰富实践经验的教师、加强教师培训和提高教师待遇等措施，吸引优秀的教师加入到高职院校的教学队伍中。
为了实现高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建的目标，高职院校还需要加强与企业的深度合作。
一方面，高职院校可以与企业建立行业实践基地，开设行业实训课程，为学生提供更多的实践机会；高职院校可以与企业共同开展教师培训和交流活动，让教师深入到企业一线，了解企业的实际需求和行业发展趋势，为学生提供更加贴近实际的教学。
高职院校还应加强学生的素质教育，推动学生全面发展。
高职院校的“双师型”教师培养路径应该注重培养学生的创新精神、团队合作能力、实际操作能力等多方面能力，使学生能够在未来的工作中胜任各种复杂的工作任务。
高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建
高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建高职院校作为培养技能型人才的重要渠道，一直以来受到社会各界的关注。
随着国家对职业教育的重视和高职院校的快速发展，对高职院校的教师队伍建设提出了更高的要求。
在这一背景下，“双师型”教师逐渐成为高职院校教师队伍建设的重要方向。
本文将从高职院校“双师型”教师的培养路径和多元化保障体系构建两个方面进行探讨。
1. 专业素养提升通过开设相关专业和课程，引导教师在自己的专业领域深耕细作，提高专业素养，不断更新学识和技能。
高职院校可与企业、行业协会等合作，邀请相关领域的专家学者进行学术交流和研讨，为教师提供专业培训和成长空间。
2. 教学方法创新培养“双师型”教师需要注重教学方法的创新和应用。
高职院校可以建立教师教学改革项目，鼓励教师尝试新的教学模式和方法，引导教师从“传授知识”转变为“引领学习”，注重培养学生的实际操作能力和创新意识。
3. 实践能力培养高职院校“双师型”教师需要具备扎实的实践能力和丰富的行业经验。
学校可以鼓励教师参与科研项目、产学研合作和校企合作，提升教师的实践能力和行业背景，为学生提供更加丰富的实践教学资源和师资支持。
4. 教学管理能力提升高职院校“双师型”教师不仅要具备优秀的教学能力，还需要具备一定的教学管理能力。
学校可以开设相关课程，培养教师的教学管理意识和技能，同时建立完善的教学管理机制，为教师提供更好的教学环境和支持。
5. 职业发展规划为了吸引更多优秀的专业人才加入高职院校的教师队伍，学校可以提出明确的职业发展规划，包括晋升机制、薪酬福利、教师评价等相关政策，为教师提供更好的职业发展前景和保障。
二、多元化保障体系构建1. 薪酬福利体系建立多元化的薪酬福利体系，鼓励教师在教学、科研等方面取得成果和突破。
可以通过设立教学成果奖、科研项目奖、行业金字塔奖等奖励机制，激励教师的积极性和创造力。
2. 岗位交流机制为了让“双师型”教师能够在不同的岗位和领域有更宽广的发展空间，学校可以建立岗位交流机制，鼓励教师到不同的学科、专业甚至地区进行交流和锻炼，提升教师的综合素养和能力。
构建完善的高职教师培养培训体系
构建完善的高职教师培养培训体系近年来，高职教育在我国得到了快速发展和广泛关注。
随着高职院校数量的增加和招生规模的扩大，如何培养出素质优良的高职教师成为了一个亟待解决的问题。
构建完善的高职教师培养培训体系，提高教师队伍的整体素质和教学水平，对于高职教育的可持续发展具有重要意义。
一、明确培养目标和培养标准构建完善的高职教师培养培训体系首先需要明确培养目标和培养标准。
高职教师应具备扎实的学科知识和专业技能，同时还需具备较高的教育教学能力和创新能力。
因此，培养目标应当包括学科知识与教育教学能力的双重要求。
培养标准可以通过建立高职教师职业能力模型和评价体系来实现，以明确高职教师应具备的知识、能力和素质。
二、建立培养路径和课程体系高职教师培养培训体系应包括培养路径和课程体系。
培养路径应明确高职教师的培养流程和学习路径，包括本科阶段、研究生阶段和继续教育阶段。
课程体系应根据培养目标确定，包括学科基础课程、教育教学理论课程、实践教学课程和综合素质提升课程等。
同时，应注重课程的多样性和个性化，满足不同学生的需求和兴趣。
三、加强教师培训和研修机制高职教师培养培训体系需要建立健全的教师培训和研修机制。
