遗传与环境影响的辩证关系
发展心理学 重点笔记
第一章绪论一、发展心理学的内涵和外延（广义定义和狭义定义）·广义的发展心理学：考察种系演化发展，比如比较心理学和民族心理学·狭义的发展心理学：考察个体从受精成胎到生命终结的心理发展变化，包括婴幼儿心理学、儿重心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学等。
二、发展心理学的研究任务（描述、解释、揭示、探究、帮助）A描述儿童发展的普通行为模式；B解释和测量心理发展的个别差异；C揭示儿童心理发展的原因和机制D探究不同的外部环境对心理发展的影响E提出帮助与指导儿童的具体方法三、科学儿童发展心理学的产生·两个推动因素：a自然主义教育（夸美纽斯·洛克）; b生物进化论（拉马克和达尔文）·儿童观的演化——现代的儿童观：1、拥有基本人权2、不等同于成人3、应当享有童年4、具有主体性5、拥有发展潜力6、发展存在递减法则（应当早开发）7、本质是积极的8、全面发展才能成分发展9、学习形式多种多样·1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》——标志了科学儿童心理学的产生四、几个主要理论流派：A成熟实力说：格塞尔——双生子爬楼梯实验B精神分析理论：佛洛伊德/诶里克森/马勒；C行为主义观：华生——S-R、害怕实验；斯金纳——操作性强化，迷信的鸽子；班杜拉——社会学习理论D相互作用论：皮亚杰·影响发展的四因素：成熟、自然、社会经验、平衡化·思维的本质是适应，包括格式、同化、顺应和平衡化四个过程·认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（12岁以后）-E社会文化历史理论：维果斯基——最近发展区（ZDP）五、研究方法·观察法；调查法（访谈、问卷）；测验法；实验法（实验室实验、现场实验）；临床法（观察、谈话、实物操作）·横向设计：不足：世代效应同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量和实验，以探究心理发展规律或特点·纵向设计（追踪研究）：不足：练习效应、成本高较长时间内，对同一群被试进行定期观察…………………………………………………·时序设计：将横向研究和纵向研究融合在一起……………………………………………·跨文化研究：马尔帕斯三种文化等值性：机能等值、概念等值、测量等值【第二章心理发展的基本问题】【一、发展的六大特点】1、延续性与阶段性A 连续发展模型（growth model）B 发展的阶段模型（stage model）C 分化—层次模型（differentiation-hierarchization model）D 汇聚模型（canalization and funnel model）E 人本主义模型（humanistic model）2、方向性与不可逆性A 动作发展：头尾律、近远律、大小律B 生理系统：神经——运动——生殖C 大脑各区：枕叶——颞叶——顶叶——额叶D 脑细胞：轴突——树突——轴突的髓鞘化3、不平衡性·儿童发展两个加速期：幼儿期（3—6、7岁）；青春发育期（11—16、18岁）4、个体差异性（白痴天才）5、发展的关键期（敏感期）·支持性例证：鸟类的印刻；恒河猴的社会性发展；人类语言的习得；哺乳动物的双眼视觉；狼孩卡马拉；坠机日本兵·关键期的神经生理基础（髓鞘化、神经元联网、大脑特定部位成熟）·关键期讨论（大器晚成、心理代偿）6、发展的年龄特征（实际年龄、生理年龄、心理年龄、社会年龄）·个体的心理年龄特征：指在发展的各个阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特征。
基因与环境、先天与后天的辩证关系
基因与环境的关系，就像是“先有鸡还是蛋”的经典因果困境，它们是互相孕育、互相影响的。
我们现在所处的生存环境，无论是自然环境还是社会、文化环境，从一定意义上说，很大程度都是基因所造就的。
生物都是由基因决定的，生物的多样性由基因的多样性决定。
而生物又会对自然环境造成影响，造就了不同的自然环境。
同样，基因决定了人类，人与人之间的相互交流与影响造就了社会环境与文化环境。
而反过来，环境又对基因有着决定性的影响。
一是环境可以使得基因发生基因突变，物理因素如紫外线、电离辐射、来源于发射性物质和宇宙射线；化学物质比如环磷酰胺、亚硝酸盐、溴乙锭、甲醛等等，这些环境因素都会使得基因发生基因突变，即基因的变化。
而是由达尔文学说以及现代生物进化理论可以知道，在生物进化过程中，会发生自然选择，适者生存，不适者则被淘汰，而存活下来的生物的基因保存下来，被淘汰的基因便会消失。
由此，环境对基因进行“淘汰”，即环境对基因有着决定性的影响。
因此，环境和基因是互相孕育、互相影响的。
接着，我想讨论一下先天和后天的关系。
在人类方面，先天因素和后天因素共同影响人类的性状和性格。
同卵双胞胎如果在不同的环境中被抚养成人，他们会有多少不同之处？在几乎相同的环境下成长的完全没有血缘关系的儿童，他们有多少相同之处？类似的研究有很多。
在关于先天和后天的关系的辩论中，心理学家参与度很高。
比如在人类的语言方面，针对语言是如何产生的，心理学家们展开了激烈的争论。