教师培训可以通过举办培训班、开展研讨会和组织教学观摩等方式进行。
研修机制可以通过鼓励教师参与科研项目、组织教研活动和开展教学改革等方式实现。
此外，还可以建立导师制度，为新任教师提供指导和帮助，促进其快速成长和发展。
四、加强实践教学和实习实训高职教师培养培训体系应注重实践教学和实习实训的环节。
实践教学可以通过课程设计、教学实验和实践教学基地建设等方式实现。
实习实训可以通过与企业合作、校企联合办学等方式实现，为学生提供实际操作和实际工作经验。
这样可以提高教师的实践能力和实际应用能力，增强其教学效果和职业素养。
五、加强教师评价和激励机制构建完善的高职教师培养培训体系需要加强教师评价和激励机制。
教师评价可以采用多维度的评价指标，包括学生评价、同行评价和上级评价等。
中职师资队伍建设【试论中职学校“多层次师资教育培训体系”的构建】
中职师资队伍建设【试论中职学校“多层次师资教育培训体系”的构建】摘要：本论文讨论了中职教育扩招后师资队伍两级分化问题和原因，提出了构建“多层次师资培训体系”，促进职校师资队伍建设，适应并满足当前职业教育改革和发展的要求的可行方案，具有一定的现实指导意义。
中职教育师资培训培训体系众所周知，职业教育改革中任何一种模式，都离不开从事职业教育的教师，教育教学改革的关键在于教师，他们在职教中起着不可忽视的作用。
但近几年的调研表明，中职学校在经过几年的连续扩招，表现得大起大落后，师资规模在一定程度上出现了大幅萎缩但而又急需增加新型教师这一两极分化的问题。
原有教师人数众多但结构失衡、专业特色不突出，而高水平的专业带头人和“新兴型”骨干教师很少，特别缺乏高技能“双师型”骨干教师。
许多面向企业开设的新专业都无人能来“抬轿唱戏”。
为什么当前的职校师资队伍不能适应时代职业教育改革和发展的要求呢？笔者分析了其中缘由，认为主要有以下几个方面的原因:(1)师资培养体系建设不够完善健全由于师源单一、区域差异、分布失调，加上教师地位和待遇不高，外聘无名无分无人买单，从企业引进外援的思路总是无法突破困局。
而用人体系、评价体系、培训体系、校企合作远未完善，教师后续教育培训提高困难。
(2)教师教学理念更新滞后一些教师在教学理念上存在错位和偏差，只认识到职业教育与其它教育的共同之处，而对职业教育的基本特征及特殊规定性认识不够，习惯于过去的成人教育或普通教育的思维定式，惰性思维导致敬业精神不足，改革创新意识不够，甚至自身就认为职业教育是一种不正规低层次教育，因而从自身降低了对教学质量的要求，导致教师职业技能低下，教育方法与教学方法不对头。
(3)个人职能与定位与新时代存在着较大差距目前职校教师的行业背景和工程实践经验呈两极分化，不少教师要么是“会做不会说” 闷葫芦、要么就是在“在黑板上修机器”。
传统的教育思想和制度把教师束缚在“知识传递者”的位置上，“教书匠”将教师脑力劳动性质变为简单的“熟练工种”，这种定位极大限制了教师的发展。
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应 育行 政部 门和社 会各 界 大力 支 持综 合 性 高 校 参 与职 才能 实施 。因 此 ， 在 管 理制 度 上 尽 快 打 通 各 教 育
教师 资 的培 养 工 作 ， 大 综合 性 高 校参 与教 师教 育 层 次 之 间 的沟 通 途 径 ， 允 许 优 秀 的应 届 毕 业 生 免 扩 如 的 社 会 影 响 ， 取 社 会 的 广 泛 认 可 与 支 持 。 构 建 师 试 入 学 ， 过 “ 争 经 ４十２ 培 养 模 式 直 接 攻 读 职 业 教 育 硕 ” 范 院 校与非 师 范 院校公 平 竞争 的平 台 ， 破垄 断 ， 士学 位 。 打 加
置 疑 ， 保 障 开 放 式 职 教 师 资 培 养 模 式 的 顺 利 运 行 教 育有 一支 业 务 精 、 平 高 、 但 水 师德 高 尚的 师 资 队伍 ，
确 是 一项 系统 工 程 ， 及 到社 会 认 识 、 济 发 展 、 家 切 实 发 挥 综 合 性 高 校 的 人 才优 势 ； 保 教 师教 育 的 涉 经 国 完 各 政 策 等方 方面 面 的因素 。本 文拟 从 政 策 和制 度 层 面 办学 条件 ， 善教 师教 育需 要 的 教 学实 习基 地 、 类
维普资讯
开放式职教 师资培养模 式保障体 系的构 建
口 徐 丽华