一方认为，语言是天生的，代表人物是乔姆斯基。
他认为婴儿先天具有一种语言获得装置，到了一定年龄该装置就会被自动激活，从而产生语言。
然而另一方却认为，语言是社会学习的结果，强调语言学习的社会语境，认为人之所以会说话，是因为婴儿对成人语言进行了模仿。
根据社会学习理论，婴儿首先模仿成年人发出的声音，然后受到强化继续发出同样的声音。
随着该进程的持续，婴儿语言不断受到强化，越来越像成人语言。
乔姆斯基的理论受到了心理学家们的批评，他过于强调语言的先天性，忽略了后天学习的重要性，“狼孩”的出现便是一个最好的反驳论据——他们直到死都不能像人类一样说话，仅仅学会了最简单的几个词汇。
生命的开始胎儿期
• 遗传和环境对心理发展的相对作用在个体 发展的不同阶段和不同领域所产生的作用 都不一样。在发展的低级阶段，一些较简 单的初级心理机能（如感知、动作、基本 言语等），遗传与成熟的制约性较大；而 较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、 道德、情感等），则更多地受环境和教育 的制约。
• 总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作 用可以理解为发展的可能性与现实性之间的 辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展 的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确 定了发展的现实水平。这其中，潜在可能性 转化为现实性离不开环境与教育条件。一般 情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是 相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的 有利与否对个体发展的现实水平起了更为重
资料2
• 胎儿20周大时，声音就可以对其产生刺激 或使其兴奋。当医生一旦有必要用胎儿镜 子对子宫内部进行检查时，胎儿就会用手 遮住眼睛来挡光。这说明胎儿有了视觉。
（Nillsson&Hamberger，1990）
资料3
• 在24周左右时，胎儿可以感觉到疼痛了，所以从此以后在任 何外科治疗中就用得上止疼药了（Royal College of Obsteteicians and Gynecologist，1997）。
• 研究结果显示，出现在孕期最后几周中的婴儿活动方式对婴 儿日后的气质有最好的预测作用。那些在安静和活动之间呈 循环进行的孩子的发展倾向是发展成文静的孩子，而且这些 孩子的作息规律也是可以预测得到的。与此相反的是，那些 肢体舒展频繁而且舒展幅度又大的孩子更有可能成为很难带 的、不易预测出其行为的孩子——他们易烦躁，尤其是他们 面临陌生人和新环境的情况下；作息没有规律；经常扭个不 停；而且夜里经常会醒来。
• 在25周时，胎儿能通过身体运动来对其附近的声音做出反应， 在孕期的最后几个星期，胎儿会对母亲的声音产生倾向。在 一项设计精巧的研究中，让孕妇对她们腹中还有6周才出生 的胎儿大声朗读苏斯博士那本轻快而充满力量的书《呆在帽 子里的猫》。在分娩后，让她们的婴儿吮吸橡皮奶头，这个 奶头具有打开他们母亲先前朗读录音或打开播放旋律不同故 事的功能。结果发现，这些婴儿在听《呆在帽子里的猫》中 那些他们在胎中就已听过的声音时，他们会以最大努力吸奶。 （DeCasper&Spence，1986）
发展与教育心理学习题与答案
精心整理发展与教育心理学简答题1.为什么将普莱尔作为科学儿童心理学的奠基人呢？A在时间上，《儿童心理》一书于1882年出版，1884年又再版，是儿童心理学着作BC.D.2.A.C.D.艾里克森提出了人一生心理发展的观点。
3.发展与教育心理学的研究任务是什么？A.探索心理发展的规律为社会实践服务a.发展心理学可为教育实践提供理论依据b.发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据B.探索学生学习的心理规律提高其素质C.探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量4.发展与教育心理学研究的基本原则A.客观性原则B.发展性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则E.伦理性原则5.A.B.C.D.E.6.A.B.的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。
7.心理社会性发展的八阶段理论：A.第一阶段：学习信任阶段（出生—1岁），主要矛盾是信任对不信任。
B.第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（1—3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。
C.第三阶段：主动与内疚阶段（3—6岁），主要矛盾是主动性对内疚感。
D.第四阶段：勤奋与自卑阶段（6—12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。
E.第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12—20岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。
F.第六阶段：亲密与孤独阶段（20—40岁）。
主要矛盾是亲密感对孤独感。
G.第七阶段：繁殖与停滞阶段（40—60岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。
H.第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。
8.A.7岁）C.岁以后）9.第五，心理活动的个性化。
10.心理发展的原因：第一，是起源于社会文化历史发展的产物。
第二，从个体发展来看，通过掌握高级心理机能的工具——语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。
第三，是高级心理机能不断内化的结果。
11.试述朱智贤的儿童心理发展的基本理论的观点：朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本理论观点。
遗传决定论和环境决定论分别是谁提出的,内容,辨析优缺点
遗传决定论和环境决定论分别是谁提出的,内容,辨析优缺点
1、遗传决定论：创始人高尔顿、格赛尔提出“成熟论”（遗传决定论者由于片面强调家庭出身，过分夸大先天遗传的作用，因而忽视了后天环境和教育在个体心理发展中的影响，这正是其观点的致命之处。
）
2、环境决定论：洛克“白板说”、华生行为主义学派的创始人（环境决定论的根本错误在于否认心理反映的主观能动性，否认心理发展的内因作用，片面强调和夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，是一种机械主义的发展观。
）
3、二因素论：德国心理学家斯腾、美国心理学家吴伟士（只是把遗传和环境的效果简单地结合在一起，可以说是一种调和与折中的观点，缺乏实质意义上的理论发展）
4、辩证唯物主义的观点：遗传、环境、教育三者的关系。
①遗传素质和生理成熟是一个心理发展必要的物质前提和基础。
②社会环境与教育在一点条件下对个体的心理发展起决定作用③个体心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾发展的。
辩证唯物主义的认为：外因是表发的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。
小学生心理发展与心理健康课后习题与答案
小学生心理发展的总体特点及相关理论第一章：小学生心理发展导论心理发展：指心理活动的发生、发展与变化的过程客观性原则：是一切科学工作者共同遵循的原则，要求我们在对小学生心理发展的研究中要坚持实事求是的精神教育性原则：指对儿童心理发展的研究中，必须符合教育的要求，符合一定的伦理原则，即不能伤害和欺骗被试最近发展区：儿童当前的发展水平与可能达到的潜在的发展水平之间差异，即儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异儿童心理发展的年龄特征：指在一定的社会和教育条件下，在儿童心理发展的各个年龄阶段中，表现出的一般的，典型的，本质的心理特征心理发展的内涵？心理现象从无到有，从简单到复杂，从低级到高级的发展过程。
狭义:个体心理发展，人生命过程中心理发生发展变化的过程；广义：种系的发展，从动物的心理到人心理发展过程，人从出生到衰老的过程小学生活自身生理发展的主要特点有哪些？1.身体发展的特点：身高和体重的发展处于第二个发育高峰11、12——14、15，属于青春发育期，比较平衡的发育速度（不断增长）2.体内机能的发展特点：心脏和血管都在不断地、均匀地增长（新陈代谢快，血液循环需要量较大，so跳动快）肺骨骼肌肉也都在不断地、均匀地增长大骨骼大肌肉发展较早，小骨骼小肌肉发展的较晚3.大脑发展的特点：脑重量基本达到成人的平均水平脑电波发展逐渐由低级电波转为高级电波小学生客观环境的变化对其心理发展有哪些影响？1.正规学校生活促进了小学生心理活动的自觉性与有意义性的发展2.促进了智力和抽象逻辑思维能力的发展3.促进了个性与社会性的发展小学生的心理发展有哪些特点?1.快速性（自我克制的意志力：独立能力和人际交往能力）2.协调性（道德知识系统化，形成习惯）3.开放性（情绪与情绪富于表情化）4.可塑性（世界观人生观，不成熟的幼儿时期）简述心理发展的“遗传与环境之争”应该如何看待遗传与环境在心理发展中的作用？T1：20世纪世纪初叶绝对二分法，一方以英国优生学创始人高尔顿为代表的遗传决定论，结论“一个人的能力是由遗传得来的”另一方环境决定论。
青少年心理发展与教育-第一讲作业-胡倩
第一讲练习题一、概念解释1．青春期:主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
2．青少年: 青少年指满13周岁但不满20周岁的（从生理、心智的发展角度上讲），也就是少年与青年相重合的阶段，处于儿童时期之后，成人之前。
但实际上，青少年指13岁以上到成年之前（也就是满14岁不满18岁）这段期间的人多为学生，且也进入一种人身的转变期，是社会上令人重视的一个群体。