（ 江苏省教育科学研 究院 职业教 育与终身教 育研 究所 ， 江苏 南京 ２０２ ） １ ４ ０
摘 要： 开放式职教师资培养模式的根本特征是培养机构和生源的 多元 开放 ， 其健康、 顺利运行有赖于
一
定 程度 的经 费支 持 。建议 将 综 合性 高 校 参 与 职 教 认 学 分 、 励 教 师 校 际 流 动 等 。 鼓
保障体 系的构建和完善。国家应该利用政策积极引导和支持 ， 完善职教 师资资格证书制度和培养机构认证
制度 ， 从政策和制度层面来切 实保 障开放式职教 师资培养模 式的顺利运行。 关键词： 开放 式； 职教 师资； 培养模 式； 政策保障 ； 制度 完善 ‘
构 建开 放式 师 资培 养模 式 是 顺应 世 界 教 师教 育 师资培 养 工 作 纳 入 国 家 职 教 师 资 培 养 培 训 统 一 体 给予 专项 经 费资 助 ， 以此 促 进综 合 性 高 校 充分 利 潮流 ， 符合 当代 教 师 教 育 要 求 的一 大 改 革 。在 职 教 系 ， 学 提 师 资 培 养 领 域 ， 破 相 对 单 一 封 闭 的 培 养 模 式 ， 开 用学 科 门类 多 、 科 之 间互 为支 撑 与 融 合 的条 件 ， 突 走 放 的职 教 师资 培 养 道 路 ， 重 要 性 和 必 要 性 已毋 庸 高 教 师教 育 的综 合 水平 ， 挥 自身 的优 势 ； 保教 师 其 发 确
ห้องสมุดไป่ตู้
综 合 性 高 校 参 与 职 教 师 资 培 养 需 要 大 量 的 资 金
投 入 ， 造 必 备 的 物 质 条 件 ， 要 用 于 课 程 和 实 习 基 校 与 师 范 院 校 合 作 培 养 的 模 式 ， 际 应 制 定 相 应 政 创 主 校 地 的 建 设 。除 了 高 校 自投 一 部 分 资 金 外 ， 要 政 府 策 ， 现最 大程 度 的资 源 共 享 。 共享 图 书 资 料 、 需 实 如 互
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综 合 性 高 校 教 师 教 育 的 质 量评 估 ， 以此来 调 动各 综 放 式 职 教 师 资 培 养 模 式 的顺 利 运 利 。 由 于 是 实 行 学 合 性 高 校 参 与 职 教 师 资 培 养工 作 的积 极 性 ， 并提 高 科专 业 教育 加教 师专 业 教育 的模 式 ， 选修 模式 中 ， 在
提 出 建 议 ， 望 有 助 于 开 放 式 职 教 师 资 培 养 模 式 的 实 验 室 和 图 书 资 料 建 设 等 。 希
顺 利 运行 。 开 放 式 职 教 师 资 培 养 模 式 的 政 策 保 障
一
（ ） 立有 利 于职教 师 资培 养 的管理 制度 三 建
在开 放式 职教 师 资培 养模 式 中实 现 多元 化 课程 能顺 利实 行 。如 “ ４＋ｘ” 课 程 实 施 模 式 中 ， 过 不 的 经
对此项 工 作的 重视 程度 。 （ ） 障 综 合 性 高 校 参 与 职 教 师 资 培 养 ． 作 的 二 保 Ｔ ． － －
物 质 条 件
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学 校 应 将 教 育 教 学 类课 程纳 入 全 校 选 修 课 范 围 ， 并
将 学 生 所修 教 育 教学 类 课 程 学 分 划 入 总 学 分 内 ， 对 于修 满 规定 学分 的学 生 在本 科 毕 业 发 给学 历证 书 的 同时 ， 发 职 业 教 育 教 师 资格 证 书 。对 于 综 合 性 高 颁
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必 学 （ 明确 综合 性 高校在 参 与职 教 师资 培 养 中的 实 施 模 式 ， 须 得 到 学 制 、 位 等 管 理 部 门 的 认 可 才 一）
地 位和任 务
政府 要 明确综合 性 高校 在 职教 师 资 培 养 中 的重 同学 习 阶段所 颁 发 的相应 的学 历证 书 或 学 位 证 书必 要地 位 ， 定 相 关 政 策 ， 强 舆 论 宣 传 ， 取 各 级 教 须 以 相关 的管 理 制 度 为依 据 ， 到 管理 部 门 的允 许 制 加 争 得