3．发展: 个体发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
4．心理发展: 心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等5．认知发展 :是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步6．社会性发展: 是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7．心理发展特征: 青春期的开始，各项生理机能逐渐成熟；思维能力迅速发展；向新的社会角色转变。
8．生物性过渡:个体一生经历两个生长发育的高峰期，一是从受精卵开始到一岁左右；二是在10-20岁的青少年期。
9．认知过渡: 指青少年认知在内容方面和形式方面发生了质的变化10．社会性过渡:随着青少年的生理成熟和思维能力的变化，他们的社会角色和社会地位也随之发生变化。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．青少年时期是人生发展的（B ）。
A．高峰期 B．过渡时期 C．迷茫时期 D．黄金期2．心理发展具有（C）与顺序性。
A．不平衡性 B．阶段性 C．方向性 D．差异性3．（A）是脑细胞成熟的重要标志之一，能保证感觉冲动的顺利传导。
A．髓鞘化 B．突出修剪 C．神经系统 D．生物成熟4．大脑最晚发育成熟的是（D ）。
A．枕叶 B．顶叶 C．颞叶 D．额叶5．（ C ）思维保证了青少年能够运用科学的假设检验来解决问题。
遗传与环境 包括教育 在儿童心理发展上的作用
遗传与环境在儿童心理发展上的作用，是儿童心理发展的基本规律之一。
我们讨论过这两者在儿童智力发展上的作用,但遗传与环境是如何影响儿童的个性的发展,特别是影响儿童性格的发展,这在心理学、遗传学和教育界还是有争论的向题。
性格在人的个性中起核心作用,它是一个人对待现实的稳固的态度以及与之相适应的行为方式的独特结合。
性格是一个十分复杂的心理结构,正象智力结构是由许多认识过程的能力特征组成的一样,性格包括多种多样的特征,其中有性格的气质特征,性格的意志特征,性格的情感特征,性格的理智特征。
自1978年,我们开始双生子的心理学研究,除了探索遗传和环境影响于儿童智力发展的具体表现,以及它们如何作用于儿童智力的发展之外,考察了遗传信息相同的同卵双生子与遗传上不同个体的异卵双生子在各种异同环境中性格上的具体表现的对比,企图探讨遗传与环境影响于儿童性格的各种特点及途径,并围绕这一工作来讨论有关的向题。
二这一工作主要采用调查法。
调查的对象,即被试是80 对双生子。
其中同卵双生子37 对1一7 岁12 对,8一13岁11 对,14一20岁14对,异卵双生子43对，1一7岁14对,8一13岁13对,14一20岁14对。
调查的方法,是系统性的个案分析。
对被试逐对建立起个案,把典型个案的分析和个案系统的综合整理结合了起来。
具体做法是1. 一般调查与遗传素质身高、体重、长相、指纹、血型等的检验。
2.智力测定。
3.气质与性格的调查,内容包括气质表现、对现实的态度、情感特征、意志特征、理智特征、品德表现等六项,每项确定指标规定，拟定8 一12对问题,（我们所编拟的向题都是成对的,便于调查对象的选择和填写,也便于我们作统计让被试的家长和教师分别填写,为了确定指标的客观性,除了让填写人对每个问题举例说明以便按事例来分析所确定项目是否符合指标要求外,并对各种类型的典型双生子深人访问,进一步调查。
4.整理个案,统计人次,系统分析,分析典型个案与一般个案,统一整理结果,作系统性个案汇总。
《当代教育心理学》讲课要点
《当代教育心理学》讲课要点第一章绪论一、教育心理学的研究对象与内容（一）什么是教育心理学（P4）教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
教育心理学不仅研究学生是如何学习的，而且也研究如何去教学生。
这是教育心理学中两项极为重要的课题。
（二）教育心理学的研究内容1.影响教学过程的五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2. 学与教的三大过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
四、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学与教育学的关系教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
教育心理学：研究教育过程中的心理学。
（二）教育心理学与普通心理学的关系普通心理学：研究心理现象及其规律的科学教育心理学：研究教育过程的心理现象及其规律的科学。
•普通心理学是基础，教育心理学的成果可以丰富和发展普通心理学（三）教育心理学与发展心理学的关系发展心理学：研究个体在各年龄阶段的心理特点。
教育不能脱离儿童心理的发展状况，同时教育又是促进儿童心理发展的一个重要因素。
教育心理学的研究要考虑儿童的年龄特征，教育心理学的研究常常和儿童心理的研究紧密结合在一起。
（四）教育心理学与变态心理学的关系变态心理学：通过研究行为异常的类别及其原因。
从而为心理诊断和心理治疗提供依据。
变态心理学的知识有助于教师对学生出现的异常心理做出及时、正确的诊断，并采取有效的措施加以矫正。
第二部分学生与教师心理第二章学生的心理发展与教育第一节心理发展的概述一、什么是心理发展•是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
二、学习准备问题学习准备是指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学的准备性原则，也称为“量力性原则”或“可接受原则”。
三、影响个体心理发展的因素遗传决定论：环境决定论、教育万能论遗传与环境的辩证关系遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。
教育心理学[第一章绪论]山东大学期末考试知识点复习
第一章绪论第一节教育心理学概述一、研究的对象与学科地位教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。
具体地说，就是研究受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。
其核心是学生的学习心理。
教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科，但不是教育学和心理学的简单结合，而是有自己的理论体系和研究方法的一门独立的学科。
二、学科的发展历程从教育心理学的诞生至今，大致经历了四个时期。
第一个时期是20世纪20年代以前的初创期。
教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。
他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。
1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
20世纪20年代至50年代末是教育心理学的发展时期。
学习理论一直是这一时期主要研究领域。
20年代以后，行为主义占优势，强调心理学的客观性、重视实验研究，取得了重要成果，并形成了许多理论和派别。
这些理论和派别之争充分反映在教育心理学中。
杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条进行的教育改革实践对教育产生了很大影响。
这一时期苏联教育心理学家，如维果斯基等强调教育和教学在儿童发展中的作用，反对把普通心理学的成果移人教育心理学。
其他一些心理学家反对机械地把动物学习的研究搬用到人类情境中去，重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，重视学科心理的研究。
20世纪60年代至70年代末为教育心理学的成熟时期。
这一时期，教育心理学的内容日趋集中，比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
布鲁纳、奥苏贝尔、罗杰斯等都是这一时期的主要代表人物。
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遗传与环境影响的辩证关系
遗传与环境的影响是生物发展的两个主要因素。
遗传指的是基因的传承，环境则包括了生物所处的自然和社会环境。
这两个因素之间的关系是辩证的。
本文将从以下几个方面探讨这种辩证关系。
遗传和环境对于生物的影响是相互作用的。
生物的遗传信息会影响其对环境的反应，环境也会影响基因的表达和作用。
例如，一个体内具有易患某种疾病的基因，但如果它生活在健康的环境中，那么它不一定会发生这种疾病。
因此，遗传和环境之间的相互作用是非常重要的。
遗传和环境的影响程度是不同的。
遗传因素是生物发展的基础，它决定了生物的基本特征和潜在能力。
然而，环境因素则是决定生物如何表现这些潜在能力的关键。
例如，一个人可能拥有很高的智商基因，但如果他生活在贫困的环境中，没有得到良好的教育，那么他的智商可能并不能得到充分的发挥。
因此，环境因素对于生物的发展也是至关重要的。
第三，遗传和环境的影响是互相制约的。
遗传因素可能限制了生物在某些方面的发展，但环境因素可以通过提供适当的刺激和资源来弥补这些限制。
相反的，环境因素可能会限制生物的发展，但基因的表达和作用也可以通过一些方式来适应环境。
例如，一些适应性基因可以在生物接受刺激后被激活。
遗传和环境都有可能产生负面影响。
一些遗传缺陷可能会导致生物易患某些疾病，而一些环境因素也可能会对生物产生有害影响。
例如，吸烟、饮酒、暴露于环境污染物等都可能会对人体产生负面影响。
因此，在生物发展过程中，我们需要注意如何平衡遗传和环境的影响，尽可能地减少负面影响。
遗传和环境的影响是生物发展的两个主要因素，它们之间的关系是辩证的。
我们应该认识到遗传和环境的相互作用，以及它们的影响程度、制约关系和可能产生的负面影响。
在实践中，我们应该尽可能地提供适当的环境刺激和资源，以便生物能够充分发挥其潜在能力。
同时，我们也应该尽可能地减少环境对生物的有害影响，以保证生物的健康和发展。